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Benemrito Instituto Normal del Estado

Gral. Juan Crisstomo Bonilla




Licenciatura en Educacin Preescolar


Prcticas Sociales del Lenguaje


Maestro: Erick Jurez Garca


Alumna: Yareli Carrasco Ramrez


Semestre: 2 Grado: 1 Grupo: A

Nmero de lista: 4

08/05/2014







El enfoque comunicativo de la enseanza de la lengua
Ensear lengua
En la enseanza de la lengua, no es difcil advertir en los textos que figan el
currculo del rea un significativo, ajuste pragmtico y cognitivo en la visin
que de los fenmenos lingsticos, literarios y comunicativos en general se
mantiene, y un acercamiento creciente a los enfoques disciplinares, que se
consideran ms adecuados a la hora de abordar, desde una perspectiva
comunicativa y funcional, el aprendizaje de las lenguas.
El objetivo de la enseanza de las lenguas parece claro a la vista de los
enunciados generales que figuran en los prlogos tanto de esta como de
anteriores reformas educativas: el dominio expresivo y comprensivo de los
mecanismos verbales y no verbales de comunicacin y representacin, que
constituyen la base de toda interaccin social y por ende, de todo
aprendizaje.
Si de lo que se trata es de trabajar en el aula por la mejora de las
capacidades de uso comprensivo y expresivo de los aprendices, por la
adquisicin de normas, destrezas y estrategias asociadas a la produccin y
recepcin de textos orales y escritos en situaciones diversas de
comunicacin., de los mecanismos que generan la competencia
comunicativa de los usuarios de los sistemas de signos, habr que
introducir en la enseanza de esta rea de conocimiento para que se
cumplan los objetivos que el sistema educativo y la sociedad encomienda a
la institucin escolar.
La raz del problema se manifiesta en que la enseanza de la lengua es una
de las prcticas pedaggicas ms conservadoras y que con ms frecuencia
es desviada de su objeto especfico a favor de finalidades vagamente
histrico- culturales.
Teoras del lenguaje, formacin del profesorado y enseanza de la lengua
En efecto, los enseantes de lengua y literatura tienen como nico sustento
terico de sus saberes prcticos y en consecuencia, de sus rutinas
epistemolgicas y didcticas una tradicin acadmica ligada a la teora
gramatical, al historicismo y al formalismo literario. Para estos enfoques
preocupados por la descripcin de la estructura abstracta de los sistemas
de signos, los asuntos relativos a los actos del habla, a los procesos de
adquisicin y desarrollo del lenguaje, al significado cultural y al sentido
ideolgico de las diversas practicas discursivas, cotidianas, formales,
artsticas, a los elementos no verbales de la interaccin, a la distribucin y
uso social de la lengua, no forman parte del conocimiento cientfico de las
ciencias lingsticas.
Sin embrago las ciencias del lenguaje han evolucionado en muy
rpidamente en las ltimas dcadas.
En el siglo XX son muchas las disciplinas que incluyen dentro de su espacio
de interrogantes la reflexin sobre los usos del lenguaje.
La planificacin didctica
Las relaciones entre la evolucin del conocimiento sobre la lengua y la
comunicacin y la situacin de las enseanzas de lengua y literatura. Esas
relaciones se han movido, en muchos momentos.
En el primer nivel de planificacin el programa o currculo oficial, las
administraciones se han reservado tradicionalmente la delimitacin de
objetos y contenidos de las normas, criterios y hasta instrumentos para la
evaluacin del alumnado, acompaados normalmente por indicaciones u
orientaciones sobre mtodos didcticos. Cada programa o currculo de
lengua y literatura responde siempre a la concepcin que mantenga el
planificador sobre su enseanza y al conocimiento o las opciones de
escuela sobre las ciencias del lenguaje y el aprendizaje.
En el trabajo de planificacin didctica, entendido ya como trabajo del
profesor, cabe distinguir tres momentos o niveles relacionados entre s, un
primer nivel corresponde a la definicin de un mtodo general, en el que,
partiendo de los fines que se asumen para la enseanza del rea y de una
concepcin general de la misma, se toman decisiones a la luz de distintas
fuentes, en relacin con un modelo didctico descriptivo de los procesos de
enseanza-aprendizaje. El segundo nivel corresponde a a planificacin
estricta de la prctica, de acuerdo con el mtodo previamente diseado. El
tercer nivel supone la previsin de los mecanismos de seguimiento y
evaluacin del propio proyecto didctico, que deben permitir establecer
relaciones entre e mtodo, las programaciones y los resultados de la
prctica diaria.
Es fundamental respetar a coherencia entre los diversos niveles, la
expresin de los fines generales del rea y el enfoque general que hayamos
adoptado para su enseanza.
En los ltimos aos est emergiendo un nuevo paradigma en el diseo de
programas, asociado precisamente al empuje de los enfoques de tipo
comunicativo funcional.
Comentario personal:
En esta lectura se marcan algunos aspectos que es necesario conocer
como futuros docentes, ya que nosotros debemos ensear lengua a los
nios, esto es una tarea la cual implica mucha responsabilidad debido a la
edad de los nios con los cuales nos vamos a desempear se necesita
tener un vocabulario el cual ellos entiendan y al mismo tiempo sea claro, y
correcto, ya que es nuestra responsabilidad junto con los padres de familia
de ampliar el vocabulario de los nios adems de corregir algunos errores,
no solo es ensear lengua, sino ensearla de manera correcta, para esto se
necesita mucha motivacin por parte de nosotros, para que esta misma sea
trasmitida a los nios, se deben buscar actividades didcticas las cuales
estn de acuerdo a estos temas. Generando as un aprendizaje significativo
en los nios

Bibliografa:
Lomas, C. y Osorio, A. (2002). El enfoque comunicativo de la enseanza de
la lengua. Barcelona. Paids

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