Teora del desarrollo cognitivo de Piaget

La teora del desarrollo cognitivo de Piaget es una teora completa sobre la naturaleza y el desarrollo de
la inteligencia humana, primeramente desarrollada por el psiclogo del desarrollo suizo (Jean Piaget) (18961980). Se la
conoce principalmente como una teora de las etapas de desarrollo, pero de hecho, trata de la naturaleza del
conocimiento mismo y cmo los seres humanos llegan gradualmente a adquirirlo, construirlo y utilizarlo. Para Piaget, el
desarrollo cognitivo era una reorganizacin progresiva de los procesos mentales, como resultado de la maduracin
biolgica y la experiencia ambiental. Los nios construyen una comprensin del mundo que les rodea, luego
experimentan discrepancias entre lo que ya saben y lo que descubren en su entorno.
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Por otra parte, Piaget afirma que
la idea de que el desarrollo cognitivo est en el centro del organismo humano y el lenguaje es contingente en el
desarrollo cognitivo. A continuacin, primeramente hay una breve descripcin de las ideas de Piaget sobre la naturaleza
de la inteligencia y luego, la descripcin de los estadios por los que se desarrolla hasta la madurez. "Sin embargo, la
investigacin ha demostrado que no todas las personas en todas las culturas llegan a las operaciones formales, y la
mayora de la gente no utiliza las operaciones formales en todos los aspectos de sus vidas.
Naturaleza de la inteligencia: inteligencia operativa y figurativa:
Piaget crea que la realidad es un sistema dinmico en continuo cambio, y el este tipo se define en referencia a las dos
condiciones que definen los sistemas dinmicos. En concreto, argument que la realidad implica transformaciones y
estadios. Las transformaciones se refieren a toda clase de cambios que pueda sufrir una persona o cosa. Los estadios
hacen referencia a las condiciones o las apariencias en el que pueden encontrar las personas o cosas entre las
transformaciones. Por ejemplo, puede haber cambio en la silueta o la forma (por ejemplo, los lquidos son moldeados ya
que se transfieren de un recipiente a otro, los humanos cambian sus caractersticas a medida que crecen), de tamao
(por ejemplo, una serie de monedas en un tabla podran colocarse cerca unas de otras o lejos) en la colocacin o
ubicacin en el espacio y el tiempo (por ejemplo, diversos objetos o personas podran encontrarse en un lugar al mismo
tiempo y en un lugar diferente en otro momento). Por lo tanto, Piaget sostena que si la inteligencia humana es
adaptativa, debe tener las funciones para representar tanto los aspectos transformacionales y los aspectos estticos de
la realidad. Propuso que la inteligencia operativa es responsable de la representacin y la manipulacin de los aspectos
dinmicos o transformacionales de la realidad y que la inteligencia figurativa es responsable de la representacin de los
aspectos estticos de la realidad.
La inteligencia operativa es el aspecto activo de la inteligencia. Se trata de todas las acciones, abiertas o encubiertas,
llevadas a cabo con el fin de seguir, recuperar o anticiparse a las transformaciones de los objetos o personas de inters.
La inteligencia figurativa es el aspecto ms o menos esttico de la inteligencia, involucrando todos los medios de
representacin que se utilizan para mantener en mente los estadios (es decir, las formas sucesivas, siluetas o lugares)
que intervienen entre las transformaciones. Es decir, esto involucra la percepcin, imitacin, imgenes mentales, el
dibujo y el lenguaje. Por lo tanto, los aspectos figurativos de inteligencia derivan su significado de los aspectos
operativos de la inteligencia, porque los estadios no pueden existir independientemente de las transformaciones que los
interconectan. Piaget crea que los aspectos figurativos o la representacin de la inteligencia estn subordinados a sus
aspectos operativos y dinmicos, y, por lo tanto, que la comprensin deriva esencialmente del aspecto operativo de la
inteligencia.
En cualquier momento, la inteligencia operativa enmarca cmo se entiende el mundo y esto cambia si la comprensin
no es exitosa. Piaget crea que este proceso de entendimiento y cambio involucra dos funciones bsicas: la asimilacin y
la acomodacin.
Asimilacin y acomodacin: Mediante el estudio del campo de la educacin, Piaget se enfoc en la acomodacin y la
asimilacin. Asimilacin, uno de los dos procesos acuados por Jean Piaget, describe cmo los seres humanos perciben y
se adaptan a la nueva informacin. Es el proceso de tomar el propio entorno y la nueva informacin y ajustarlo en
esquemas cognitivos preexistentes. La asimilacin ocurre cuando los seres humanos se enfrentan con informacin
nueva o desconocida, y se refieren a la informacin previamente aprendida con el fin de hacer sentido de ella. A
diferencia de asimilacin, la acomodacin es el proceso de tomar la nueva informacin en un entorno y alterar los
esquemas preexistentes con el fin de adaptarse a la nueva informacin.
Mediante de una serie de estadios, Piaget explica la forma en que se construyen las caractersticas que conducen a tipos
especficos de pensamiento; este grfico se llama desarrollo cognitivo. Para Piaget, la asimilacin es la integracin de
elementos externos a las estructuras de la vida o ambientes o cosas que podramos tener mediante la experiencia. Es a
travs de la asimilacin que se deriva la acomodacin. La acomodacin es imprescindible, ya que es la forma en la gente
continuar para interpretar nuevos conceptos, esquemas, marcos, etc.
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La asimilacin es diferente de la acomodacin,
debido a cmo se relaciona el organismo interno debido al medio ambiente. Piaget crea que, mediante la evolucin, el
cerebro humano ha sido programado para traer equilibrio. Dicho equilibrio es lo que Piaget considera que, en ltima
instancia, influencia sobre las estructuras, debido a los procesos internos y externos mediante la asimilacin y la
acomodacin.
Estadio sensorio-motor:
El estadio sensorio-motor es el primero de las cuatro estadios en el desarrollo cognitivo que "se extiende desde el
nacimiento hasta la adquisicin del lenguaje". En este estadio, los nios construyen una comprensin del mundo
mediante la coordinacin de experiencias (tales como ver y or) con la interaccin fsica con objetos (como agarrar,
chupar, e intensificar).
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Los nios adquieren conocimiento del mundo mediante las acciones fsicas que llevan a cabo en
l. Un nio pasa de una accin reflexiva, instintiva en el nacimiento hasta el comienzo del pensamiento simblico hacia
el final de este estadio.
El nio aprende que el / ella est separado de su medio ambiente y que los aspectos de su entorno continan existiendo
a pesar de que pueden estar fuera del alcance de sus sentidos. Los comportamientos se limitan a respuestas motoras
simples causadas por estmulos sensoriales. En este estadio, de acuerdo con Piaget, uno de los logros ms importantes
en el estadio sensorio-motor es el desarrollo de la permanencia del objeto. (La permanencia del objeto es la
comprensin del nio de que el objeto sigue existiendo a pesar de que este no puede ser visto o escuchado).
Piaget divide al estadio sensorio-motor en seis sub-estadios":

Aca va el cuadro que lo pongo mas abajo













El estadio pre-operacional
El segundo estadio de Piaget, el estadio pre-operacional, se inicia cuando el nio comienza a aprender a hablar, a los 2
aos y dura hasta la edad de 7 aos. Durante el estadio previa a las operaciones de desarrollo cognitivo, Piaget observ
que los nios an no entienden lgica concreta y no pueden manipular mentalmente la informacin. En los nios, se
incrementa el juego y pretenden tener lugar en este estadio, sin embargo, el nio an tiene problemas para ver las cosas
desde diferentes puntos de vista. Los juegos de los nios se clasifican principalmente por el juego simblico y la
manipulacin de smbolos. Dicha obra se demuestra por la idea de que fichas son aperitivos, los trozos de papel son
platos, y una caja es una mesa. Sus observaciones de smbolos ejemplifican la idea de juego con la ausencia de los
objetos reales en cuestin. Mediante la observacin de secuencias de juego, Jean Piaget fue capaz de demostrar que,
hacia el final del segundo ao, se produce un nuevo tipo de funcionamiento psicolgico cualitativo, esto se conoce como
el estadio pre-operativo.
El estadio pre-operativo es escaso y lgicamente inadecuado en lo que respecta a las operaciones mentales. El nio es
capaz de formar conceptos estables, as como las creencias mgicas. Sin embargo, el nio no es capaz de realizar
operaciones, que son tareas que el nio puede hacer mentalmente y no fsicamente. Pensando en esta estadio sigue
siendo egocntrico, lo que significa que el nio tiene dificultades para tomar el punto de vista de los dems. El estadio
pre-operativo se divide en dos sub-estadios: El sub-estadio de las funciones simblicas, y el sub-estadio del pensamiento
intuitivo. El sub-estadio de la funcin simblica es cuando los nios son capaces de entender, representar, recordar, y
objetos de imagen en su mente sin tener el objeto en frente de ellos. El sub-estadio del pensamiento intuitivo es que los
nios tienden a proponer las preguntas de por qu y cmo llegar. Esta estadio es cuando los nios quieren el
conocimiento de saber todo.
El sub-estadio de la funcin simblica:
Alrededor de 2-4 aos de edad, los nios an no pueden manipular y transformar la informacin de una manera lgica,
pero, sin embargo, s pueden pensar en imgenes y smbolos. Otros ejemplos de las capacidades mentales son el
lenguaje y el juego de aparentar. El juego simblico es cuando los nios desarrollan amigos imaginarios o juego de roles
con amigos reales. Los juegos de los nios llegan a ser ms sociales asignando roles entre s. Algunos ejemplos de juego
simblico incluyen, por ejemplo, jugar a la casita, o tener una fiesta de t. Curiosamente, el tipo juego simblico de los
nios entablan est conectado con su nivel de creatividad y a la capacidad de conectarse con los dems.
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Adems, la
calidad del juego simblico puede tener consecuencias sobre su desarrollo posterior. Por ejemplo, los nios pequeos
cuyos juego simblico es de naturaleza violenta tienden a exhibir un comportamiento menos prosocial y son ms
propensos a mostrar tendencias antisociales en aos posteriores.

En este estadio, an hay limitaciones tales como el egocentrismo y el pensamiento precausal. El egocentrismo se
produce cuando un nio es incapaz de distinguir entre su propio punto de vista y el de otra persona. Los nios tienden a
seguir con su propio punto de vista, en lugar de tomar el punto de vista de los dems. De hecho, ni siquiera son
conscientes de que existe una cosa tal como 'puntos de vista diferentes'.
El egocentrismo se puede ver en un experimento realizado por Piaget y Brbel Inhelder, conocido como el problema de
las tres de montaa. En este experimento se muestran tres vistas de la montaa y al nio se le pregunta qu es lo que
vera mueco que viaja en los diversos ngulos, el nio va a describir consistentemente lo que pueden ver desde la
posicin en la que estn sentados, independientemente del ngulo desde el cual se le pide adoptar la perspectiva del
mueco. El egocentrismo tambin sera un nio creyente: "Me gusta Sesame Street, por lo que pap debe gustarle
Sesame Street", tambin.
Similar al pensamiento egocntrico preoperacional del nio es su estructuracin de una causa y relacin de efecto.
Piaget acu el trmino precausal pensado para describir la forma en que los nios preoperacionales utilizan sus propias
ideas o puntos de vista existentes, como en el egocentrismo, para explicar las relaciones de causa y efecto. Se incluyen
tres conceptos principales de la causalidad como los muestran los nios en el estadio preoperacional - el animismo, el
artificialismo y el razonamiento transductivo. El animismo es la creencia de que los objetos inanimados son capaces de
accionar y tienen cualidades reales. Un ejemplo podra ser un nio creyendo que la acera estaba loca y le hizo caer, o
que las estrellas brillan en el cielo porque son felices. El artificialismo se refiere a la creencia de que las caractersticas
medioambientales pueden ser atribuidas a las acciones o intervenciones humanas. Por ejemplo, un nio puede decir
que hay viento fuera porque alguien est soplando muy fuerte o las nubes son blancas porque alguien les pint ese
color. Por ltimo, el pensamiento precausal tambin se clasifica por el razonamiento transductivo. El razonamiento
transductivo es cuando un nio no puede entender las verdaderas relaciones entre causa y efecto.
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A diferencia de
razonamiento deductivo o inductivo (general a lo especfico, o especfico a lo general), el razonamiento transductivo
refiere a cuando un nio razona desde concreto a lo especfico, dibujo una relacin entre dos eventos separados que de
otro modo no relaciona. Por ejemplo, si un nio escucha el ladrido de un perro y luego revent un globo, el nio llegara
a la conclusin de que revent el globo debido a que el perro ladr.
El sub-estadio del pensamiento intuitivo
Tiene lugar entre alrededor de las edades de 4 y 7. Los nios tienden a ser muy curiosos y hacer muchas preguntas,
empezando a usar el razonamiento primitivo. Hay una emergencia en el inters de razonar y de querer saber por qu las
cosas son como son. Piaget llam a esto el sub-estadio intuitivo porque los nios se dan cuenta que tienen una gran
cantidad de conocimientos, pero no son conscientes de la forma en que la adquirieron. La concentracin, la
conservacin, la irreversibilidad, la inclusin de clases y la inferencia transitiva son todas caractersticas del pensamiento
preoperatorio.
Centracin es el acto de centrar toda la atencin en una caracterstica o dimensin de una situacin, haciendo caso
omiso de todos los dems. La conservacin es la conciencia de que si se alteran la apariencia de una sustancia esta no
cambia sus propiedades bsicas. En este estadio, los nios no son conscientes de la conservacin y exhiben centracin.
Tanto la concentracin como la conservacin pueden ser ms fciles de entender una vez familiarizados con la tarea
experimental ms famosa de Piaget. En esta tarea, un nio es presentado con dos vasos de precipitados idnticos que
contienen la misma cantidad de lquido. Generalmente, el nio nota que los vasos contienen la misma cantidad de
lquido. Cuando uno de los vasos se vierte en un recipiente alto y delgado, en general los nios que son menores de 7 u
8 aos de edad dicen que los dos vasos ya no contienen la misma cantidad de lquido, y que el recipiente ms alto tiene
la cantidad ms grande (centracin), sin tomar en consideracin el hecho de que ambos vasos de precipitados se
observaron previamente que contenan la misma cantidad de lquido. Debido a los cambios superficiales, el nio es
incapaz de comprender que las propiedades de las sustancias continuaron siendo las mismas (conservacin). La
irreversibilidad es un concepto tambin desarrollado en este estadio, que est estrechamente relacionado con las ideas
de la concentracin y la conservacin. La irreversibilidad se refiere a cuando los nios son incapaces de revertir
mentalmente una secuencia de eventos. En la misma situacin vaso, el nio no se da cuenta de que si la secuencia de
eventos se invierte y el agua desde el vaso alto se vierte de nuevo en su vaso original, entonces existira la misma
cantidad de agua. Otro ejemplo de dependencia de los nios en las representaciones visuales es su falta de comprensin
de "menor que" o "ms que". Cuando dos filas que contienen la misma cantidad de bloques se colocan delante de un
nio, una fila extiendida ms lejos que la otra, el nio pensar que la fila extienda contiene ms bloques.
La inclusin de clase se refiere a un tipo de pensamiento conceptual que an no pueden comprender los nios en el
estadio preoperacional. La incapacidad de los nios de enfocarse en dos aspectos de una situacin a la vez les inhibe de
entender el principio de que una categora o clase puede contener varias subcategoras / clases diferentes. Por ejemplo,
se le puede mostrar una imagen de 8 perros y 3 gatos a una nia de cuatro aos. La chica sabe lo que los gatos y los
perros son, y ella es consciente de que ambos son animales, sin embargo, cuando se le pregunta, "Hay ms perros o
animales?" Es probable que ella responda "ms perros". Esto es debido a su dificultad para concentrarse en los dos
subclases y la clase ms grande, todo al mismo tiempo. Ella pudo haber sido capaz de ver a los perros como perros o
animales, pero tuvo problemas al tratar de clasificarlos como ambos, simultneamente. Similar a esto es el concepto en
relacin con el pensamiento intuitivo, conocido como inferencia transitiva. La inferencia transitiva est utilizando los
conocimientos previos para determinar la pieza que falta, usando la lgica bsica. Los nios en el estadio preoperacional
carecen de esta lgica. Un ejemplo de inferencia transitiva sera cuando un nio se presenta con la informacin - "A" es
mayor que "B" y "B" es mayor que "C". Este nio puede tener dificultad en este caso entendiendo que "A" es tambin
mayor que "C".
Estadio de las operaciones concretas
El estadio de las operaciones concretas es el tercero de los cuatro estadio de la teora del desarrollo cognitivo de Piaget.
Este estadio, que sigue al estadio preoperacional, ocurre entre las edades de 7 y 11 aos
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y se caracteriza por el uso
adecuado de la lgica. Durante esta estadio, los procesos de pensamiento de un nio se vuelven ms maduro y "como
un adulto". Empieza solucionando problemas de una manera ms lgica. El pensamiento hipottico, abstracto, an no
se ha desarrollado, y los nios slo puede resolver los problemas que se aplican a eventos u objetos concretos. Piaget
determin que los nios son capaces de incorporar el razonamiento inductivo. El razonamiento inductivo involucra
inferencias a partir de observaciones con el fin de hacer una generalizacin. En contraste, los nios tienen dificultades
con el razonamiento deductivo, que implica el uso de un principio generalizado con el fin de tratar de predecir el
resultado de un evento. En este estadio, los nios suelen experimentar dificultades con averiguar la lgica en sus
cabezas. Por ejemplo, un nio va a entender A>B y B>C, sin embargo cuando se le pregunt es A>C, dicho nio puede no
ser capaz de entender lgicamente la pregunta en su cabeza.
Hitos de estadio de las operaciones concretas
Capacidad para distinguir entre sus propios pensamientos y los pensamientos de los dems. Los nios reconocen
que sus pensamientos y percepciones pueden ser diferentes de los que les rodean.
Aumento de las habilidades de clasificacin: Los nios son capaces de clasificar objetos por su nmero, la masa y
el peso.
Habilidad para pensar con lgica acerca de los objetos y eventos
Capacidad para realizar con soltura problemas matemticos, tanto en la suma como en la resta
Procesos importantes
Clasificacin: La capacidad de nombrar e identificar los conjuntos de objetos de acuerdo a la apariencia, tamao u otras
caractersticas, incluyendo la idea de que un conjunto de objetos puede incluir a otro. La clasificacin jerrquica se
refiere a la capacidad de clasificar los objetos en clases y subclases basadas en las similitudes y diferencias entre los
grupos.
Conservacin: El entendimiento de que, a pesar de que un objeto cambie de apariencia, an sigue siendo el
mismo en cantidad. La redistribucin de un objeto no afecta a su masa, nmero o volumen. Por ejemplo, un
nio entiende que cuando se vierte un lquido en un vaso de diferente forma, la cantidad de lquido permanece
igual.
Descentramiento: Ahora, el nio tiene en cuenta mltiples aspectos para resolver un problema. Por ejemplo, el
nio ya no percibir una taza excepcionalmente amplia pero corta para contener menos de una taza de ancho
normal, ms alta.
Reversibilidad: Ahora, el nio entiende que los nmeros o los objetos se pueden cambiar y luego volvier a su
estado original. Por ejemplo, durante esta estadio, el nio entiende que su pelota favorita que se desinfla no se
ha ido y puede estar llena de aire y volver a ponerla en juego una vez ms. Otro ejemplo sera que el nio se da
cuenta de que una bola de arcilla, una vez aplastada, se puede convertir de nuevo en una bola de arcilla.
Seriacin: La habilidad de ordenar los objetos en un orden segn el tamao, forma, o cualquier otra
caracterstica. Por ejemplo, si se les da diferentes objetos sombreados pueden hacer un degradado de color.
Transitividad: Transitividad, que se refiere a la capacidad de ordenar objetos mentalmente y reconocer las
relaciones entre varias cosas en un orden serial. Por ejemplo, cuando se le dijo a guardar sus libros de acuerdo a
la altura, el nio reconoce que se inicia con la colocacin de el ms alto en un extremo de la estantera y en el
otro extremo termina la ms corta.
Otros dos procesos importantes en el estadio de las operaciones concretas son la eliminacin del egocentrismo y la
lgica.
El egocentrismo es la habilidad de ver las cosas desde otra perspectiva individual. Por ejemplo, mostrar a un nio un
cmic en el que Jane pone una mueca debajo de una caja, sale de la habitacin, y luego Melissa mueve la mueca a un
cajn, y Jane regresa. Un nio en el estadio de las operaciones concretas va a decir que Jane todava cree que est
debajo de la caja a pesar de el nio sabe que est en el cajn. (Vase tambin la tarea de la falsa creencia).
Sin embargo, los nios en este estadio solo pueden resolver los problemas que se aplican a los objetos reales (concretos)
o acontecimientos, y no conceptos abstractos o tareas hipotticas. An no ha sido completamente adaptado el
comprender y saber utilizar completamente el sentido comn.
Piaget determin que los nios en el estadio de las operaciones concretas fueron capaces de incorporar la lgica
inductiva. Por otro lado, los nios de esta edad tienen dificultades para usar la lgica deductiva, que implica el uso de un
principio general para predecir el resultado de un evento especfico. Esto incluye la reversibilidad mental. Un ejemplo de
esto es ser capaz de invertir el orden de las relaciones entre las categoras mentales. Por ejemplo, un nio puede ser
capaz de reconocer que su perro es un Labrador, que Labrador es un perro, y que un perro es un animal, y sacar
conclusiones de la informacin disponible, as como aplicar todos estos procesos para situaciones hipotticas.
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La cualidad abstracta del pensamiento de los adolescentes en el nivel de las operaciones formales se evidencia en la
habilidad verbal de resolucin de problemas de los adolescentes. La calidad lgica del pensamiento de los adolescentes
es cuando los nios tienen ms probabilidades de resolver los problemas en forma de ensayo y error. Los adolescentes
empiezan a pensar ms como piensa un cientfico, elaborando planes para resolver los problemas y sistemticamente
poner a prueba opiniones. Utilizan el razonamiento hipottico-deductivo, lo que significa que se desarrollan hiptesis o
conjeturas mejores, y deducen de manera sistemtica, o llegan a la conclusin, que es el mejor camino a seguir para
resolver el problema. Durante este estadio el adolescente es capaz de entender cosas como el amor, "sombras de gris",
pruebas y valores lgicos. Durante este estadio el joven comienza a entretener a las posibilidades para el futuro y est
fascinado con lo que pueden ser.
Los adolescentes tambin estn cambiando cognitivamente por la forma en que ellos piensan acerca de los asuntos
sociales. El egocentrismo adolescente regula la forma en que los adolescentes piensan sobre cuestiones sociales y es la
auto-conciencia elevada en ellos, ya que son lo que se refleja en su sentido de la singularidad personal y la
invencibilidad. El egocentrismo del adolescente puede ser diseccionado en dos tipos de pensamiento social, pblico
imaginario que envuelve la atencin que consigue el comportamiento, y la fbula personal que envuelve el sentido de
un adolescente de la singularidad personal y la invencibilidad. Estos dos tipos de pensamiento social comienzan a afectar
el egocentrismo de un nio en el estadio concreto, sin embargo llevar hacia el estadio de las operaciones formales
cuando, a continuacin, se enfrentan con el pensamiento abstracto y el pensamiento completamente lgico.
Pruebas para las operaciones concretas
Las pruebas de Piaget son bien conocidas y practicadas para probar las operaciones concretas. Las pruebas ms
comunes son las de conservacin. Un ejemplo de conservacin es, como se ha dicho antes, con las diversas siluetas de
cristales. Hay algunos aspectos importantes que el experimentador debe tener en cuenta a la hora de hacer sus
experimentos con estos nios. Un ejemplo de estos experimento para probar conservacin es que un experimentador
tendr dos vasos que son del mismo tamao, los llenan la misma cantidad de lquido, que el nio va a reconocer que es
la misma. Entonces, el experimentador va a verter el lquido de uno de los vasos pequeos a uno de vidrio alto y
delgado. El experimentador le preguntar al nio si el vaso ms alto tiene ms lquido, menos lquido, o la misma
cantidad de lquido. El nio entonces dar su respuesta. El experimentador le pedir al nio por qu se dio esa
respuesta, o por qu ellos piensan que es.
Eleccin de palabras- El fraseo que use el experimentador pueden afectar cmo responde el nio. Si, en el
ejemplo de lquido y el vidrio, el experimentador dice "Cul de estos vasos tienen ms lquido?", El nio puede
pensar que sus pensamientos de ellos siendo el mismo est mal porque el adulto est diciendo que hay que uno
tene ms. Alternativamente, si el experimentador dice "Estos son iguales?" entonces el nio tiene ms
probabilidades de decir que son porque el experimentador est dando a entender que se trata.
Justificacin- Despus de que el nio ha respondido a la pregunta que se le plantea, el experimentador debe
preguntarse por qu dio esa respuesta. Esto es importante porque las respuestas que dan pueden ayudar al
experimentador a evaluar la edad de desarrollo del nio.
Nmero de veces que piden- Algunos argumentan que si un nio se le pregunta si la cantidad de lquido en el
primer conjunto de vasos es igual entonces, despus de verter el agua en el vaso alto, el experimentador le pide
una vez ms acerca de la cantidad de lquido, los nios empezan a dudar de su respuesta original. Pueden
empezar a pensar que los niveles originales no eran iguales, lo que influir en su segunda respuesta.
Estadio de las operaciones formales
El estadio final se conoce como el estadio de las operaciones formales (adolescencia y en la edad adulta, alrededor de
14 aos a aproximadamente de 15 a 20): La inteligencia se demuestra a travs de la utilizacin lgica de smbolos
relacionados con los conceptos abstractos. En este punto, la persona es capaz de razonar hipotticamente y
deductivamente. Durante este tiempo, las personas desarrollan la capacidad de pensar en conceptos abstractos.
Piaget crea que se vuelve importante el razonamiento hipottico-deductivo en el estadio de las operaciones formales.
Este tipo de pensamiento implica situaciones hipotticas y, a menudo se requiere en la ciencia y las matemticas.
El pensamiento abstracto surge durante el estadio de las operaciones formales. Los nios tienden a pensar muy
concreta y especficamente en los estadios anteriores, y empezan a considerar los posibles resultados y
consecuencias de las acciones.
Metacognicin, la capacidad de "pensar sobre el pensamiento" que permite a los adolescentes y adultos para
razonar acerca de sus procesos de pensamiento y su monitoreo.
La resolucin de problemas se demuestra cuando los nios utilizan de ensayo y error para resolver problemas.
La capacidad para resolver un problema de forma sistemtica y emerge una manera lgica y metdica.
Los estadios y la causalidad
Piaget ve la concepcin infantil de la causalidad como una marcha desde las concepciones "primitivas" de causa a
aquellas de carcter ms cientfico, riguroso y mecnico. Estos conceptos primitivos se caracterizan por
ser sobrenaturales, con un tono decididamente no natural o no mecnica. Piaget tiene como su premisa ms bsica que
los bebs son fenomenistas. Es decir, su conocimiento "consiste en la asimilacin de las cosas a los esquemas" de su
propia accin para que se muestren, desde el punto de vista del nio, "que tiene cualidades que, de hecho, se derivan
del organismo". En consecuencia, estas "concepciones subjetivas", tan frecuentes durante la primera estadio del
desarrollo de Piaget, se desvanecen al descubrir verdades empricas ms profundas.
Piaget pone como ejemplo a un nio creyendo que la Luna y las estrellas lo siguen en un paseo por la noche. Al
enterarse de que tal es el caso de sus amigos, se debe separar del objeto de, dando lugar a la teora de que la Luna est
inmvil o se mueve de forma independiente de otros agentes.
En el segundo estadio, de alrededor de tres a ocho aos de edad, est caracterizado por una mezcla de este tipo de
concepciones mgicas, animistas, o "no naturales" de la causalidad y de la causalidad mecnica o "naturalista". Esta
conjuncin de explicaciones causales naturales y no naturales que supuestamente provienen de la experiencia en s,
aunque Piaget no intenta mucho mucho de de describir la naturaleza de las diferencias en la concepcin.
En sus entrevistas con nios, le formul preguntas especficas acerca de los fenmenos naturales, tales como: "Qu
hace que las nubes se muevan?", "Qu hace que las estrellas se muevan?", "Por qu corren los ros?" La naturaleza de
las respuestas dadas, dice Piaget, son tales que estos objetos deben llevar a cabo sus acciones a "cumplir sus
obligaciones para con los hombres". l llama a esta "explicacin moral"