Estudiar el tema y pensar su enseanza: proyecto y guin

Lucila Artagaveytia
1
Un enfoque narrativo sustentado en la construccin de preguntas-gua a
partir de lecturas
Creo que ha llegado el momento de empezar a considerar a la enseanza lo que es, () una interminable tradicin
de historias contadas y vueltas a contar con el expreso propsito de interesar a los estudiantes.
S. Gudmundsdottir (1998) !a naturaleza narrativa del saber pedaggico de los contenidos. (p. 67).
"!as narrativas histricas deben ser el principal #oco de inter$s en la actividad did%ctica de la enseanza de la
historia
J. Topolski (2004) !a estructura de las narrativas histricas y la enseanza de la historia. (p.104).
!royecto y guin"
En el proyecto, el estudiante de proesorado narra por es!rito los sentidos personales " los
si#nii!ados so!iales $ue le en!uentra a la ense%an&a de esa tem'ti!a en parti!ular, en el mar!o
m's #eneral de su !on!ep!i(n so)re la edu!a!i(n. * medida $ue +a trans!urriendo el !urso, la
le!tura de distintos autores pretende ir aportando !ate#or,as !on!eptuales $ue den una ma"or
!onsisten!ia al pro"e!to de ense%an&a, $ue es siempre personal, $ue es siempre su"o.
El guin reiere a la representa!i(n anti!ipatoria
2
puesta por es!rito, de la !lase $ue se +a a dar.
Es una -erramienta !la+e para los do!entes prin!ipiantes, $ue )a.an de esa manera su ni+el de
ansiedad, se sienten m's se#uros, ", a medida $ue a+an&a el !urso, pueden ir pensando !lases
en $ue las a!ti+idades de los alumnos ten#an !ada +e& un peso ma"or, lo $ue de)er,a rele.arse
en el #ui(n.
1 #ontenidos de la unidad
/resentamos a !ontinua!i(n los !ontenidos de la unidad sinteti&ados en un !uadro, !on al#unos
e.emplos de pre#untas0#u,a para pensar la ense%an&a de los temas -ist(ri!os.
123TE3452S
Estudiar el tema
61u'l es el tema $ue ten#o $ue ense%ar7
61u'nto tiempo le pienso dedi!ar7
68u9 )i)lio#ra,a +o" a utili&ar7
$arrar los sentidos de la
enseanza en el
proyecto"
68u9 sentido tiene para m,
ense%ar este tema7
6/or $u9 es importante el
tema -ist(ri!o en si mismo7
61(mo puede ser
apro+e!-ado para ense%ar a
pensar -ist(ri!amente7
( /resentar en orma
%epresentarse
en forma anticipada
el te&to guin de la
clase"
68u9 +o" a -a!er "o
en la !lase7
68u9 espero $ue
-a#an ellos7
61(mo +o" a -a!er
para sa)er si el
Analizar y refle&ionar
so're el relato de la
clase dada en la
instancia del
comentario"
61(mo ue el te:to de mi
!lase7

6;asta $u9 punto !reo
$ue lo#r9 -a!er lo $ue me
-a),a propuesto7
!ensar la enseanza<
de un conocimiento que es un tipo especial de narracin"
68u9 $uiere de!ir pensar -ist(ri!amente=7
A alumnos que comprenden narrativamente"
68ui9nes son mis alumnos7
6Ser' un tema $ue ten#a sentido para ellos7
61(mo puedo plantear la ense%an&a del tema a partir de sus
ormas de !omprensi(n= narrati+as predominantes7
1
El si#uiente te:to es un ra#mento del pro"e!to presentado por la autora para el !on!urso en >orma!i(n 5o!ente de 5id'!ti!a
en el a%o 2010.
2
J./. ?outinet (1990) sostiene $ue las representa!iones anti!ipatorias impli!an tomar ata.os para resol+er me.or las situa!iones a
$ue nos +emos enrentados, e+itando $ue se nos impon#an de manera !oer!iti+a.
narrati+a las rele:iones
resultantes de las pre#untas
$ue apare!en e.emplii!adas
en la primera !olumna)
planteo un!ion(7
(/resentar el #ui(n
en dos !olumnas a
in de $ue se pueda
+isuali&ar si la
propuesta !ontempla
$ue los alumnos
operen !on los
!on!eptos o tra)a.en
!on pro!edimientos)
6Si me apart9 del #ui(n,
por $u9 lo -i!e7
(/resentar en orma
es!rita este an'lisis "
rele:i(n e in!luirlo en la
!arpeta)
Aprovec(ando la narracin como recurso did)ctico para
ensear (istoria como disciplina"
68u9 !on!ep!iones tendr'n los alumnos so)re este tema7
61omo las +o" a !ontemplar en mi propuesta de ense%an&a7
6@o" a utili&ar al#An relato " a plantear a!ti+idades $ue
a!iliten la apropia!i(n de los !on!eptos estru!turantes7
6@o" a a!ompa%ar mi narra!i(n !on un es$uema !on!eptual7
68u9 !on!eptos !entrales de la dis!iplina +o" a ense%ar7
6@o" a partir de un es$uema a)stra!to " lue#o poner e.emplos7
68u9 pro!edimientos #enerales o propios de los -istoriadores
+an a e.er!itar los alumnos en esta !lase7
Utilizando sus potencialidades para lograr un *cruce de
voces+ en clase"
61u'l +a a ser la pre#unta !entral= de la !lase7 o di!-o de otro
modo, 6so)re $u9 +amos a pensar .untos=7
6@o" a -a!er -a)lar a los prota#onistas de los -e!-os
-ist(ri!os7
6En al#An momento se +an a o,r las +o!es de los -istoriadores7
68u9 a!ti+idad +o" a proponer para $ue los !-i!os puedan
-a!er o,r su +o&= !omo su.etos7
68u9 espa!io +a a o!upar mi propia +o& en el relato7
, -undamentacin y lecturas seleccionadas para cada contenido
tem)tico de la unidad:
* !ontinua!i(n se presentar' !ada uno de los !ontenidos tem'ti!os de la unidad, !on una )re+e
undamenta!i(n " al#unos !ap,tulos de le!tura indi!ada a los estudiantes. Se )us!ar' $ue la
propuesta !ontemple0 e intente !omple.i&ar0 al#unas de las !on!ep!iones m's !omunes $ue
traen los estudiantes de proesorado.
#ontenido tem)tico 1: Estudiar el tema
Ba ne!esidad de insistir a lo lar#o de todo el !urso en $ue los temas a ense%ar de)en estudiarse
en li)ros de -istoria espe!,i!os, no s(lo en -istorias #enerales o en manuales, undamenta la
in!lusi(n de este punto en el pro#rama. Tam)i9n -a" $ue re!ordarles $ue mas +ale estar al#o
!onusos por -a)er le,do mu!-o, $ue tener todo !laro por -a)er estudiado s(lo en el manual. El
arduo !amino -a!ia la de!anta!i(n de lo importante respe!to a lo se!undario " -a!ia una
!laridad $ue no sa!rii$ue la !omple.idad, se re!orre a ritmos personales " por ende, di+ersos,
pero re$uiere ine+ita)lemente una etapa pre+ia de mu!-a le!tura.
Es mu" !omAn $ue los alumnos, una +e& $ue a!uerdan !on el proesor ads!riptor el tema $ue
tienen $ue ense%ar, !omien!en a desli&arse= -a!ia temas anteriores en )us!a de e:pli!a!iones,
!onundiendo !omien&o del tema= !on or,#enes del pro!eso=C -asta lle#ar a la pre-istoria. 5e
all, la importan!ia de reali&ar e.er!i!ios en !lase del estilo &ste es el tema que tengo que
ensear, 'qu$ in#ormacin de temas previos y que conceptos m%s generales y abarcativos
deben conocer los alumnos para poder comprender este tema(= 'Cmo los voy a introducir en
mi propuesta de clase(
Be!turas )'si!as para el !ontenido tem'ti!o 1< Todas las $ue sean posi)les para preparar el tema,
distin#uiendo< manualesD -istorias #eneralesD li)ros de -istoria espe!,i!os so)re el tema.
#ontenido tem)tico ,: La (istoria: una estructura narrativa que e&plica al
contar
Ba ma"or parte de los estudiantes de se#undo a%o, !omo "a -emos di!-o, -a!en sus primeras
e:perien!ias de ense%an&a, sa)iendo aAn mu" po!a -istoria, teor,a de la -istoria o
-istorio#ra,a. Bos !on!eptos estru!turantes de la -istoria, mu!-os de ellos de uerte !ar'!ter
narrati+o, !omo la temporalidad, la multi!ausalidad, el relati+ismo -istorio#r'i!o o la empat,a,
ser'n o).eto de rele:i(n !ada +e& $ue al preparar la ense%an&a de un tema los estudiantes
de)an pre#untarse< )dem%s de la importancia del tema en s* mismo, 'Cmo puedo aprovechar
este tema para ensear a pensar histricamente(
8ue los uturos do!entes +a"an en!ontrando !uales son las !on!ep!iones de la -istoria $ue
undamentan su ense%an&a es un desa,o !entral. 1reemos $ue eso no se lo#ra pre#unt'ndoles
'+esde qu$ posturas historiogr%#icas est%s pensando la enseanza de este tema( por$ue la
#ran ma"or,a de ellos no puede toda+,a -a!erlo. El !amino $ue proponemos es insistir en $ue
ense%ar una dis!iplina es ense%ar a "pensar histricamente " $ue ellos se propon#an in!luir en
sus propuestas !on!retas de !lase los elementos $ue puedan a"udar a los adoles!entes a
-a!erlo. Bue#o, en la instan!ia del an'lisis de la !lase dada, podr'n intentar !omprender lo $ue
realmente ense%aron. /or eso, la rele:i(n a!er!a de los posi)les modos de !on!e)ir la -istoria "
su rela!i(n !on la ense%an&a pasa a ser uno de los puntos !entrales de la unidad.
E
Ba !on!ep!i(n de la -istoria !omo una orma espe!ial de relato $ue +a e:pli!ando a medida $ue
!uenta se -a ido a)riendo !amino en estos Altimos a%os en la a!ademia. Ba a!epta!i(n del
!ar'!ter narrati+o de la -istoria no -a sido un'nime " -a dado lu#ar a de)ates " pol9mi!as, pero
los aportes de -istoriadores " il(soos de la -istoria del peso de ;"den F-ite,(1992) /aul
Gi!oeur (199H,1999, 2000), " Ii!-el de 1erteau (199E) entre otros, -an ido lle+ando, al
3
Bos aportes de /ilar Iaestro ( 1991) respe!to al modo en $ue nuestras !on!ep!iones de la -istoria se tradu!en en nuestra
ense%an&a resultan e:tremadamente !larii!adores para los estudiantes.
re!ono!imiento !ada +e& m's un'nime del estatuto epistemol(#i!o uertemente narrati+o de
esta dis!iplina.
4
/or otra parte, la posi)ilidad de pensar los paralelismos " !onta!tos e:istentes entre el oi!io del
-istoriador " el oi!io del ense%ante 0 en este !aso de los do!entes pra!ti!antes0, en!uentra en
la narra!i(n un punto de apo"o espe!ialmente ri!o.
El relato histrico es fruto de una construccin en perpetua revisin. /aul Gi!oeur
(199H) sostiene $ue as, !omo la -istoria de una +ida se !onstitu"e por una su!esi(n de
re!tii!a!iones apli!adas a relatos pre+ios, la -istoria de un pue)lo pro!ede de la serie de
!orre!!iones $ue !ada nue+o -istoriador aporta a las des!rip!iones " e:pli!a!iones de
sus prede!esores. Esta idea, $ue supone un pasado !am)iante= " un relato -ist(ri!o
!onstruido, in+entado=
H
, resulta di,!il de a!eptar para los pra!ti!antes, $ue, mu!-as
+e!es, en el ondo J" en el rente0 si#uen pensando $ue e:isten los -e!-os puros, lo $ue
se trasunta en sus relatos de !lase.
Ba traicin que la escritura de la historia significa a la tarea del historiador como
investigador
K
es similar a la $ue los pra!ti!antes sienten !uando la !lase dada= no
rele.a todo lo $ue estudiaron o sa)en.
Descripcin, explicacin y argumentacin apare!en !on distinto peso en la
!oni#ura!i(n de los relatos de los -istoriadores " en sus interpreta!iones
L
. Bo mismo
o!urrir' en los relatos de los do!entes prin!ipiantes. *nali&ar $u9 elementos predominan
en ellos, es tarea did'!ti!a.
Los relatos de la historia son siempre subjetivos pues su trama es la orma dada
por un su.eto (el -istoriador) al !ontenido !reado. *l i#ual $ue el -istoriador, $ue
siempre es!ri)e desde un determinado lu#ar= $ue o!upa !omo su.eto, 0se!tor so!ial al
$ue pertene!e, ideolo#,a, sensi)ilidad -a!ia determinados pro)lemas, posturas
-istorio#r'i!as0D los pra!ti!antes tam)i9n dar'n las !lases desde el lu#ar= $ue o!upan
!omo su.etos. En el espa!io de las !lases de did'!ti!a0 despa!ito " por las piedras0
podr'n ir dando !uenta= del !ar'!ter de interpreta!i(n situada $ue tiene la -istoriaC"
tienen sus !lases.
4
Treinta a%os no -an pasado en +ano. Ma se -an sua+i&ado, 0aun$ue no desapare!ido0, las aristas del de)ate $ue en su
momento prota#oni&aron B. Stone (19L9) " E. ;o)s)aNm (1980) so)re el retorno del relato. Ba !on!ep!i(n de BaNren!e Stone
de una +uelta a la narra!i(n= !omo la or#ani&a!i(n del material en un orden !ronol(#i!amente se!uen!ial= pare!er,a no
!ontemplar la narrati+idad !onstituti+a $ue se#An Gi!oeur tiene el dis!urso -istorio#r'i!o sea !ual sea la orma $ue adopte
dada la estru!tura prin!ipio0medio0in de las a!!iones -umanas. Es la orma d9)il= J !ronol(#i!a0 de representa!i(n de la
-istoria, la $ue m's !uestionan al#unos autores !omo J. *roste#ui, (2001) $uienes desta!an $ue el dis!urso -ist(ri!o es
undamentalmente demostrati+o " ar#umentati+o. /. Gi!oeur (199H) sostiene $ue toda -istoria, aun la estru!tural adopta
ine+ita)lemente !ierta orma narrati+a. /ara autores !omo /. ?urke (199E) lo $ue e:istir,an ser,an undamentalmente dierentes
#rados de narrati+idad=. 5.1arr (198K) sostiene $ue no toda la -istorio#ra,a tiene !ar'!ter narrati+o " propone $ue am)os
a)orda.es del pasado sean +istos en orma !ompati)le. 5e todas maneras se opone a $uienes +en a la narra!i(n !omo la
superi!ie literaria= del tra)a.o +erdaderamente !ient,i!o de des!u)rimiento o de re!onstru!!i(n.
5
1. 5emasi (2004) ad+ierte $ue si )ien este dis!urso es in+entado, la e:presi(n in+en!i(n= puede dar lu#ar a e$u,+o!os< (C) el
!on!epto de in+en!i(n= alude m's a la !onstru!!i(n de !om)ina!iones " ad.udi!a!i(n de nue+os sentidos a los -e!-os, " no a la
alsii!a!i(n=. Ba in+en!i(n= no puede ir m's all' de lo $ue los do!umentos permiten, " no a!tAa so)re los -e!-os sino $ue
mane.a los re!uerdos " los ol+idos modii!ando la distri)u!i(n de los a!entos en la !onstru!!i(n del relato.= (p. 14).

6
G. 1-artier (199K) sinteti&a el pensamiento de I. de 1erteau al respe!to< 1onsidera toda es!ritura -ist(ri!a !omo un relato,
ne!esariamente !onstruido se#An re#las $ue in+ierten los rum)os mismos de la in+esti#a!i(n, puesto $ue or#ani&an de a!uerdo
a un orden !ronol(#i!o, una demostra!i(n !errada " un dis!urso sin allas, materiales siempre a)iertos e in!ompletos. (C) 1omo
$uiera $ue sea, la -istoria siempre es relato, pero relato parti!ular dado $ue apunta a produ!ir un sa)er +erdadero= (p.KE " KL).
7
Ba !larii!a!i(n de los !on!eptos " los ar#umentos, la identii!a!i(n de los puntos de !ontro+ersia, la presenta!i(n de las
op!iones tomadas, por e.emplo, ad.udi!ando tal !uesti(n a tal do!umento, es!o#iendo un modelo de e:pli!a!i(n antes $ue otro,
en t9rminos de !ausa o de ra&(n para a!tuar, pri+ile#iando tal .ue#o de len#ua.e rente a otro. En todos los estados de la
opera!i(n -ist(ri!a, la interpreta!i(n !alii!a el deseo de +erdad en la -istoria.= /aul Gi!oeur, !itado en *r(ste#ui (2000) (p. E14).
El -istoriador tiene la obligacin de ser riguroso, $ue no es lo mismo $ue ser o).eti+o.
?us!ar' eno$ues mAltiples, a#otar' las uentes disponi)les " !onstatar' las
!ondi!iones de produ!!i(n de los datos $ue mane.a. Ellos, !omo do!entes, tam)i9n
tienen la o)li#a!i(n de ore!er a sus alumnos relatos ri#urosos " undamentados.
Transormar los te:tos de las !lases dadas en o).eto de an'lisis " rele:i(n !ole!ti+a, es
un )uen !amino para ello.
1uando terminada la !lase, el pra!ti!ante lle+a adelante la a!!i(n de relatar lo $ue
pas(, esa reconstruccin discursiva impli!a una !onstru!!i(n de sentido $ue
esta)le!e una rontera entre lo memora)le " lo ol+ida)le. Bo mismo o!urre !on la
opera!i(n -istorio#r'i!a, dir,a I. de 1erteau. (199E)
Be!turas )'si!as para el !ontenido tem'ti!o 2<
?urke, /. (199E). ;istoria de los a!onte!imientos " rena!imiento de la narra!i(n (art,!ulo).
Iaestro,/ (2001) 1ono!imiento -ist(ri!o, ense%an&a " orma!i(n del proesorado (art,!ulo).
Gon&'le&, *. (2000) *ndamia.es para la ense%an&a de la -istoria (!ap,tulos 1,2,E " 4).
Topolski,J. (2004) Ba estru!tura de las narrati+as -ist(ri!as " la ense%an&a de la -istoria (art,!ulo)
Sele!!i(n de ra#mentos< /.Gi!oeur, I.1erteau, 5.1arr.
#ontenido tem)tico .: La comprensin narrativa
/ara a!ompa%ar a los uturos do!entes en la instan!ia de pensar la ense%an&a de la -istoria a
adoles!entes " .(+enes, !orresponde pre#untarnos a!er!a de !(mo !omprendemos la realidad
los seres -umanos en las di+ersas etapas de nuestra +ida, " en espe!ial !(mo !omprenden los
adoles!entes. 5e todas las met'oras utili&adas por la psi!olo#,a !o#niti+a a lo lar#o de su
-istoria, la met'ora narrati+a resulta espe!ialmente su#erente. Si los seres -umanos somos
animales narradores $ue si#nii!amos= nuestra +ida, 0!omprendemos " nos !omprendemos0 a
medida $ue !ontamos " es!u!-amos -istoriasD si nuestra identidad personal, so!ial e -ist(ri!a0,
es ruto de las !ontinuas re!tii!a!iones $ue -a!emos a ese relato +italD comprensin,
significacin y narracin se encuentran entonces ntimamente relacionados. Bas
!on!eptuali&a!iones de J. ?runer
8
(199L) " de O. E#an
9
(1991, 2000,) resultan un aporte
ineludi)le en este sentido.
En la ma"or,a de los estudiantes $ue pue)lan las aulas en el /rimer 1i!lo de la Edu!a!i(n
Iedia, predomina, se#An O. E#an (2000), una !omprensi(n undamentalmente romntica. Psta
mantendr,a toda+,a elementos de la !omprensi(n mtica, !entral en los a%os es!olares< la
!on!ep!i(n de un mundo de oposiciones binarias, abstractas y a#ectivasD una desta!ada
capacidad meta#ricaD una #ran imaginacinD un importante gusto por lo #ant%stico " una uerte
comprensin narrativa. * partir de apro:imadamente los die& a%os, ese modo de !omprender,
tan e:tremo " tan emo!ional, !entrar,a su inter9s "a no s(lo en los mundos ant'sti!os sino
8
Jerome ?runer (200E) -a!e "a unos a%os $ue puso el a!ento en el papel undamental $ue .ue#a la narra!i(n en la
!onorma!i(n del "o indi+idual " so!ial. Sin la !apa!idad de !ontar -istorias so)re nosotros mismos no e:istir,a una !osa !omo la
identidad (C) pero las narra!iones $ue nos !ontamos a nosotros mismos, $ue !onstru"en " re!onstru"en nuestro Mo, a)re+an en
la !ultura en $ue +i+imos (C)= (p.12E)
9
O. E#an, en su o)ra !"entes educadas! (2000) sostiene $ue a lo lar#o de la +ida predominan di+ersas Q#ormas de
comprensinQ todas ellas proundamente narrati+as, $ue ser,a importante tener en !uenta en !ual$uier propuesta de ense%an&a
"a $ue de ellas depende en #ran medida el modo en $ue uno se a!er!a al !ono!imiento. Este autor, de le!tura ineludi)le, tra)a.a
!on las !omprensiones mtica, romntica, filosfica e irnica, " de.a el planteo de la !omprensi(n somtica, $ue es la m's
temprana, para el inal. En !ada uno de los !asos estima la edad aproximada en $ue di!-a !omprensi(n ser,a predominante "
los instrumentos de comprensin $ue la !ara!teri&an. *!lara $ue una orma de !omprensi(n no QsustituyeQ a la si#uiente sino
$ue !ada una de las nue+as en#lo)a a las anteriores pero a su +e& las modii!a. *irma $ue todas las ormas de !omprensi(n
son profundamente narrativas#
tam)i9n en el mundo real. /ero a su !omprensi(n se a!!eder,a por los e:tremos de la
e:perien!ia " los l,mites de la realidad. Ba #ascinacin por los h$roes y los grandes persona,esD
la tendencia a anteponer -en la explicacin de los #enmenos histricos- la accin de individuos
concretos sobre los #actores estructurales, son re!ono!i)les, a modo de e.emplo, en esta orma
de !omprensi(n rom'nti!a predominante en mu!-os estudiantes li!eales.
O. E#an (2000), sostiene $ue, -a!ia los $uin!e o die!is9is a%os de edad, la !uriosidad por lo
e:tremo disminu"e " mu!-os adoles!entes !omprenden $ue la -istoria no !onsiste en una serie
de relatos sino $ue es un pro!eso !ausal. Ba !omprensi(n filosfica se !ara!teri&a por la
!apa!idad de conceptualizacin, la orma!i(n de esquemas generales " el desarrollo de un
lengua,e de abstracciones sustento de la orma!i(n de los es$uemas te(ri!os. Estos, al
prin!ipio son simplii!ados " r,#idos. Ge!i9n !on el paso del tiempo, " el dominio de !ontenidos
inormati+os, se ir,an !omple.i&ando " enri$ue!iendo " a!er!ando a la !omprensi(n irnica, m's
ri!a, !omple.a " le:i)le. Ba iron,a a)rir,a la posi)ilidad de a)ordar el mundo " la realidad desde
perspe!ti+as mAltiples.
Es !asi un lu#ar !omAn airmar $ue para ense%ar -a" $ue partir de lo $ue los alumnos sa)en=.
5e a!uerdo a este planteo, lo $ue los alumnos sa)en= son sus ormas de !omprensi(n de la
realidad, predominantemente m*ticas " rom%nticas. /or eso, pensar la ense%an&a de la dis!iplina
+a a si#nii!ar ineludi)lemente a!ompa%ar a los adoles!entes en los pro!esos de media!i(n
!o#niti+a $ue impli!an el a)andono #radual de las posturas )inarias " e:tremas " el
a!er!amiento a los !on!eptos m's mati&ados $ue les permitan !omprender las !omple.idades
del mundo so!ial e -ist(ri!o. El pensamiento m,ti!o " rom'nti!o !ontiene mu!-as de las ideas de
sentido !omAn= $ue el pensamiento dis!iplinar de)er' superar=< )As$ueda de )uenos " malos,
e:isten!ia de -e!-os puros=, -istoria de -9roes=, e:pli!a!iones mono!ausales. /ero a la +e&,
ser,an ormas de !omprender $ue impli!ar,an uertes !ompeten!ias narrati+as " un peso de la
ima#ina!i(n,0 entendida !omo potente -erramienta !o#niti+a0, undamentales a la -ora de
aprender -istoria.
El desa,o para el do!ente estar,a en moti+ar a los alumnos tra)a.ando a partir de la forma de
comprensin predominante en cada nivel, e ir introduciendo elementos de las formas de
comprensin siguiente pero sin dejar de tener en cuenta las anteriores# /artir de sus
ortale&as, no de sus de)ilidades.
Ba le!tura de la o)ra de Oieran E#an +a a )rindar las !ate#or,as !on!eptuales para responder
al#unas de las pre#untas0#u,a ineludi)les al momento de pensar la ense%an&a< '.ui$nes son
mis alumnos( '/er% este un tema que pueda interesarles( 'Cmo puedo plantear la enseanza
del tema a partir de sus "#ormas de comprensin narrativas predominantes( 'Cmo puedo
ayudarlos en el desarrollo de #ormas de comprensin m%s conceptuales, m%s comple,as, menos
duales(
Be!turas )'si!as para el !ontenido tem'ti!o E<
E#an, O. (2000). Ientes edu!adas. 1ultura, instrumentos !o#niti+os " ormas de !omprensi(n (!ap,tulos
1 al 8).
Fit-rell, 1. (1998). Bos paisa.es narrati+os " la ima#ina!i(n moral (art,!ulo).
#ontenido tem)tico /: La narracin como recurso did)ctico para la
enseanza de la (istoria como disciplina
Ba unidad estudiar el tema, pensar su ense%an&a= tiene !omo uno de sus e.es, la rele:i(n so)re
la ense%an&a de la -istoria !omo dis!iplina. Iu!-os no+eles estudiantes de proesorado piensan
$ue ense%ar -istoria es ense%ar temas del pasado=, " lle+a meses en el a%o tra)a.ar la idea de
$ue !ono!er una dis!iplina si#nii!a !omprender sus estru!turas sem'nti!as Jsus !omple.as
redes !on!eptuales0, " tam)i9n sus estru!turas sint'!ti!as0 sus modos de -a!er=, sus
pro!edimientos de !onstru!!i(n " +alida!i(n del !ono!imiento0.
1onormar pensamiento -ist(ri!o, 0en uno mismo " en los adoles!entes0, impli!a tra)a.ar a partir
de las !on!ep!iones de sentido !omAn so)re el mundo so!ial e -ist(ri!o, $ue, !omo sostiene
/ilar Iaestro (1991) son ma"oritariamente epistemol(#i!as
10
. Ense%ar una dis!iplina es
tra)a.ar !on las ideas pre+ias=, " pensar la propuesta de ense%an&a $ue las !onsidere, es antes
$ue nada un asunto de planii!a!i(n.
* medida $ue +an estudiando el tema, los estudiantes de proesorado +an -a!iendo sus
op!iones so)re !omo +a a ser su propuesta de ense%an&a. '.u$ concepciones tendr%n mis
alumnos sobre el tema(0 'Cmo las voy a traba,ar en el momento de ensear(,
11
son dos
pre#untas ineludi)les.
>eli&mente, no e:isten re!etas ni -a" un Ani!o !amino de ense%an&a para la !omprensi(n
-ist(ri!a. Bo $ue es !ierto es $ue si la -istoria e:pli!a a medida $ue !uenta, utili&ando para sus
e:pli!a!iones !on!eptos $ue +a entramando !on sus des!rip!iones " ar#umenta!iones, eso nos
mar!a potentes !aminos para la ense%an&a de la dis!iplina. Rno de los es!ollos m's importantes
$ue en!uentran los estudiantes de proesorado al preparar las !lases, es su idea uertemente
asentada de $ue los alumnos li!eales !omprenden !omo !omprenden ellos mismos, $ue,
0suponemos0 "a transitan por una !omprensi(n ilos(i!a m's o menos !er!ana a la iron,a. /or
eso, en #eneral, sus propuestas de ense%an&a parten de es$uemas !on!eptuales #enerales. Si
son s(lidas en !ono!imientos un!ionan me.or !on los alumnos de los !ursos superiores.
El pro)lema est' en el primer !i!lo. *l momento de optar por propuestas m's o menos
indu!ti+as, m's o menos -ipot9ti!o dedu!ti+as, o $ue .ue#uen en orma dial9!ti!a entre
indu!!i(n " dedu!!i(n, -a)r' $ue tener en !uenta las ormas de !omprensi(n predominantes en
los adoles!entes. 3ada impide $ue la ense%an&a de un tema -ist(ri!o para alumnos de primer
a%o de li!eo, se ini!ie !on un es$uema !on!eptual, a)stra!to " estru!tural $ue a!tAe a modo de
or#ani&ador pre+io, siempre " !uando lo a!ompa%e un relato $ue )rinde la des!rip!i(n ne!esaria
para $ue los !on!eptos se !omprendan.
12
Si son estudiantes de primer !i!lo " predomina en ellos
la !omprensi(n m,ti!a " rom'nti!a, 6no ser' una op!i(n +'lida estru!turar la narra!i(n de la
!lase a partir de al#An relato e:tremo " as!inante, e ir introdu!iendo en 9l los !on!eptos
espe!,i!os del tema " a$uellos m's estru!turantes $ue se $uieren ense%ar, a medida $ue se
!uenta7 Si los !on!eptos se !omprenden narrati+amente, se !omprenden en el relato. Todos
re!ordamos las )uenas pr'!ti!as de al#An proesor $ue mientras nos -a!,a +i+ir !on su relato,
por e.emplo, el +ia.e de Ia#allanes, i)a ela)orando en el pi&arr(n !on apo"o de los alumnos,
un es$uema estru!tural so)re las ra&ones $ue e:pli!a)an la e:pansi(n de Europa so)re el
mundo a !omien&os del si#lo S@4.
10
Entre las !on!ep!iones m's resistentes estar,an los !on!eptos propios de la estru!tura epistemol(#i!a de la ;istoria<
e:pli!a!i(n, narra!i(n, o).eti+idad, interpreta!i(n, dura!i(n, !am)io, ritmo de !am)io, !ausa, !onse!uen!ia, inten!i(n, a!!i(n,
independen!ia o rela!i(n de inten!iones, a!!iones " a!onte!imientosCutili&ados !omAnmente, aun$ue sin e:pli!itar
!on!eptualmente.= (/. Iaestro, 1991, p.LE)
11
Bos aportes de ?eatri& *isem)er# (1994) so)re el tra)a.o !on las !on!ep!iones de los alumnos !omo parte de la propuesta
did'!ti!a, suelen ser +istos !omo mu" +aliosos por los uturos proesores.
12
Ba !antidad " tipo de inorma!i(n " des!rip!i(n $ue se ne!esita para $ue los !on!eptos se !omprendan dentro de la trama, es
uno de los desa,os m's importantes al momento de pensar los !ontenidos de una !lase.
/ero !onsideramos $ue ese tra)a.o de estru!tura!i(n simult'nea no al!an&a
1E
. En !ierto
momento de la !lase, ellos, los adoles!entes, de)er'n reali&ar al#una a!ti+idad, operar !on los
!on!eptos o tra)a.ar !on pro!edimientos, resol+iendo pro)lemas $ue a!iliten la apropia!i(n de
las redes !on!eptuales estru!turantes " los a!er$uen al modo de -a!er= de los -istoriadores.
(*rta#a+e"tia, B., 200E, " *rta#a+e"tia, B. " ?ar)ero, 1. , 200L, 2008) 4dentii!ar los a!tores
personales o so!iales in+olu!rados en los pro!esos a $ue -a!e reeren!ia la narra!i(n, anali&ar
sus moti+a!iones, pensar a!er!a del peso de los pue)los " de los -9roes en los pro!esos
-ist(ri!os, en!ontrar en el relato los a!tores e:pli!ati+os $ue -unden sus ra,!es en un pasado
le.ano, los de mediano pla&o " los m's !er!anos en el tiempo, " mu!-as otras a!ti+idades m's.
1on alumnos de se#undo !i!lo, los a)orda.es -ipot9ti!o 0dedu!ti+os sin duda un!ionan me.or,
pero tampo!o es ne!esariamente as, para todos los alumnos. * mu!-os de ellos los perdemos
por el !amino, antes de lle#ar a los e.emplos !on los $ue se supone i)an a entender.
Bas pre#untas #u,a de la planii!a!i(n $ue sur.an de las di+ersas le!turas, a!ompa%ar'n las
op!iones personales reali&adas< '/i voy a centrar mi clase en un relato, qu$ actividades de
estructuracin voy a proponer a mis alumnos( '.u$ conceptos centrales de la disciplina voy a
entramar en mi relato( '1oy a partir de un esquema abstracto y luego poner e,emplos( 'Con
qu$ in#ormacin van a contar los alumnos para comprender el esquema conceptual(
2tras pre#untas0 #u,a, a partir del tra)a.o !on ra#mentos de la produ!!i(n de distintos autores,
apuntar'n a la narra!i(n !omo un !amino (entre otros) para pensar la ense%an&a de la -istoria
!omo orma de !ono!imiento.
Ba narra!i(n ser,a una -erramienta para<
Iostrar el conocimiento histrico como una construccin $ue impli!a
interpreta!iones pro+isorias siempre su.etas a re+isi(n. 'Cmo voy a hacer visibles a los
historiadores en mis clases( '.u$ entrada le voy a dar a sus voces( '2i relato
presenta la posibilidad de ser cuestionado de alguna manera( '&s un relato cerrado o
plantea que hay temas en revisin( Cu%ndo utilizo documentos en mi clase, 'selecciono
slo los que rea#irman mi discurso o utilizo a veces documentos que en#ocan el tema
desde otras posturas( '2i relato histrico est% apegado al culturalmente dominante(
'Cu%l es mi relacin con el llamado "relato histrico o#icial(. (J. Ferts!-, 1999).
14
(J.
Topolski, 2004).
/romo+er la comprensin de las redes conceptuales de la -istoria, $ue entramadas
en los relatos nos permiten e:pli!ar, ale.'ndonos de las des!rip!iones !on#eladas. Bos
!on!eptos tra)a.ados en su !onte:to temporal " espa!ial espe!,i!o aun$ue siempre en
rela!i(n !on su a!ep!i(n m's #eneral, e:pli!ati+a " mod9li!a. (I. 1arretero, 199H)
*!er!arnos, a partir del relato de a!onte!imientos puntuales, a las complejidades de la
temporalidad y de las explicaciones causales#.. Ba posi)ilidad de ense%ar a per!i)ir
el pasado en t9rminos de en!ru!i.ada, al tra)a.ar !on pe$ue%os relatos simult'neos $ue
$uie)ren la !on!ep!i(n lineal, -istori!ista " positi+ista del tiempo -ist(ri!o. (J. /a#9s,
199L )
Tra)a.ar !on documentos en clase, "a $ue el relato permite, por un lado, !rear el
!onte:to -ist(ri!o en $ue el do!umento puede ser si#nii!ado, " es, a la +e& o).eto de
13
1uando -a)lamos de estru!tura!i(n nos reerimos a un es$uema le:i)le, nun!a r,#ido o !errado, )asado en lo $ue podemos
llamar el te.ido )ase del !ono!imiento -ist(ri!o, trama ormada por ideas #enerales e inorma!iones esen!iales para sustentar la
rele:i(n " el an'lisis, a+an&ar -ip(tesis e inter!am)iar !on!lusiones. Todo ello dentro de las relati+as !oordenadas de espa!io "
tiempo, de dia!ron,a " sin!ron,a.= (G. Gar!,a ?ou&as,1991,p. HE.)
14
Este tema se +a a plantear !omo l,nea de in+esti#a!i(n.
an'lisis en el do!umento mismo. 2tras ormas de !onte:to, !omo el !lima de opini(n, la
mentalidad, la )io#ra,a de seres -umanos !omple.os, el estilo de las pala)ras, su
si#nii!ado lin#T,sti!o en la 9po!a, de)er'n tenerse en !uenta si $ueremos lu!-ar !ontra
los ra&onamientos ana!r(ni!os " des!onte:tuali&ados. (S. Fine)ur#, 1994 )
$escatar los elementos vinculares $ue -a!en a una -istoria $ue -a re!uperado al
su.eto sin des!uidar las estru!turas. Emo!ionesD sentimientos es!ondidos o e:presadosD
rela!iones entre #enera!ionesD a!titudes de sumisi(n en la mu.er o de poder en los
-om)resD el se:oD la muerteD dieren!ias de sensi)ilidad entre a"er " -o", !u"a
!omprensi(n es re$uisito indispensa)le para la !onstru!!i(n del pensamiento -ist(ri!o.
(;. ;ern'nde& Sandoi!a, 2004 )
%jercitar la empata... " a!er!arnos a la !omprensi(n del pasado ese pa,s e:tra%o=. 5.
BoNent-tal (1998) 3o e:iste instrumento m's potente para la des!entra!i(n $ue el relato
en !lase del propio do!ente. ( ?erti " ?ortoli, 200K)
&rear conciencia histrica sustento para la !onstru!!i(n de una identidad indi+idual "
so!ial $ue inte#re lo m's arm(ni!amente posi)le el pasado $ue deseamos=, el presente
$ue +i+imos " el uturo al $ue aspiramos. (J.GTsen, 1992)
1H
Be!turas )'si!as para el !ontenido tem'ti!o 4<
Iaestro, /. (1991). Rna nue+a !on!ep!i(n del aprendi&a.e de la ;istoria. El mar!o te(ri!o " las
in+esti#a!iones emp,ri!as
(art,!ulo).
*isem)er#, ?. (1994) /ara $u9 " !(mo tra)a.ar en el aula !on los !ono!imientos pre+ios de los alumnos
(art,!ulo)
>erro,2.D /ereira, *.D Sil+era, I.del 1. (1991). El aporte de la teor,a de la asimila!i(n de *usu)el a la
ense%an&a de la
;istoria (art,!ulo).
*rta#a+e"tia,B. (200E) El relato e:pli!ati+o !omo a!!i(n mediada para e:pli!ar el pasado (art,!ulo).
*rta#a+e"tia, B. " ?ar)ero, 1. (200L) 1ontemos -istorias para ense%ar -istoria.
*rta#a+e"tia, B. " ?ar)ero, 1. (2009) Bos -istorim'#i!os.
?erti, *.E. " ?ortoli, 3 (200K) Ba !omprensi(n de institu!iones del pasado en ni%os de 8 " 10 a%os
(art,!ulo).
Sele!!i(n de ra#mentos de< J.Ferts!-D I. 1arreteroD J. /a#9sD S.Fine)ur#D ;. ;ernande& Sandoi!aD 5.
BoNent-alD ?erti " ?ertoniD J. GTsen.
#ontenido tem)tico 0: El cruce de voces en el aula
Bos do!entes prin!ipiantes tienen una le#,tima ne!esidad de pro)arse e:poniendo " e:pli!ando,
" mu!-as +e!es temen a la +e&, implementar propuestas de ense%an&a donde la intera!!i(n !on
los alumnos pueda apartarlos de la l(#i!a de su dis!urso o des+iarlos de lo planii!ado. 5ar
entrada a la +o& de los alumnos !omo su.etos, no les resulta nada '!il. *. >ern'nde& (2000),
sostiene $ue independientemente del rol $ue uno o!upe en la rela!i(n peda#(#i!a 0do!ente o
alumno 0, todos lle+amos dentro un ense%ante " un aprendiente, " s(lo podemos ser
aprendientes si al#uien nos posi)ilita ser ense%antes de lo $ue sa)emos.
/ara S. >ino!!-io (2004) son los !ru!es de +o!es= los $ue +uel+en produ!ti+as las !lases de
-istoria. Ba es!uela, sostiene, -a sido maestra en anular las +o!es de los alumnos " las +o!es de
los do!entes. Rna de las maneras de re!uperar esas +o!es ser,a reen!ontrar la +erdad
su).eti+a= de a$uellos $ue en el pasado +i+ieron, surieron " amaron, " !ru&ar sus +o!es !on las
15
Bos tipos de !on!ien!ia -ist(ri!a $ue plantea J. GTsen (1992)D tradi!ionalD mod9li!a o e.emplarD !r,ti!a " #en9ti!a, +an a ser
utili&adas !omo !ate#or,as de an'lisis en la l,nea de in+esti#a!i(n propuesta.
+o!es de do!entes " alumnos.
1K
4ntrodu!iendo relatos " do!umentos -ist(ri!os e -istorio#r'i!os
podemos -a!er o,r la +o& de los prota#onistas de los a!onte!imientos estudiados " de los
-istoriadores " sus interpreta!iones. /ero, en ese !ru!e de +o!es=, 6d(nde est'n las +o!es= de
los adoles!entes7 65(nde est'n sus +idas7
1L
68u9 posi)ilidad les damos de narrar0se en !lase7
Si la narra!i(n es undamental en la !onorma!i(n del Mo indi+idual " so!ial, los relatos de la
-istoria $ue $ueremos ense%ar tendr'n !entralidad, pero sin a!allar las +o!es de los alumnos.
18
*l edu!ar, " en orma mu" espe!ial al ense%ar -istoria, transmitimos a nuestros alumnos mar!as
sim)(li!as de pertenen!ia. Esas mar!as de)en permitir a los adoles!entes !on$uistar para s, un
lu#ar de enun!ia!i(n, un lu#ar de pala)ra, en una -istoria $ue est' en mar!-a, aAn no !errada,
para poder lo#rar un espa!io de reali&a!i(n de sus propios sue%os.
19
Ba so!iali&a!i(n $ue toda
edu!a!i(n impli!a, se torna de ese modo li)eradora. 1. 1orea e 4. BeNkoNi!& (200H) sostienen
$ue en la era de la luide&, la !onstru!!i(n de su).eti+idades independientes e:i#e espa!ios
donde pensar .untos, "a $ue por uera del pensamiento no -a" e:isten!ia, " s(lo pensando
detenemos el lu.o de la inorma!i(n.
20
En el !ru!e de +o!es $ue proponemos, una de las
pre#untas J#u,a m's importante ser' 'Cu%l va a ser la pregunta central de la clase( o, di!-o de
otra manera, '/obre qu$ vamos a pensar ,untos(
34
1onsideramos $ue esto a"uda a en!arar la
sele!!i(n de !ontenidos= a estudiantes $ue $uieren ense%ar todo lo $ue sa)en.
Be!turas )'si!as para el !ontenido tem'ti!o H<
1orea, 1, " BeNkoNi!&,4. (2004). 5edagog*a del aburrido (!ap,tulo E)
>ino!!-io, S. (200E) Iaestros " alumnos, !ontemos nuestras -istorias (art,!ulo)
#ontenido tem)tico 1: El proyecto: la narracin de los sentidos de la
enseanza
/ara el tra)a.o !on los !ontenidos tem'ti!os K, L " 8 no se su#ieren le!turas )'si!as "a $ue
reieren a momentos de la planii!a!i(n en $ue se inte#ran las le!turas " pre#untas de los
restantes !ontenidos tem'ti!os de la unidad, tal !omo muestra el !uadro de la p'#ina 8. Bas
pre#untas J#u,a para el pro"e!to, el #ui(n " el an'lisis " rele:i(n posterior a la !lase se
plantean desde !omien&o del a%o " se +an llenando de sentido a medida $ue trans!urren las
pr'!ti!as.
5i.imos $ue los estudiantes de proesorado presentan sus proyectos de ense%an&a por es!rito
antes de dar las !lases. Ba primera pre#unta0 #u,a para ello ser,a< '.u$ sentido tiene para m*
ensear esto( Bos por qu$ " los para qu$ del pro"e!to edu!ati+o de !ada uno en sus ni+eles
m's proundos en!uentra a$u, un lu#ar de relato. Ba ense%an&a tiene mu!-o de !ompromiso "
16
8ue el do!ente o!upe !on su pala)ra todo el rato de !lase, no $uiere de!ir $ue la +o& $ue se oi#a sea la su"a !omo su,eto.
Esto o!urre s(lo !uando se e:0pone !omo su.eto (sale de su posi!i(n, de su rol).
17
6Es posi)le $ue mi propuesta de ense%an&a se en!uentre=, se to$ue= en al#An momento !on el pro"e!to de +ida (" por lo
tanto de aprendi&a.e) de mis alumnos7 Si la 9ti!a es la interro#a!i(n del su.eto so)re la inalidad de sus a!tos, ella nos !olo!a de
entrada rente a la !uesti(n del 2tro= !on ma"As!ulaD ese ser $ue asume su alteridad " osa, aun$ue sea por un instante, -a)lar
por si mismo. (/-. Ieirieu, 2001)
18
Ba es!uela pare!er,a u)i!arse as, !omo un punto de interse!!i(n en el $ue se !onstru"en determinadas +ersiones " +isiones
del mundo, pero en el $ue tam)i9n de)e tener un lu#ar la !onstru!!i(n de las propias +ersiones de los ni%os " de los .(+enes a
partir de sus -istorias indi+iduales (C)= (>ino!!-io, 2004, p. 119)
19
B. Ba.on$uiere, (2008) en !oneren!ia di!tada en Ionte+ideo (in9dita).
20
E:istir " pensar son !orrelati+os< todo lo $ue pasa, pasa !omo pensamiento. /or uera del pensamiento no -a" e:isten!ia. (C)
Tenemos $ue +ol+er a pensar.=1orea.1 " BeN!oNi!&,4.,2004, p. 1H)
21
M pensar .untos=, impli!a #enerar un !lima de tra)a.o )asado en la !onian&a, " la responsa)ilidad, " la e:isten!ia de re#las. M
en un a!er!amiento a los !(di#os del otro $ue nos permita por medio del di'lo#o traspasar las )arreras de la in!omuni!a!i(n
(1orea,1. " BeN!oNi!&,4., 2004)
pasi(n " mu" po!o de neutralidad o asepsia.
22
Gele:ionar so)re los moti+os, las inten!iones, los
+alores $ue sustentan nuestras pr'!ti!asD so)re lo $ue !reemos $ue est' )ien -a!er o lo $ue
pensamos $ue no de)emos -a!er )a.o nin#An !on!eptoD )us!ar esas respuestas $ue se
+in!ulan sin lu#ar a duda !on nuestra identidad " nuestra -istoria, !on las ideas " las !osas $ue
deendemos a ultran&a, por las $ue nos .u#amos, nos puede a"udar a en!ontrar respuestas a
esta primera pre#unta. M -a!erlo !on la tran$uilidad de sa)er $ue al in " al !a)o "lo que da al
hombre un m*nimo de coherencia es la suma de sus obsesiones.
2E
5eseos, m(+iles,
moti+a!iones, e:pli!an el ad+enimiento de un pro"e!to $ue remite dire!tamente a la a!!i(n " no
se distin#uen de -e!-o del !on.unto de en(menos ae!ti+os $ue a!ompa%an esta a!!i(n.
24
El
pro"e!to in!lu"e tam)i9n, !omo -emos +isto, pre#untarse " responder a!er!a del sentido
-ist(ri!o en!ontrado al tema en s, mismo, sus posi)ilidades de ser apro+e!-ado para a"udar a
los alumnos a !onormar pensamiento -ist(ri!o, " todas las dem's pre#untas $ue apare!en
e.emplii!adas a lo lar#o de este tra)a.o. Se soli!ita a los estudiantes $ue de ser posi)le,
presenten el pro"e!to en orma narrati+a, pues, !omo -emos "a di!-o !a narrativa es
#undamental para el propsito de comunicar qui$nes somos, qu$ hacemos, cmo nos sentimos y
por qu$ debemos seguir cierto curso de accin y no otro.= (;. I! ENan " O. E#an, 1998, p. 1L)
#ontenido tem)tico 2: El te&to-guin de la clase
El #ui(n de la !lase representa en orma anti!ipatoria= la se!uen!ia de la !lase $ue se piensa
dar. Se presenta en orma de dos !olumnas en!a)e&ada !ada una por una pre#unta< '.u$
pienso hacer yo( '.u$ espero que hagan ellos( Ba inalidad es poder +er #r'i!amente= !u'l es
el papel pre+isto para los alumnos en el plan de !lase e ima#inar los re!ursos en a!!i(n=.
2H
/or
otra parte, -a de -a)er !o-eren!ia entre el pro"e!to " el #ui(n. Si en la se#unda !olumna, 0
'.u$ espero que hagan ellos( 0 s(lo se pre+9 $ue los alumnos es!u!-en= " !opien=0 lo !ual
puede ser le#,timo0, en el pro"e!to no pare!er,a l(#i!o $ue entre los sentidos en!ontrados
estu+iese tra)a.ar los do!umentos tal !omo lo -a!en los -istoriadores=. >inalmente, " no por eso
menos importante, un )uen #ui(n se !ara!teri&a por su le:i)ilidad " apertura " por !ontemplar
los espa!ios de in!ertidum)re $ue toda propuesta de ense%an&a !onlle+a.

#ontenido tem)tico 3: El relato so're el relato de la clase dada
Esta instan!ia, tan e:puesta, " $ue remite a los .ue#os m's proundos de la auto)io#ra,a " la
identidad, estar' ine+ita)lemente atra+esada por su !ar'!ter e+aluati+o. El relato posterior a la
!lase dada, $ue in!lu"e su an'lisis, +a a depender de la rela!i(n esta)le!ida entre el pra!ti!ante
" $uienes !ompartan !omo o)ser+adores su pr'!ti!a. Ba de!odii!a!i(n " +alora!i(n de di!-os
relatos es de #ran !omple.idad pues en ella se !onrontan toda una serie de dimensiones
sim)(li!as !omo lo $ue espera)a de la !lase $uien la dio " $uien la o)ser+(, lo $ue !ada parte
!onsidera)a !omo posi)le, el modo en $ue !ada uno +i+i( la e:perien!ia, entre otros. El !lima,
22
Edu!ar es le#,timamente, -a!er !ompartir lo $ue se sa)e " se !ree (" al mismo tiempo) prepararnos (C) para un tra)a.o
peda#(#i!o sistem'ti!o para pro+eer al otro los puntos de apo"o ne!esarios para su eman!ipa!i(n=(/-. Ieirieu, 2001, p.92)
23
3.Godr,#ue&. 1itado por E.Gar!,a I9nde&,2004, p. @44.
24
J.I. ?ar)ier desta!a uertemente a importan!ia de lo ae!ti+o en estos pro!esos.
25
3un!a +imos la utilidad de re!i)ir un plan de !lase en $ue en un punto llamado re!ursos=, se enumerara tra)a.o !on mapa,
l'minas, +ideo, et!.=, " en otro llamado m9todo= di.ese -ipot9ti!o0 dedu!ti+o=, indu!ti+o= o m9todos a!ti+os=. Bos re!ursos en
a!!i(n= plasmados en el #ui(n permiten +er en $u9 momento de la !lase se +a a tra)a.ar el re!urso, si su uso pretende ser
simplemente ilustrati+o u operati+o por parte de los alumnosD si se +an a plantear pro)lemas $ue e:i.an tra)a.ar !on
pro!edimientos m's #enerales o espe!,i!os. 5el an'lisis del #ui(n podremos dedu!ir0 " no de meras de!lara!iones0 si el
planteo propuesto es -ipot9ti!o0 dedu!ti+o, indu!ti+o, o si .ue#a en orma dial9!ti!a !on am)os por medio del relato e:pli!ati+o. M
todo ello podr' ser lue#o o).eto de an'lisis " rele:i(n.
ine+ita)lemente e+aluati+o de la instan!ia del !omentario, ser' tanto m's ade!uado !uanto m's
positi+as sean las interrela!iones.
* partir de la re!onstru!!i(n dis!ursi+a, se podr' ini!iar, enton!es, el tra)a.o de de!onstru!!i(n
de lo a!onte!ido. Bas !ate#or,as de an'lisis sur#ir'n de los sa)eres ormales de $ue dispon#a
tanto $uien dio la !lase !omo el resto del !ole!ti+o in+olu!rado en el !omentario. En ese sentido,
la apuesta es a $ue los distintos autores tra)a.ados a lo lar#o del !urso aporten elementos
te(ri!os $ue permitan una ma"or !omprensi(n de lo o!urrido en la situa!i(n did'!ti!a anali&ada.
*l produ!ir un relato so)re lo reali&ado, el pra!ti!ante +uel+e inteli#i)le su a!!i(n de ense%ar.
Rna +e& m's, !omprensi(n, si#nii!a!i(n " narra!i(n apare!en ,ntimamente +in!ulados.
A modo de conclusin:
Estudiar el tema " pensar su ense%an&a=, es una unidad !la+e en el !urso de 5id'!ti!a0/r'!ti!a
5o!ente 4. Rna !osa es pensar la ense%an&a=, otra, presentar por es!rito un plan.
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5resentar
planes de la enseanza de temas por escrito, no es una pr'!ti!a $ue los do!entes reali!emos en
orma !otidiana a lo lar#o de nuestra +ida proesional. 5ensar nuestra ense%an&a, en !am)io, es
una pr'!ti!a $ue nos a!ompa%ar' toda la +ida. /or eso, nuestro desa,o es a!ompa%ar a los
uturos do!entes en la )As$ueda de -erramientas para pensar la me.or ense%an&a de la -istoria
posi)le. 5e all, las pre#untas0 #u,a. 5e all, la apuesta a la narra!i(n.
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3uestra propuesta es mu" le:i)le en la orma en $ue se pide la presenta!i(n del pro"e!to " el #ui(n. /ueden ser m's o
menos detallados, narrati+os o !on otra estru!tura, se#An los estilos personales. Bo Ani!o $ue tienen $ue mostrar es $ue se -a
pensado so)re lo $ue plantean las pre#untas0#u,a.