El enfoque comunicativo de la enseanza de la lengua Ensear lengua En la enseanza de la lengua, no es difcil advertir en los textos que figan el currculo del rea un significativo, ajuste pragmtico y cognitivo en la visin que de los fenmenos lingsticos, literarios y comunicativos en general se mantiene, y un acercamiento creciente a los enfoques disciplinares, que se consideran ms adecuados a la hora de abordar, desde una perspectiva comunicativa y funcional, el aprendizaje de las lenguas. El objetivo de la enseanza de las lenguas parece claro a la vista de los enunciados generales que figuran en los prlogos tanto de esta como de anteriores reformas educativas: el dominio expresivo y comprensivo de los mecanismos verbales y no verbales de comunicacin y representacin, que constituyen la base de toda interaccin social y por ende, de todo aprendizaje. Si de lo que se trata es de trabajar en el aula por la mejora de las capacidades de uso comprensivo y expresivo de los aprendices, por la adquisicin de normas, destrezas y estrategias asociadas a la produccin y recepcin de textos orales y escritos en situaciones diversas de comunicacin., de los mecanismos que generan la competencia comunicativa de los usuarios de los sistemas de signos, habr que introducir en la enseanza de esta rea de conocimiento para que se cumplan los objetivos que el sistema educativo y la sociedad encomienda a la institucin escolar. La raz del problema se manifiesta en que la enseanza de la lengua es una de las prcticas pedaggicas ms conservadoras y que con ms frecuencia es desviada de su objeto especfico a favor de finalidades vagamente histrico- culturales. Teoras del lenguaje, formacin del profesorado y enseanza de la lengua En efecto, los enseantes de lengua y literatura tienen como nico sustento terico de sus saberes prcticos y en consecuencia, de sus rutinas epistemolgicas y didcticas una tradicin acadmica ligada a la teora gramatical, al historicismo y al formalismo literario. Para estos enfoques preocupados por la descripcin de la estructura abstracta de los sistemas de signos, los asuntos relativos a los actos del habla, a los procesos de adquisicin y desarrollo del lenguaje, al significado cultural y al sentido ideolgico de las diversas practicas discursivas, cotidianas, formales, artsticas, a los elementos no verbales de la interaccin, a la distribucin y uso social de la lengua, no forman parte del conocimiento cientfico de las ciencias lingsticas. Sin embrago las ciencias del lenguaje han evolucionado en muy rpidamente en las ltimas dcadas. En el siglo XX son muchas las disciplinas que incluyen dentro de su espacio de interrogantes la reflexin sobre los usos del lenguaje. La planificacin didctica Las relaciones entre la evolucin del conocimiento sobre la lengua y la comunicacin y la situacin de las enseanzas de lengua y literatura. Esas relaciones se han movido, en muchos momentos. En el primer nivel de planificacin el programa o currculo oficial, las administraciones se han reservado tradicionalmente la delimitacin de objetos y contenidos de las normas, criterios y hasta instrumentos para la evaluacin del alumnado, acompaados normalmente por indicaciones u orientaciones sobre mtodos didcticos. Cada programa o currculo de lengua y literatura responde siempre a la concepcin que mantenga el planificador sobre su enseanza y al conocimiento o las opciones de escuela sobre las ciencias del lenguaje y el aprendizaje. En el trabajo de planificacin didctica, entendido ya como trabajo del profesor, cabe distinguir tres momentos o niveles relacionados entre s, un primer nivel corresponde a la definicin de un mtodo general, en el que, partiendo de los fines que se asumen para la enseanza del rea y de una concepcin general de la misma, se toman decisiones a la luz de distintas fuentes, en relacin con un modelo didctico descriptivo de los procesos de enseanza-aprendizaje. El segundo nivel corresponde a a planificacin estricta de la prctica, de acuerdo con el mtodo previamente diseado. El tercer nivel supone la previsin de los mecanismos de seguimiento y evaluacin del propio proyecto didctico, que deben permitir establecer relaciones entre e mtodo, las programaciones y los resultados de la prctica diaria. Es fundamental respetar a coherencia entre los diversos niveles, la expresin de los fines generales del rea y el enfoque general que hayamos adoptado para su enseanza. En los ltimos aos est emergiendo un nuevo paradigma en el diseo de programas, asociado precisamente al empuje de los enfoques de tipo comunicativo funcional. Comentario personal: En esta lectura se marcan algunos aspectos que es necesario conocer como futuros docentes, ya que nosotros debemos ensear lengua a los nios, esto es una tarea la cual implica mucha responsabilidad debido a la edad de los nios con los cuales nos vamos a desempear se necesita tener un vocabulario el cual ellos entiendan y al mismo tiempo sea claro, y correcto, ya que es nuestra responsabilidad junto con los padres de familia de ampliar el vocabulario de los nios adems de corregir algunos errores, no solo es ensear lengua, sino ensearla de manera correcta, para esto se necesita mucha motivacin por parte de nosotros, para que esta misma sea trasmitida a los nios, se deben buscar actividades didcticas las cuales estn de acuerdo a estos temas. Generando as un aprendizaje significativo en los nios
Bibliografa: Lomas, C. y Osorio, A. (2002). El enfoque comunicativo de la enseanza de la lengua. Barcelona. Paids