1

Conservatorio Profesional de Msica de S/C de Tenerife

PROGRAMACIN DIDCTICA

TUBA

ENSEANZAS ELEMENTALES L.O.E.



CURSO 2013-2014



Conservatorio Profesional de Msica de
Santa Cruz de Tenerife




2
NDICE

(*) INTRODUCCIN...4

A) OBJETIVOS GENERALES.... 8

B) - DISTRIBUCIN DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS POR
CURSO ... 9

- PRIMER CURSO.... 9

- SEGUNDO CURSO.. 11

- TERCER CURSO..... 13

- CUARTO CURSO 15

C) - EVALUACIN...... 18

- CRITERIOS DE EVALUACIN Y CALIFICACIN......... 19

- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN. 22

- MNIMOS EXIGIBLES PARA SUPERAR CURSO. 24

- CRITERIOS DE PROMOCIN.. 31

- PROCESO DE EVALUACIN ... 31

- CONVOCATORIA ORDINARIA (JUNIO)... 32

- PRDIDA DE EVALUACIN CONTINUA..... 32

D) - RECURSOS DIDCTICOS.... 38

- REPERTORIO..... 38

- BIBLIOGRAFA...... 42

- MATERIALES DIDCTICOS... 42




3
E) ORIENTACIONES METODOLGICAS...... 43

- METODOLOGA DIDCTICA......... 45

- ESTRATEGIAS DE ENSEANZA....... 47

F) - ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES... 48

(*) ESQUEMA DE PROGRAMACIN DE LA CLASE
COLECTIVA.. 49

- OBJETIVOS GENERALES...... 49

- CONTENIDOS GENERALES...... 49

- EVALUACIN (Criterios generales de evaluacin / Criterios de
calificacin)..... 50

- RECURSOS DIDCTICOS (Repertorio, bibliografa general y
materiales didcticos)......... 55

- ORIENTACIONES METODOLGICAS... 56

- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES .. 58




















4
INTRODUCCIN

La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (L.O.E.), en su Ttulo
I dedica el captulo VI a las Enseanzas Artsticas, atribuyndoles la finalidad de
proporcionar al alumnado una formacin artstica de calidad y garantizar la
cualificacin de los futuros profesionales.

Dicha Ley otorga a las Administraciones educativas la competencia de
regulacin de las Enseanzas Elementales de Msica, por lo que mediante
Resoluciones de la Direccin General de Formacin Profesional y Educacin de
Adultos, de 18 de junio de 2009 y 28 de junio de 2011 respectivamente, se dictan
instrucciones sobre dicha implantacin, con carcter experimental, de las
enseanzas elementales en los conservatorios elementales y profesionales. Para
el primer y segundo curso se establece una relacin numrica profesor/alumno
con una ratio de 1/3 en las enseanzas instrumentales. En relacin al tercer y
cuarto curso las clases sern individuales.

Los cuatro cursos que componen las Enseanzas Elementales configuran
una etapa de suma importancia para el desarrollo del futuro msico, ya que a lo
largo de este periodo han de quedar sentadas las bases de una tcnica correcta y
eficaz y, lo que es an ms importante, de unos conceptos musicales que
cristalicen, mediando el tiempo necesario para la maduracin de todo ello, en una
autntica conciencia de intrprete. Sin embargo, dado el periodo evolutivo que el
alumnado de estas edades atraviesa durante este grado, hay que tener bien
presente que esta etapa es ms de experiencia y descubrimiento que un fin en s
misma en lo que a la tcnica se refiere.

Por otro lado, el alumnado mediante la prctica instrumental, comienza a
reconocer como suyos los conceptos de ndole ms o menos abstractos que han
ido aprendiendo en Lenguaje Musical, lo que implica, pues, que por medio del
instrumento van adentrndose progresivamente en un nuevo universo que ir
configurando conforme se produce su propia maduracin personal. Una
5
concepcin pedaggica moderna ha de partir de una premisa bsica: la vocacin
musical de un nio o nia, en numerossimos casos -tal vez en la mayora de
ellos-, no est an claramente definida, lo cual exige de una manera apremiante
que la suma de conocimientos tericos que han de inculcrsele y las inevitables
horas de prctica a las que se ver sometido le sean presentadas de manera tan
atractiva y estimulante como sea posible, para que se sienta verdaderamente
interesado en la tarea que se le propone.

Teniendo en cuenta este factor, ha de insistirse en el carcter estimulante
de la prctica instrumental que, adems de perseguir la adquisicin de los hbitos
tcnico-mecnicos del instrumento, debe tratar de fomentar la autovaloracin y el
disfrute del alumno a travs de la superacin gradual de las dificultades inherentes
a su aprendizaje instrumental. La interpretacin de obras con un nivel de dificultad
acorde a su dominio de la tcnica favorecer la sensibilidad expresiva y la
comunicabilidad del intrprete.

La iniciacin a la prctica instrumental en las primeras edades en grupos
reducidos, se ha demostrado como una va eficiente para estimular el aprendizaje
entre iguales. Las posibilidades que brinda la interaccin educativa profesor
alumno y del alumnado entre s multiplica las opciones metodolgicas y genera
nuevos escenarios de aprendizaje. Atendiendo a esta consideracin y siguiendo
este fin, se apuesta en este nuevo marco por un modelo de iniciacin a la prctica
instrumental en ratios reducidos de dos o tres alumnos por profesor. En todo caso,
esta innovacin, que se establecera en los dos primeros cursos, responde al
hecho de que los nios y nias de estas edades utilizan, como principal va, la
enseanza recproca entre iguales. Asimismo, este nuevo enfoque debe garantizar
el cumplimiento de los objetivos generales propuestos para estas enseanzas. Por
ello, la secuenciacin de contenidos deber realizarse tomando especial atencin
a la visin del grado como un todo integrado, flexibilizando y adaptando la
decisin sobre promocin a las necesidades del alumnado, sobre todo en los
primeros cursos.
6
Por otro lado, hay que destacar la necesaria adquisicin, por parte del
alumnado, de la valoracin de la importancia que la memoria tiene en su
formacin. Conviene sealar que al margen de esa bsica memoria subconsciente
constituida por la inmensa y complejsima red de acciones reflejas, de
automatismos -sin los cuales la ejecucin instrumental sera impensable-, la
memorizacin es un excelente auxiliar en el estudio, por cuanto, entre otras
ventajas, puede suponer un considerable ahorro de tiempo que permita centrar
toda la atencin en la correcta solucin de los problemas tcnicos y en una
realizacin musical expresivamente vlida. Por ltimo, la memoria juega un papel
de primordial importancia en la comprensin unitaria y global de una obra, ya que
al desarrollarse sta en el tiempo, slo la memoria auditiva debidamente
entrenada permite reconstruir la coherencia y la unidad de su devenir. Para
alcanzar estos objetivos, el instrumentista debe llegar a desarrollar las
capacidades especficas que le permitan alcanzar el mximo dominio de las
posibilidades de todo orden que le brinda el instrumento de su eleccin,
entendiendo el perfeccionamiento de la tcnica no como un fin en s mismo, sino
como el medio que le permita acceder a la interpretacin musical.

Procede citar el carcter experimental de las enseanzas elementales de
msica, donde la distribucin de las asignaturas as como la dedicacin horaria
semanal es la que a continuacin se relaciona:

Asignaturas Horas semanales
1 curso 2 curso 3 curso 4 curso
Lenguaje Musical 2 2 2 2
Instrumento 2 2 2 2
Coro -- -- 1 1
Total 4 4 5 5


Al iniciarse en un instrumento musical, el futuro intrprete debe conjugar
desde el principio y en todo momento, dentro de un proceso de enseanza y
aprendizaje, la comprensin de los textos, signos musicales y su desarrollo
7
expresivo. Por tanto, el instrumento no solo va a servir para adquirir unos
conocimientos tcnicos del mismo, sino para emplear esto a favor de una realidad
expresiva que en su globalidad es la msica. Como el aprendizaje de un
instrumento es simultneo al lenguaje musical, vamos a marcar que tareas
conlleva ser intrprete:

Aprender a leer correctamente la partitura.
Penetrar a travs de la lectura, en el sentido de lo escrito, para as,
poder valorar su esttica.
Desarrollar la destreza y habilidades necesarias en el manejo del
instrumento para que la ejecucin del texto musical adquiera su
verdadero valor como mensaje expresivo.

Todo esto se desarrolla a partir del individuo, pero puesto tambin en
funcin a su integracin en un grupo o formacin.

En las Enseanzas Elementales aplicndonos a una pedagoga moderna,
debemos tener en cuenta, por un lado, que en la mayora de casos la vocacin
musical de un nio de 8 aos no est mnimamente definida; por lo tanto la
adquisicin de conocimientos tericos y la gran cantidad de horas que va a tener
que dedicar, tiene que presentarse de una forma amable y atractiva al alumno. Por
otro lado, la evolucin intelectual entre los 8 y 12 aos es muy acelerada e
irregular, por lo que hay que adecuarse a esa actitud cambiante, tanto en los
medios del aprendizaje como en el trato o relacin profesor-alumno.

La formacin y desarrollo de la sensibilidad musical forman un proceso
continuo, que se alimenta bsicamente por el conocimiento cada vez mayor del
repertorio del instrumento, sin olvidar todo el desarrollo cultural del que se
impregna el alumno.



8
* A) OBJETIVOS GENERALES


Las enseanzas elementales de msica tienen como objetivo contribuir a
desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades generales y los valores
cvicos propios del sistema educativo y, adems, las siguientes capacidades:

a) Superar los contenidos y objetivos planteados en las asignaturas que
componen el currculo de la especialidad elegida.
b) Conocer y comprender los elementos bsicos del lenguaje musical, sus
caractersticas, funciones y aplicarlos en la prctica instrumental y vocal.
c) Adquirir una formacin tcnica instrumental adecuada que permita la
comprensin y la interpretacin correctas de un repertorio bsico as como
la posibilidad de acceder a niveles ms avanzados de las enseanzas
musicales.
d) Utilizar el odo interior como base de la afinacin, de la audicin y de la
interpretacin musical.
e) Adquirir el hbito de interpretar msica en grupo y adaptarse
equilibradamente al conjunto.
f) Actuar en pblico con autocontrol, dominio de la memoria y capacidad
comunicativa.
g) Valorar el silencio como elemento indispensable para el desarrollo de la
concentracin, la audicin interna y el pensamiento musical.
h) Apreciar la importancia como lenguaje artstico y medio de expresin
cultural de los pueblo en los distintos contextos histricos.
i) Expresarse con sensibilidad musical y esttica para interpretar y disfrutar la
msica de las diferentes pocas y estilos y para enriquecer sus
posibilidades de comunicacin y realizacin personal.
j) Conocer y valorar el patrimonio musical de la Comunidad Autnoma de
Canarias, comprendiendo su uso social y contribuyendo a su conservacin
y divulgacin.
9
k) Desarrollar hbitos de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, de iniciativa
personal, mostrar inters por el trabajo bien hecho, valorar el trabajo propio
y aceptar las crticas.

* B) DISTRIBUCIN DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS POR CURSOS

PRIMER CURSO

OBJETIVOS ESPECFICOS:
a) Comprender los conceptos de relajacin y respiracin y establecer la relacin
que tienen con el instrumento, adoptando una posicin corporal que permita
respirar con naturalidad y favorezca la correcta colocacin del instrumento y la
coordinacin entre ambas manos.
b) Conocer el instrumento y la posicin correcta ante l, as como la forma de
hacerlo sonar controlando a su vez la columna de aire, posibilitando una correcta
emisin, afinacin, articulacin y flexibilidad del sonido, a la vez que se disfruta
con la propia produccin del sonido y se presta atencin al cuidado del
instrumento.
c) Conocer los distintos sonidos que se pueden ejecutar con el instrumento a este
nivel, trabajando tanto el ritmo como la produccin de estos sonidos.
d) Conocer y diferenciar el concepto de afinacin y desafinacin como premisa
indispensable para la ejecucin individual y en conjunto.
e) Disfrutar con la audicin de obras de este instrumento, fomentando a la vez el
inters por escuchar msica en vivo, interpretando en pblico un repertorio bsico
con un nivel de dificultad acorde con este nivel.
f) Comprender los elementos bsicos de la expresin musical a travs del trabajo
en do o tros, en obras adecuadas a este nivel.

CONTENIDOS CONCEPTUALES:
a) Relajacin.
b) Respiracin.
c) Partes del instrumento.
d) Posicin correcta ante el instrumento.
10
e) Las posiciones de las notas y su nombre, las diferentes disipaciones y los
armnicos asociados a cada una de ellas.
f) Clave de Fa en cuarta lnea.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:
a) Desarrollo del hbito postural correcto como requisito indispensable del futuro
msico.
b) Desarrollo de la sensibilidad auditiva como premisa indispensable para la
obtencin de una buena calidad de sonido.
c) Prctica de la relajacin y respiracin para el desarrollo de la capacidad
pulmonar.
d) Fortalecimiento de los msculos faciales controlando la velocidad del aire con el
estudio de notas largas y estables.
e) Principios bsicos de la digitacin, trabajando las distintas posiciones con la
serie de armnicos de cada una.
f) Estudios de emisin de sonidos atendiendo al esquema: (Inspiracin OHH- y
expiracin TOHH-), intentando en lo posible la mxima relajacin y abertura de la
garganta, con una colocacin natural de los labios y dientes de forma entreabierta.
g) Hacer sonar el instrumento en un registro de al menos una octava.
h) Reconocer e identificar auditivamente las distintas notas ejecutadas.
i) Ejecucin escala de Do Mayor y relativa menor.
j) Ejercicios rtmicos con blancas, negras y corcheas.
k) Ejercicios de prctica conjunta (dos y tros).
l) Adquisicin de hbitos de estudio correctos y eficaces.

CONTENIDOS ACTITUDINALES:
a) Responsabilidad en el cuidado, mantenimiento y buen uso del instrumento.
b) Cuidar y mantener una postura correcta y relajada en la ejecucin instrumental.
c) Disfrute con la produccin y expresin instrumental.
d) Disposicin e inters para asistir y escuchar recitales y conciertos.
e) Disfrutar y valorar la msica a travs del trabajo en grupo.
11
SEGUNDO CURSO

OBJETIVOS ESPECFICOS:
a) Comprender y desarrollar los conceptos de relajacin y respiracin y establecer
la relacin que tienen con el instrumento, adoptando una posicin corporal que
permita respirar con naturalidad y favorezca la correcta colocacin del instrumento
y la coordinacin entre ambas manos.
b) Controlar un registro de al menos octava y media, siendo capaces de articular
tanto el picado y el ligado con ste, adems de la ejecucin de distintos ritmos a la
vez que se adquieren hbitos de estudio apropiados.
c) Iniciar el estudio de la flexibilidad, estudios con metrnomo y distintos aspectos
dinmicos, desarrollando adems el descubrimiento por parte del alumno de las
posibilidades sonoras del instrumento.
d) Conocer la extensin meldica del instrumento adems de una buena ejecucin
sonora apoyada en la respiracin, fomentando a travs del conocimiento del
instrumento la audicin de obras musicales ejecutadas por l mismo.
e) Diferenciar el concepto de afinacin y desafinacin como premisa indispensable
para la ejecucin individual y en conjunto, sabiendo utilizar con precisin los
reflejos necesarios para corregir, de forma automtica, la afinacin de las notas y
la calidad del sonido acorde a la dificultad adecuada en este nivel educativo.
f) Comprender los elementos bsicos de la expresin musical a travs del trabajo
en do o tros, en obras adecuadas a este nivel.
g) Interpretar en pblico un repertorio bsico integrado por diferentes obras
representativas, con un grado de dificultad acorde con este nivel.

CONTENIDOS CONCEPTUALES:
a) Relajacin.
b) Respiracin.
c) Posicin correcta ante el instrumento.
d) Las posiciones de las notas y su nombre, las diferentes disipaciones y los
armnicos asociados a cada una de ellas.
12
e) Clave de Fa en cuarta lnea (ampliacin del registro).
f) Articulaciones en el instrumento: picado y ligado.
g) Escalas hasta una alteracin.
h) Iniciacin a la dinmica: p, m/f y f
i) El metrnomo y su funcionamiento.
j) Flexibilidad con el registro del instrumento.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:
a) Desarrollo del hbito postural correcto como requisito indispensable del futuro
msico.
b) Desarrollo de la sensibilidad auditiva como premisa indispensable para la
obtencin de una buena calidad de sonido.
c) Prctica de la relajacin y respiracin para el desarrollo de la capacidad
pulmonar.
d) Fortalecimiento de los msculos faciales controlando la velocidad del aire con el
estudio de notas largas y estables.
e) Ampliacin de la digitacin, trabajando las distintas posiciones con la serie de
armnicos de cada una.
f) Hacer sonar el instrumento en un registro de al menos una octava y media.
g) Tocar escalas hasta una alteracin.
h) Reconocer e identificar auditivamente las distintas notas ejecutadas.
i) Ejercicios rtmicos con blancas, negras y corcheas apoyndose en el
metrnomo.
j) Adquisicin de hbitos de estudio correctos y eficaces.
k) Prctica de ejercicios elementales a travs del picado y ligado.
l) Trabajo de ejercicios variados utilizando las diferentes dinmicas: p, m/f y f
m) Desarrollo de la flexibilidad de los labios, con la prctica de intervalos ligados y
con posiciones fijas.
n) Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria.
o) Lectura a vista de obras o fragmentos sencillos.
p) Ejercicios de prctica conjunta (dos y tros), tanto a unsono como en distintas
13
voces.

CONTENIDOS ACTITUDINALES:
a) Inters en investigar sobre las posibilidades sonoras del instrumento.
b) Inters y disfrute con la audicin de obras musicales ejecutadas por el
instrumento.
c) Adquisicin de hbitos de estudio correctos.
d) Disfrutar a travs del trabajo en grupo.

TERCER CURSO

OBJETIVOS ESPECFICOS:
a) Comprender y desarrollar los conceptos de relajacin y respiracin y establecer
la relacin que tienen con el instrumento, adoptando una posicin corporal que
permita respirar con naturalidad y favorezca la correcta colocacin del instrumento
y la coordinacin entre ambas manos.
b) Trabajar la afinacin mediante la conexin de los sonidos que puedan presentar
los mayores problemas, desarrollando la audicin para este sentido.
c) Asimilar el concepto de afinacin y desafinacin como premisa indispensable
para la ejecucin individual y en conjunto, sabiendo utilizar con precisin los
reflejos necesarios para corregir, de forma automtica, la afinacin de las notas y
la calidad del sonido acorde a la dificultad adecuada en este nivel educativo
d) Interpretar melodas sencillas y conocidas valorando la aportacin personal y no
mecnica, haciendo uso para ello de todo lo aprendido anteriormente,
desarrollando adems el disfrute ante la interpretacin de stas.
e) Comprender los elementos bsicos de la expresin musical a travs del trabajo
en do (clases individuales) o grupo (clases colectivas), en obras adecuadas a
este nivel.
f) Aprender a improvisar en el instrumento de una manera libre e intuitiva, tomando
como base los elementos musicales adquiridos en cada momento de su
aprendizaje.
14
g) Interpretar en pblico un repertorio bsico integrado por diferentes obras
representativas, con un grado de dificultad acorde con este nivel.

CONTENIDOS CONCEPTUALES:
a) Escalas hasta tres alteraciones.
b) Articulaciones en el instrumento: Acentos y estacatos e introduccin a la
flexibilidad.
c) Afinacin.
d) Sonido.
e) Estudios a primera vista adecuados a este nivel.
f) Clave de Fa en cuarta lnea (ampliacin del registro).

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:
a) Desarrollo del hbito postural correcto como requisito indispensable del futuro
msico.
b) Desarrollo de la sensibilidad auditiva como premisa indispensable para la
obtencin de una buena calidad de sonido.
c) Prctica de la relajacin y respiracin para el desarrollo de la capacidad
pulmonar.
d) Fortalecimiento de los msculos faciales controlando la velocidad del aire con el
estudio de notas largas y estables.
e) Ampliacin de la digitacin, trabajando las distintas posiciones con la serie de
armnicos de cada una.
f) Hacer sonar el instrumento en un registro de al menos una octava y media.
g) Tocar escalas hasta tres alteraciones
h) Reconocer e identificar auditivamente las distintas notas ejecutadas.
i) Ejercicios rtmicos con blancas, negras y corcheas apoyndose en el
metrnomo.
j) Adquisicin de hbitos de estudio correctos y eficaces.
k) Prctica de ejercicios variados a travs del picado y ligado.
l) Trabajo de ejercicios variados utilizando las diferentes dinmicas: p, m/f y f
15
m) Desarrollo de la flexibilidad de los labios, con la prctica de intervalos ligados y
con posiciones fijas.
n) Interpretacin de melodas sencillas populares; tanto a travs de primera vista
como a travs de la utilizacin del odo para hallar distancias intervlicas.
o) Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria.
p) Lectura a vista de obras o fragmentos sencillos.
q) Iniciacin a la comprensin de las estructuras musicales en sus distintos niveles
-motivos, temas, perodos, frases, secciones, etc.- para llegar a travs de ello a
una interpretacin consciente y no meramente intuitiva.
r) Ejercicios de prctica conjunta (dos, tros y cuartetos), tanto a unsono como en
distintas voces.

CONTENIDOS ACTITUDINALES:
a) Utilizacin de la audicin para la afinacin de las distintas notas.
b) Disfrute con la interpretacin de obras sencillas populares.
c) Disposicin y sensibilidad para una interpretacin personal, no mecnica
d) Disfrutar a travs del trabajo en grupo.

CUARTO CURSO

OBJETIVOS ESPECFICOS:
a) Desarrollar los conceptos de relajacin y respiracin y establecer la relacin que
tienen con el instrumento, adoptando una posicin corporal que permita respirar
con naturalidad y favorezca la correcta colocacin del instrumento y la
coordinacin entre ambas manos.
b) Asimilar el concepto de afinacin y desafinacin como premisa indispensable
para la ejecucin individual y en conjunto, sabiendo utilizar con precisin los
reflejos necesarios para corregir, de forma automtica, la afinacin de las notas y
la calidad del sonido acorde a la dificultad adecuada en este nivel educativo,
obteniendo un sonido y afinacin aceptable junto al desarrollo del gusto en la
interpretacin de obras para su instrumento.
16
c) Dominar distintas tcnicas que a la vez permitan el desarrollo de la lectura a
primera vista para poder desenvolverse en distintos mbitos.
d) Desarrollar una serie de capacidades y aptitudes que permitan el suficiente
dominio del instrumento para promocionar con xito al grado profesional de la
especialidad.
e) Comprender los elementos bsicos de la expresin musical a travs del trabajo
en do (clases individuales) o grupo (clases colectivas), en obras adecuadas a
este nivel.
f) Aprender a improvisar en el instrumento de una manera libre e intuitiva, tomando
como base los elementos musicales adquiridos en cada momento de su
aprendizaje.
g) Interpretar en pblico un repertorio bsico integrado por diferentes obras
representativas, con un grado de dificultad acorde con este nivel.

CONTENIDOS CONCEPTUALES:
a) Escalas hasta cinco alteraciones.
b) Ampliacin de las articulaciones en el instrumento.
c) Lectura a primera vista adecuada a este nivel.
d) Medidas irregulares.
e) Clave de Fa en cuarta lnea (ampliacin del registro).
f) El 4, 5 y 6 pistn o cilindro (iniciacin a su estudio).
g) El sistema compensado.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:
a) Desarrollo del hbito postural correcto como requisito indispensable del futuro
msico.
b) Desarrollo de la sensibilidad auditiva como premisa indispensable para la
obtencin de una buena calidad de sonido.
c) Prctica de la relajacin y respiracin para el desarrollo de la capacidad
pulmonar.

17
d) Fortalecimiento de los msculos faciales controlando la velocidad del aire con el
estudio de ejercicios variados.
e) Ampliacin de la digitacin, trabajando las distintas posiciones con la serie de
armnicos de cada una, conociendo el 4, 5 6 cilindro o pistn, en funcin del
instrumento que se posea (3 4 cilindros es el nmero habitual de cilindros o
pistones que tienen las tubas)
f) Hacer sonar el instrumento en un registro de al menos dos octavas.
g) Tocar escalas hasta cinco alteraciones
h) Reconocer e identificar auditivamente las distintas notas ejecutadas.
i) Ejercicios rtmicos con blancas, negras, corcheas y semicorcheas apoyndose
en el metrnomo, utilizando grupos de medidas irregulares.
j) Adquisicin de hbitos de estudio correctos y eficaces.
k) Prctica de ejercicios variados a travs del picado, ligado y picado-ligado.
l) Trabajo de ejercicios variados utilizando las diferentes dinmicas: pp, p, mf, f y ff.
m) Desarrollo de la flexibilidad de los labios, con la prctica de intervalos ligados y
con posiciones fijas.
n) Interpretacin de melodas sencillas populares; tanto a travs de primera vista
como a travs de la utilizacin del odo para hallar distancias intervlicas.
o) Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria.
p) Lectura a vista de obras o fragmentos sencillos adecuados a este nivel.
q) Iniciacin a la comprensin de las estructuras musicales en sus distintos niveles
-motivos, temas, perodos, frases, secciones, etc.- para llegar a travs de ello a
una interpretacin consciente y no meramente intuitiva.
r) Ejercicios de prctica conjunta (dos, tros y cuartetos), tanto a unsono como en
distintas voces.
CONTENIDOS ACTITUDINALES:
a) Disposiciones favorables para su auto correccin.
b) Rechazo del sonido desagradable y sensibilidad ante una buena produccin de
ste.
c) Gusto expresivo en la interpretacin de obras para el instrumento.
d) Disfrutar a travs del trabajo en grupo.
18
D) EVALUACIN


La evaluacin de las enseanzas elementales de msica se realizar
teniendo en cuenta los objetivos educativos, as como los contenidos y criterios de
evaluacin de cada una de las asignaturas del currculo.

La evaluacin del aprendizaje de los alumnos y alumnas ser continua e
integradora, aunque diferenciada segn las distintas asignaturas del currculo. La
evaluacin continua deber facilitar la orientacin y mejora de los procesos de
enseanza y aprendizaje; y la evaluacin integradora deber permitir la valoracin
de la diversidad de los aprendizajes realizados por el alumnado, desde una
perspectiva global.

La evaluacin continua se realizar atendiendo a los objetivos educativos y
a los criterios de evaluacin establecidos en el currculo y desplegados en las
correspondientes programaciones didcticas. La evaluacin continua tendr un
carcter formativo al permitir la incorporacin de acciones y medidas de mejora en
cualquier momento del proceso educativo.

La evaluacin ser realizada por el equipo de profesores del alumno
coordinados por el/la tutor/a, actuando los mismos de manera integrada a lo largo
del proceso de evaluacin y en la adopcin de las decisiones resultantes de dicho
proceso.

El profesorado evaluar tanto el aprendizaje del alumnado como los
procesos de enseanza, as como su propia prctica docente. Tambin evaluar a
lo largo del curso escolar las competencias y los aprendizajes del alumnado con el
fin de orientar su desarrollo y modificar la propia enseanza. Los resultados de
esta evaluacin se concretarn en las calificaciones y en las orientaciones
pertinentes que se trasladarn trimestralmente al alumnado y, en su caso, al
padre, la madre o el responsable legal.
19
La evaluacin y calificacin final del alumnado se realizar en el mes de
junio. Las calificaciones de cada una de las asignaturas se consignarn en los
documentos de evaluacin que correspondan conforme a las normas que dicte la
Consejera competente en materia de educacin.

CRITERIOS DE EVALUACIN Y CALIFICACIN

Los criterios de evaluacin y calificacin sern de aplicacin a todos los
cursos de estas Enseanzas Elementales, excepto el criterio n 10 que solo se
aplicar a los cursos de 3 y 4. Quedarn reflejados de la siguiente manera:

1) Comprobar que el alumno ha sido capaz de desarrollar y automatizar una
correcta posicin del cuerpo y de la embocadura a la hora de tocar,
favoreciendo un buen hbito postural y valorando primordialmente la
relajacin.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumno va adquiriendo de forma
gradual y consciente la importancia de la relajacin y la colocacin postural ante el
instrumento, para que le pueda permitir llevar a cabo una ejecucin ms adecuada
y aprovechar un mayor rendimiento en la ejecucin instrumental.
2) Mostrar una actitud responsable y una predisposicin positiva, no solo
en el aspecto estrictamente musical sino tambin de asistencia a clase,
puntualidad, rutina de trabajo, concentracin, receptividad y de relacin con
los compaeros.
Este criterio presta atencin al aspecto actitudinal como herramienta de trabajo
indispensable a la hora de alcanzar objetivos propuestos en estas enseanzas
musicales.
3) Improvisar en el instrumento a partir de los conocimientos adquiridos
en cada fase de aprendizaje.
Este criterio pretende evaluar la capacidad de respuesta creativa que pueda
aportar el alumnado, tanto individualmente como en formacin grupal, utilizando
diversas herramientas musicales.
20
4) Leer textos musicales a primera vista con naturalidad, fluidez,
comprensin e implicacin expresiva.
Este criterio de evaluacin pretende constatar la capacidad para
desenvolverse con cierto grado de autonoma, y expresividad siendo fiel a la
lectura de un texto, de acuerdo con los contenidos propios de nivel.
5) Memorizar e interpretar obras musicales empleando la medida,
afinacin, articulacin y fraseo adecuados a su contenido y estilo
correspondientes.
Este criterio de evaluacin pretende comprobar, a travs de la memoria, la
correcta aplicacin de los conocimientos terico-prcticos del lenguaje musical.
6) Mostrar en los ejercicios, estudios y obras la capacidad de aprendizaje
progresivo individual y colectivo.
Con este criterio se pretende verificar que el alumno o alumna es capaz de
aplicar en su material de trabajo las indicaciones del profesorado y, a travs de
ellas, desarrollar una autonoma progresiva de trabajo que le permita valorar
correctamente su rendimiento y aportacin en el trabajo comn.
7) Interpretar obras de acuerdo con los criterios del estilo
correspondiente.
Este criterio pretende comprobar la capacidad para utilizar el tempo, la
articulacin y la dinmica como elementos bsicos de la interpretacin.
8) Describir con posterioridad a una audicin los rasgos caractersticos
de las obras escuchadas.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para percibir y relacionar,
con los conocimientos adquiridos, los aspectos esenciales de obras que el alumno
pueda entender segn su nivel de desarrollo cognitivo y psicoafectivo.
9) Interpretar en pblico, como solista, obras representativas de su nivel,
con seguridad y control de la situacin.
Este criterio de evaluacin trata de comprobar la capacidad de autocontrol, el
dominio y la musicalidad propia de la obra estudiada, aspectos que le permitirn
actuar con una naturalidad ms adecuada ante el pblico.
21
10) Actuar como miembro de un grupo y manifestar la capacidad de tocar
al mismo tiempo que escucha y se adapta al resto de los instrumentos.
Este criterio de evaluacin presta atencin a la capacidad para adaptar la
afinacin, la precisin rtmica, dinmica y balance grupal, a la de sus compaeros
en un trabajo comn.
La calificacin otorgada a cada criterio se distribuir de la siguiente manera,
haciendo una valoracin en porcentajes:

1 y 2 curso de Enseanzas Elementales
- 1 criterio: 16% de la calificacin
- 2 criterio: 8% de la calificacin
- 3 criterio: 6% de la calificacin
- 4 criterio: 8% de la calificacin
- 5 criterio: 8% de la calificacin
- 6 criterio: 16% de la calificacin
- 7 criterio: 16% de la calificacin
- 8 criterio: 6% de la calificacin
- 9 criterio: 16% de la calificacin

3 y 4 curso de Enseanzas Elementales
- 1 criterio: 12% de la calificacin
- 2 criterio: 6% de la calificacin
- 3 criterio: 4% de la calificacin
- 4 criterio: 6% de la calificacin
- 5 criterio: 6% de la calificacin
- 6 criterio: 12% de la calificacin
- 7 criterio: 12% de la calificacin
- 8 criterio: 4% de la calificacin
- 9 criterio: 13% de la calificacin
- 10 criterio: 25% de la calificacin

22
(*) Para estas Enseanzas Elementales la calificacin obtenida en las
evaluaciones parciales (por trimestre) se expresar en trminos numricos
utilizando la escala de 1 a 10 sin decimales, considerndose positivas las
calificaciones iguales o superiores a cinco y negativas las inferiores a cinco.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

En el proceso enseanza aprendizaje, un aspecto importante es la
evaluacin. En ella se deben valorar todos los factores y fases que intervienen en
el proceso, afectando a todos los implicados en la enseanza: el sistema
educativo, profesorado, alumnado, programacin, recursos, etc. La evaluacin
debe ser cuantitativa y cualitativa, permitiendo la continua revisin y mejora del
proceso enseanza aprendizaje.

En nuestra programacin distinguimos cuatro tipos de evaluacin:

Evaluacin Inicial: es la que nos permite observar los conocimientos previos,
errores conceptuales, conocimientos del alumno sobre el centro de inters, etc.
Evaluacin Formativa: es la que nos permite observar la marcha del proceso
enseanza aprendizaje, con el fin de perfeccionarlo y obtener un mejor
rendimiento.
Evaluacin Criterial: es la que nos permite valorar al alumno de forma
individual.
Evaluacin Sumativa: nos permite valorar el nivel de aprendizaje del centro de
inters y se explicar al final del proceso.

Para poder llevar a cabo la evaluacin formativa, debemos tener en cuenta las
siguientes cuestiones:

Qu evaluar? En este caso se evaluarn los contenidos de cada curso de
nuestra programacin.
23
Cmo evaluar? Se evaluar utilizando los criterios de evaluacin
enumerados en este apartado; tambin mediante la observacin del progreso
diario del estudiante y seguimiento de las tareas marcadas.

Para ello, utilizaremos unos procedimientos de recogida de informacin,
donde tiene especial importancia la observacin sistemtica del proceso de
aprendizaje del alumno a travs del seguimiento directo de las actividades. Para
que la observacin sea efectiva, ser necesario precisar en cada ocasin lo que
se pretende observar, los instrumentos y los periodos de tiempo para la
recogida de informacin. Se pueden utilizar guas o fichas de observacin
para recoger de forma concreta los elementos observables, as como diarios de
clase (permiten recoger informacin sobre actividades cotidianas), grabaciones
en vdeo o casette (muy tiles para evaluar las actitudes que profesores y
alumnos manifiestan en el desarrollo cotidiano de la clase individual y colectiva).

Los instrumentos de los cuales nos valdremos para la evaluacin del
progreso del aprendizaje, aplicables a los bloques de criterios de evaluacin
sern:

* Interpretacin de obras y estudios ante los profesores.
* Audiciones y conciertos en pblico.
* Observacin y seguimiento directo.

Dentro de este apartado de evaluacin, se realizar un control trimestral
en relacin a la evolucin del alumno. En cada trimestre existente (tres en total),
se tendr en cuenta si el alumno ha progresado de manera adecuada y ha
superado los contenidos previstos en cada uno para poder aprobar la evaluacin
que tiene carcter de continua (los contenidos de cada trimestre son asimilados
por el alumno, de manera que son tenidos en cuenta en este proceso de
enseanza-aprendizaje como materia para el siguiente trimestre).

24
1 trimestre: Septiembre-Diciembre
2 trimestre: Enero-Marzo
3 trimestre: Abril-Junio

MNIMOS EXIGIBLES PARA LA SUPERACIN DEL CURSO

El alumno deber superar durante el curso los siguientes objetivos y
contenidos, como mnimo, para poder promocionar al curso siguiente, segn los
criterios de evaluacin y calificacin recogidos en esta programacin didctica:

PRIMER CURSO

OBJETIVOS MNIMOS:
a) Comprender los conceptos de relajacin y respiracin, y establecer la relacin
que tienen con el instrumento.
b) Conocer el instrumento y la posicin correcta ante l, as como la forma de
hacerlo sonar controlando a su vez la columna de aire, disfrutando con la propia
produccin del sonido y prestando atencin al cuidado del instrumento.
c) Conocer y diferenciar el concepto de afinacin y desafinacin como premisa
indispensable para la ejecucin individual y en conjunto
d) Conocer los distintos sonidos que se pueden ejecutar con el instrumento a este
nivel, trabajando tanto el ritmo como la produccin de estos sonidos.
e) Controlar un registro de al menos octava siendo capaces de articular tanto el
picado y el ligado con ste, a la vez que se adquieren hbitos de estudio
apropiados.
f) Comprender los elementos bsicos de la expresin musical, en obras
adecuadas a este nivel.

CONTENIDOS MNIMOS:
a) Relajacin y respiracin.
b) Partes del instrumento, uso y mantenimiento.
25
c) Posicin correcta ante el instrumento.
d) Las posiciones de las notas y su nombre, las diferentes disipaciones y las notas
asociadas a cada una de ellas en la escala de Do Mayor y La menor.
e) Articulaciones en el instrumento: picado y ligado.

CONDICIONES MNIMAS PARA LA PROMOCIN

TCNICA, ESTILO E INTERPRETACIN

Tuba
- Escalas sin alteraciones (1 octava)
- Mtodo STANDARD OF EXCELLENCE de Bruce Pearson (Book I),
pginas 1 a 14.
Tuba Tenor
- Escalas sin alteraciones (1 octava)
- Mtodo STANDARD OF EXCELLENCE de Bruce Pearson (Book I),
pginas 1 a 14.
(*) El alumno ejecutar una escala y dos lecciones entre las indicadas.
Se podr exigir que sea una audicin pblica.

SEGUNDO CURSO

OBJETIVOS MNIMOS:
a) Desarrollar los conceptos de relajacin y respiracin, y establecer la relacin
que tienen con el instrumento.
b) Controlar un registro de al menos octava y media, siendo capaces de articular
tanto el picado y el ligado con ste, adems de la ejecucin de distintos ritmos a la
vez que se adquieren hbitos de estudio apropiados.
c) Conocer la extensin meldica del instrumento adems de una buena ejecucin
sonora apoyada en la respiracin, fomentando a travs del conocimiento del
instrumento la audicin de obras musicales ejecutadas por l mismo.
26
d) Conocer y diferenciar el concepto de afinacin y desafinacin como premisa
indispensable para la ejecucin individual y en conjunto.
e) Comprender los elementos bsicos de la expresin musical, en obras
adecuadas a este nivel.

CONTENIDOS MNIMOS:
a) Articulaciones en el instrumento: picado y ligado.
b) Escalas hasta una alteracin.
c) Armnicos de todas las posiciones acordes a este nivel.
d) Manejo de dinmicas a este nivel: p, m/f y f
e) Partes del instrumento, uso y mantenimiento.

CONDICIONES MNIMAS PARA LA PROMOCIN

TCNICA:
Tuba
- Escalas hasta 1 alteracin (1 octava)
- Mtodo PRACTICAL ESTUDIES FOR TUBA de R. W. Getchell (Vol I),
ejercicios del 1 al 16, pginas 1 a 8.
- Mtodo SUPLEMENTARY STUDIES FOR TUBA de R. M. Endressen,
lecciones 1 a 8.
Tuba Tenor
- Escalas hasta 1 alteracin (1 octava)
- Mtodo 46 ESTUDIOS COMPLEMENTARIOS de R. M. Endressen,
ejercicios del 1 al 10.
- Mtodo STANDARD OF EXCELLENCE de Bruce Pearson (Book I),
pginas 15 a 30.




27
ESTILO E INTERPRETACIN:

Tuba y Tuba Tenor (piezas para tuba y piano)

- Mtodo Zum Ben und Orspielen de Friedrich Hofmeister (Piezas para
tuba y piano).
- Classic Festival Solos de Jack Lamb (Vol I), piezas para tuba y piano.
- Easy Tuba solos de Charles Daellenbach, piezas para tuba y piano.
(*) Ejecutar una escala. Tambin una leccin de cada mtodo
indicado.
(*) En el apartado de piezas para tuba y piano, el alumno ejecutar un
total de 2 entre los mtodos propuestos y/o sugeridos por el profesor.
- Una audicin pblica.

TERCER CURSO

OBJETIVOS MNIMOS:
a) Desarrollar los conceptos de relajacin y respiracin, y establecer la relacin
que tienen con el instrumento.
b) Controlar un registro de al menos octava y media, siendo capaces de articular
tanto el picado y el ligado con ste, adems de la ejecucin de distintos ritmos a la
vez que se adquieren hbitos de estudio apropiados.
c) Conocer la extensin meldica del instrumento adems de una buena ejecucin
sonora apoyada en la respiracin, fomentando a travs del conocimiento del
instrumento la audicin de obras musicales ejecutadas por l mismo.
d) Conocer y diferenciar el concepto de afinacin y desafinacin como premisa
indispensable para la ejecucin individual y en conjunto.
e) Comprender los elementos bsicos de la expresin musical, en obras
adecuadas a este nivel.


28
CONTENIDOS MNIMOS:
a) Escalas hasta tres alteraciones.
b) Articulaciones en el instrumento: Acentos, estacatos y flexibilidad a este nivel.
c) Afinacin.
d) Sonido en sus distintas variantes de dinmicas (p, mf, f).
e) Armnicos de todas las posiciones acordes a este nivel.
f) Partes del instrumento, uso y mantenimiento.

CONDICIONES MNIMAS PARA LA PROMOCIN

TCNICA:
Tuba
- Escalas hasta 3 alteraciones (1 octava)
- Mtodo PRACTICAL ESTUDIES FOR TUBA de R. W. Getchell (Vol I),
ejercicios del 17 al 39, pginas 9 a 17.
- Mtodo SUPLEMENTARY STUDIES FOR TUBA de R.M. Endressen, lecciones
9 a 20.
Tuba Tenor
- Escalas y arpegios hasta 3 alteraciones (1 octava)
- Mtodo 46 ESTUDIOS COMPLEMENTARIOS de R.M. Endressen, ejercicios del
11 al 30.
- Mtodo MIGUEL BADIA versin pistones o cilindros (Vol I), estudios recreativos
en todos los tonos (pag. 49) ejercicios del 1 al 4 y del 13 al 22.

ESTILO E INTERPRETACIN:

Tuba y Tuba Tenor

- Classic Festival Solos de Jack Lamb (Vol I -II), piezas para tuba y piano.
- Easy Tuba solos de Charles Daellenbach, piezas para tuba y piano.

29
(*) Ejecutar una escala. Tambin una leccin de cada mtodo indicado.
(*) En el apartado de piezas para tuba y piano, el alumno ejecutar un total de
2 entre los mtodos propuestos y/o sugeridos por el profesor.
- Una audicin pblica.
CUARTO CURSO

OBJETIVOS MNIMOS:
a) Desarrollar los conceptos de relajacin y respiracin, y establecer la relacin
que tienen con el instrumento.
b) Controlar un registro de al menos dos octavas, siendo capaces de articular
tanto el picado, el ligado y la flexibilidad, adems de la ejecucin de distintos
ritmos a la vez que se adquieren hbitos de estudio apropiados.
c) Ampliar las capacidades tcnicas del instrumento, desarrollando la sensibilidad
auditiva necesaria para auto-corregir sus posibles defectos.
d) Desarrollar un sonido y afinacin aceptable junto al desarrollo del gusto en la
interpretacin de obras para su instrumento.
e) Dominar distintas tcnicas que a la vez permitan el desarrollo de la lectura a
primera vista para poder desenvolverse en distintos mbitos.
f) Comprender los elementos bsicos de la expresin musical, en obras
adecuadas a este nivel.

CONTENIDOS MNIMOS:
a) Escalas hasta cinco alteraciones.
b) Ampliacin de las articulaciones en el instrumento.
c) Afinacin.
d) Sonido en sus distintas variantes de dinmicas (p, mf, f).
e) Armnicos de todas las posiciones acordes a este nivel.
f) Medidas irregulares, figuraciones escritas.
g) Lectura a primera vista adecuada a este nivel.
h) Partes del instrumento, uso y mantenimiento.

30
CONDICIONES MNIMAS PARA LA PROMOCIN
TCNICA:

Tuba
- Escalas hasta 5 alteraciones (1 octava)
- Mtodo 78 STUDIES FOR TUBA de B. Grigoriev, ejercicios del 1 al 15.
- Mtodo SUPLEMENTARY STUDIES FOR TUBA de R. M. Endressen,
lecciones 21 a 34.
- Mtodo 60 MUSICAL STUDIES FOR TUBA (Book I) de David L. Kuein,
lecciones de la 1 a la 8.
Tuba Tenor
- Escalas hasta 5 alteraciones (1 octava)
- Mtodo 46 ESTUDIOS COMPLEMENTARIOS de R. M. Endressen, ejercicios
del 30 al 46.
- Mtodo MIGUEL BADIA versin pistones o cilindros (Vol I), estudios
recreativos en todos los tonos (pag. 49) ejercicios del 5 al 8 y del 213 al 26.
- Mtodo STANDARD OF EXCELLENCE de Bruce Pearson (Book II), pginas
19 a final.

ESTILO E INTERPRETACIN:

(*) Ejecutar una escala. Tambin una leccin de cada mtodo indicado.
(*) En este apartado, el alumno ejecutar un total de 2 obras entre varias
sugeridas por el profesor.
- Dos audiciones pblicas.






31
CRITERIOS DE PROMOCIN

El alumnado de las enseanzas elementales promocionar de curso
cuando tenga superadas todas las asignaturas o tengan evaluacin negativa como
mximo en una asignatura. Para los alumnos o alumnas que promocionen con una
asignatura pendiente referida a la prctica instrumental, la recuperacin deber
realizarse en la clase del curso siguiente. En el caso de que la asignatura sea
Lenguaje Musical, el alumno o alumna deber asistir a las clases de los dos
cursos.

La calificacin negativa en dos o ms asignaturas impedir la promocin
al curso siguiente. El alumnado que no promocione repetir curso en su totalidad.

PROCESO DE EVALUACIN

El alumnado matriculado en las enseanzas elementales de msica tendr
derecho a una convocatoria ordinaria en cada una de las asignaturas del currculo.

El proceso de evaluacin del aprendizaje del alumnado a lo largo del curso
escolar contemplar, al menos, una sesin de evaluacin inicial y tres sesiones de
evaluacin, una al final de cada trimestre. La sesin de evaluacin inicial se
celebrar en el mes de octubre y tendr como finalidad conocer al alumnado
asignado, sus caractersticas especficas y el nivel de partida en relacin con sus
conocimientos y destrezas musicales.

La sesin de evaluacin correspondiente al final del tercer trimestre tendr
carcter de evaluacin final ordinaria y en ella el profesorado de cada materia
determinar si el alumno o la alumna ha superado los objetivos de la misma, y
calificar teniendo como referente los criterios de evaluacin establecidos en el
currculo de la asignatura y concretados en su programacin didctica. La
32
evaluacin final del alumnado tendr el carcter de sntesis del proceso evaluador
e integrar la informacin recogida a lo largo del mismo.

En estas enseanzas, los resultados de la evaluacin final de las distintas
asignaturas que componen el currculo se expresarn mediante la escala
numrica de 1 a 10 sin decimales, considerndose positivas las calificaciones
iguales o superiores a cinco y negativas las inferiores.

Durante el curso escolar el alumno tiene la obligatoriedad de participar en
las dos audiciones pblicas que se realizan.

CONVOCATORIA ORDINARIA (JUNIO)

Las pruebas ordinarias y la calificacin de los/as alumnos/as en las mismas,
se realizarn en el mes de junio.
Todos los alumnos/as y en todas las convocatorias recogidas en la
Programacin Didctica tienen derecho a un pianista acompaante del centro,
previa peticin.
PRDIDA DE EVALUACIN CONTINUA

Se recuerda que la asistencia a clase tiene carcter obligatorio. Para
poder optar a la evaluacin continua es imprescindible no superar el
nmero de 7 faltas en las asignaturas en las que haya que asistir una vez
por semana 14 faltas en las que haya que asistir dos veces por semana.
Los alumnos que por faltas no justificadas pierdan el derecho a la evaluacin
continua, tendrn derecho a un examen final. Para ello el alumnado deber
solicitarlo por escrito en la secretara del centro antes del 19 de mayo del ao en
curso. En caso de necesitar ser acompaado por un pianista acompaante,
deber solicitarlo en secretara antes del 6 de mayo, debiendo aportar las
partituras de piano con dicha solicitud.
33

- Organizacin y estructura de la prueba
El alumno interpretar el repertorio, establecido por el Departamento, citado
en la presente Programacin. La prueba se realizar ante a un tribunal.

Los criterios de evaluacin y de calificacin se agruparn en bloques
comunes y sern de aplicacin a todos los cursos de estas Enseanzas
Elementales, haciendo una valoracin en porcentajes segn la preferencia a tener
en cuenta en la calificacin, quedando de la siguiente manera:
BLOQUE A...........................50 % de la calificacin
Desarrollo de los contenidos tcnicos.
BLOQUE B............................50 % de la calificacin
Desarrollo de los contenidos interpretativos.
TCNICOS (bloque A)
a) Comprobar que el alumno ha sido capaz de desarrollar y automatizar
una correcta posicin del cuerpo y de la embocadura. (5 %)
b) Verificar si el alumno ha conseguido un sonido aceptable para este nivel
(tomando como referencia el curso al cual se presenta). . (5 %)
c) Comprobar la estabilidad y la afinacin de las notas. . (5 %)
d) Asegurarse que la embocadura del alumno est formada y permite
seguir progresando en el estudio del instrumento hasta el fin de la carrera; si no
fuera as se realizarn cambios si son posibles para mejorar. . (8 %)
e) Cerciorarse de que el sonido puede ser emitido en todas las dinmicas y
que a su vez sea redondo, slido y estable. . (9 %)
f) Constatar que el alumno ha desarrollado una capacidad pulmonar
aceptable a su edad y a su desarrollo fsico, siendo capaz de inhalar y exhalar
aire con total fluidez y relajacin. . (6 %)
g) Interpretar ejercicios tcnicos y meldicos acordes a cada nivel, as
como escalas y arpegios hasta cinco alteraciones (tomando como referencia el
curso al cual se presenta); tambin deber ejecutar obras donde se renan la
mayora de dificultades previstas para la enseanza elemental (articulaciones,
34
matices, tesitura, estilo, etc.). (12 %)
INTERPRETATIVOS (bloque B)
a) Examinar si el alumno ejecuta con seguridad y musicalidad propias del
nivel elemental o en su caso de cada curso, los estudios y obras del programa.
. (25 %)
b) Evaluar el entendimiento del alumno de los aspectos subjetivos de la
msica, acorde a su nivel, por escaparse stos de la escritura musical impresa
en la partitura. (13 %).
c) Comprobar la capacidad de memorizacin de una parte del programa
por lo menos en sus elementos esenciales. . (12 %)
PRIMER CURSO

A) Tuba
- Escalas sin alteraciones (1 octava)
- Mtodo STANDARD OF EXCELLENCE de Bruce Pearson (Book I), pginas 1 a
14.
Tuba Tenor
- Escalas sin alteraciones (1 octava)
- Mtodo STANDARD OF EXCELLENCE de Bruce Pearson (Book I), pginas 1 a
14.
B) Tuba y Tuba Tenor
- Mtodo Zum Ben und Orspielen de Friedrich Hofmeister (Piezas para tuba y
piano).
- Classic Festival Solos de Jack Lamb (Vol I), piezas para tuba y piano.
- Easy Tuba solos de Charles Daellenbach, piezas para tuba y piano.

(*) El alumno presentar la totalidad de los contenidos de la prueba, de los
cuales se interpretarn los siguientes:
Dos lecciones del apartado A) a elegir por el tribunal
Dos piezas del apartado B); una de ellas elegida por el alumno, y la otra
35
por el tribunal.
Una escala que el tribunal estime oportuna, de memoria.
SEGUNDO CURSO

A) Tuba
- Escalas hasta 1 alteracin (mbito de1 octava)
- Mtodo PRACTICAL ESTUDIES FOR TUBA de R. W. Getchell (Vol I),
ejercicios del 1 al 16, pginas 1 a 8.
- Mtodo SUPLEMENTARY STUDIES FOR TUBA de R. M. Endressen,
lecciones 1 a 8.

Tuba Tenor
- Escalas hasta 1 alteracin (1 octava)
- Mtodo 46 ESTUDIOS COMPLEMENTARIOS de R. M. Endressen, ejercicios
del 1 al 10.
- Mtodo STANDARD OF EXCELLENCE de Bruce Pearson Book I),
pginas 15 a 30.

B) Tuba y Tuba Tenor
- Mtodo Zum Ben und Orspielen de Friedrich Hofmeister (Piezas para tuba y
piano).
- Classic Festival Solos de Jack Lamb (Vol I), piezas para tuba y piano.
- Easy Tuba solos de Charles Daellenbach, piezas para tuba y piano.
(*) El alumno presentar la totalidad de los contenidos de la prueba, de los
cuales se interpretarn los siguientes:

Dos lecciones del apartado A) a elegir por el tribunal
Dos piezas del apartado B); una de ellas elegida por el alumno, y
la otra elegida por el tribunal.
Una escala que el tribunal estime oportuna, de memoria

36


TERCER CURSO

A) Tuba
- Escalas hasta 3 alteraciones (mbito de 1 octava)
- Mtodo PRACTICAL ESTUDIES FOR TUBA de R. W. Getchell (Vol I),
ejercicios del 17 al 39, pginas 9 a 17.
- Mtodo SUPLEMENTARY STUDIES FOR TUBA de R. M.
Endressen, lecciones 9 a 20.
Tuba Tenor
- Escalas hasta 3 alteraciones (mbito de 1 octava)
- Mtodo 46 ESTUDIOS COMPLEMENTARIOS de R. M.
Endressen, ejercicios del 11 al 30.
- Mtodo MIGUEL BADIA versin pistones o cilindros (Vol I),
estudios recreativos en todos los tonos (pag. 49) ejercicios del 1
al 4 y del 13 al 22.
B) Tuba y Tuba Tenor
- Classic Festival Solos de Jack Lamb (Vol I -II), piezas para tuba y piano.
- Easy Tuba solos de Charles Daellenbach, piezas para tuba y piano.
- 68 dos para Tuba de Arbans, (especialidad Tuba)
- Yamaha trombone duets de John Kinyon y John OReilly (especialidad
Tuba Tenor).

(*) El alumno presentar la totalidad de los contenidos de la prueba,
de los cuales se interpretarn los siguientes:

Dos lecciones del apartado A) a elegir por el tribunal
Dos piezas del apartado B); una de ellas elegida por el alumno, y
la otra elegida por el tribunal.
Una escala que el tribunal estime oportuna, de memoria
37
El alumno deber traer su acompaante para la ejecucin de dos.

CUARTO CURSO

A) Tuba
- Escalas hasta 5 alteraciones (mbito 1 octava)
- Mtodo 78 STUDIES FOR TUBA de B. Grigoriev, ejercicios del 1 al 15.
- Mtodo SUPLEMENTARY STUDIES FOR TUBA de R. M. Endressen,
lecciones 21a 34.
- Mtodo 60 MUSICAL STUDIES FOR TUBA (Book I) de David L. Kuein,
lecciones de la 1 a la 8.
Tuba Tenor
- Escalas hasta 5 alteraciones (mbito de 1 octava)
- Mtodo 46 ESTUDIOS COMPLEMENTARIOS de R. M. Endressen,
ejercicios del 30 al 46.
- Mtodo MIGUEL BADIA versin pistones o cilindros (Vol I), estudios
recreativos en todos los tonos (pgina 49) ejercicios del 5 al 8 y del 23 al
26.
- Mtodo STANDARD OF EXCELLENCE de Bruce Pearson (Book II),
pginas 19 a final.

B) OBRAS:
Tuba

Folksong Medley W. Bell
Theme from Concertino n 4 .. Adolf Huber
Legend .. Albert Stontamire
Gavotte . J. S. Bach/ Arr: Ken Swansson
Asleep in the deep . Forrest L. Butchell


38


Tuba Tenor

Aria ... J. S. Bach/Arr: Bernard Fitzgerald
Sonata .. G. Batista Fontana
Romance sentimentale.. Luciend Niverd
Hail Columbia .... Louis Moreau Gottschalk
Polovetsian Dances . Borodin/ Arr: Forrest L. Butchel
Barcarolle........................................ Jaques Offenbach

(*) El alumno presentar la totalidad de los contenidos de la prueba,
de los cuales se interpretarn los siguientes:

Dos lecciones del apartado A) a elegir por el tribunal
Dos piezas del apartado B); una de ellas elegida por el alumno, y
la otra elegida por el tribunal.
Una escala que el tribunal estime oportuna, de memoria
El alumno deber traer su acompaante para la ejecucin de dos.

*D) - RECURSOS DIDCTICOS
REPERTORIO

TUBA
Curso 1
- Mtodo STANDARD OF EXCELLENCE de Bruce Pearson (Book I), pginas 1 a
14.
- Mtodo Zum Ben und Orspielen de Friedrich Hofmeister (Piezas para tuba y
piano).
- Classic Festival Solos de Jack Lamb (Vol I), piezas para tuba y piano.
39
- Easy Tuba solos de Charles Daellenbach, piezas para tuba y piano.
Curso 2
- Mtodo PRACTICAL STUDIES FOR TUBA de R.W. Getchell (Vol. l), ejercicio 1
al 16.
- Mtodo SUPPLEMENTARY STUDIES FOR TUBA de R.M. Endressen,
lecciones 1 a 8.
- Mtodo STANDARD OF EXCELLENCE de Bruce Pearson (Book I), pginas 15
a 30.
- Mtodo Zum Ben und Orspielen de Friedrich Hofmeister (Piezas para tuba y
piano).
- Classic Festival Solos de Jack Lamb (Vol I), piezas para tuba y piano.
- Easy Tuba solos de Charles Daellenbach, piezas para tuba y piano.
Curso 3
- Mtodo PRACTICAL STUDIES FOR TUBA de R. W. Getchell (Vol.1), ejercicio
17 al 39
- Mtodo SUPPLEMENTARY STUDIES FOR TUBA (R. M. Endressen), lecciones
9 a 20
- Mtodo STANDARD OF EXCELLENCE de Bruce Pearson (Book I), pginas 31
a final.
- Mtodo ARBAN'S SCALES FOR TUBA de W. Jacobs (hasta 3 alteraciones)
- Mtodo Zum Ben und Orspielen de Friedrich Hofmeister (Piezas para tuba y
piano).
- Classic Festival Solos de Jack Lamb (Vol I), piezas para tuba y piano.
- Easy Tuba solos de Charles Daellenbach, piezas para tuba y piano.
Curso 4
- Mtodo PRACTICAL STUDIES FOR TUBA de R. W. Getchell (Vol. l), ejercicio
40 hasta el final del mtodo.
- Mtodo SUPPLEMENTARY STUDIES FOR TUBA de R. M. Endressen,
lecciones 21 a 34.
- Mtodo 78 STUDIES FOR TUBA de B. Grigoriev, del 1 al 15.
40

- Mtodo 60 MUSICAL STUDIES FOR TUBA (Book I) de David L. Kuehn,
lecciones de la 1 a la 8.
- Mtodo ARBAN'S SCALES FOR TUBA de W. Jacobs (hasta 5 alteraciones)
- Mtodo Zum Ben und Orspielen de Friedrich Hofmeister (Piezas para tuba y
piano).
- Classic Festival Solos de Jack Lamb (Vol I), piezas para tuba y piano.
- Easy Tuba solos de Charles Daellenbach, piezas para tuba y piano.

TUBA TENOR
Curso 1

- Mtodo STANDARD OF EXCELLENCE de Bruce Pearson (Book I), pginas 1 a
14.
- Mtodo Zum Ben und Orspielen de Friedrich Hofmeister (Piezas para tuba y
piano).
- Classic Festival Solos de Jack Lamb (Vol I), piezas para tuba y piano.
- Easy Tuba solos de Charles Daellenbach, piezas para tuba y piano.

Curso 2

- Mtodo 46 ESTUDIOS COMPLEMENTARIOS de R. M. Endressen, ejercicio del
1 al 10.
- Mtodo STANDARD OF EXCELLENCE de Bruce Pearson (Book I), pginas 15
a 30.
- Mtodo Zum Ben und Orspielen de Friedrich Hofmeister (Piezas para tuba y
piano).
- Classic Festival Solos de Jack Lamb (Vol I), piezas para tuba y piano.
- Easy Tuba solos de Charles Daellenbach, piezas para tuba y piano.


41


Curso 3

- Mtodo MIGUEL BADIA versin pistones o cilindros (Vol. I), estudios recreativos
en todos los tonos (pgina 49) ejercicios del 1 al 4 y del 13 al 22.
- Mtodo 46 ESTUDIOS COMPLEMENTARIOS (R. M. Endressen), ejercicio del
11 al 30.
- Mtodo STANDARD OF EXCELLENCE de Bruce Pearson (Book I), pginas 31
a final.
- Mtodo STANDARD OF EXCELLENCE de Bruce Pearson (Book 2), pginas 2 a
18.
- Mtodo FLEXIBILIDAD M. Bada (Vol.I)
- Mtodo Zum Ben und Orspielen de Friedrich Hofmeister (Piezas para tuba y
piano).
- Classic Festival Solos de Jack Lamb (Vol I), piezas para tuba y piano.
- Easy Tuba solos de Charles Daellenbach, piezas para tuba y piano.
Curso 4

- Mtodo MIGUEL BADIA versin pistones o cilindros (Vol. I), estudios recreativos
en todos los tonos (pgina 49) ejercicios del 5 al 8 y del 23 al 26.
- Mtodo 46 ESTUDIOS COMPLEMENTARIOS de R. Endressen, ejercicios del
30 al 46.
- Mtodo STANDARD OF EXCELLENCE de Bruce Pearson (Book 2), pginas 19
a final.
- Mtodo FLEXIBILIDAD M. Bada (Vol.I)
- Mtodo Zum Ben und Orspielen de Friedrich Hofmeister (Piezas para tuba y
piano).
- Classic Festival Solos de Jack Lamb (Vol I), piezas para tuba y piano.
- Easy Tuba solos de Charles Daellenbach, piezas para tuba y piano.
42


BIBLIOGRAFA

CLIFORD, Bevan (1978): The Tuba Family (London). Edit. Faver and Faver
LEHMAN, Arthur (1992): The art of euphonium playing (Volume I-II). Edit Tuba-
Euphonium Press
PHILIPS, Harvey and WINKLE, William: The Art of tuba and euphonium.
Publications Warner Bros
RIED: El tao de la salud, sexo y larga vida. (Editorial Urano).
RANDEL, Don Michael (1986): Diccionario Harvard de la Msica (Londres). Edit.
Alianza
STORE, John and Phyllis: La boquilla y todo lo que hay que saber. (Ed.Bim).

MATERIALES DIDCTICOS

Grabaciones discogrficas en CD y DVD.
Internet (Artculos, Asociaciones de tubistas, Etc.)
Biblioteca (revistas, libros, Brass Buletin etc.).








43


E) - ORIENTACIONES METODOLGICAS

En un currculo abierto y flexible, la metodologa de enseanza aplicada por
el profesorado debe ser programada atendiendo a ciertos principios pedaggicos
coherentes con el currculo establecido, pero, a su vez concretada en funcin del
contexto y caractersticas de su alumnado. Por ello, con la finalidad de regular la
prctica docente de los profesores y para desarrollar el currculo de las
enseanzas elementales, se sealan los siguientes principios metodolgicos de
carcter general, vlidos para todas las especialidades instrumentales y
asignaturas.

La interpretacin musical es por definicin, un hecho diverso en cuyo
resultado sonoro final se funden en unidad indisoluble el mensaje del creador y la
manera personal de transmitirlo el intrprete, que hace suyo ese mensaje
modulndolo a travs de su propia sensibilidad. Es el desarrollo de la personalidad
y la sensibilidad propias del alumnado el objetivo principal y para ello se hace
imprescindible el desarrollo de una programacin abierta y flexible, en la que el
profesorado, pueda realizar las correspondientes adaptaciones a las
caractersticas y necesidades individuales del alumnado, tanto para desarrollar sus
posibilidades como para suplir sus carencias.

En lo que a tcnica se refiere, es necesario concebirla en un sentido
profundo, como una verdadera tcnica de la interpretacin. El proceso de
enseanza ha de estar presidido por la necesidad de garantizar la funcionalidad
de los aprendizajes, entendindose no slo la posible aplicacin prctica del
conocimiento adquirido, sino tambin y sobre todo, el hecho de que los contenidos
sean necesarios y tiles para llevar a cabo otros aprendizajes y para enfrentarse
con xito a la adquisicin de otros contenidos.

44
Por otra parte, stos deben presentarse con una estructuracin clara de sus
relaciones, planteando la interrelacin entre distintos contenidos de una misma
rea y entre contenidos de distintas asignaturas.

El carcter abierto y flexible de la propuesta curricular confiere gran
importancia al trabajo conjunto del equipo docente. El proyecto curricular permite
al equipo educativo adecuar el currculo al contexto educativo particular del centro.
La informacin que suministra la evaluacin debe servir como punto de referencia
para la actuacin pedaggica.

La informacin que suministra la evaluacin continua del alumnado debe
relacionarse con las intenciones que se pretenden y con el plan de accin para
llevarlas a cabo. Se evala, por tanto, la programacin del proceso de enseanza
y la intervencin del profesorado como organizar de estos procesos. Es necesario
que el alumnado participe en el proceso da travs de la autoevaluacin y la
coevaluacin, en una etapa en la que la elaboracin de juicios y criterios
personales sobre distintos aspectos es una intencin educativa preferente.

Los cuatro cursos que componen las Enseanzas Elementales configuran
una etapa de suma importancia para el desarrollo del futuro msico, ya que a lo
largo de este periodo han de quedar sentadas las bases de un tcnica correcta y
eficaz y, lo que es an ms importante, de unos conceptos musicales que
cristalicen, mediando el tiempo necesario para la maduracin de todo ello, en una
autntica conciencia de intrprete.

Sin embargo, dado el periodo evolutivo que el alumnado de estas edades
atraviesa durante este grado, hay que tener bien presente que esta etapa es ms
de experiencia y descubrimiento que un fin en s misma en lo que a la tcnica se
refiere.

45
Mediante la tcnica instrumental, el alumnado comienza a reconocer como
suyos los conceptos de ndole ms o menos abstractos que han ido aprendiendo
en Lenguaje Musical.

Como la vocacin musical de un nio no est an claramente definida, se
exige de una manera apremiante que tanto los conocimientos tericos como las
horas de prctica, le sean presentados de una manera atractiva y estimulante para
que se sienta verdaderamente interesado en la tarea que se le propone. Se debe
tratar de fomentar la autovaloracin y el disfrute del alumno.

Por otro lado, hay que destacar la necesaria adquisicin por parte del
alumnado, de la valoracin de la importancia que la memoria tiene en su
formacin.

METODOLOGA DIDCTICA

Durante esta primera etapa o grado elemental intentaremos potenciar y
desarrollar en los alumnos y alumnas, todo tipo de capacidades a travs de
mltiples y variados recursos metodolgicos para potenciar en el alumnado
actitudes positivas hacia el instrumento.

Las clases se desarrollarn prestando atencin a la diversidad del
alumnado, desde el primer momento, siendo necesaria una mayor atencin
individualizada a los nios y nias que presenten algn desajuste en el
aprendizaje.

El profesor tiene que implicarse en todo el proceso de enseanza,
animando y dinamizando con su participacin y actitud todo lo que se va a
realizar, debiendo crear las condiciones adecuadas, de confianza y libertad para
que los alumnos se puedan expresar correctamente.

46
Utilizar una metodologa mezcla de los diferentes principios metodolgicos
y diversas estrategias de enseanza, segn las necesidades del momento. El
mtodo de enseanza se abordar de la siguiente manera:

Motivacin: Hay que conseguir que el alumno est continuamente motivado.
Para ello el profesor tiene que fomentarle la ilusin por el instrumento y su
estudio.

Variedad: Proponerle estudios y obras de diferentes estilos. Hacer de la
tcnica algo divertido y no un trabajo montono, proponiendo el profesor formas
de estudio diferentes y permitiendo que el alumno cree las suyas.

Socializacin: La comunicacin ser fomentada como medio de relacin
entre los diferentes alumnos. El ir al Conservatorio de Msica a estudiar, es
momento para compartir con los compaeros las experiencias musicales e
intercambiar diversos puntos de vista.

Aprendizaje por descubrimiento: Se fomentar en el mtodo inductivo de la
investigacin personal como medio y mtodo de aprendizaje.

Ejercitacin: No debe implicar repeticin rutinaria. Se pueden y se deben
ejercitar las mismas destrezas por medio de distintas actividades.

Meditacin del profesor: El profesor explicar y demostrar sus experiencias
y conocimientos para llevar a cabo los objetivos propuestos.

Intercambio: Entre profesor y alumno de los conceptos aprendidos, ayudando
a resolver posibles dudas o dificultades que tenga.

Imitacin: El profesor interpretar el estudio, la obra o bien la tcnica, con el
fin de que el alumno le copie o imite en su modo de ejecucin.
47
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

En general, las estrategias que ms vamos a utilizar sern por imitacin y
por descubrimiento.

La estrategia de imitacin la utilizamos porque creemos que es la ms
natural que se le puede ofrecer al alumno. El alumno observa lo que hace el
profesor, despus se le invita a que l lo haga, y finalmente se le permite una
imitacin sistemtica mostrndole como se toca el instrumento.

Por un lado, el profesor debe conseguir despertar la atencin y el inters
del alumno e intentar que no se distraiga durante su explicacin. Por otro lado, el
profesor debe mostrar al alumno de forma precisa y exacta lo que debe hacer.
De esta forma se evitarn los tanteos del alumno por realizarlo adems de una
gran cantidad de errores, ya que ser el profesor el que en un principio se
encargar de descubrirlos y corregirlos.

De esta forma el trabajo del alumno no se corrige cuando se ha llevado a
cabo, sino que la correccin sigue desarrollndose en cada uno de los
movimientos de que est compuesto, y el alumno no coger ningn vicio,
aspecto que ms tarde nos costara mucho trabajo quitarlo.

La estrategia de descubrimiento la utilizamos porque en esta etapa
estn tomando sus primeros contactos con el instrumento, y es muy importante
que experimenten y observen las consecuencias de su experimentacin.

Adems de estas dos estrategias tambin utilizaremos la expositiva, ya
que resulta imprescindible la explicacin para complementar la prctica.



48
F) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES

El alumnado participar en las actividades complementarias y extraescolares
organizadas por el centro y recogidas en la planificacin anual de las mismas.
Citamos a continuacin de forma general algunas de ellas:

Concierto de Santa Cecilia
Concierto de Navidad
Semana de Puertas Abiertas del centro
Encuentro de Bandas de Msica Infantiles y Juveniles y Escuelas de msica
Concierto Fin de curso

A lo largo del curso acadmico, tambin se desarrollarn actividades
acadmicas que se tendrn en cuenta a la hora de evaluar el rendimiento
acadmico de los/as alumnos/as. Entre ellas, podemos citar:

Audicin de grupo en el mes diciembre (alumnos de E. Elementales y E.
Profesionales).

Dos audiciones de tuba- piano y grupos reducidos (dos, tros). Mes a
determinar por la Vice direccin del centro (alumnos de E. Elementales y E.
Profesionales).








49
*- ESQUEMA DE PROGRAMACIN PARA LAS CLASES COLECTIVAS
INSTRUMENTALES

a) OBJETIVOS GENERALES
- a) Hacer de la prctica de la msica en grupo una actividad habitual, organizada,
grata y totalmente integrada en el proceso de aprendizaje del alumnado.
- b) Comprender e interpretar los elementos bsicos de la expresin musical a
travs del trabajo en grupo.
- c) Valorar el sonido de conjunto como resultante de una coparticipacin de
individualidades.
- d) Discriminar y abstraer los elementos comunes y diferenciados en la ejecucin
tcnica de cada uno de los miembros del grupo en beneficio del conjunto.
- e) Conocer un repertorio bsico de conjunto que estimule el inters por el propio
instrumento y por la dinmica de este trabajo.
- f) Desarrollar la audicin polifnica para una justa valoracin de la escucha y de
la interpretacin, simultneamente.
- g) Afianzar la tcnica individual desde el propio trabajo en grupo.
- h) Valorar las normas que rigen la actividad de conjunto y adquirir la
responsabilidad que conlleva el trabajo instrumental de grupo.
- i) Valorar el trabajo en comn como medio de comprensin ms enriquecedor y
participativo.
- j) Fomentar las exposiciones monogrficas o especializadas que puedan resultar
de inters comn a todos los alumnos de cada especialidad instrumental.

b) CONTENIDOS GENERALES
- a) Desarrollo progresivo de las dificultades propias de los objetivos en los
siguientes aspectos: entonacin, distancias intervlicas, tonal y modal, formal, de
dinmica y aggica, rtmico, ejercicios y repertorio.
- b) Conocimiento y prctica de diferentes agrupaciones instrumentales segn la
composicin y el nmero de instrumentistas que las integren.

50
- c) Desarrollo de los aspectos tcnicos trabajados en las clases individuales para
su aplicacin en las clases colectivas.
- d) Exposicin del discurso musical en funcin de la valoracin de todo el conjunto
y de cada una de las partes del mismo.
- e) Conocimiento y prctica de las normas bsicas que rigen el trabajo de grupo y
la interpretacin de conjunto.
- f) Asimilacin, por la prctica, de los valores propios del trabajo colectivo, tanto
en sus componentes sociales y organizativos como psicoafectivos y humansticos.

CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIN

Los criterios de evaluacin se agruparn en bloques comunes, haciendo
una valoracin en porcentajes segn la preferencia a tener en cuenta en la
calificacin, quedando de la siguiente manera:

BLOQUE A
Grado de progreso en el desarrollo de los contenidos tcnicos, partiendo de
los conocimientos previos.

BLOQUE B
Grado de progreso en el desarrollo de los contenidos interpretativos,
partiendo de los conocimientos previos.

BLOQUE C
Inters por la materia y por el conocimiento de la misma. Es decir, la actitud
mostrada en este proceso de aprendizaje.





51
CRITERIOS DE CALIFICACIN
TCNICOS (bloque A) ...........................10% de la calificacin

- Responder por medio de la improvisacin a frmulas rtmicas y/o meldicas
sencillas tanto por medio del lenguaje del cuerpo (percusin corporal, canto),
como con el instrumento, a fin de comprobar el grado de ajuste o precisin de las
actividades propuestas, la destreza en el manejo de su instrumento y el grado de
precisin para ejecutar los ritmos propuestos.

- Utilizar la notacin musical para leer esquemas rtmicos y/o meldicos
sencillos para comprobar cmo los alumnos asocian los smbolos musicales a los
sonidos. La evaluacin se realizar en situaciones de grupo donde se haya
vivenciado instrumentalmente lo que se representa mediante las grafas
musicales.

- Identificar distintos aspectos de los parmetros del sonido (agudo-grave,
largo-corto, fuerte-piano) de forma aislada, a fin de comprobar si el alumno
conoce los principios y relaciones relativos al lenguaje musical con relaciones de
hasta dos aspectos (duracin-intensidad, etc.) y en audiciones cortas de
fragmentos musicales. La evaluacin se realizar en actividades de juego que
remitan a situaciones del entorno grupal.

- Utilizar el instrumento para realizar acompaamientos muy sencillos de
canciones y melodas, a fin de evaluar el grado de destreza en la utilizacin del
instrumento respectivo que permita al alumno participar en la produccin de
hechos sonoros y musicales espontneos, como los que ya se han trabajado en el
aula. La evaluacin se realizar en situaciones de grupo donde se haya
vivenciado instrumentalmente lo que se representa mediante las grafas.



52
- Tocar con buena emisin del sonido canciones al unsono y
polifnicamente y piezas con acompaamiento (ostinato, bordn, etc.). Se tendr
en cuenta el grado de ajuste obtenido por el alumno para participar en
interpretaciones musicales de conjunto en las que hay que coordinar dos o ms
voces diferentes.

- Reconocer alguno de los planos sonoros simultneos que estn presentes
mientras se acta y saber situarse en la interpretacin de una estructura
polifnica, con el fin de observar la capacidad de escucha a uno mismo y a los
dems, pues se pide al alumno que mientras est implicado en la interpretacin de
un elemento, reconozca otro que simultneamente aparece en la estructura
polifnica de la pieza.

- Actuar como miembro de un grupo y manifestar la capacidad de tocar al
mismo tiempo que escucha y se adapta al resto de los instrumentos o voces.
Presta atencin este criterio a la capacidad del alumno para adaptar la afinacin,
la precisin rtmica, la dinmica, etc., a las de sus compaeros en un trabajo
comn.

- Utilizar adecuadamente los recursos expresivos del instrumento adaptando
su afinacin al nivel sonoro del conjunto; evaluamos el grado que el alumno ha
logrado en el manejo tcnico y expresivo de su instrumento: sonoridad,
articulacin, respiracin e intensidad, que le permita participar en actividades
instrumentales de creciente complejidad.

INTERPRETATIVOS (bloque B) ...........................10% de la calificacin
- Interpretar canciones o melodas sencillas, prestando atencin al carcter,
la expresin y la dinmica. Este criterio tendr en cuenta los aspectos relativos a
la interpretacin musical correspondiente a las habilidades instrumentales:
afinacin, relajacin, respiracin, emisin, articulacin... Se trata de comprobar si
los alumnos son capaces de imitar y memorizar esquemas rtmicos y meldicos
53
muy sencillos, melodas y canciones adecuadas al nivel, valorando la participacin
e inters en la actividad.

- Saber interpretar msica a travs de un conjunto instrumental, interesndose
por adquirir un dominio progresivo de las tcnicas especficas que lo sustentan. Se
trata de que los alumnos aprendan los principios bsicos de la lectura musical en
el contexto del montaje de una pieza u obra determinada, lo que les permitir
experimentar tales aprendizajes como necesarios y realizarlos de forma
significativa.

- Examinar si el alumno ejecuta con seguridad y musicalidad propias del
nivel elemental o en su caso de cada curso, los estudios y obras del programa.

- Evaluar el entendimiento del alumno de los aspectos subjetivos de la msica,
acorde a su nivel, por escaparse stos de la escritura musical impresa en la
partitura.

- Comprobar la capacidad de memorizacin de una parte del programa por lo
menos en sus elementos esenciales.

- Examinar el grado de soltura en los ejercicios a primera vista.
ACTITUDINALES (bloque C) ...........................5% de la calificacin
- Participar de forma desinhibida en la realizacin de actividades colectivas,
proponiendo los temas (movimiento, relajacin, respiracin, etc.) respetando las
normas establecidas por el grupo, realizando las tareas encomendadas. Con esto
se pretende comprobar si el alumno colabora activamente en la realizacin de
actividades de juego colectivo. Se valorar el inters y responsabilidad en las
tareas e ideas personales, el respeto por las normas que el grupo establezca y la
participacin desinhibida en las actividades colectivas, as como la dinmica y
comunicacin que se establece en el grupo y la constancia.

54
- Saber valorar el ensayo como el trabajo de autodisciplina que impone la
interpretacin musical de conjunto, a fin de evaluar el ensayo como espacio fsico
en donde el conjunto instrumental se encuentra a s mismo a medida que se
trabajan progresivamente los contenidos referentes a estas actividades.

- Colaborar en la elaboracin y realizacin de las actividades musicales nacidas
de la actividad en grupo. Como recurso pedaggico, el acceso a este aprendizaje
debe hacerse a travs de las tareas de conjunto, procurando que la actividad
tcnico-instrumental aparezca como solucin a los problemas que plantea el
propio repertorio.

- Intervenir en las actividades de grupo colectivo adaptando su expresin y
afinacin al nivel sonoro del conjunto. Se evaluar si el alumno tiene una
intervencin activa en las situaciones de grupo, observando su voluntad de
adaptar la expresin y afinacin instrumental al nivel sonoro del grupo.

- Estudiar en casa las obras y piezas musicales correspondientes al
repertorio programado. Mediante este criterio, se pretende evaluar el sentido de la
responsabilidad como miembro de un grupo, la valoracin que tiene de su papel
dentro del mismo y el respeto por la interpretacin musical.

- Realizar conciertos pblicos en el Centro con las obras ensayadas a fin de
constatar la actitud, necesariamente disciplinada del instrumentista en el grupo, la
capacidad de asumir el papel asignado, su contribucin dentro del equilibrio de
planos del conjunto y su adecuacin al carcter y estilo que marca el director.

- Se tendr en cuenta la asistencia a clase y el inters mostrado por la
materia en cuestin.



55
Para los/as alumnos/as que tengan derecho a la evaluacin continua, se
tendr en cuenta la realizacin de trabajos escritos o cuestionarios propuestos en
clase, y la realizacin de audiciones pblicas.

Se asigna el porcentaje del 25% para la clase colectiva de 3 y 4 curso
(del total de la calificacin del curso, que es 100%) para evaluar conjuntamente
con la asignatura instrumental, en acuerdo tomado por la Comisin de
Coordinacin Pedaggica.

RECURSOS DIDCTICOS
REPERTORIO
El repertorio se adaptar a los agrupamientos realizados atendiendo al
aspecto pedaggico, ya que el nivel variar en funcin de esta caracterstica. As,
se tendr en cuenta si son alumnos de 1 y 2 curso, de 3 y 4 curso. Tambin
se tendr en cuenta la posibilidad de si son agrupamientos de un mismo tipo de
instrumentos o instrumentos afines.
- Quartet repertoire . Rubank, Inc.
- Trio Album Jean Francois Michel
- Trio Album Leonard Cecil
- 24 trombone trios. Igor Hudadoff
- Trombone Duets . John Kinyon- John OReilly
- Selected Duets............................... H. Voxman
- 68 Dos para tuba Arbans
- Duets and trios .. Daniel S. Agustine
56
- Duets for all Albert Stontamire and Kenneth H.
- Transcripciones y adaptaciones de autores varios.
BIBLIOGRAFA GENERAL
- CURS, IBEZ: La clase colectiva. (Editorial Rivera)
MATERIALES DIDCTICOS

- Grabaciones discogrficas en CD y DVD.
- Internet
- Biblioteca (revistas, libros, Brass Buletin etc.).

ORIENTACIONES METODOLGICAS

En un currculo abierto y flexible, la metodologa de enseanza aplicada por
el profesorado debe ser programada atendiendo a ciertos principios pedaggicos
coherentes con el currculo establecido, pero, a su vez concretada en funcin del
contexto y caractersticas de su alumnado. Por ello, con la finalidad de regular la
prctica docente de los profesores y para desarrollar el currculo de las
enseanzas elementales, se sealan los siguientes principios metodolgicos de
carcter general, vlidos para todas las especialidades instrumentales y
asignaturas.

La interpretacin musical es por definicin, un hecho diverso en cuyo
resultado sonoro final se funden en unidad indisoluble el mensaje del creador y la
manera personal de transmitirlo el intrprete, que hace suyo ese mensaje
modulndolo a travs de su propia sensibilidad. Es el desarrollo de la personalidad
y la sensibilidad propias del alumnado el objetivo principal y para ello se hace
imprescindible el desarrollo de una programacin abierta y flexible, en la que el
profesorado, pueda realizar las correspondientes adaptaciones a las
57
caractersticas y necesidades individuales del alumnado, tanto para desarrollar sus
posibilidades como para suplir sus carencias.

En lo que a tcnica se refiere, es necesario concebirla en un sentido
profundo, como una verdadera tcnica de la interpretacin. El proceso de
enseanza ha de estar presidido por la necesidad de garantizar la funcionalidad
de los aprendizajes, entendindose no slo la posible aplicacin prctica del
conocimiento adquirido, sino tambin y sobre todo, el hecho de que los contenidos
sean necesarios y tiles para llevar a cabo otros aprendizajes y para enfrentarse
con xito a la adquisicin de otros contenidos.

Por otra parte, stos deben presentarse con una estructuracin clara de sus
relaciones, planteando la interrelacin entre distintos contenidos de una misma
rea y entre contenidos de distintas asignaturas.

El carcter abierto y flexible de la propuesta curricular confiere gran
importancia al trabajo conjunto del equipo docente. El proyecto curricular permite
al equipo educativo adecuar el currculo al contexto educativo particular del centro.
La informacin que suministra la evaluacin debe servir como punto de referencia
para la actuacin pedaggica.

La informacin que suministra la evaluacin continua del alumnado debe
relacionarse con las intenciones que se pretenden y con el plan de accin para
llevarlas a cabo. Se evala, por tanto, la programacin del proceso de enseanza
y la intervencin del profesorado como organizar de estos procesos. Es necesario
que el alumnado participe en el proceso da travs de la autoevaluacin y la
coevaluacin, en una etapa en la que la elaboracin de juicios y criterios
personales sobre distintos aspectos es una intencin educativa preferente.

Los cuatro cursos que componen las Enseanzas Elementales configuran
una etapa de suma importancia para el desarrollo del futuro msico, ya que a lo
58
largo de este periodo han de quedar sentadas las bases de un tcnica correcta y
eficaz y, lo que es an ms importante, de unos conceptos musicales que
cristalicen, mediando el tiempo necesario para la maduracin de todo ello, en una
autntica conciencia de intrprete.

Sin embargo, dado el periodo evolutivo que el alumnado de estas edades
atraviesa durante este grado, hay que tener bien presente que esta etapa es ms
de experiencia y descubrimiento que un fin en s misma en lo que a la tcnica se
refiere.

Mediante la tcnica instrumental, el alumnado comienza a reconocer como
suyos los conceptos de ndole ms o menos abstractos que han ido aprendiendo
en Lenguaje Musical.

Como la vocacin musical de un nio no est an claramente definida, se
exige de una manera apremiante que tanto los conocimientos tericos como las
horas de prctica, le sean presentados de una manera atractiva y estimulante para
que se sienta verdaderamente interesado en la tarea que se le propone. Se debe
tratar de fomentar la autovaloracin y el disfrute del alumno.

Por otro lado, hay que destacar la necesaria adquisicin por parte del
alumnado, de la valoracin de la importancia que la memoria tiene en su
formacin.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

El alumnado participar en las actividades complementarias y extraescolares
organizadas por el centro y recogidas en la planificacin anual de las mismas.
Citamos a continuacin de forma general algunas de ellas:
Concierto de Santa Cecilia
Concierto de Navidad
59
Semana de Puertas Abiertas del centro
Encuentro de Bandas de Msica y Escuelas de msica
Concierto Fin de curso


El jefe del departamento

Fdo: D. Jos Mara Collado Ordoo
Santa Cruz de Tenerife a 25 de septiembre de 2013