Captulo 6.

El papel de las competencias en el marco de la unidad

didctica. La evaluacin


En este captulo podrs comprender el concepto fundamental de la
LOE: las competencias bsicas

o El concepto de competencia bsica tiene un origen en la didctica
del s. XX, pero tambin en el mundo profesional.
o Las competencias tienen doble faz: nacional e internacional.
o Las competencias y su fundamental lugar en el diseo de la unidad
o El sentido del concepto competencias como un desarrollo a largo
plazo, durante toda la educacin obligatoria.
o Estudio bsico de cada una de las competencias.
o La necesidad de que cada rea sea consciente de en qu medida
contribuye al desarrollo de las competencias
o Aplicacin de las competencias a l diseo de unidades didcticas



6.1. Presentacin del nuevo concepto de competencias
bsicas.
En el marco de las propuestas de la Unin Europea, con las que la LOE se siente
indeclinablemente integrada, una de las novedades que ha introducido la LOE y los
decretos que la desarrollan es el concepto de competencias bsicas, por medio
del cual, el currculo vuelve la mirada al carcter prctico de los aprendizajes,
puesto que stos slo se consideran imprescindibles desde la perspectiva de que
son saberes dirigidos a la aplicacin en la vida prctica y en el futuro profesional.
Si debemos sealar una definicin, propondremos como competencias bsicas
aquellas que ha de haber desarrollado todo joven al finalizar la enseanza
obligatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa,
incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un
aprendizaje permanente a lo largo de la vida. (Decreto de Enseanzas mnimas de
E. Primaria. Anexo I)
(Ver PDF del Dec. de Enseanzas Mnimas de Primaria)
Es evidente la relacin que el trmino competencias bsicas de carcter
educativo tiene con el mundo de las competencias profesionales y en suma con la
competitividad de un pas. La mejora de las competencias abre mejores
perspectivas para mejorar la calidad de vida de los ciudadanos en cuanto que
profesionales, ya que una mejora de sus competencias va asociada al incremento
en las remuneraciones econmicas por un trabajo que posee mayor valor aadido.
1

1
La descripcin de las destrezas asociadas a competencias pueden encontrarse en The Quality
Assurance Agency for Higher Education (QAA) del Reino Unido.
Esto es as porque el concepto de competencia refiere un conjunto de destrezas,
conocimientos y actitudes que se necesitan para una tarea de la vida real. Por
ejemplo, cuando se habla del conjunto de competencias precisas para una
profesin, se contemplan destrezas concretas para el ejercicio profesional, pero
tambin a comportamientos, capacidad de anlisis, toma de decisiones, transmisin
de informacin y capacidad de actualizarse mediante el aprendizaje permanente,
sin los cuales el desempeo de la profesin no es posible.

Una fuente de la teora de las competencias es la articulada en torno a la mastery
learning, que en los aos 80 supone un avance del que la moderna teora de las
competencias se muestra deudora.
Cf. Promoting Excellence through Mastery Learning de James H. Block
Theory into Practice, Vol. 19, No. 1, Teaching Methods: Designs for Learning
(Winter, 1980), pp. 66-74. Ver anexo al final del captulo.


El estudio PISA usa tambin el trmino competencia que traduce el trmino
literacy y se utiliza para sealar un compendio de conocimientos y destrezas. El
conocimiento no es gran cosa en manos del estudiante sin ir acompaado del
necesario potencial para reflexionar acerca de lo que significa este conocimiento en
relacin con las experiencias y sin la aplicacin del conocimiento a situaciones del
mundo real. Si alguien quiere entender y evaluar las indicaciones fsicas de un
electrodomstico, no slo se deben poseer algunas nociones bsicas sobre el
tomo, sino que se debera ser capaz de aplicar esa informacin en beneficio de la
seguridad propia o del uso ms eficiente del aparato.
Toda competencia est relacionada con destrezas que se emplean para abordar
la tarea que se afronta. Pueden distinguirse competencias genricas que son
comunes a cualquier mbito profesional o rea de estudio, y que necesitan de
destrezas intelectuales como el anlisis, sntesis, evaluacin, resolucin de
problemas, comprensin de metodologas o capacidad de hacer anlisis crtico.
Tambin pueden ser necesarias destrezas instrumentales como la capacidad
cognitiva, metodolgica, tecnolgica y lingstica. De inters son tambin las
destrezas transferibles, que son susceptibles de emplearse en otros contextos,
como la competencia comunicativa (oral, escrita), o el trabajo en equipo, etc. Cada
vez son ms importantes las destrezas interpersonales como las habilidades
sociales. Pueden ser muy estimadas en determinadas profesiones las destrezas
sistmicas como la combinacin de entendimiento, sensibilidad y conocimiento
para afrontar determinados retos. Por otra parte, las competencias especficas se
desarrollan por medio de la experiencia en un contexto determinado y necesitan de
destrezas prcticas que deben afianzarse en espacios concretos como el taller, la
industria, el laboratorio etc. y que en buena medida estn predeterminadas por las
destrezas genricas.
La dificultad que desde el punto de vista de la planificacin del aprendizaje, y por
tanto al diseo de las unidades didcticas, supone la adopcin de las competencias
es la de la evaluacin. Toda competencia debe evaluarse por medio de una
manifestacin, y sta no puede ser otra sino la destreza con que se enfrenta a la
tarea y el conocimiento que usa para alcanzar su logro.
Por otra parte, la Unin Europea ha contribuido a generar un espacio comn para
la educacin superior, desde el ao 1999, con la Declaracin de Bolonia, que crea
la posibilidad de avanzar hacia programas ms comparables entre las diferentes
naciones, y crditos transferibles. Para crear un acuerdo de base, el proceso de
Bolonia utiliza el modelo britnico y adopta el modelo de competencias, que
reconoce que la transmisin de conocimientos no es suficiente para formar a los
profesionales en la actualidad.
Es preciso aadir que la teora de las competencias no entra en contradiccin con
las teoras del aprendizaje al uso, singularmente con el constructivismo, que vincula
el aprendizaje a la condicin de que sea significativo para el estudiante. Ello implica
que todo aprendizaje ha de ser construido por medio de una interconexin de
conceptos y experiencias instaladas paulatinamente en la estructura cognitiva, que
conforma una red de conocimientos y habilidades perdurables y significativos. El
carcter de perdurabilidad es el que se ve enfticamente subrayado por la teora de
las competencias bsicas.
De este modo, se pretende que las capacidades que se adquieren en el mbito
acadmico, estimulen en el alumnado su propio desarrollo personal. Esto se logra ,
afirmando la autoestima y auto-conocimiento, desarrollando su motivacin para
afrontar dificultades, superar frustraciones y acometer logros, y fomentando un
cambio de actitud para que se haga ms responsable de su aprendizaje. Una parte
importante del esfuerzo docente debe dirigirse a revelar al alumnado cmo funciona
el mundo que le espera, y cmo debe ser el conjunto de competencias personales
que tendr que desarrollar durante su periodo de aprendizaje.
Hay ventajas en el concepto de competencia bsica, que superan el mero
carcter prctico del aprendizaje. La doctrina de las competencias, en los
documentos que derivan de la LOE, contempla los diferentes aprendizajes como
integrados:
a) aprendizajes formales (incorporados a las reas o materias en el
curriculum escolar), aprendizajes informales y aprendizajes no formales, que
se sitan en las experiencias educativas al margen del curriculum escolar y
en el seno de la vida social.
b) todo estudiante integra sus aprendizajes al ponerlos en relacin con
distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les
resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.
c) la orientacin a la necesidad prctica presente y futura de toda
enseanza, permite identificar los contenidos y los criterios de evaluacin
que tienen carcter imprescindible e influir en todos los aspectos del
curriculum.
Sigue mantenindose el principio de que las reas y materias del currculo sirven
para que el alumnado alcance los objetivos educativos, pero no existe una relacin
unvoca entre la enseanza de un rea y el desarrollo de ciertas competencias,
puesto que cada materia contribuye al desarrollo de diferentes competencias, por lo
que cada una de las competencias bsicas se alcanzar como fruto del trabajo
conjunto, pero desde perspectivas diferentes en varias reas o materias.

6.2. Nuevas necesidades organizativas
Esto implica un nuevo reto para la necesidad de la organizacin del diseo de la
prctica educativa, porque si cada rea del currculo contribuye de forma diferente
al desarrollo de las competencias bsicas, debern aportarse nuevas medidas
organizativas y funcionales para que el trabajo de cada rea no se vea
contrarrestado. Hay, pues, una razn ms para concebir la planificacin docente de
la enseanza y aprendizaje entre las diferentes reas y niveles como un trabajo
colaborativo en donde los criterios generales primen sobre las consideraciones
concretas de cada enseante.
El centro, las etapas, los ciclos, los niveles y las aulas deben atender a una
organizacin y funcionamiento que integre las diversas perspectivas desde las que
deben trabajarse las competencias bsicas.
Esto implica que la eleccin de metodologas y recursos didcticos, la concepcin
de la biblioteca escolar, o la participacin del alumnado en la vida del centro y del
aula (en atencin a las normas de rgimen interno) deben poner en evidencia si se
favorece o impide el desarrollo de competencias relacionadas con la comunicacin,
la alfabetizacin digital, la creatividad, o el desarrollo de la convivencia.
Por otra parte, la accin tutorial tambin recibe nuevas demandas desde el
punto de vista de el desarrollo integrador de las competencias, porque los aspectos
relacionados con la regulacin de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las
habilidades sociales tienen su sede en los planteamientos que el tutor/-a realice de
su funcin.
Como es obvio, la organizacin de las actividades complementarias y
extraescolares dejan de ser un espacio perifrico y de relleno en la dinmica
educativa, para proponerse como elementos que refuerzan competencias bsicas y
trazan nuevos vnculos entre la educacin formal y la educacin informal y no
formal.

6.3. Las competencias bsicas: desde la perspectiva nacional
a la internacional
En las publicaciones que derivan de la LOE (Decretos de Enseanzas Mnimas de
E. Primaria y de ESO) se identifican las siguientes:
1. Competencia en comunicacin lingstica
2. Competencia matemtica
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital
6. Competencia cultural y artstica
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonoma e iniciativa personal

Los Anexos correspondientes del Decreto de Enseanzas Mnimas de Educacin
Primaria y de ESO recogen la descripcin, finalidad y aspectos distintivos de estas
competencias. Tambin ponen en claro el nivel considerado bsico que debe
alcanzar todo el alumnado, aunque estn referidas al final de la etapa de educacin
obligatoria.
Como todo aprendizaje esencial, el desarrollo de las competencias es necesario
iniciarlo desde el comienzo de la escolarizacin, y debe mantenerse de forma
progresiva y coherente. La Educacin Primaria toma como referentes las diferentes
competencias y traza las metas finales, aunque algunos aspectos competenciales
no sern adquiridos en Primaria. Sin embargo, el principio del que se parte, es que
aunque el desarrollo de ciertas competencias no sea el fin esencial de la E.
Primaria, es necesario frecuentar sus espacios, para propiciar un desarrollo
posterior.
Desde el punto de vista de la Formacin Profesional, se llama competencia
general a los requerimientos generales de cualificacin profesional del sistema
productivo para un tcnico determinado. Por ej., si se trata de la denominacin
Diettica, ser elaborar dietas adaptadas a colectivos o personas, controlar la
calidad de la alimentacin humana, aplicar actividades educativas que mejoren los
hbitos de alimentacin de la poblacin.
Esta competencia general est subdividida en capacidades profesionales, ej.
para el mismo tcnico una de ellas sera identificar las necesidades nutricionales
de la poblacin en general elaborando dietas adaptadas a los mismos y realizar su
seguimiento.
El tercer nivel que recoge la FP es la unidad de competencia, que forma parte
de un conjunto que sera el de las competencias exigidas para un puesto de
trabajo. Ej. Organizar y gestionar a su nivel el rea de trabajo asignada en la
unidad /gabinete.
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Una de las posibilidades de estructuracin de las competencias ser la de operar
como en la FP, subdividiendo esas competencias bsicas, y no sera del todo
inoportuno fijar los grados de desempeo de esas competencias, aplicando por
debajo de las competencias bsicas unos niveles de dominio que se acercaran a la
definicin de las capacidades que estn mejorndose, aunque el trmino unidad de

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Formacin profesional especfica en Andaluca. Familia Profesional de Sanidad. Junta de Andaluca.
CECJA, Sevilla, 1999, pgs 35, ss.
competencia no sea el mejor, y debamos preferir el de capacitacin, habilidad
para la tarea que se afronta, o alguno de ese tipo.

Desde un punto de vista internacional, los pases de la OCDE, preocupados por
los frutos del gasto educativo, han enfocado un conjunto de problemas bsicos y
han llevado el estudio PISA a los centros del mundo civilizado.
El Programa Internacional de Evaluacin de Alumnos (PISA) de la OCDE es un
esfuerzo que implica a todos los pases de la OCDE y a otros pases asociados, para
medir cmo los estudiantes de 15 aos que en la mayora de pases de la OCDE
es la edad del final de su escolarizacin obligatoria estn preparados para
afrontar los desafos de las actuales sociedades del conocimiento. La evaluacin
est orientada al futuro y se centra en la capacidad de los jvenes de utilizar sus
conocimientos y destrezas para afrontar los retos de la vida real, ms que en el
dominio de currculos educativos concretos. Esta orientacin hace que sea ms
importante ocuparse de la aplicacin del conocimiento en lugar de limitarse a su
adquisicin.

PISA evala los conocimientos de los estudiantes, pero tambin su potencial
para reflexionar acerca de sus conocimientos y experiencias y aplicar estos a
situaciones del mundo real. Pongamos un ejemplo: si alguien quiere entender y
evaluar las indicaciones cientficas sobre seguridad de los alimentos, un adulto no
slo necesitara poseer algunas nociones bsicas sobre la composicin de las
sustancias nutritivas, sino que debera ser capaz de aplicar esa informacin. El
trmino literacy (competencia) se utiliza para condensar este concepto ms amplio
de conocimientos y destrezas.

PISA define con ligeras diferencias de criterio las competencias de las reas que
evala:

Competencia matemtica: capacidad de una persona para identificar y
comprender el papel que las matemticas desempean en el mundo, realizar
razonamientos bien fundados y utilizar y relacionarse con las matemticas
de formas que satisfagan las necesidades de esa persona como ciudadano
constructivo, comprometido y reflexivo.
Competencia lectora: capacidad de una persona para comprender y
utilizar textos escritos y reflexionar sobre ellos, con el propsito de alcanzar
objetivos propios, desarrollar sus conocimientos y potencial y participar en la
sociedad.
Competencia cientfica: capacidad de utilizar el conocimiento cientfico,
identificar preguntas y obtener conclusiones basadas en datos, con objeto de
entender el mundo natural y los cambios que ha sufrido debido a la actividad
humana y contribuir a tomar decisiones acerca de l.
Solucin de problemas: capacidad de una persona de usar procesos
cognitivos para afrontar y resolver situaciones reales e interdisciplinarias en
las que la solucin no sea inmediatamente obvia, y donde las reas de
competencia o conocimiento que podran aplicarse no pertenecen a un
mbito nico de matemticas, ciencia o lectura.
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En las publicaciones de PISA puede encontrarse ms informacin sobre las reas evaluadas:
Measuring Student Knowledge and Skills A New Framework for Assessment (OCDE, 1999a);
Sample Tasks from the PISA 2000 Assessment Reading, Mathematical and Scientific Literacy
(OCDE, 2002b);


6.4. Las competencias en el diseo de las unidades
didcticas
Una de las claves para comprender la trascendencia del nuevo concepto de
competencia bsica, es que los decretos de enseanzas mnimas ofrecen una
informacin novedosa, pero trascendental: en cada rea de conocimiento se
contemplan las aportaciones del rea al desarrollo de las competencias.
Con ello, ocurre que sin prescindir de la autonoma de los anlisis y de la lgica
de cada disciplina, se impone una correccin metodolgica de enorme inters.
Asistimos a una nueva justificacin de los contenidos, en tanto que cada materia
contribuye de forma especfica al desarrollo de las competencias bsicas.
En suma, esto significa la reorientacin que sufre la planificacin de los esfuerzos
docentes hacia un fin que trasciende los lmites de cada materia y se sita en las
necesidades que el ciudadano experimentar en su vida adulta, y las expectativas
que el sistema productivo mantendr con relacin a ese ciudadano.
En sntesis, para el diseo de las unidades didcticas, debemos tener en cuenta
el desarrollo de las competencias desde la propia redefinicin de los objetivos o la
propia seleccin de los contenidos, que debern servir como mediadores y campos
de ejercitacin para el desarrollo de las competencias bsicas.
Las competencias entraan un conjunto de conocimientos y de posibilidades de
aplicacin de estos por medio de destrezas operacionales, pero tambin unas
capacidades de valorar diferentes aspectos de la realidad, sin embargo, no resulta
del todo necesario acudir a la pasada distincin de conceptos, procedimientos y
actitudes. Por otra parte, los criterios de evaluacin, pasan a ser referentes que
permiten valorar el progreso en la adquisicin de las mencionadas competencias.

6.5. Las competencias en Educacin Infantil
La Educacin infantil tiene como principal finalidad contribuir al desarrollo fsico,
afectivo, social e intelectual del alumnado, en cooperacin con las familias. Es
propio de esta etapa educativa el sentar las bases para el desarrollo personal y
social. Los documentos curriculares que derivan de la LOE dibujan como carcter
esencial de la E.I. su funcin de integrar aprendizajes para que se siten en la base
del posterior desarrollo de competencias bsicas.
De este modo, el proceso de adquisicin de autonoma, de afianzamiento del
lenguaje verbal, la sistemtica adquisicin de la lengua en contextos variados ms
all del marco familiar, o el desarrollo de las capacidades comunicativas genricas
(con otro tipo de lenguajes, como el corporal, plstico, musical, audiovisual y
matemtico) son elementos bsicos para desarrollar la competencia

Literacy Skills for the World of Tomorrow Further Results from PISA 2000 (OCDE, 2003a);
The PISA 2003 Assessment Framework Mathematics, Reading, Science and Problem Solving
Knowledge and Skills (OCDE, 2003b) (existe traduccin espaola: Marcos tericos de PISA 2003:
Conocimientos y destrezas en Matemticas, Lectura, Ciencias y Solucin de problemas, Madrid:
Ministerio de Educacin y Ciencia, Instituto Nacional de Evaluacin y Calidad del Sistema Educativo,
2004; ver www.ince.mec.es/pub);
Learning for Tomorrows World First Results from PISA 2003 (OCDE, 2004a) (existe traduccin
espaola: Informe PISA 2003, Aprender para el Mundo de Maana, Madrid, Santillana, 2005);
Problem Solving for Tomorrows World First Measures of Cross-Curricular Competencies
(OCDE, 2004b).
Es esta una informacin obtenida en PISA 2003. Manual de anlisis de datos. Usuarios de SPSS. Madrid:
Instituto Nacional de Evaluacin y Calidad del Sistema Educativo (INECSE) Ministerio de Educacin y
Ciencia 2006. pg 15-16. Ver www.ince.mec.es
comunicativa e iniciar otras competencias como la artstica, o la conciencia crtica
que surge al compartir experiencias estticas.
No debe olvidarse que en la E.I. se ampla la experiencia interpersonal y la
interaccin con elementos nuevos y se establecen relaciones sociales cada vez ms
amplias, por lo que se ahonda la conciencia de que existen las normas de
convivencia, se aprende a vivir juntos y afianza el camino que conduce al desarrollo
de la competencia social.
Por otra parte, el conjunto de experiencias de interaccin con el medio natural y
social promueve la imagen positiva, la autonoma, la conciencia de la propia
competencia, la seguridad y la autoestima, con lo que se construye la propia
identidad en relacin con la conciencia de las posibilidades y limitaciones, para un
desarrollo armnico.
Durante la E.I. se observa la integracin a la vida afectiva de los grupos
cercanos y por ello tambin se da una acomodacin de la conducta a los principios,
valores y normas que rigen la vida en comn, con lo que se favorece la capacidad
para el anlisis de situaciones conflictivas y se generan competencias para la
prevencin y resolucin de los conflictos.
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4
Esta informacin puede ampliarse en el REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se
establecen las enseanzas mnimas del segundo ciclo de Educacin Infantil.
6.6. Las competencias en Educacin Primaria y en ESO.
En Educacin Primaria se describe la finalidad y aspectos distintivos de las
competencias y se pone de manifiesto el nivel considerado bsico que debe
alcanzar todo el alumnado al final de la etapa de Educacin Obligatoria, esto es,
despus de la ESO.
A la E. P. corresponde el inicio del trabajo sistemtico en la adquisicin y
consolidacin de las competencias desde el comienzo de la escolarizacin, un
afianzamiento que se debe realizar de forma progresiva y coherente.
Vamos a esbozar una sntesis de las caractersticas de cada una de las
competencias bsicas

6.6.1. Competencia en comunicacin lingstica
Esta competencia seala que el lenguaje es el instrumento de comunicacin oral
y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de
construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin
del pensamiento, las emociones y la conducta.
Esta competencia se basa en conocimientos, destrezas y actitudes que permiten
expresar pensamientos, opiniones y vivencias, pero tambin dialogar, formarse un
juicio crtico y tico, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesin al
discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar
escuchando, leyendo o expresndose de forma oral y escrita, todo lo cual
contribuye adems al desarrollo de la autoestima y de la confianza en s mismo.

Una tarea como la de conversar supone habilidades para establecer vnculos y
relaciones con los dems y con el entorno, para acercarse respetuosamente al otro
y a nuevas culturas, y por tanto, ahondar la capacidad de convivir y de resolver
conflictos.
El lenguaje es tambin instrumento para la igualdad y la construccin de
relaciones iguales entre hombres y mujeres mediante la eliminacin de estereotipos
y expresiones sexistas.
Escuchar, exponer y dialogar implican y favorecen el convertirse en
progresivamente competentes en la utilizacin de cdigos, habilidades y reglas del
intercambio comunicativo, para producir discursos adecuados a cada situacin de
comunicacin. Leer y escribir son acciones que usan y refuerzan habilidades para
buscar y procesar informacin, y por ello revierten en la capacidad comprensiva,
pero tambin en la creacin y utilizacin de textos con intenciones comunicativas
diversas. La lectura facilita y mejora la competencia comunicativa.
Comprender y saber comunicar son saberes prcticos que han de apoyarse en el
conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, y
adems implican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observacin y
anlisis.
La competencia en comunicacin lingstica conlleva tener conciencia de las
convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del
lenguaje en funcin del contexto y la intencin comunicativa, adems de implicar la
capacidad emptica de ponerse en el lugar de otras personas.
Con distinto nivel de dominio y formalizacin esta competencia significa poder
comunicarse en alguna lengua extranjera
En sntesis, el desarrollo de la competencia lingstica al final de la educacin
obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en mltiples contextos, y
el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

6.6.2. Competencia matemtica
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones
bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto
para producir e interpretar distintos tipos de informacin, como para ampliar el
conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para
resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
Entre sus habilidades y conocimientos implicados, debemos destacar
a) habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisin
informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad de
seguir aprendiendo a lo largo de la vida y favorece la participacin en la vida
social.
b) conocimiento y manejo de los elementos matemticos bsicos
(nmeros, medidas, smbolos, elementos geomtricos, etc.) en situaciones
reales o simuladas de la vida cotidiana, aplicando esa informacin a
situaciones y contextos
c) habilidad para seguir determinados procesos de pensamiento
(induccin y deduccin, entre otros) y aplicar algoritmos de clculo o
elementos de lgica, lo que conduce a valorar el grado de certeza asociado a
los razonamientos vlidos

La competencia matemtica implica una disposicin favorable hacia la
informacin y situaciones que contienen elementos matemticos, as como hacia
su utilizacin cuando la situacin lo aconseja. La identificacin de situaciones
problemticas, la aplicacin de estrategias de resolucin de problemas, y la
seleccin de tcnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad
a partir de la informacin disponible estn incluidas en ella.
En definitiva, supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar
matemticamente, comprender una argumentacin matemtica y expresarse y
comunicarse en el lenguaje matemtico, utilizando las herramientas de apoyo
adecuadas, e integrando el conocimiento matemtico con otros tipos de
conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto
nivel de complejidad.

6.6.3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el
mundo fsico
Consiste en la habilidad para interactuar con el mundo fsico (natural y
mediatizado por la accin humana), para posibilitar la comprensin de sucesos,
prediccin de consecuencias y dirigir la accin a la mejora y preservacin de las
condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos.
Las habilidades ms importantes que incorpora esta competencia son:
a) desenvolverse adecuadamente, con autonoma e iniciativa personal
en mbitos como la salud, la actividad productiva, el consumo, la ciencia, los
procesos tecnolgicos, etc.
b) interpretar el mundo desde la aplicacin de conceptos y principios
bsicos que permiten su anlisis e implican la adecuada percepcin del
espacio fsico
c) interactuar con el espacio circundante
d) conciencia de la influencia que tiene la presencia de las personas en
el espacio (asentamiento, actividad, modificaciones en los paisajes,
beneficios del desarrollo, conservacin de los recursos) y cristalizacin del
sentimiento de solidaridad global e intergeneracional.
e) espritu crtico en la observacin de la realidad y en el anlisis de los
mensajes informativos y publicitarios, as como unos hbitos de consumo
responsable en la vida cotidiana.
f) aplicacin de nociones, conceptos cientficos y teoras cientficas
bsicas previamente comprendidas ; reconocer la naturaleza de la actividad
investigadora a lo largo de la historia.
g) el elemento anterior implica la habilidad progresiva para poner en
prctica los procesos y actitudes propios del anlisis sistemtico y de
indagacin cientfica:
identificar y plantear problemas relevantes
realizar observaciones directas e indirectas con conciencia del
marco terico o interpretativo que las dirige
formular preguntas; plantear y contrastar soluciones
tentativas o hiptesis; realizar predicciones e inferencias
localizar, obtener, analizar, representar informacin
identificar el conocimiento disponible, terico y emprico
necesario para responder a las preguntas cientficas y para obtener,
interpretar, evaluar y comunicar conclusiones en diversos contextos
En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas, son parte de esta
competencia bsica los valores de uso responsable de los recursos naturales, el
cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la proteccin de
la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las
personas.

6.6.4. Tratamiento de la informacin y competencia digital
Esta competencia descansa en un conjunto de habilidades que vamos a sintetizar
a partir de una funcin bsica de nuestro tiempo, como es la de buscar, obtener,
procesar y comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento.
a) habilidad para el acceso a la informacin
b) transmisin en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la
utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como
elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
c) bsqueda, seleccin, registro y tratamiento o anlisis de la
informacin, utilizando tcnicas y estrategias diversas segn la fuente a la
que se acuda y el soporte que se utilice
d) dominio de lenguajes especficos bsicos (textual, numrico, icnico,
visual, grfico y sonoro) y de sus pautas de decodificacin y transferencia.

La transformacin de la informacin en conocimiento exige destrezas como las
siguientes:
a) uso del razonamiento para organizar la informacin (relacionar,
analizar, sintetizar, hacer inferencias y deducciones e integrar la informacin
en esquemas previos de conocimiento.
b) comunicar la informacin empleando lenguajes y las tcnicas y
posibilidades de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en su
doble funcin de transmisoras y generadoras de informacin y conocimiento.
c) manejar estrategias para identificar y resolver los problemas
habituales de software y hardware que vayan surgiendo.
d) aprovechar la informacin y analizarla de forma crtica mediante el
trabajo personal autnomo y el trabajo colaborativo
e) hacer uso habitual de los recursos tecnolgicos disponibles para
resolver problemas reales de modo eficiente
f) evaluar y seleccionar nuevas fuentes de informacin e innovaciones
tecnolgicas a medida que van apareciendo, en funcin de su utilidad para
acometer tareas u objetivos especficos.
En sntesis, el tratamiento de la informacin y la competencia digital implican ser
una persona autnoma, eficaz, responsable, crtica y reflexiva al seleccionar, tratar
y utilizar la informacin y sus fuentes, as como las distintas herramientas
tecnolgicas; tambin tener una actitud critica y reflexiva en la valoracin de la
informacin disponible, contrastndola cuando es necesario, y respetar las normas
de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la informacin y sus
fuentes en los distintos soportes.

6.6.5. Competencia social y ciudadana
Esta competencia seala como esencial el comprender la realidad social en que
se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad
plural, as como comprometerse a contribuir a su mejora.
Los conocimientos que implica apuntan a la evolucin y organizacin de las
sociedades y a los rasgos y valores del sistema democrtico, as como utilizar el
juicio moral para elegir y tomar decisiones, y ejercer activa y responsablemente los
derechos y deberes de la ciudadana. La comprensin de la realidad histrica y
social del mundo y su evolucin lleva a una concepcin crtica de la realidad, que
exige experiencia, conocimientos y conciencia de la existencia de distintas
perspectivas al analizar esa realidad.
Las habilidades que integra habilidades permiten participar, tomar decisiones,
elegir cmo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las
elecciones y decisiones adoptadas.
a) analizar de forma multicausal y sistmica los hechos y problemas
sociales e histricos y reflexionar sobre ellos
b) realizar razonamientos crticos y lgicamente vlidos sobre
situaciones reales, y dialogar para mejorar colectivamente la comprensin
de la realidad
c) entender los rasgos de las sociedades actuales, (pluralidad y carcter
evolutivo, comprensin de la aportacin de diferentes culturas al progreso
de la humanidad
d) sentimiento comn de pertenencia a la sociedad en que se vive y
surgimiento del sentimiento de ciudadana global, compatible con la
identidad local
e) habilidades sociales que catalogan los conflictos de valores e
intereses como parte de la convivencia, y contribuyen a resolverlos con
actitud constructiva
f) construccin de un concepto de sociedad como una escala de valores
construida mediante la reflexin crtica y el dilogo en el marco de los
patrones culturales bsicos de cada regin, pas o comunidad
g) la dimensin tica de la competencia social y ciudadana entraa ser
consciente de los valores del entorno, y habilidad para crear
progresivamente un sistema de valores propio, en compatibilidad con los
principios o valores universales (Declaracin de los Derechos Humanos).

6.6.6. Competencia cultural y artstica
Esta competencia supone conocer y valorar crticamente elementos culturales y
artsticos, y utilizarlos como fuente de enriquecimiento y disfrute.
Las habilidades y actitudes que implica son de pensamiento, perceptivas,
comunicativas, de sensibilidad y sentido esttico. Entre las habilidades de
pensamiento resalta el pensamiento divergente para reelaborar ideas y
sentimientos propios y ajenos. Ello requiere poner en funcionamiento la iniciativa,
la imaginacin y la creatividad.
La competencia artstica incorpora asimismo el conocimiento bsico de las
convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as como de las destacadas del
patrimonio cultural. Supone tambin actitudes de aprecio de la creatividad implcita
en la expresin de ideas, experiencias o sentimientos a travs de diferentes medios
artsticos, como la msica, la literatura, las artes visuales y escnicas, o de las
artes populares.

6.6.7. Competencia para aprender a aprender
Aprender a aprender supone disponer de una serie de habilidades para iniciarse
en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms
eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
Las dimensiones de esta competencia son las siguientes:
a) adquisicin de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales,
emocionales, fsicas), y de las estrategias necesarias para desarrollarlas,
b) apropiacin de la idea de lo que uno mismo puede hacer y de lo que
se puede hacer con ayuda de otros, lo que ayuda a crear un sentimiento de
competencia personal que redunda en la motivacin, la confianza en uno
mismo y el gusto por aprender.
Las habilidades necesarias son las siguientes:
a) tener conciencia de las capacidades que entran en juego en el
aprendizaje (atencin, concentracin, memoria, comprensin, expresin
lingstica, motivacin de logro
b) obtener un rendimiento mximo y personalizado de las mismas con
ayuda de estrategias y tcnicas (de estudio, de observacin y registro
sistemtico de hechos y relaciones, de trabajo cooperativo y por proyectos,
de resolucin de problemas, de planificacin y organizacin de actividades y
tiempos de forma efectiva, o del conocimiento sobre los diferentes recursos
y fuentes para la recogida, seleccin y tratamiento de la informacin,
incluidos los recursos tecnolgicos)
c) la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la
diversidad de respuestas posibles ante una situacin utilizando diversas
estrategias y metodologas que permitan afrontar la toma de decisiones de
forma racional y crtica, con la informacin disponible
d) habilidades para obtener informacin y para transformarla en
conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva informacin con los
conocimientos previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar
nuevos conocimientos en situaciones parecidas y contextos diversos
e) plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo y
cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y
realista
f) perseverancia en el aprendizaje
g) ser capaz de autoevaluarse y autorregularse, saber administrar el
esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los dems.

6.6.8. Autonoma e iniciativa personal
Esta competencia se refiere a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de
valores y actitudes personales interrelacionadas, tales como la responsabilidad,
perseverancia, conocimiento de s mismo, autoestima, creatividad, autocrtica,
control emocional, capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los
problemas, as como la capacidad de demorar la necesidad de satisfaccin
inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.
Esta competencia remite a capacidades como las siguientes:
a) capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de
llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes
personales -en el marco de proyectos individuales o colectivos,
responsabilizndose de ellos
b) poder transformar las ideas en acciones, proponindose objetivos y
planificar y llevar a cabo proyectos, lo que implica reelaborar los
planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y
llevarlas a la prctica
c) analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo
de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y
autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.

En trminos de habilidades, podramos consignar las siguientes:
a) tener visin estratgica de los retos y oportunidades que ayude a
identificar y cumplir objetivos y a mantener la motivacin para lograr el
xito en las tareas emprendidas con sana ambicin personal
b) sentido para relacionar la oferta acadmica, laboral o de ocio
disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales
c) actitud positiva hacia el cambio y la innovacin, pudiendo comprender
dichos cambios como oportunidades, afrontar los problemas y encontrar
soluciones en cada uno de los proyectos vitales que se emprenden.
d) habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo,
porque la iniciativa personal involucra a menudo a otras personas y ello
obliga a ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los dems,
dialogar, negociar, usar de la asertividad para hacer saber adecuadamente a
los dems las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible
e) habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos,
que incluyen la confianza en uno mismo, la empata, el espritu de
superacin, las habilidades para el dilogo y la cooperacin, la organizacin
de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la
asuncin de riesgos.
5



6.7. La contribucin de cada rea al desarrollo de las
competencias bsicas
Todas las reas tienen, tanto en Primaria como en Secundaria, una gua de los
aspectos en que contribuye el rea al desarrollo de las competencias bsicas, lo que
nos permite emprender el diseo de nuestras unidades desde el horizonte marcado
en este captulo. Veamos la organizacin lgica de esta contribucin en el rea de
Conocimiento del medio natural, social y cultural, que posee un carcter
global gracias a su mltiple expansin hacia la realidad fsica, la histrica y la
simblica.

Toda rea debe contribuir en mayor o menor medida, al desarrollo de la mayora
de las competencias bsicas, aunque algunas, como la competencia comunicativa
de base lingstica o la matemtica residan ms cmodamente en un rea
determinada. En esa proporcin deben las unidades didcticas anunciar claramente
el modo en que contribuyen al desarrollo de las competencias.

El rea que revisamos es apta para el desarrollo de las siguientes competencias:
a) Competencia social y ciudadana: el rea descubre las relaciones
prximas (familia, amigos, compaeros), y el conocimiento de emociones y
sentimientos en relacin con los dems, por lo que el desarrollo de actitudes
de dilogo y resolucin de conflictos facilitar la buena comunicacin en el
seno del grupo, as como el aceptar normas de convivencia; el rea
trasciende a las relaciones remotas (barrio, municipio, Comunidad, Estado,
Unin Europea) y promueve la comprensin de su organizacin, funciones y
mecanismos de participacin ciudadana; los aspectos conceptuales dejan
paso para desarrollar destrezas, habilidades y actitudes que formarn las
bases de una futura ciudadana mundial
b) Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico:
muchos aprendizajes estn centrados en la interaccin del ser humano con
el mundo fsico, y en el mtodo con el que se construye el conocimiento
cientfico (definir problemas, estimar soluciones, disear investigaciones,
analizar resultados y comunicarlos).
c) Tratamiento de la informacin y competencia digital: la informacin
aparece como elemento bsico de los aprendizajes del rea, pero al
presentarse en diferentes cdigos, formatos y lenguajes se requiere arbitrar
procedimientos diferentes para su comprensin (leer un mapa, interpretar

5
REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la
Educacin Primaria.
un grfico, observar un fenmeno, utilizar una fuente histrica); los
contenidos de esta rea estn muchas veces en formato digital, lo que
conduce a la alfabetizacin digital (procesador de textos, bsqueda guiada
en Internet).
d) Competencia en comunicacin lingstica: el rea aumenta la riqueza
en terminologa especfica, valora la claridad en la exposicin, la
estructuracin del discurso, la sntesis, en la confeccin de textos
informativos, y argumentativos.
e) Competencia para aprender a aprender: hay que favorecer el
desarrollo de tcnicas para aprender, organizar, memorizar y recuperar la
informacin (resmenes, esquemas o mapas mentales) que resultan tiles
en los procesos de aprendizaje.
f) Competencia artstica y cultural: el rea recorre el conocimiento de
las manifestaciones culturales, su diversidad y el reconocimiento de las que
forman parte del patrimonio cultural.
g) Autonoma e iniciativa personal: en menor medida, se predispone a
tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo, y con la planificacin
autnoma y creativa de actividades de ocio.
h) Competencia matemtica: el rea aporta contextos de uso de
medidas, escalas, tablas o representaciones grficas.

6.8. La aplicacin a las unidades didcticas
Las competencias sirven de coordenada para practicar una mirada hacia la vida
prctica de los aprendizajes, de las conceptualizaciones y de las destrezas que
vamos a trabajar.
En cada unidad deberemos plantear, junto a los objetivos, contenidos y
metodologa, las competencias que debemos desarrollar, integradas en
conocimientos ligados con destrezas para enfrentarse a tareas de la vida prctica y
a valoraciones que permiten dirigir el horizonte de la accin hacia fines autnomos,
solidarios, respetuosos con los dems y con el medio.
Por otra parte, como cada materia sugiere una serie de indicaciones sobre su
aportacin a las competencias bsicas, podremos usar con facilidad las propuestas
que ms adecuadas y verosmiles sean en el seno de la unidad que vamos
construyendo.

Anexo I


http://links.jstor.org/sici?sici=0040-
5841%28198024%2919%3A1%3C66%3APETML%3E2.0.CO%3B2-
9&size=LARGE&origin=J STOR-enlargePage