LETRAMENTO EM

LIBRAS
LIVRO DO PROFESSOR - VOLUME I
2010 IESDE Brasil S.A. proibida a reproduo, mesmo parcial, por qualquer processo, sem autorizao por escrito dos autores e do detentor dos direitos autorais.
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Capa: IESDE Brasil S.A.
Imagem da capa: IESDE Brasil S.A.
M 764l Montanher, Heloir; Diego, J efferson; Fernandes, Sueli. / Letra-
mento Em Libras. / Heloir Montanher, J efferson Diego, Sueli
Fernandes. - Curitiba: IESDE Brasil S.A., 2010. ( Volume I Livro
do professor ).
364 p.
ISBN: 978-85-387-0642-7
1. Libras (Linguagem de Sinais). 2. Incluso Social. 3. Defciente
Auditivo. I. Ttulo.
CDD 419
Sumrio
COMUNICAO VISUAL ............................................................8
O ALFABETO MANUAL ............................................................ 36
OS NUMERAIS ............................................................................ 56
A FAMLIA .................................................................................... 68
SINALIZANDO A CASA ............................................................ 80
BRINQUEDOS E BRINCADEIRAS INFANTIS .....................116
ALIMENTOS ...............................................................................142
A CIDADE E O CAMPO ...........................................................176
A ESCOLA E OS MESES DO ANO ........................................208
CONHECENDO O BRASIL......................................................250
MATERIAL DE APOIO .............................................................289
Apresentao
A lngua de sinais utilizada pelas comunidades surdas no mundo todo, desde o
sculo XIX. No entanto, apenas recentemente passou a ser objeto de interesse social e
contedo que integra os currculos das escolas.
Para as crianas surdas, aprender a Lngua Brasileira de Sinais (Libras), na escola, sig-
nifca vivenciar experincias lingusticas mediadas por uma lngua acessvel, de modali-
dade visual-espacial, pela qual ela ir ampliar as possibilidades de incluso social e exer-
cer seu direito de acesso ao conhecimento historicamente acumulado pelas geraes
anteriores.
LETRAMENTO EM LIBRAS
Este material, que ora apresentamos, integra o projeto de Letramento em Libras e
Lngua Portuguesa que se prope ao desafo de criar oportunidades para que as crianas
surdas tenham acesso a experincias comunicativas em Libras, na Educao Infantil, de
maneira mais natural possvel, de modo a constituir sua identidade lingustica e cultural.
Como a interao com profssionais fuentes em Libras na infncia, preferencialmente
surdos, uma realidade que no se concretiza na maioria das escolas, este material
idealizado e desenvolvido por uma equipe de especialistas bilngues, surdos e no surdos,
busca preencher essa lacuna, dando oportunidade para apropriao de conhecimentos
bsicos da Lngua Brasileira de Sinais e da cultura visual dos surdos.
Sendo o compromisso com a incluso das crianas surdas um dos pressupostos deste
projeto, todas as atividades previstas devero integrar a formao dos demais colegas da
turma, alm de outras pessoas que integram seus crculos de interao: pais, irmos, fa-
miliares, pares surdos, professores e outros adultos.
Todas as estratgias terico-metodolgicas propostas para crianas na faixa etria
entre quatro e seis anos tm como fnalidade favorecer a vivncia de experincias de
letramento em ambas as lnguas, libras e portugus, de modo a concretizar o desafador
processo de bilinguismo em classes inclusivas.
Bom trabalho a todos e todas!
CONCEITUAO
E CONCEPES DE SURDEZ E
DOS SUJEITOS SURDOS
O processo de incluso escolar de alunos com necessidades especiais tem sido objeto de refexo
das escolas comprometidas com a participao e aprendizagem de todos os seus alunos.
Alegar desconhecimento e despreparo para o trato das diferenas tm sido os argumentos mais
utilizados pelos professores no enfrentamento do desafo da incluso. No caso de alunos surdos, em
que a diferena que os caracteriza se situa no aspecto comunicativo e lingustico, fundamental refetir
sobre as mudanas demandadas nos sistemas escolares para atender as suas necessidades.
Este material tem como objetivo oferecer subsdios a essa questo, abordando eixos temticos
envolvidos no bilinguismo na educao de surdos na atualidade, o que envolveria o debate e a refexo
sobre, no mnimo, como propor encaminhamentos metodolgicos para ensinar e aprender duas ln-
guas no contexto escolar: a lngua de sinais e a lngua ofcial do pas. Buscamos, com essa discusso,
superar a concepo dominante de surdez como uma falta (de audio e de linguagem), para construir
a perspectiva do ser surdo pautada na vivncia de experincias visuais ao longo da vida, produzindo
uma cultura, uma comunicao e uma lngua visuais: a Lngua Brasileira de Sinais.
Esperamos que o conjunto de ideias que ora oferecemos para discusso, possa trazer contribuies
aos professores da Educao Infantil que contam com alunos surdos matriculados em suas turmas, fa-
vorecendo sua real participao nos processos de educao escolar.
A partir da dcada de 1990, o desafo da incluso escolar de alunos com necessidades educacionais
especiais tem se apresentado como uma nova demanda aos sistemas de ensino uma vez que, histori-
camente, a educao de alunos com defcincias e outros quadros esteve sob a responsabilidade da
Educao Especial.
No entanto, esse processo no se restringiu apenas ao contexto escolar. Diferentes setores da sociedade
foram chamados a colaborar no debate e proposio de aes afrmativas, que assegurassem a acessibilidade
de todos os grupos em situao de excluso em funo de suas diferenas fsicas, intelectuais, emocionais,
entre outras possibilidades.
O movimento social de incluso desencadeou mudanas de atitude em toda a sociedade. Particular-
mente, pela fora da mdia, passamos a prestar mais ateno s diferenas humanas, acompanhando pela
TV, internet, revistas, entre outros veculos, cenas que nos pareceriam inconcebveis 30 anos atrs: novelas
protagonizadas por crianas com Sndrome de Down, atletas com defcincia trazendo medalhas de ouro
para o Brasil em esportes como natao e atletismo, grupos indgenas estudando nas universidades pblicas,
milhares de pessoas desflando pelas ruas de So Paulo na colorida manifestao do Dia do Orgulho Gay, para
citar alguns exemplos.
No caso de pessoas surdas, o processo de incluso chamou a ateno para o reconhecimento de um as-
pecto de sua identidade que, at ento, somente era reconhecido pelas poucas pessoas que integravam seu
crculo familiar e social: a lngua de sinais.
Na televiso, o veculo que possui maior impacto na difuso da informao, podemos perceber a pre-
sena de janelas com intrpretes sinalizando o contedo de programas religiosos, propagandas eleitorais
e vinhetas informando as idades permitidas pela censura na programao. Embora a sinalizao envolva a
linguagem corporal, mesmo atentos deparamo-nos com a incapacidade de compreender a mensagem que
aquelas mos rpidas veiculam.
Quem de ns j no viveu a desconfortante experincia de comunicao com uma pessoa surda? Quase
sempre no sabemos como agir: falar devagar e de forma bem articulada? Usar gestos e mmica? Sentir falta
daquele alfabeto manual que um dia algum nos vendeu no sinaleiro? Escrever? Todas essas tentativas, em-
bora positivas do ponto de vista da aproximao, podem ser frustradas e no atingir o objetivo da comuni-
cao.
E na escola? Voc, professor, j vivenciou a experincia de receber alunos surdos e no saber como se
comunicar com eles?
A escola inclusiva, que respeita e acolhe as diferenas individuais de todos os alunos, tem como
compromisso reconhecer a importncia da Lngua Brasileira de Sinais nas interaes e mediaes
envolvidas no processo de ensino e aprendizagem das crianas surdas. Alm disso, como qualquer
outra criana, as crianas surdas devem aprender a ler e escrever em lngua portuguesa, que fun-
cionar como segunda lngua no currculo escolar destas. A essa situao lingustica que envolve a
Libras e a Lngua Portuguesa no ensino de crianas surdas denominamos de educao bilngue para
surdos.
O bilinguismo para surdos e as exigncias de mudanas poltico-pedaggicas nas escolas so
fatos novos no cenrio educacional que passa a integrar as polticas brasileiras apenas ao fnal da
dcada de 1990.
Reconhecer a necessidade da lngua de sinais na educao de surdos no foi um processo fcil,
j que no ltimo sculo acreditava-se que as crianas surdas deveriam apenas aprender a ler lbios e,
desse modo, eram proibidas de sinalizar.
Foram muitos anos de lutas dos movimentos surdos no mundo todo para que a lngua de si-
nais fosse aceita e valorizada como um produto cultural da comunidade surda. Na dcada de 1980,
por exemplo, houve uma ampla mobilizao na Gallaudet University, em Washington, para que um
surdo assumisse a reitoria da instituio. Os estudantes fzeram greve, saram s ruas para manifestar
e conseguiram atingir o objetivo.
No Brasil, em 1999, mais de 500 pessoas foram para as ruas de Porto Alegre, durante a realiza-
o do II Congresso Latino-Americano de Educao Bilngue para Surdos, para reivindicar a educa-
o bilngue, a presena de intrpretes nas escolas e o respeito Libras, entre outras reivindicaes.
A mobilizao resultou em um documento denominado A educao que ns surdos queremos?,
que serviu de base elaborao do Decreto Federal 5626/2005, que regulamenta a Lei de Libras no
Brasil.
Voc sabia que a Libras ofcial no Brasil? Conhece o que diz a Lei de Libras e quais as implica-
es para sua prtica docente?
O que muda nas escolas?
Com a ofcializao da Libras houve vrias mudanas nos sistemas educacionais, uma vez que
a legislao orienta para a mudana da situao lingustica do ambiente escolar, que passa a ser
bilngue, ou seja, incorpora tambm a Libras em suas prticas. Outro aspecto muito importante a
forma como os surdos so defnidos pela Lei, reconhecendo-se sua potencialidade para a comunica-
o visual. Vejamos a defnio de pessoa surda no Decreto Federal:
[...] considera-se pessoa surda aquela que, por ter perda auditiva, compreende e interage com o mundo por meio de
experincias visuais, manifestando sua cultura principalmente pelo uso da Lngua Brasileira de Sinais Libras. (DECRETO
5626/2005 Art. 2)
Afrmar que surdo aquele que se comunica e interage visualmente com o mundo uma grande
inovao no campo legal, j que, at ento, a defnio usual que circulava na legislao, como tam-
bm no senso comum, a de que os surdos so pessoas que no ouvem. Concordam?
Sabe-se que o modo de designar as pessoas refete nossa viso sobre elas. Em alguns casos,
revelam concepes preconceituosas, em outros revelam nosso desconhecimento e, quase sempre,
expressam nossas crenas e valores frente s diferenas das pessoas. Vamos refetir um pouco mais
sobre essa conceituao, compreendendo que mudanas nas polticas e nas prticas, em direo
incluso, exigem, tambm, mudanas nas terminologias adotadas.
SER SURDO: DE QUEM ESTAMOS FALANDO?
Iniciamos nossa refexo, relembrando um fato amplamente divulgado pela mdia, em 2006,
quando um jovem surdo fcou preso injustamente por 13 dias, ao ser confundido com um assaltante
em um posto de gasolina. Vejam as manchetes que foram noticiadas em jornais e TVs:
Mal-entendido leva surdo-mudo para cadeia em Londrina;
Defciente auditivo acusado de roubo libertado;
Liberado jovem surdo preso depois de mal-entendido.
Embora todas as manchetes refram-se a um mesmo fato, percebe-se claramente que os trs
veculos optaram por diferentes nomenclaturas para denominar o jovem envolvido: surdo-mudo,
defciente auditivo e surdo.
Por certo voc j ouviu e at mesmo j utilizou as trs possibilidades sem refetir sobre elas. Ser
que essas denominaes tm signifcados distintos ou so apenas variaes possveis da lngua por-
tuguesa?
Na verdade, todas as expresses so apenas modos diferentes de se referir experincia da falta
de audio. O que ocorre que a escolha das palavras que iremos utilizar refete nossos pontos de
vista e concepes acerca dos sujeitos a que estamos nos referindo. As palavras no so neutras, elas
so portadoras de ideologias e expressam juzos de valor.
Dizer preto, crioulo ou afrodescendente; bicha ou homossexual; aleijado ou pessoa com
defcincia fsica, denota a forma como esses sujeitos so concebidos em nossos (pr)conceitos e
revelam nossa compreenso sobre o conhecimento que temos a respeito deles, fazendo com que,
por vezes sem saber, tenhamos uma postura discriminatria diante desses sujeitos.
Voc j parou para pensar o que signifca ser surdo? Refita, por um momento, como seria seu
dia se, desde o momento em que voc acorda, at a hora em que voc volta para casa, no escutasse
nada. Agora multiplique essa experincia por 365 dias do ano e some todos os anos vividos at
aqui.
Provavelmente sua resposta para essa questo, como para a maioria das pessoas, parece ser
muito simples: ser surdo signifca no ouvir e, consequentemente, ter difculdades na comunicao
oral e atrasos na linguagem. Esse problema pode ser mais ou menos grave, a depender do grau de
perda auditiva, j que h pessoas que escutam com difculdades e outras que no escutam nada.
De fato, essa viso das pessoas surdas como sujeitos defcientes da audio e da linguagem est
presente na sociedade em geral. Vem da o uso de terminologias inadequadas e preconceituosas
para se referir a esse grupo de pessoas como surdos-mudos, mudinhos e defcientes auditivos,
entre outras denominaes.
Voc deve estar se perguntando por que essas terminologias so inadequadas, se um fato que
grande parte dos surdos no articula palavras?
A expresso surdo-mudo ou mudinho, embora muito usada, pejorativa e exemplifca um
grande mito sobre as pessoas surdas. Os surdos no so mudos, apenas no falam porque no ou-
vem, mas tm o aparelho fonoarticulatrio em plenas condies de funcionamento para a produo
vocal, se for o caso. Na interao com pessoas surdas, percebemos que eles emitem gritos e alguns
sons, muitas vezes desarticulados, mas que revelam que no h mudez. Esse o termo mais antigo e
muito utilizado no senso comum, j que, ao no falar da forma encarada como normal pelas pessoas,
esses surdos se comunicam mais por gestos e apontaes.
Muitos surdos aprenderam a falar em escolas especiais e em programas de reabilitao oral de-
senvolvidos por fonoaudilogos, que tm como objetivo ensinar a fala e a leitura labial. O que ocorre
que h um nmero muito pequeno de surdos que consegue a oralizao, por ser um processo
muito difcil e complexo, que depende de inmeras variveis, sendo rejeitado por muitos deles, que
preferem apenas a comunicao por sinais e pela escrita.
Vejamos como as pessoas surdas que aprenderam a falar se comunicam.
A oralizao de pessoas surdas foi a principal diretriz das polticas educacionais nos ltimos
sculos, transformando a escola em um espao clnico de reabilitao da audio e da fala, e os
professores em terapeutas, esforando-se para reproduzir tcnicas de oralizao, sob a orientao
de fonoaudilogos. Ocorre que, sob esse modelo denominado clnico-teraputico, muitos surdos
fracassaram em sua escolarizao, no aprendendo a falar ou fazendo isso de forma muito limitada,
e sendo proibidos de sinalizar.
A oralizao demanda um esforo disciplinar intenso, a complementao teraputica com
servios de audiologia (aparelhos auditivos e outras tecnologias da audio), o atendimento espe-
cializado precoce e o acompanhamento intensivo da famlia. Condies, que nos cabe reconhecer,
impraticveis para a maioria das famlias brasileiras, pertencentes s classes trabalhadoras. Mesmo
no caso dos surdos que tm xito nesse processo, a comunicao continua restrita a poucos crculos,
geralmente compreendida pelas pessoas j acostumadas com a linearidade entoacional caracters-
tica da fala surda. Isso se deve ao fato de que, embora aprendam a articular e produzir fonemas, pes-
soas surdas no escutam a prpria voz para adequar a altura, a intensidade e a melodia ao contexto
de conversao, fazendo com que a fala fque linear, sem traos meldicos, como comum a pessoas
ouvintes. Sem dizer que esse tipo de comunicao demanda muito esforo e ateno.
Veja que consideraes auxiliam a compreender os mitos de que os surdos so mudos. Eles no
apresentam problemas orgnicos que impeam a emisso de voz, apenas no o fazem porque no
escutam. Se submetidos a um longo e sistemtico processo de reabilitao oral poderiam aprender
a falar, em tese.
Agora que voc j compreendeu, evite a preconceituosa terminologia surdo-mudo e, quando
tiver oportunidade, explique sua inadequao s pessoas que costumam utiliz-la.
E a expresso defciente auditivo usada em que situaes?
Geralmente, esse termo utilizado por pessoas que tm difculdades para ouvir, mas no so to-
talmente surdas, alm daquelas que, mesmo sendo surdas, aprenderam a falar e no se comunicam
por sinais. A maioria dos surdos rejeita essa terminologia e a considera preconceituosa.
Segundo esse ponto de vista, chamar os surdos de defcientes expressa uma viso negativa
sobre eles, em que se foca apenas o seu defcit auditivo. Ou seja, as pessoas costumam pensar que
a defcincia no aparelho auditivo gera uma incapacidade geral, j que por no ouvir eles suposta-
mente no falam, no desenvolvem a linguagem e possuem retardo mental.
Essa viso da surdez como defcincia mental e das pessoas surdas como doentes/defcientes
da linguagem histrica e se deve a inmeros fatores, principalmente pela viso veiculada na rea
da sade.
comum que mdicos e fonoaudilogos, por conta da natureza de sua ocupao, dediquem-se
a tratar os problemas gerados pela surdez, indicando aparelhos auditivos, terapias de reabilitao da
fala e da audio, entre outros procedimentos. O objetivo de seu trabalho o tratamento da orelha
defeituosa e de suas consequncias para o desenvolvimento do que se considera normal: a lingua-
gem falada. Por isso, comum que eles se refram aos surdos como defcientes auditivos, uma termi-
nologia que lhes parece mais adequada em funo do foco de sua ao: a defcincia.
Como a rea da sade goza de prestgio social, os discursos proferidos pelos mdicos e outros
profssionais so incorporados e repetidos pela populao, que acaba disseminando a ideia de que
os surdos possuem carncias e defcincias tambm em seus processos lingusticos, de aprendiza-
gem e socializao, estendendo a necessidade de tratamento tambm ao processo educacional.
Se observarmos a histria da educao de surdos, veremos que essa concepo foi predomi-
nante e, desde as primeiras iniciativas, os surdos foram educados em escolas especiais, onde aprendi-
am tcnicas para aprender a falar e melhorar sua percepo auditiva. Por mais de um sculo a lngua
de sinais foi proibida e considerada prejudicial reabilitao oral dos surdos.
por esse motivo que os surdos, atualmente, evitam o termo defciente, porque querem ser
reconhecidos pelas suas potencialidades, e no difculdades.
A partir de 1960, principalmente nos Estados Unidos, os surdos, seus familiares e simpatizantes
organizam-se em movimentos sociais para reivindicar seus direitos a serem reconhecidos politica-
mente como um grupo que fala outra lngua, e no como defcientes da linguagem.
Os movimentos surdos em diferentes partes do mundo buscam denunciar a opresso que os
surdos sofreram historicamente, sendo tratados como defcientes pelas escolas e obrigados a es-
conder sua lngua. Objetivam divulgar as experincias surdas, suas formas de interagir entre si, con-
tar sua histria e suas formas de manifestao artstica como a poesia, a arte, a literatura.
Esses movimentos recusam rtulos e estigmas de defcincia e incapacidade que relegam os
sujeitos Surdos a uma perspectiva de inferioridade. Querem demonstrar que a perda auditiva um
fato secundrio em suas identidades e que a principal manifestao do Ser Surdo sua possibilidade
de estabelecer vnculos com a realidade social por meio da comunicao e cultura visuais. O smbolo
mais efetivo dessa manifestao a lngua de sinais, representada por esse sinal.
Assim, esse grupo de surdos que forma uma grande comunidade mundial, reivindica o direito
de ser denominado Surdos, com maiscula, que a palavra mais adequada sua diferena, cujo sinal
este.
Em resumo, o foco da mobilizao social dos Surdos a luta pelo reconhecimento poltico de
sua condio de grupo cultural que representa uma minoria lingustica por utilizar uma lngua dife-
rente daquela majoritria e ofcial.
Por isso, em nossas aulas, utilizaremos a terminologia SURDO para referncia ao grupo, ainda que
termos como defcincia/defciente auditivo continuem a ser utilizados por mdicos e fonoaudilo-
gos, que se ocupam do aspecto clnico-teraputico da surdez, devem ser evitados por pessoas que
tm como foco os sujeitos, e no a sua defcincia. A opo pela palavra Surdo ideologicamente
marcada e contempla o respeito opinio da comunidade surda, nesse momento histrico.
Como podemos perceber, a escolha das palavras revela vises de mundo e (pr)conceitos sobre
pessoas.
Se voc sente-se sufcientemente esclarecido, difunda essas ideias em sua famlia, em seu tra-
balho e entre as pessoas de seu crculo social. Seja um multiplicador da nova concepo dos surdos
como sujeitos que vivenciam uma experincia visual, que se comunicam em lngua de sinais, funda-
mental ao seu desenvolvimento, aprendizagem e incluso social.
Feitas essas consideraes iniciais, passaremos a conhecer elementos da cultura visual dos sur-
dos, seus modos de comunicao, de interao do mundo que os cerca e sistematizarmos palavras e
expresses da Lngua Brasileira de Sinais (Libras).
Ao longo das 20 aulas desenvolveremos estratgias terico-metodolgicas que possibilitem s cri-
anas surdas e ouvintes, na faixa etria entre quatro e seis anos, experincias de letramento em ambas as
lnguas: libras e portugus, de modo a favorecer seu processo de alfabetizao em classes inclusivas e a
apropriao signifcativa dos contedos, em seu processo de escolarizao, nas sries iniciais do Ensino
Fundamental.
As temticas selecionadas em cada mdulo esto voltadas a situaes cotidianas e elementos
do universo ldico da criana pequena, buscando construir uma linguagem alternativa para intera-
o entre surdos e ouvintes, nas mais diferentes situaes: na intimidade familiar, na sala de aula, nas
brincadeiras, nos passeios na vizinhana, entre tantas outras possibilidades.
A ideia entender que possvel nos comunicarmos com crianas surdas, desde que estejamos
abertos experincia de novas descobertas.
COMUNICAO VISUAL
O tema da nossa primeira aula a Comunicao Visual, que pode ser defnida como todas as formas de
expresso da linguagem que possam ter seus contedos apreendidos pela viso. A manifestao desse con-
tedo pode ser materializada pela linguagem verbal e no verbal.
Esta aula apresenta como objetivo estimular a comunicao visual por meio de gestos, expresses faciais
e corporais, que so meios potenciais de comunicao e expresso para os surdos e tem infuncia determi-
nante na realizao da sinalizao em Libras.
Os professores devem saber que a ateno do olhar o aspecto mais signifcativo na comunicao com
as crianas surdas, esta uma caracterstica do desenvolvimento de bebs surdos identifcada em vrios
estudos. Bebs surdos se comportam como bebs ouvintes, brincando com a linguagem oral ao produzir
vocalizaes e sons universais, at aproximadamente seis meses. A partir da, a gesticulao predomina na
comunicao e sua ateno fca totalmente voltada aos estmulos visuais do ambiente. Sua ateno est
centrada em todos os movimentos produzidos sua volta, sobretudo os manuais e corporais. Os lbios se
movendo sua volta no so lidos naturalmente, j que a leitura labial depende de domnio de habilidades
que nem todos os surdos apresentam. Assim, a palavra falada desconhecida, mas pode ser deduzida pela
expresso facial, movimentos corporais e apontaes que geralmente a acompanham.
Pais, familiares e educadores devem se esforar para desenvolver uma forma de comunicao que priori-
ze o corpo e a viso, como gestos, apontaes, dramatizaes, desenhos e fotos, at que possam aprender a
lngua de sinais para assegurar os vnculos e interao em seu grupo familiar.
H muitos sinais que podem ter seus signifcados facilmente apreendidos visualmente pelo interlocutor,
denominados ICNICOS; outros, que no apresentam transparncia na signifcao, so totalmente arbitr-
rios, o que impede a deduo do seu signifcado.
Nesse sentido, a seguinte aula enfatizar o trao da ICONICIDADE da Libras, estimulando a comunicao
por meio do corpo e da expresso facial, cuja fnalidade ltima o desenvolvimento da ateno visual da
criana para esses aspectos, considerando que crianas surdas utilizaro dois caminhos de forma combinada,
ou isolada, na comunicao:
a linguagem gestual, que desenvolvem sem difculdade, ainda que nunca tenham contato
com outros Surdos, a qual possibilita a interao em situaes cotidianas;
a lngua de sinais que potencializa suas possibilidades de representao e interao social,
cuja aquisio dependente do contato com outros Surdos sinalizadores para a sua apropriao.
A expresso facial e corporal est presente em ambas as formas de comunicao. Ocorre que na
Libras esse um parmetro fundamental na organizao gramatical da lngua, determinando mu-
dana de signifcados no discurso.
Na verdade, o lxico (ou vocabulrio) da lngua de sinais formado por palavras (ou sinais) for-
madas pelos seguintes parmetros:
Confgurao de mo (CM) Forma que a mo assume na representao de um sinal.
Locao da mo (L) Posio da mo no espao de sinalizao.
Movimento da mo (M)
Orientao de mo Direcionamento da mo no espao.
Expresses no manuais Faciais e corporais.
Esses parmetros diferenciaro os sinais da Libras apresentados nesta aula.
PARA SABER MAIS
Para que voc compreenda a estrutura lingustica da Libras e suas singularidades em relao ao
Portugus, recomendamos a leitura do livro Aspectos Lingusticos da Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS.
O livro apresenta, em linguagem didtica, objetiva e com ilustraes, exemplos das variaes dialetais
da lngua de sinais, aspectos da gramtica, da formao de palavras, alm de comentrios sobre sua
estrutura sinttica e elementos do discurso.
FERNANDES, S.; STROBEL, K. L. Aspectos Lingusticos da Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS.
Curitiba: SEED/SUED/DEE, 1998. Disponvel em: <http://vendovozes.googlepages.com/aspectoslin-
guisticosLibras.pdf>.
ANOTAES
COMUNICAO VISUAL
NOMES VISUAIS
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SURDOS E OUVINTES
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AGORA VAMOS APRENDER
OS SINAIS DE ALGUMAS PESSOAS
E PERSONAGENS QUE VOC J CONHECE.
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AGORA VEJA SE VOC CONHECE ESTES PERSONAGENS.
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MICKEY
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21
E VOC? SER QUE TEM ALGUMA CARACTERSTICA VISUAL
QUE CHAME A ATENO DAS PESSOAS?
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Orientao para o professor: chamar a ateno para caractersticas fsicas das crianas, questionando sobre qual pode-
ria ser o nome visual dos alunos, a partir das indicaes dadas.
22
E O SEU CABELO:
TODAS ESSAS CARACTERSTICAS PODEM SER MOTIVOS PARA BATIZAR AS PES-
SOAS COM UM NOME VISUAL.
RASPADO.
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COMPRIDO.
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ENCARACOLADO.
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24
DESENHE ELE AQUI.
25
EXPRESSES FACIAIS E CORPORAIS
VAMOS BRINCAR DE COPIAR
ESTAS EXPRESSES EM FRENTE AO ESPELHO?
EXPRESSES FACIAIS
FELIZ
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ACORDAR
Orientao para o professor: na Libras h vrios sinais que podem ser identifcados de forma imediata, pela relao de
proximidade que eles apresentam com o referente que representam.
29
PRESTE ATENO NA IMAGEM E VEJA O QUE ELAS SIGNIFICAM.
BORBOLETA
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AGORA, OBSERVE OS SINAIS ICNICOS A SEGUIR, ELES SO FACILMENTE APRE-
ENDIDOS PELA VISO.
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VIU, ASSIM QUE OS SURDOS SE COMUNICAM! EM SEU MUNDO VISUAL AS
MOS E O CORPO PODEM FALAR PELA LNGUA DE SINAIS.
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Orientao para o professor: destacar outros objetos e aes que podem ser representados iconicamente pelas
crianas, fazendo relao com o sinal adequado. o caso de TELEFONE, CARRO, BOLA, CULOS, BON, COPO, CA-
DEIRA e assim por diante. Consulte o dicionrio digital em Libras e descubra outros sinais icnicos. Disponvel em:
<www.acessobrasil.org.br>.
31
ATIVIDADES
1. RECORTE FOTOGRAFIAS DE REVISTAS EM QUE A EXPRESSO FACIAL DAS PESSOAS
COMUNIQUE SENTIMENTOS DE ALEGRIA E TRISTEZA.
32
2. AGORA VAMOS DESENHAR. VEJA S COMO FCIL!
ESTOU FELIZ. ESTOU TRISTE. ESTOU BRAVO.
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3. OBSERVE AS EXPRESSES E FAA A CORRESPONDNCIA COM AS SITUAES A
QUE ELAS SE REFEREM.
ENVERGONHADO
DESCONFIADO
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4. LIGUE O DESENHO AO SINAL EM LIBRAS.
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ZECA
35
5. AGORA PARA FINALIZAR NOSSAS ATIVIDADES VOC PODE BRINCAR COM O
JOGO DA MEMRIA QUE EST NO SEU MATERIAL DE APOIO. S DESTACAR E
BRINCAR.
Orientao para o professor: a ideia que a criana perceba que cada sinal requer um formato de mo especfco.
O ALFABETO MANUAL
A Libras uma lngua de modalidade visual-espacial com estrutura gramatical prpria, que serve s mes-
mas fnalidades de comunicao e expresso de conceitos como as demais lnguas orais. Ocorre que, por ser
uma lngua minoritria, ela sofre infuncias da lngua oral dos pases em que so utilizadas, sobretudo em
relao ao seu sistema de escrita. O alfabeto manual, tambm chamado de alfabeto datilolgico, um dos
recursos utilizados na comunicao em Libras. O ato de soletrar com as mos denominado de soletrao
digital ou datilologia. O mais interessante que, assim como a lngua de sinais, a comunidade surda de cada
pas desenvolveu o seu prprio alfabeto manual, ainda que o sistema de escrita dos pases seja o mesmo.
Na Libras, geralmente, usamos o alfabeto manual para soletrar nomes prprios e siglas, como SUELI,
MARIA, BR, DVD..., como para soletrar termos especfcos, nas mais diferentes reas de conhecimento, para as
quais ainda no h sinais convencionais em Libras. Como exemplos temos SIMBOLISMO, TROMBOSE, BIODI-
VERSIDADE; o que costumamos chamar de emprstimos lingusticos.
H sinais que so utilizados tendo como confgurao de mo (CM) uma letra do alfabeto que, geral-
mente, corresponde letra inicial da palavra que o representa. o caso dos sinais ALUNO, em que a CM o A;
VALOR, com CM V e IMPORTANTE, cuja CM o I.
H registros histricos do uso da datilologia desde o sculo XVI, na Espanha.
Como esses registros esto ligados ao de religiosos, costuma-se dizer que o
alfabeto manual surgiu para favorecer a comunicao dos monges que faziam
o voto de silncio nos mosteiros. As primeiras experincias educacionais com
o alfabeto manual so atribudas a Pedro Ponce de Len (1508-1584), religioso
espanhol que usava a datilologia para ensinar meninos surdos a escrever. No
entanto, com outro espanhol, Juan Pablo Bonet (1579-1633), que o alfabeto
manual passa a ser difundido entre a populao e ser reconhecido como um
recurso especfco para a comunicao com surdos.
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Em alguns pases o alfabeto sinalizado com apenas uma das mos, a mo dominante do si-
nalizador, como o caso do Brasil. No entanto, h pases que utilizam alfabetos bimanuais, ou seja,
em que ambas as mos so utilizadas para sinalizar, como o caso do Reino Unido, da Austrlia e da
frica do Sul.
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No contexto da educao bilngue para surdos, o alfabeto manual constitui um importante re-
curso para letramento dos alunos, uma vez que a verso manual para as letras do alfabeto. As crian-
as surdas podem aprender a soletrar palavras desde muito pequenas, assim como crianas ouvintes
brincam com os sons da lngua ao aprenderem travas-lnguas e parlendas.
A metodologia utilizada para apresentao do alfabeto manual envolver OBJETO SINAL EM
LIBRAS PALAVRA ESCRITA, sempre destacando a primeira letra em outra cor.
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BOLA
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A partir da temtica de uma aula-passeio, o professor sinalizar elementos da realidade co-
tidiana da criana e a convidar a sinalizar e perceber que cada coisa tem um sinal e um nome.
Para que a criana compreenda essa relao entre palavra e letra do alfabeto, a letra inicial de cada
palavra ser destacada em cor diferente. importante frisar que, para as crianas surdas, exerccios
do tipo A da abelha, da Ana, do avio, B da banana, da bola e assim por diante, no fazem sentido,
uma vez que ela no estabelece relaes entre letra/som, devido falta de audio.
Assim, para que ela compreenda que B a letra/som inicial da palavra necessrio que a palavra
toda seja visualizada, que ela saiba qual o sinal correspondente em Libras (sempre acompanhada de
ilustraes) destacando-se a inicial correspondente no alfabeto. Uma vez que a criana no capaz
de desenvolver a memria auditiva da palavra, por no ouvir sua pronncia, o professor deve estimu-
lar atividades que permitam a memorizao visual da palavra, por meio da digitao, do destaque. O
domnio do alfabeto manual, tanto pelo professor quanto pelos alunos, ser um recurso valioso no
processo de letramento bilngue das crianas surdas.
PARA SABER MAIS
Voc poder conhecer alfabetos manuais de outros pases consultando o site: <http://enfibras.
blogspot.com/2009/03/alfabeto-manual-em-varios-idiomas-na.html>.
Para aprofundar informaes sobre a origem do alfabeto manual na histria da educao dos
surdos, no contexto mundial, leia o texto Histria da datilologia, disponvel no site: <www.editora-
arara-azul.com.br/pdf/artigo3.pdf>.
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O ALFABETO MANUAL
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O ALFABETO MANUAL
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HELOIR NA COZINHA COM AS FRUTAS E VERDURAS
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Orientao para o professor: chamar a ateno para as frutas que tm sinais icnicos como BANANA, MELANCIA, UVA,
KIWI e JABUTICABA, comparando o sinal ao movimento que as identifca.
43
VERDURAS E LEGUMES
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JIL
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F O X
G P Y
H Q Z
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48
ATIVIDADES
1. INDICAR QUAL LETRA DO ALFABETO CORRESPONDE AS CONFIGURAES DE
MO A SEGUIR.
49
2. MARQUE X NA OPO CORRETA.
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CAQUI
3. IDENTIFICAR E CIRCULAR ENTRE AS ALTERNATIVAS QUAL CORRESPONDE AOS
ITENS INDICADOS.
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A) BANANA B) KIWI
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A) LARANJA B) RCULA
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A) FIGO B) UVA
52
4. PINTE O DESENHO DE ACORDO COM AS INDICAES EM LIBRAS.
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5. PASSE PARA O PORTUGUS AS PALAVRAS QUE ESTO EM ALFABETO MANUAL.
A) .
B) .
C) .
D) .
E) .
54
6. LIGUE OS SINAIS S SUAS LETRAS, SIGA O EXEMPLO E RESOLVA AS ATIVIDADES A
SEGUIR.
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VERDURA UVA
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Orientao para o
professor: aqui
possvel que a criana
perceba as diferenas
entre as letras do al-
fabeto que so seme-
lhantes.
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FIGO
TOMATE
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OS NUMERAIS
Como observamos na aula passada, na Libras o alfabeto manual um recurso valioso, sobretudo na indi-
cao de nomes prprios e soletrao de emprstimos lingusticos do Portugus.
Esse conhecimento nos permite deduzir que a Libras tem seu lxico, ou seja, o conjunto de palavras da
lngua, criado a partir de unidades mnimas as confguraes de mo, que so os formatos que as mos as-
sumem ao sinalizar , alm do local do corpo em que se realiza a articulao do sinal.
O sistema de numerao em Libras tambm se vale desses componentes para ser representado. Nesse
sentido, nesta aula nos valeremos de contedos da matemtica, j conhecidos e dominados pelo professor
da Educao Infantil, como a noo de nmero e numeral, a ordem e sequncia numrica, entre outros temas,
para sistematizar os parmetros de sinalizao em Libras a envolvidos.
Vejamos um exemplo: o sinal para o numeral cardinal 1 e o ordinal 1..
Em Libras o numeral 1 representado por essa confgurao de mo sem nenhum movimento;
j o ordinal 1., alm da confgurao de mo possui incorporado esse movimento.
Assim, percebemos que o movimento um trao distintivo importante na sinalizao, pois de-
terminar se o numeral pertence ao conjunto de nmeros cardinais ou ordinais.
A apresentao de contedos desta aula envolver momentos didtico-metodolgicos distin-
tos, cujos objetivos sero, em primeiro lugar, dominar a FORMA do sinal, a fm de que a criana possa
identifcar a CONFIGURAO DE MO e o MOVIMENTO adequados sinalizao. Em segundo lugar,
haver situaes aplicadas, em que o professor estabelecer a comunicao dialgica para fxar o
SIGNIFICADO do sinal, com questionamentos e exemplos do cotidiano.
Inicialmente, sero apresentados os numerais cardinais de 0 a 9, a fm de que sejam memoriza-
das as confguraes de mo adequadas. Um problema que resulta nesse contedo diz respeito a
adotarmos uma tendncia em utilizar gestos naturais a que estamos acostumados no dia a dia para
indicar 1, 2 e 3.
Ocorre que em Libras essas confguraes de mo tm a funo de expressar a noo de quan-
tidade, e no de representao.
Vejam, para dizer tenho 2 carros utilizo esse sinal que faz parte da linguagem gestual cotidiana,
como uma conveno da linguagem gestual;
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No entanto, para dizer o nmero de minha casa 22, a confgurao de mo correta essa:
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Sintetizando os contedos da aula de hoje, dizemos que a sinalizao dos numerais pode ocor-
rer de trs formas:
1. Nmeros Cardinais para indicar a representao do numeral, como nmero da casa ou
apartamento, do telefone, da placa do carro, a idade, e assim por diante.
2. Nmeros Cardinais para indicar quantidades, em que h mudanas na confgurao de
mo de 1 a 4.
3. Nmeros Ordinais que so representados como os cardinais do caso 1, seguidos de um
movimento para cima e para baixo.
Orientao para o professor: estimular comparaes entre os numerais ordinais e cardinais. Os
nmeros ordinais so aqueles que tm a diferenciao realizada apenas pelo MOVIMENTO.
PARA SABER MAIS
Para aprofundar seus conhecimentos sobre os nmeros, voc poder ler os livros:
A Histria dos Nmeros, de Hlio Jlio Gordon e Os Nmeros: a histria de uma grande inveno,
de Georges Ifrah.
ANOTAES
OS NUMERAIS
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NUMERAIS CARDINAIS E QUANTIDADES
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NUMERAIS ORDINAIS
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1.
2.
3.
4.
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ATIVIDADES
1. CIRCULE A OPO QUE CORRESPONDE AOS NMEROS:
A) 1
B) 5
C) 3
61
D) 8
E) 6
F) 9
G) 2
5 W 3
62
2. ORDENE OS NUMERAIS CARDINAIS.
PARA REALIZAR ESTA ATIVIDADE DESTAQUE OS NUMERAIS ENCONTRADOS NO
MATERIAL DE APOIO DO LIVRO E COLE-OS NOS ESPAOS EM BRANCO NA SEQUN-
CIA CORRETA.
A)
B)
C)
D)
E)
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3. ESCREVA DENTRO DA JANELA O ORDINAL CORRESPONDENTE A CADA ANDAR.
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4. LIGUE AS QUANTIDADES AOS NUMERAIS CORRESPONDENTES EM LIBRAS.
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5. PINTE AS QUANTIDADES INDICADAS EM LIBRAS.
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6. PINTE AS BOLINHAS FAZENDO A CORRESPONDNCIA ENTRE OS NMEROS E OS
SEUS SINAIS.
1 2 3 5 7 9
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7. AGORA VOC PODE TREINAR COM O JOGO DA MEMRIA QUE EST NO MATE-
RIAL DE APOIO. S DESTACAR E BRINCAR.
A FAMLIA
Esta aula possui como tema a composio familiar, uma das principais lacunas na educao lingustica da
criana surda. Por serem flhas de pais ouvintes, crianas surdas, na maioria das vezes, desconhecem as pala-
vras que designam as pessoas de seu crculo familiar mais imediato, como pai, me, tio, av e assim por diante.
Embora parea bvio, j que crianas ouvintes aprendem naturalmente a se referir a seus familiares, para as
crianas surdas essa temtica contedo de linguagem, favorecendo o sentimento de pertencimento, pela
aceitao no contexto familiar, imprescindveis ao fortalecimento de sua identidade surda.
As experincias lingusticas vivenciadas pelas crianas na primeira infncia so fundamentais ao processo
de aquisio e desenvolvimento da linguagem. O ambiente familiar cumpre um papel essencial nos proces-
sos lingusticos das crianas, uma vez que oportunizam as primeiras interaes comunicativas, que serviro
de base s futuras representaes simblicas e interiorizao de signifcados compartilhados socialmente.
No entanto, os ambientes lingusticos em que as crianas surdas se desenvolvem so muito variados,
acarretando experincias lingusticas muito diferentes. As crianas surdas, flhas de pais surdos, adquirem
de forma espontnea a lngua de sinais, de modo semelhante ao que acontece entre as crianas ouvintes e a
linguagem oral falada em sua famlia.
No entanto, apenas um pequeno grupo das crianas surdas encontra-se nessa situao, j que mais de
90% delas nascem em lares de pais ouvintes que desconhecem a lngua de sinais, utilizando-se, exclusiva-
mente, a linguagem oral para se comunicar com seus flhos surdos. Desse modo, se os pais no tentarem de-
senvolver um mecanismo de compensao, valorizando as consequncias positivas que a linguagem gestual
pode trazer para seus flhos, a criana surda poder passar por uma carncia verbal, s vezes total, prejudicial
ao desenvolvimento normal de seus processos lingusticos, cognitivos, emocionais e sociais.
Esta aula tem como objetivo suprir aspectos dessa lacuna lingustica, apresentando sinais que geral-
mente so aprendidos na idade entre zero e trs anos, para referenciar os membros da famlia: pai, me,
irmo, av, av e assim por diante. O contedo da aula dever ser socializado com os pais das crianas, a fm
de que elas possam ter referncias reais dos sinais a serem apresentados.
fundamental que o professor complemente a aula com o ensino do nome prprio de cada um
dos membros da famlia da criana, evitando que a criana desconhea a relao entre o substantivo
comum me utilizado, genericamente, para designar uma classe de seres e o substantivo prprio
Maria, Cristina ou Joana para indicar que cada pessoa tem um nome e que as duas designaes
so possveis na interao verbal. Para tanto, o professor dever utilizar a soletrao dos nomes com
o alfabeto manual.
Em relao organizao dos sinais, nessa aula sero introduzidos os primeiros sinais compos-
tos, que so aqueles em que so combinados dois sinais para a formao de uma nova palavra, como
o caso de MULHER+BENO= ME, ou HOMEM+BENO= PAI, MULHER+VELHO= AV, e assim
por diante. O professor, com base nos sinais do livro do aluno, dever acompanhar, atentamente, se o
aluno est utilizando a confgurao de mo, movimentos e localizao da articulao adequados.
PARA SABER MAIS
A literatura infantil uma forma ldica de abordar essa temtica to sria que a diferena cul-
tural que envolve o nascimento de uma criana surda no seio de famlias ouvintes.
O livro Tibi e Joca, uma Histria de Dois Mundos uma referncia importante para ser lido e de-
batido com as crianas e seus pais, e tambm em sala de aula.
BISOL, Cludia. Tibi e Joca uma histria de dois mundos. Porto Alegre: Mercado Aberto, 2001. (Ilus-
traes Marco Cena. Participao especial de Tibiri Vianna Maineri.)
A FAMLIA
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NETO/NETA
CUNHADO/CUNHADA
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Orientao para o professor: como a distino de gnero, em alguns sinais, marcada pelo acrscimo do sinal MULHER
para designar o feminino, para exercitar essa percepo, o professor pode se valer de questionamentos sobre o mundo
animal, questionando as crianas sobre a diferenciao dos sinais de GATO/GATA, CACHORRO/CADELA, CAVALO/GUA,
LEO/LEOA e assim por diante.
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ATIVIDADES
1. LIGUE OS PARES.
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2. RELACIONE O SINAL ALTERNATIVA CORRETA E DESCUBRA QUEM .
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3. DESENHE AS PESSOAS DA FAMLIA QUE OS SINAIS ABAIXO REPRESENTAM.
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4. LIGUE OS SINAIS AOS MEMBROS DA FAMLIA.
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5. JOGO DA MEMRIA.
AGORA VOC PODE TREINAR COM O JOGO DA MEMRIA QUE EST NO SEU MA-
TERIAL DE APOIO. S DESTACAR E BRINCAR.
SINALIZANDO A CASA
por meio da Lngua Brasileira de Sinais que ocorrer, para a criana, a apropriao de conhecimentos
sobre o mundo que a rodeia. Uma vez que as aulas anteriores propiciaram a vivncia de aspectos da cultura
visual, introduzindo temas que possibilitassem alm do autoconhecimento, o conhecimento de membros de
sua famlia, esta aula ter como foco o ambiente da moradia da criana, de modo a possibilitar a represen-
tao e expresso de aspectos de seu cotidiano mais imediato. A partir da aula 5 sero introduzidas outras
noes gramaticais em Libras, a fm de estimular a linguagem dialgica, favorecendo situaes comunicati-
vas, de forma ldica.
Tendo como referncia os tipos de moradia e os locais e objetos da casa, sero introduzidos os pronomes
demonstrativos/advrbios de lugar (ESTE(A)/AQUI, ESSE(A)/A e AQUELE(A)/L, ONDE). Em Libras estes pro-
nomes demonstrativos referem-se ao que est prximo ou distante da pessoa que enuncia. Os pronomes
ESTE(A)/AQUI relacionados 1. pessoa (EU) sinalizado apontando para o lugar perto, em frente ou ao lado
da pessoa que fala, apontando e dirigindo o olhar para a pessoa com quem falamos. J no caso dos demons-
trativos ESSE(A)/A, utilizado para indicar um referente que est prximo da pessoa com quem falamos,
acompanhado de um olhar direcionado para o referente sinalizado, e no para a pessoa.
J em relao aos demonstrativos AQUELE(A)/L, utilizado para apontar pessoas/lugares mais distantes
(3. pessoa do singular), indicando e olhando o referente simultaneamente.
ONDE no sinalizado com indicao de referente, mas sinalizado com o sinal abaixo, acompanhado
da expresso facial interrogativa.
Uma vez que nesta aula esses contedos sero sinalizadas por meio de indicaes, funda-
mental que o professor de sala de aula esteja atento percepo desses elementos pelos alunos,
estimulando situaes de dilogos envolvendo objetos e pessoas da sala para exercitar essas noes
de indicao espacial, direcionamento do olhar e expresso facial.
A sugesto que o professor trabalhe com os pronomes interrogativos, a partir da localizao
de objetos da sala de aula. Perguntas como aquele lpis, de quem ?, fulano, pegue esse (objeto)
a e d para cicrana, esta aqui minha cadeira, e assim por diante, possibilitaro a compreenso
da importncia do direcionamento do olhar para a pessoa ou para o referente de que se fala, no
momento da apontao. Do mesmo modo, um passeio pela escola, mostrando os diversos lugares
e locais correspondentes como banheiro, cozinha, sala dos professores etc. possibilitar o dilogo e
fxao desses conceitos pelas crianas.
Bom trabalho!
PARA SABER MAIS
Para conhecer outros sinais relativos ao ambiente domstico, o professor poder acessar o Di-
cionrio Digital da Lngua Brasileira de Sinais Libras, no site: <www.acessobrasil.org.br/libras/>.
Uma outra obra que uma referncia na rea o primeiro dicionrio da Lngua Brasileira de
Sinais Libras, produzido por uma equipe de pesquisadores da Universidade de So Paulo (USP)
e publicado pela Edusp. O dicionrio tem o objetivo de servir de instrumento para a concretizao
da educao bilngue no Brasil e o resgate da cidadania do surdo brasileiro. Ele possui milhares de
ilustraes da Libras distribudas em dois volumes, num total de 1 620 pginas, em LibrasIngls
Portugus.
SINALIZANDO A CASA
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VAMOS CONHECER ALGU-
MAS MORADIAS E APRENDER
NOVOS SINAIS!
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MINHA CASA
E VOC, ONDE MORA?
DESENHE SUA MORADIA.
Orientao para o professor: estimule a utilizao da descrio de diferentes tipos de moradias pelas crianas.
Dessa forma, alm de dar oportunidade para a percepo visual de detalhes estticos e de arquitetura, a criana
refnar a expresso das ideias, explorando a modalidade visual-espacial da Libras.
86
PORTA
AMBIENTES DA CASA
APARELHO
DE SOM
SALA
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APARELHO DE DVD
TELEVISO
QUADRO
FILME
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88
CAMA
TRAVESSEIRO
QUARTO
COMPUTADOR
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ARMRIO OU
GUARDA-ROUPA
NOTEBOOK
90
BANHEIRO
SABONETE
ESPELHO
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CHUVEIRO
PAPEL
HIGINICO
XAMPU
92
GELADEIRA
PIA
CADEIRA
COZINHA
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MESA
FOGO
MICRO-ONDAS
94
MQUINA DE LAVAR
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VARAL
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ESTE BANHEIRO
Orientao para o professor: ter claro que
o que diferencia os sinais de ESTE e ESSE
a posio de quem enuncia e a direo do
olhar. Se o objeto est prximo do enun-
ciador, temos ESTE. Se o objeto est prxi-
mo do interlocutor, temos ESSE. Assim, nos
exerccios em que ESSE for o foco, haver
dois personagens na cena para demarcar
essa distino.
Resumindo:
enunciador sozinho aponta: este;
enunciador aponta para objeto prximo
do interlocutor: esse;
enunciador sozinho aponta para objeto
distante: aquele.
101
ATIVIDADES
1. LIGAR O SINAL AO TIPO DE MORADIA.
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PRDIO CASA MORADIA INDGENA CASA DE CAMPO
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2. OBSERVE AS FIGURAS E PINTE AQUELAS QUE VOC USA NO(A:
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3. NUMERE A SEGUNDA COLUNA DE ACORDO COM A PRIMEIRA.
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4. NO MATERIAL DE APOIO VOC ENCONTRAR ALGUMAS FIGURAS QUE FAZEM
PARTE DOS AMBIENTES DE UMA CASA. DESTAQUE E COLE NOS LUGARES DA
CASA AOS QUAIS ELAS PERTENCEM.
107
5. ONDE ? MARQUE UM X NA ALTERNATIVA CORRETA.
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6. PINTE A ALTERNATIVA CORRETA E MOSTRE ONDE OS PERSONAGENS MORAM.
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7. CIRCULE O SINAL CORRETO.
ESTE O TRAVESSEIRO.
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ESSA A PORTA.
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AQUELE O SOF.
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AQUELA A JANELA.
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BRINQUEDOS
E BRINCADEIRAS INFANTIS
O tema desta aula bastante familiar ao professor tanto da Educao Infantil quanto das sries iniciais
do Ensino Fundamental, uma vez que os brinquedos e brincadeiras, prprios da infncia, so contedos de
aprendizagem dessa etapa da Educao Bsica.
Crianas surdas, assim como as demais crianas, brincam e se relacionam normalmente, no apresentan-
do maiores difculdades em interagir com seus pares. O que ocorre que os jogos e brincadeiras infantis j
esto inseridos no universo do simblico, no qual a linguagem lugar central na internalizao de contedos.
O brinquedo simblico das crianas pode ser entendido como um sistema muito complexo de fala atravs
de gestos que comunicam e indicam os signifcados dos objetos usados para brincar (VYGOTSKY, 1984).
O desenvolvimento da linguagem infantil dependente da qualidade das interaes a que a criana est
exposta, sobretudo nos primeiros anos de vida. Como debatemos em aulas anteriores, pelo fato de mais de
90% das crianas surdas nascerem em famlias no surdas, faz com que estas permaneam por muito tempo
em um ambiente de carncia lingustica e de acesso ao conhecimento, uma vez que o portugus no pode
ser aprendido naturalmente, devido ao impedimento auditivo e ao desconhecimento da lngua de sinais por
parte dos pais. Ainda que os pais ouvintes e crianas surdas criem um sistema gestual de comunicao pr-
prio, cujos cdigos geralmente tm seus sentidos negociados apenas no restrito grupo familiar, essa forma
de comunicao no serve a contextos mais abrangentes de interao. Portanto, ao contrrio da maioria das
crianas brasileiras, que normalmente aprendem sua lngua materna com seus pais, as crianas surdas depen-
dem da ao mediadora da escola para aprenderem a lngua de sinais. So bilngues por contingncia, e no
por opo.
Por conta dessa especifcidade, o espao escolar amplia sua fnalidade primeira de garantir aces-
so educao formal, estendendo-a para os domnios da educao lingustica das crianas surdas,
suprindo (e, por vezes, substituindo) a lacuna deixada pela famlia (ouvinte) na promoo de um
ambiente favorvel apropriao da linguagem.
Nesse sentido, os jogos e brincadeiras cumprem uma funo essencial nas atividades pedag-
gicas por seu carter ldico, permitindo a interao em Libras de forma natural, ainda que didatica-
mente planejada.
Quando chega escola, ainda que no saiba Libras, a criana surda se comunica por meio daquilo
que chamamos de linguagem corporal, que assume um carter simblico importantssimo, uma vez
que ser a primeira forma lingustica de manifestar intenes e agir sobre o outro, voluntariamente.
Para Vygotsky (1984), clebre pensador russo que teorizou sobre a importncia dos jogos e brin-
cadeiras para o desenvolvimento infantil, nessas situaes a interao propicia a internalizao de
mediadores simblicos e da prpria relao social, j que a comunicao que se estabelece entre
crianas e adultos, e entre crianas mais e menos experientes, permite a assimilao da experincia
de muitas geraes e a formao do pensamento.
Se os jogos e brincadeiras no so mediados por adultos e outros pares mais experientes, a
criana fcar limitada apenas atividade motora imitativa, sem ter conscincia da ao, das regras,
da organizao inerente atividade.
Esta aula apresentar como primeiro objetivo a sinalizao dos brinquedos, objetos de seu coti-
diano que funcionam como instrumentos para vivncia do faz de conta. Sabemos que na brincadeira
os objetos so secundarizados, pois a criana passa a agir independentemente do real, inserindo-se
em situaes imaginrias, em que aprende sobre comportamento social e regras de interao e so-
cializao, prprias do universo do mundo adulto. So essas as situaes que devem ser exploradas
pelo professor a partir do aprendizado do sinal convencional do brinquedo em Libras.
O segundo objetivo de aprendizagem sero os jogos e brincadeiras que envolvem a conscincia
de regras, de modo a desenvolver a capacidade simblica, aliada atividade prtica. As situaes que
envolvem restrio da ao, mediante a compreenso do critrio para fazer parte do jogo, possibi-
litam que a criana renuncie aos seus impulsos imediatos, subordinando-se a determinadas regras.
O atributo essencial na brincadeira que uma regra torna-se um desejo, uma fonte de prazer, o que,
no futuro, constituir o nvel bsico de ao real e moralidade do indivduo
1
.
Queremos dizer com isso que brincar possibilita o desenvolvimento da conscincia, da inteli-
gncia prtica e abstrata que, em ltima anlise, estimulam a internalizao da linguagem, do pen-
samento refexivo e do comportamento voluntrio (VYGOTSKY, 1984).
Todos os jogos e brincadeiras do universo infantil podem ser praticados por crianas surdas:
brincadeiras de roda, esconde-esconde, pique, leno atrs, entre outras, desde que as regras estejam
sufcientemente claras. Isso apenas poder ocorrer se houver um territrio lingustico comum entre
criana surda, demais crianas e professora, por meio do aprendizado de Libras.
Seguem algumas sugestes de atividades para o desenvolvimento de conceitos por meio do
brinquedo:
A criana poder dramatizar uma histria conhecida ou ser estimulada a desenhar ou
contar uma histria em lngua de sinais, com base em brinquedos disponibilizados pela
professora.
Sinalizar e descrever caractersticas de brinquedos e objetos em jogos de adivinhao
uma experincia interessante para estimular as expresses faciais e corporais, alm da
estruturao das primeiras narrativas em Libras.
Os fantoches so timos instrumentos para a compreenso das regras e a participao
nas brincadeiras de faz de conta, mas como sua utilizao ocupa as mos, difcultando a
realizao dos sinais, oportuno utiliz-los com crianas mais velhas, que, pela maior fun-
cia em Libras, podero sinalizar com uma das mos e com a outra segurar o fantoche.
Com mscaras, indumentrias e outros objetos estimular jogos de representao, imita-
o de aes de um personagem de uma histria infantil, de modo a estimular o universo
imaginrio do faz de conta e potencializar as narrativas em Libras.
1
OLIVEIRA, ZILMA DE MORAES RAMOS DE. L. S. VYGOTSKY: ALGUMAS IDEIAS SOBRE DESENVOLVIMENTO E JOGO INFANTIL. DISPONVEL EM: <WWW.CRMARIOCOVAS.SP.GOV.BR/PDF/IDEIAS_02_
P043-046_C.PDF>.
Lembre-se de que, alm dos brinquedos convencionais, h a possibilidade de criao de
novos brinquedos, utilizando materiais diversos como papis coloridos, retalhos, caixas,
garrafas Pet, embalagens etc.
Propor variaes de brincadeiras prprias para ouvintes, o que tambm pode ser uma atividade
inclusiva interessante. O telefone sem fo, por exemplo, na verso para surdos, coloca a palavra sina-
lizada no lugar da palavra falada. As crianas fcam em fla, de costas para o primeiro. O primeiro faz
um sinal para o segundo, que deve observar atentamente, pois seu objetivo reproduzi-lo pessoa
seguinte. Cada participante repete o processo at o ltimo, que dever fazer o sinal para o grupo. No
fnal do jogo, o primeiro participante reproduz para o grupo o sinal correto.
PARA SABER MAIS
Para aprofundar os estudos sobre a importncia dos jogos e brincadeiras no desenvolvimento
infantil recomendamos a leitura do texto de Zilma de Oliveira, L. S. Vygotsky: algumas ideias sobre de-
senvolvimento e jogo infantil, no qual a autora explicita as principais teses do pensador russo sobre o
tema. Disponvel em: <www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/ideias_02_p043-046_c.pdf>.
Um livro tambm muito interessante Como Brincam as Crianas Surdas da autora Daniele Nunes
Henrique Silva; nele, o brincar, fonte promotora do desenvolvimento da criana, o tema principal.
As refexes da autora mostram a riqueza da atividade infantil vista nos enunciados recriados no jogo
imaginrio, que esto vinculados a cenas realmente vividas e observadas; essas relaes compem o
tema central, com nfase nas possibilidades imaginativas da criana surda.
Caso queira conhecer e indicar aos pais brinquedos em Libras para crianas h uma variedade
de opes no mercado.
Um deles o kit Libras Legal disponvel no site <www.libraselegal.com.br>. O kit composto
pelos seguintes materiais: manual do professor, fta de vdeo, cinco livros de histrias infantis, dois
jogos didticos e um minidicionrio. Desses materiais os livros de histrias infantis e o minidicionrio
esto editados em trs linguagens: a Libras falada, ilustrada por desenhistas surdos, colaboradores
do projeto; o Sign Writing (escrita da lngua de sinais) e o portugus escrito. Os jogos didticos so
ilustrados e apresentados em Libras. O vdeo todo em Libras, com legenda em Lngua Portuguesa.
Uma outra opo so os brinquedos para surdos Deaf Toys, lanados pela Xalingo. A nova linha
composta por cinco jogos, so eles: Alfatrico: um alfabeto histrico para Surdos, que promove
conhecimento de cones da histria Surda. Bingobeto: um bingo que, ao invs de nmeros, utiliza
as letras do alfabeto de Libras. Memorego: um jogo de memria do ego, que apresenta imagem
dos elementos da realidade especfca dos Surdos. Domiletra: um domin com os animais brasi-
leiros em extino. Conhecendo o Corpo Humano: as crianas devem montar um ilustrado tabulei-
ro do corpo humano. Acesse o site: <www.xalingo.com.br/brinquedos/pt/contentNoticiasDetalhes.
php?id=174> para conhecer esses brinquedos.
ANOTAES
BRINQUEDOS E
BRINCADEIRAS
INFANTIS
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VAMOS JOGAR COM OS AMIGOS!
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ATIVIDADES
1. LIGUE O SINAL IMAGEM CORRETA.
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2. CIRCULE O SINAL QUE CORRESPONDE S IMAGENS A SEGUIR.
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3. CIRCULE A CONFIGURAO DE MO CORRETA PARA SINALIZAR:
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4. DESENHE UM DOS BRINQUEDOS QUE NOSSO AMIGO EST SINALIZANDO.
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5. PINTE COM AS CORES CORRETAS OS SINAIS QUE CORRESPONDEM AOS BRIN-
QUEDOS DE NOSSOS AMIGOS.
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6. ENCONTRE OS DESENHOS INDICADOS EM LIBRAS E PINTE!
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ALIMENTOS
Essa temtica, alimentos, assume grande importncia na educao familiar da criana surda, pois est
intrinsecamente relacionada s suas vivncias cotidianas. Surdos adultos, em seus relatos sobre a infncia,
costumam afrmar o quanto era difcil manifestar aos pais e familiares suas preferncias alimentares. Segundo
eles, muito comum que crianas surdas assumam uma postura inadequada, com comportamentos agressi-
vos e inusitados, por no conseguirem expressar o desejo de comer ou beber algo, bem como a averso por
algum alimento.
At a dcada de 1980 era comum afrmar que a tendncia ao isolamento, problemas de comportamento,
nervosismo, agressividade e crises de identidade eram caractersticas inerentes ao desenvolvimento de crian-
as surdas. Isso se dava porque costumava-se compar-las aos seus pares ouvintes, tomando a linguagem
oral como critrio de comparao e ignorando a possibilidade de que as lnguas de sinais se abrissem para
um desenvolvimento normal.
Assim, ao no conseguirem expressar desejos e sentimentos por meio da oralidade, e por no compre-
enderem, minimamente, o que lhes era dito pela palavra falada, o impulso da comunicao corporal era ime-
diato e utilizado como uma forma de extravasar suas frustraes. Esse comportamento que, via de regra,
revelava-se agressivo ou introspectivo era avaliado, equivocadamente, como problema inerente condio
da surdez.
Desde a dcada de 1990 inmeras pesquisas realizadas no seio de famlias surdas demonstraram que
crianas expostas a um ambiente lingustico favorvel, ou seja, que interagem com seus pais pela lngua de
sinais, desde o nascimento, apresentam desenvolvimento normal, nos mesmos padres identifcados para
crianas no surdas.
Aprender nomes de pessoas e objetos da casa, construir hipteses sobre o mundo que as cerca, aprender
limites e regras sobre comportamentos e atitudes permitidas na sociedade e sobre protocolos de interao
grupal so aprendizados fundamentais que ocorrem no seio familiar.
Por isso, to importante que a criana surda sinta-se aceita e respeitada ao perceber que pais
e professores esforam-se para que a comunicao visual, por meio da Libras, seja priorizada nas
interaes.
Por meio da temtica dos alimentos, buscaremos ampliar essas possibilidades interativas, in-
troduzindo expresses que favoream a compreenso das preferncias alimentares da criana, que
podero ser generalizadas a outros domnios.
Alm do vocabulrio especfco referente aos cardpios do caf da manh, almoo e lanches in-
troduziremos expresses como eu gosto, eu no gosto, gostoso, timo, eu quero, eu no quero,
obrigado e obrigada, bem como pronomes e frases interrogativas que possibilitem criana per-
guntar: o que isso?. Uma pergunta to simples e to complexa de ser realizada e respondida por
pais e professores que desconhecem a lngua de sinais.
O professor, em suas interaes com a criana no ambiente escolar, pode criar situaes de
dilogo que incitem o posicionamento da criana em relao s suas preferncias pessoais em dife-
rentes contextos: alimentos, tipos de roupas, brinquedos, pessoas e assim por diante. Enunciar seus
posicionamentos fundamental para a autoafrmao da criana, sobretudo em relao ao exerccio
de fazer escolhas, contribuindo para o desenvolvimento da autonomia e independncia.
Elegemos um rol de alimentos comuns, prprios do cotidiano da criana, embora saibamos que
inmeros outros itens podero fazer parte de sua alimentao. Por isso, nossa sugesto a criao de
um glossrio individual para cada criana, uma espcie de cardpio de suas preferncias e alimentos
que ela desconhece.
O professor poder organiz-lo com a ilustrao do alimento, o sinal em Libras e a escrita em
portugus consultando o dicionrio Dicionrio Enciclopdico Trilngue da Lngua de Sinais Brasileira, j
indicado anteriormente, ou o dicionrio digital acessando o site: <www.acessobrasil.org.br/libras>.
PARA SABER MAIS
Para aprofundar seus conhecimentos sobre a aquisio da linguagem por crianas surdas suge-
rimos a leitura do artigo Educao infantil para surdos de Lodenir Karnopp e Ronice Mller de
Quadros disponvel na obra A Criana de 0 a 6 Anos e a Educao Infantil: um retrato multifaceta-
do. Canoas: Editora da Ulbra, 2001.
A obra Educao de Surdos: a aquisio da linguagem, de Ronice Muller de Quadros, uma dica
de leitura importante para professores interessados no bilinguismo de surdos. Disponvel em: <www.
ronice.cce.prof.ufsc.br>.
ANOTAES
ALIMENTOS
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148
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EU QUERO.
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SOBREMESAS
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CHOCOLATE
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157
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FESTA DE ANIVERSRIO
158
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CACHORRO-QUENTE
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COXINHA
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PARABNS
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OBRIGADO/
OBRIGADA
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161
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BOA NOITE!
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162
ATIVIDADES
1. CIRCULE AS ALTERNATIVAS CORRETAS DE ACORDO COM AS PERGUNTAS.
QUAL DESSES ALIMENTOS VOC COME NO CAF DA MANH?
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QUEIJO
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PO MACARRO
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163
QUAL DESSES ALIMENTOS VOC COME NO ALMOO?
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-QUENTE
PEIXE BOLO
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BRIGADEIRO COXINHA ALFACE CACHORRO-
-QUENTE
QUAL DESSES ALIMENTOS VOC COME NA FESTA DE ANIVERSRIO?
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2. LIGUE OS ALIMENTOS HORA ADEQUADA DE CADA REFEIO.
165
VOC
GOSTA?
3. UTILIZE O MATERIAL DE DESTAQUE, PRESENTE NO MATERIAL DE APOIO, E COLE-
-OS NOS QUADROS A SEGUIR.
EU GOSTO DE
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166
VOC
GOSTA?
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167
O QUE ISSO?
4. AGORA DESENHE DE ACORDO COM OS SINAIS.
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168
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PRESUNTO
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5. PRESTE ATENO NOS SINAIS E IMAGENS A SEGUIR E DESCUBRA-OS NO CAA-
-PALAVRAS
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170
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FEIJO
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171
B E B E R I J A F A S C
A G O Z Q L P E R I H P
G O Q A R W A U H P A R
E V A S H S O H X U J E
S O P U A F W I P V B S
Q K N X I T U R G L G U
A I C A R N E O T A W N
L V O C A B F A J E A T
E F E I J A O P R E T O
172
6. LIGUE A CONFIGURAO DE MO AO SINAL CORRESPONDENTE.
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173
FRANGO
SANDUCHE
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l

S
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A
.
7. UTILIZE O MATERIAL DE APOIO QUE EST AO FINAL DO LIVRO E COLE AQUI OS
SINAIS QUE CORRESPONDEM AOS ALIMENTOS DESENHADOS.
174
CHOCOLATE
FEIJO
OVO
PIZZA
REFRIGERANTE
CACHORRO-
-QUENTE
I
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S
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B
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A
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175
8. LIGUE A IMAGEM AO SEU SINAL CORRESPONDENTE.
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A CIDADE E O CAMPO
Nesta unidade, que ter como temtica a cidade e o campo, buscaremos ampliar os conhecimentos lin-
gusticos relativos ao ambiente da criana, apresentando vocabulrios que podem ser relacionados a esses
dois contextos de vivncia das crianas.
Alm disso, introduziremos o estudo de expresses de localizao e posio no espao, fazendo uso de um
dos elementos mais importantes na expresso de signifcados em Libras: os classifcadores.
Em sntese, o lxico (ou vocabulrio) de Libras formado, basicamente, por trs tipos de sinais:
a) sinais soletrados com confguraes de mos que representam o alfabeto do portugus (para de-
signar nomes prprios, siglas etc.).
b) sinais que integram elementos da Lngua Portuguesa em sua organizao, seja pela incorporao
de algumas letras correspondentes ortografa da palavra em sua confgurao (como AL para
AZUL), seja pela utilizao de emprstimos (como o sinal de PAI, que soletrado) lingusticos.
c) sinais nativos, formados por classifcadores.
Segundo Quadros e Karnopp (2004) os classifcadores em Libras so formas em que as confguraes de
mos, o movimento e a locao da mo so utilizados para especifcar qualidades de um referente, como uma
pessoa ou um objeto.
Os classifcadores so extremamente infuenciados pela modalidade visual-espacial da Libras e, por isso,
assumem um carter descritivo em relao a um movimento, forma e ao tamanho de um objeto, ou mesmo
a uma localizao.
Geralmente, os classifcadores substituem um sinal ou acompanham um verbo (estabelecendo um tipo
de concordncia) com o sujeito ou objeto ligado ao. Portanto, os classifcadores em Libras se valem unica-
mente de elementos visuais-espaciais para representar pessoas, animais ou objetos, conferindo-lhes o status
de sinais mais puros, que no sofrem interferncia da lngua oral.
Muitos classifcadores so icnicos em seu signifcado, pela semelhana entre a sua forma ou
tamanho do objeto a ser referido. s vezes o classifcador refere-se ao objeto ou ser como um todo,
outras refere-se apenas a uma parte ou caracterstica do ser (FERREIRA BRITO, 1995).
Vejamos algumas confguraes de mos utilizadas como classifcadores, de acordo com Fer-
nandes E. Strobel (1998):
Classifcador [ ] para especifcar forma e tamanho como superfcies planas, lisas ou on-
duladas (telhados, papel, bandeja, porta, parede, rua, mesa etc.) ou qualquer superfcie
em relao qual se pode localizar um objeto (em cima, embaixo, direita, esquerda
etc.); para veculos como nibus, carro, trem, caminho.
Classifcador [ ] para pessoas (uma pessoa andando, duas pessoas andando juntas, pes-
soas paradas).
Classifcador [ ] para pessoas gordas, veculos areos (avio, helicptero), objetos altos
e largos, de forma irregular (jarra, pote, peas decorativas, bomba de gasolina, lata de
leo, gancho de telefone, bule de caf ou ch, sapato de salto alto, ferro, chifre de touro
ou vaca).
Nesta unidade o ensino dos classifcadores ser contextualizado por meio da apresentao de
sinais de locais pblicos (praas, igrejas, lojas etc.) e aspectos da paisagem rural (animais e planta-
es), sendo apresentados, basicamente, classifcadores em situaes para designar veculos, para
indicar pessoas caminhando e descrever objetos e sua localizao.
fundamental que o professor estimule o uso dos classifcadores, propondo atividades em que as
crianas podero observar imagens e objetos e descrev-los utilizando os classifcadores. As crianas,
por exemplo, podem descrever pessoas caminhando, duas pessoas encontrando-se e pessoas em fla,
carros cruzando-se, um carro ultrapassando outro, detalhes de roupas e objetos e assim por diante.
PARA SABER MAIS
Como referncia de consulta para visualizar os classifcadores em uso indicamos o DVD Literatura
em LSB, que traz poemas e histrias em Libras voltados ao pblico infantojuvenil e no qual o ator
surdo Nelson Pimenta utiliza classifcadores para expressar conceitos visuais e realizar narrativas.
ANOTAES
A CIDADE E O CAMPO
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VOC MORA NA CIDADE?
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OU VOC MORA NO CAMPO?
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AS CASAS
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OS PRDIOS
NA CIDADE
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UM CARRO
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ESTRADA
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DUAS PESSOAS
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UMA PESSOA
AS PESSOAS
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A FAIXA DE
PEDESTRE
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OS CARROS
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AS CALADAS
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O SEMFORO
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(PASSE
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A PRAA
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AMARELO
(ATENO
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O CHAFARIZ
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O SHOPPING
A LOJA DE
ROUPAS
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186
O CACHECOL
XADREZ
A CAMISA
ESTAMPADA
A CALA
LISTRADA
O VESTIDO DE
BOLINHAS
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A LOJA DE
BRINQUEDOS
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A BOTA
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O CINEMA
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O FILME
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A LANCHONETE
A PIZZA
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190
O SANDUCHE
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RVORE E UMA
IGREJA.
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191
EMBAIXO DA RVORE TEM UM BANCO.
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O HOMEM EST SENTADO.
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192
O HOSPITAL EST EM
FRENTE IGREJA.
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DIREITA, O HOSPITAL
E O MUSEU.
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193
O MUSEU EST EM FRENTE RVORE.
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O HOSPITAL EST
AO LADO DO
MUSEU.
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194
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A ESTRADA
DE CHO
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O STIO
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NO CAMPO
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O CAVALO
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A GALINHA
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O OVO
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A PLANTAO
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O TRIGO
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O FEIJO
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O ARROZ
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199
1. LIGUE OS DESENHOS AOS SEUS SINAIS.
ATIVIDADES
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200
2. PINTE O SEMFORO DE ACORDO COM OS SINAIS INDICADOS EM LIBRAS.
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3. LIGUE AS IMAGENS AOS CLASSIFICADORES QUE AS REPRESENTAM.
202
4. IDENTIFIQUE OS SINAIS INDICADOS EM LIBRAS E DESENHE.
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203
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204
5. DESTAQUE OS SINAIS EM LIBRAS, ENCONTRADOS NO MATERIAL DE APOIO, E
COLE AO LADO DOS DESENHOS CORRESPONDENTES.
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O SHOPPING
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O SAPATO
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A PRAA
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A LOJA
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O CHINELO
205
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A BOTA
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O CINEMA
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A PIZZA
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O FILME
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O SANDUCHE
206
6. PINTE OS ANIMAIS QUE ESTO REPRESENTADOS PELOS SINAIS ABAIXO.
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207
A ESCOLA E OS MESES DO ANO
O tema desta aula a escola e os meses do ano. Nela nosso objetivo ser a apropriao de conceitos
relativos ao ambiente escolar da criana, incluindo elementos desse contexto como professor, alunos, materiais
e contedos. Alm disso, introduziremos noes temporais pelo uso do calendrio, quando destacaremos
algumas datas comemorativas e estaes do ano.
Paralelamente ampliao do vocabulrio em Libras sero apresentados dois verbos importantes que
representam interaes cotidianas entre professores e alunos: ENSINAR e APRENDER.
Quanto a esses verbos h um aspecto muito importante a ser destacado, j que eles pertencem, cada
um, a uma categoria distinta: verbos com concordncia e sem concordncia em Libras. O verbo APRENDER
integra a categoria dos verbos sem concordncia, ou seja, aqueles verbos invariveis na forma, independente
de quem seja a pessoa do discurso (EU, ELE, VOC, NS...). Eles so sinalizados ancorados no corpo e no
sofrem mudanas no movimento ou na orientao de mos ao serem produzidos, como o caso de ENTENDER,
BRINCAR e PASSEAR.
J o verbo ENSINAR integra a categoria dos verbos com concordncia, uma vez que h mudanas na
ORIENTAO DAS MOS quando so produzidos para indicar o SUJEITO e o OBJETO da ao. Observe a
ilustrao a seguir para o enunciado EU ENSINO VOC.
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O movimento das mos direcionado pessoa que ensinada, ou seja, o ponto inicial (o profes-
sor) indica o sujeito da ao; o ponto fnal voc indica o objeto da ao.
No entanto, se houver uma inverso no movimento das mos a traduo do enunciado seria
VOC ENSINA O PROFESSOR. Em sntese, mudanas na direo do movimento indicam signifcados
diferentes na enunciao.
Essa mudana na direo do movimento que caracteriza os verbos com concordncia, tam-
bm denominados verbos direcionais. O movimento e orientao das mos indica (concorda com)
o sujeito (quem ensina) no ponto inicial da sinalizao e o objeto (quem ensinado) no ponto fnal.
Outros exemplos de verbos com concordncia seriam: PERGUNTAR, RESPONDER e AVISAR.
O segundo momento da aula ter como objetivo a construo de noes de temporalidade,
fundamentais ao desenvolvimento intelectual da criana pequena, e aprendizagens necessrias para
a compreenso da complexa noo de tempo cultural, que requerem um longo processo que segue
ao longo da escolaridade.
Na Educao Infantil so introduzidas as primeiras medies culturais do tempo como DIA,
TARDE e NOITE, por meio de vivncias signifcativas e da organizao do tempo da criana, indi-
vidualmente. No entanto, a apropriao do conceito da passagem do tempo e a organizao da
vida social, por meio das medidas convencionais como HORAS, SEMANA, MS e ANO demandam
operaes mentais bem mais complexas, que exigem um grau de abstrao que ser desenvolvido
ao longo da escolarizao.
Nesta aula buscaremos relacionar noes individuais e sociais de tempo, utilizando como
recurso a explorao de uma das mais importantes medidas culturais para a organizao do tempo
escolar: o calendrio.
Cada ms ser apresentado e nomeado em Libras e portugus, sendo identificada como
referncia uma data comemorativa que tenha uma relao com a experincia concreta das crianas,
geralmente vivenciadas na famlia e na escola, como, por exemplo, o Carnaval, a Pscoa, o Natal, as
festas juninas, entre outras.
Nessa mesma linha de ao sero apresentadas as quatro estaes do ano: PRIMAVERA, VERO,
OUTONO e INVERNO, relacionando-as s mudanas climticas, que so percebidas em certos pero-
dos de tempo no calendrio.
PARA SABER MAIS
Por serem as medidas culturais de tempo noes que iro se construindo ao longo da escolari-
zao, sugerimos que os professores realizem atividades que relacionem experincias individuais da
criana aos acontecimentos que ilustraro a histria coletiva da passagem do tempo, no calendrio.
Uma possibilidade de entrelaamento da histria individual e coletiva registrar rotinas no dia a
dia da criana, pela diviso do tempo da aula em atividades: hora do lanche, hora do conto, hora da
higiene. Lembre-se de sempre ilustrar o calendrio com fguras, escrita e sinais da Libras, explorando
a potencialidade visual dos alunos.
Registrar e comemorar os aniversrios das crianas, inserindo fotos e ilustraes no calendrio,
alm de datas que so signifcativas para a turma toda, como um passeio, ou uma visita de um con-
vidado escola so formas de relacionar a memria do tempo individual ao tempo cultural previsto
no calendrio.
Outra sugesto para aprofundar seus conhecimentos o livro Joo Feijo, de Silvya Orthof, em
que o ciclo da vida do feijo vai sendo mostrado em uma sucesso de momentos. Esse livro pode ser
lido e experienciado pelas crianas em sala de aula, relacionando a passagem do tempo dos ciclos
ao tempo medido pelo calendrio. Do mesmo modo, h inmeras histrias da literatura infantil que
cumprem essa tarefa, com temas sobre os ciclos de nascimento de animais, a gestao humana e
assim por diante.
Algumas referncias so:
Casulos de Andr Neves, Global Editora.
Mame Botou um Ovo! de Babette Cole, Editora tica.
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A ESCOLA E OS MESES DO ANO
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A ESCOLA E OS MESES DO ANO
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21 DE JUNHO
INVERNO
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GORRO I
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23 DE SETEMBRO
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NOVEMBRO
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DEZEMBRO
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21 DE DEZEMBRO
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25 DE DEZEMBRO
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237
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PAPAI NOEL
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NATAL
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1 ANO = 12 MESES
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238
ATIVIDADES
1. VAMOS VER SE VOC CONHECE AS CORES? PINTE OS BALES DE ACORDO COM O
SINAL.
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239
2. CIRCULE A ALTERNATIVA CORRESPONDENTE AO SINAL.
I
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5. DESTAQUE, DO MATERIAL DE APOIO, AS FIGURAS ADEQUADAS S ESTAES DO
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7. DESTAQUE AS ILUSTRAES, DO MATERIAL DE APOIO, E COLE NO MS CORRETO
DO CALENDRIO.
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DEZEMBRO
CONHECENDO O BRASIL
As belezas naturais, as atraes tursticas e alguns aspectos que constroem a diversidade cultural do
povo brasileiro consistiro no foco desta aula, cujo tema : Conhecendo o Brasil. Esses contedos tero como
objetivo, alm de dar oportunidade para o enriquecimento lingustico da criana surda, favorecer a compre-
enso de noes relativas sua concepo de espao para alm das referncias familiares, escolares e comu-
nitrias.
O vocabulrio em Libras a ser apresentado na aula de hoje, envolve conceitos bastante abstratos, como
a noo de estado, regio e pas. Obviamente as crianas pequenas ainda esto em fase de construo dessas
noes, que se efetivaro ao longo da escolaridade, mais especifcamente nas sries iniciais do Ensino Fun-
damental.
Nossa inteno, no entanto, contemplar a formao de conceitos que mostrem as diferenas culturais,
utilizando como mote a diversidade e a riqueza da cultura brasileira, expressada nas tradies de seu povo.
Do ponto de vista fsico, o Brasil um pas de dimenses continentais, o que determina mudanas nas
paisagens naturais e no clima, que acarretam costumes diferentes nas regies. Do ponto de vista cultural, o
fato de termos tido uma colonizao de povos europeus e asiticos que, aliadas riqueza da cultura indgena
local e ao conhecimento dos trabalhadores escravos africanos que aqui estiveram desde o incio, produziram
essa diversidade que caracteriza o povo brasileiro.
Crianas surdas so visuais, distinguem esses elementos culturais, os quais se revelam na forma de agir, de
se comportar e de se vestir das pessoas, de maneira muito mais acentuada que as demais crianas. No entanto,
a simples percepo visual desses elementos no garante a apropriao da linguagem que os representa.
Por isso, nesta unidade daremos oportunidade representao dessa realidade que no lhe imediata,
sistematizando conceitos que, muitas vezes, chegam pelos livros, jornais ou televiso e que no so signif-
cados e debatidos no lar. Vale lembrar que a partir dos quatro anos de idade ocorre a fase da construo de
conceitos espaciais diversos, sobretudo relativos ao espao fora de si, que no tem referncia ligada ao seu
corpo, at ento, o centro do Universo.
A ideia desenvolver prticas que auxiliem na expanso dos horizontes espaciais para alm
do ambiente onde a criana vive, construindo os primeiro conhecimentos relativos representao
espacial com referncias culturais relativas s diferentes regies do pas. Desse modo, iniciamos o
longo processo que resultar na compreenso da representao do espao por meio de mapas, por
exemplo.
Em relao sinalizao dos elementos da paisagem em Libras, recuperamos aqui o trao da
iconicidade. Observe que muitos dos sinais de paisagens e atraes das regies a serem apresenta-
dos so icnicos, por retratarem parcial ou totalmente traos e a realidade que representam. Note, a
seguir, que o sinal de uma das atraes de Santa Catarina, a conhecida ponte Herclio Luz, sinaliza-
do fazendo referncia sua arquitetura.
Outro exemplo o sinal para as Cataratas do Iguau, remetendo ao movimento das quedas
dgua, e tambm o sinal para a cidade Braslia, aludindo ao monumento frontal do Palcio do Pla-
nalto, todos recorrem iconicidade da Libras.
O mesmo se d com relao aos costumes locais de algumas regies, como o chimarro e a ca-
poeira, sinais extremamente transparentes do ponto de vista da relao com o referente da realidade
que representam.
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Os classifcadores descritivos so um recurso valioso da modalidade visual espacial de Libras,
que deve ser explorado como estratgia didtica para esclarecimento de conceitos e explicao de
contedos em sala de aula. Percebam na videoaula como essa descrio realizada com os trajes das
baianas e dos gachos.
De posse dessas informaes, o professor dever estimular a percepo das similaridades entre
referente e sinal em Libras como uma estratgia de memorizao dos sinais e elemento da cultural
visual dos surdos.
Em virtude da complexidade da compreenso da ideia do mapa do Brasil, como uma represen-
tao das dimenses continentais de nosso pas, sugerimos, como uma atividade que colabora para
a construo desse conceito, a construo do mapa visual da cidade onde mora a criana.
O professor poder realizar um passeio pelo municpio, observando pontos tursticos da cidade
ou elementos da paisagem que so referncia local, estimulando a percepo de formas e detalhes
da arquitetura.
Caso isso no seja possvel, as prprias crianas surdas podero batizar os locais mais famosos
da cidade, observando os traos visuais mais signifcativos para essa tarefa.
O ideal que um surdo adulto, usurio de Libras, acompanhe o passeio, a fm de socializar os
sinais convencionais em Libras desses lugares.
Em seguida, o professor pode levar para a sala de aula fguras, imagens ou fotografas da cidade
e perguntar s crianas o que elas visualizam, buscando sinalizar elementos signifcativos: uma igre-
ja, uma praa, um chafariz, uma esttua, um rio, entre outros.
Colar essas imagens em um mapa ampliado da cidade uma atividade que favorecer a com-
preenso do mapa como representao do municpio.
PARA SABER MAIS
Sugiro a leitura da coleo de livros Marcelo Marmelo Martelo, da autora Ruth Rocha, que poder
ajudar os alunos na aquisio desses conceitos de localizao, do mais prximo ao mais distante.
Essa coleo apresenta histrias intituladas A Famlia do Marcelo, A Casa do Marcelo, A Rua do
Marcelo e O Bairro do Marcelo, buscando contextualizar a relao da criana com o mundo que a cer-
ca. Para esta aula, especifcamente, sugiro o livro A Rua do Marcelo.
Sugiro tambm a consulta do Dicionrio Digital em Libras, no verbete cidades, estados e pases
para ampliar seu vocabulrio em relao a outras cidades e desenvolver atividades interdisciplinares,
como nas aulas de geografa com as crianas. Disponvel em: <www.acessobrasil.com.br>.
CONHECENDO
O BRASIL
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272
ATIVIDADES
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2. VEJA OS SINAIS INDICADOS EM LIBRAS E FAA O DESENHO QUE OS REPRESEN-
TAM NOS QUADROS ABAIXO.
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3. CIRCULE O SINAL CORRETO PARA OS ITENS ABAIXO.
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4. PINTE A ATRAO TURSTICA DE ACORDO COM A COR ENCONTRADA NA REGIO
QUAL PERTENCE.
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SUDESTE
CENTRO-OESTE
NORDESTE
NORTE
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OS NDIOS
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5. VAMOS ESCREVER OS NOMES DE CADA ESTADO. OBSERVE O EXEMPLO.
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A ESCOLA E OS MESES DO ANO
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