Constructivismo y Educacin

P.U.C. P.R. Mayagez

Ttulo V
Profesora Carmen Ins
Rivera Lugo
Esquema
Presentacin de objetivos
Introduccin:
Pensamiento docente y aprendizaje
Docencia de sentido comn
Paradoja enseanza universitaria
El gran reto
Qu es el constructivismo?
Esquema
Teoras constructivistas en educacin
Concepcin constructivista de la educacin
Principios de la formacin docente
Un maestro constructivista.
Bibliografa

Al trmino del taller ud, podr.
Definir constructivismo y educacin
constructivista
Valorar la necesidad de la reflexin docente
Confrontar prcticas docentes (personales)
transformables
Proponer(se) prcticas instruccionales
alternativas (constructivistas)

El pensamiento (docente) de la
facultad y su influencia en el
aprendizaje
Cmo concebimos la materia que
enseamos?
Cul es nuestro quehacer en relacin con
la experiencia de aprendizaje
del estudiantado?
Cmo concebimos a los estudiantes?
Cuales recursos y limitaciones le
atribuimos?

El pensamiento (docente) de la
facultad y su influencia en el
aprendizaje
Cmo organizamos y transmitimos la
informacin propia a nuestra disciplina?
Hago ajustes al apoyo educativo que presto
a mis estudiantes, segn sus necesidades y
el contexto?
Asumo siempre el control del aprendizaje o
lo transfiero gradualmente a los estudiantes?
El conocimiento docente de la facultad
Es principalmente experiencial
Opera primordialmente en funcin del
contenido (qu) y el lugar/nivel (dnde)
ensearn
La unidad de planificacin es generalmente
la actividad y no el objetivo
Docencia del sentido comn
Visin simplista de la disciplina
Reduccin del aprendizaje a ciertos
conocimientos y algunas destrezas
Olvido dimensiones histrico-sociales
Cobertura cuantitativa no cualitativa
Atribucin actitudes negativas de estudiantes
hacia el aprendizaje a factores externos a su
gestin docente

Docencia del sentido comn
Frecuentes prejuicios de capacidades
cognitivas de estudiantes (por gnero,
extraccin social, apariencia fsica, etc.)
Contradictoriamente creen que ensear es
fcil; cuestin de sentido comn; de
personalidad; de tener el librito adecuado.
No creen necesario saber cmo se aprende
Paradoja de la enseanza
universitaria?
Objetivo principal: formacin
estudiantes capaces de construir
sus propios conocimientos y no
slo de replicar ciegamente lo que
ensean sus profesores.

Paradoja?
La universidad es mucho ms que la
transmisora de conocimiento, debera
dotar a los estudiantes de pensamiento
crtico que les permita analizar el mundo que
les rodea y adaptrse a los mltiples cambios
que enfrenta la sociedad.
(Correa, Cebollo & Rodrigo, 2003)
Paradoja?
Sin embargo
La enseanza universitaria no tiene aun,
como objetivo explcito, la formacin de
herramientas y capacidades que permitan
a los alumnos enfrentar las situaciones de
aprendizaje con una visin compleja y
relativista, adems de elaborar sus propios
aprendizajes desde los conocimientos que
se les presentan.
Paradoja?
Las aulas son an espacios de enseanza
unidireccional, en los que un profesor explica o
incluso dictaante filas de bancos, en los que los
alumnos anotan en silencio (o al menos eso espera
el profesor) las explicaciones recibidas, para
devolverlas con la mayor fidelidad posible el da del
examen, en que esos alumnos deben demostrar, en
silencio aun ms riguroso, que tienen el
conocimiento que en su da transmiti el profesor.
Prez Echevarra, Pozo & Rodrguez (2003)
El gran reto
Cmo lograr que nos hagamos conscientes
de lo anterior para cuestionarlo, manejarlo
intencional y conscientemente para generar
transformaciones efectivas para nuestra
prctica profesional?
Ir de la racionalidad tcnica a la racionalidad
prctico-reflexiva. Asumir la ciencia y el arte
de la docencia.. Ensear a aprender.
Pedagoga y docencia universitaria
Formacin docente universitario debe integrar tres
dimensiones:
1. Conceptual marco terico-conceptual sobre el proceso de
enseanza aprendizaje
2. Reflexiva reflexin crtica en y sobre la propia prctica
3. Prctica produccin de prcticas alternativas innovadoras
a la tarea docente que se realiza
Lo anterior debe ser objeto de un constante y contnuo
anlisis crtico por parte de todo el claustro.
2. Conocer/cuestionar
el propio pensamiento
1. Conocer materia
a ensear
3. Adquirir
conoc. terico y
prctico de materia
4. Crtica seria de la
enseanza habitual
5. Saber: planificar,
preparar actividades,
disear apoyos
7. Saber
evaluar
6. Ensear
estratgicamente
8. Utilizar
investigacin e
innovacin
Exige
Posibilitan
Posibilitan
Posibilitan
Exige
Qu han de saber y saber hacer los profesores?
Ahora bien, precisamente por lo
anterior
No puede recetarse desde fuera el mtodo a
seguir

No hay slo un camino para promover
aprendizaje
Entonces, qu hay que considerar
Las caractersticas del estudiantado
La tarea de aprendizaje a realizar
Los contenidos y materiales de estudio
Lo que se persigue
Las facilidades disponibles
El sentido y el valor de la actividad educativa
para el estudiante
Y con qu construmos?
Lenguaje
Esquemas previos
Actividad (externa o interna)
Fondo socio-cultural
Qu es el constructivismo?
Concepcin que propone que los seres humanos
somos productores/productos de nuestro entorno y
nuestras experiencias, que nos construmos da a
da en interaccin con ese entorno (fsico y social) y
con esas experiencias.
Al asumir esto, el conocimiento, entonces no puede
verse como copia fiel y exacta de la (una) realidad,
sino una construccin humana.




Educacin como prctica social y
socializadora
Otras teoras del
desarrollo y del
aprendizaje
Teora gentica
del desarrollo
intelectual
(Piaget)
Teoras
procesamiento
humano de la
informacin
Teora del
aprendizaje
significativo
(Ausubel)
Teora
Sociocultural
(Vigotsky)
Concepcin constructivista
enseanza-aprendizaje
Enfoques constructivistas en la educacin (Coll, 1996, p.168)
Concepcin constructivista de la
educacin
a. El aprendizaje es un proceso
constructivo interno, autoestructurante.

b. El grado de aprendizaje depende del
nivel de desarrollo cognitivo.

c. Los conocimientos previos son punto
de partida de todo aprendizaje.

d. El aprendizaje es un proceso de re-
construccin de saberes culturales.

Concepcin constructivista de la
educacin
e. El aprendizaje se facilita gracias a la
mediacin o interaccin con los otros.

f. El aprendizaje implica un proceso de
reorganizacin interna de esquemas.

g. El aprendizaje se produce cuando entra
en conflicto lo que el alumno ya sabe con
lo que debera saber.




Principios constructivistas para la
formacin docente
Atender el saber y el saber hacer.
Contemplar el contenido de la materia, los procesos
de enseanza-aprendizaje, y la prctica docente.
Tomar como punto de partida el anlisis y el
cuestionamiento de la docencia de sentido comn
Reflexionar crticamente con los colegas para
romper barreras y condicionamientos previos
Un maestro constructivista
Es mediador entre el conocimiento y el
aprendizaje de sus estudiantes. Comparte
experiencias y saberes en un proceso de
negociacin o construccin conjunta del
conocimiento.
Es reflexivo. Piensa crticamente su prctica,
toma decisiones y resuelve problemas
pertinentes al contexto de su clase.
Un maestro constructivista
Toma conciencia y analiza sus propias
creencias acerca de la enseanza-
aprendizaje y est dispuesto al cambio.
Promueve aprendizajes significativos, que
tengan sentido y sean tiles para los
estudiantes.
Presta ayuda educativa segn necesidades,
intereses y situaciones de estudiantes
Un maestro constructivista
Respeta a sus estudiantes, sus opiniones y sus
propuestas, aunque no las comparta.
Evita imponer sus ideas, opciones y perspectivas.
Evita apropiarse de la palabra y convertirse en mero
transmisor de informacin.
Es capaz de interesar a los estudiantes y proponer
temas de importancia e inters para ellos.
Propone retos y desafos manejables para moverlos
a cuestionar(se).
Un maestro constructivista
Se propone como meta la
autonoma y la autodireccin de
los estudiantes. Para ello posibilita
que los estudiantes se vayan
apropiando gradualmente de su
proceso de aprendizaje

Aguilar, J. (1982). El enfoque cognoscitivo contemporneo:
alcances y perspectivas. Enseanza e investigacin en
Psicologa, 8(2), 171-187, julio-diciembre.
Castorina,J.A. (1993-1994).Los problemas de una teora del
aprendizaje: Una discusin crtica de la tradicin
psicogentica. Revista Latina de Pensamiento y Lenguaje,
2(1),1-16, invierno.
Rodrigo, M.J. Y Arnay, J. (comps).(1997),La construccin del
conocimiento escolar. Barcelona: Paids.
Coll, C, Mauri,Onrubia y Zabala(1993). El constructivismo en el
aula. Barcelona: Gra.
Una explicacin profunda de las diversas corrientes en la
postura constructivista escapa a la brevedad de tiempo, sin
embargo invitamos a leer: