ESTADIOS Y SUB ESTADIOS DEL COMPONETE LOGICO MATEMATICO

Estadios de construccin del pensamiento lgico matemtico: Clasificacin, Seriacin

y Nocin de Numero.
Una serie de etapas de desarrollo en los seres humanos, donde cada periodo se
caracteriza por la presencia de ciertos procesos y estructuras mentales, que maduran y se
fortalecen para permitir el paso a la siguiente etapa. Las etapas que diferencia son las
siguientes:

Etapa Sensoriomotor, puede considerarse aquel que, aproximadamente marca y tipifica el
desarrollo durante los dos primeros aos de vida, durante el cual el nio adquiere control
motor y puede distinguir entre los objetos de una clase y los de otra; antes que aprenda a
habla, ya se est modelando una forma muy importante de la inteligencia. Se trata de una
inteligencia puramente prctica, sin representacin del pensamiento, que slo utiliza la
percepcin y el movimiento, as como una creciente coordinacin de ambos.

Etapa preoperacional, se refiere al perodo aproximadamente entre los dos y siete aos. De
la etapa de la inteligencia sensoriomotora se genera una inteligencia intuitiva
(preoperatoria) o, en otras palabras, las representaciones o esquemas sensorio-motores se
modifican y convierten en representaciones simblicas; estas representaciones o
imitaciones internas pueden ser evocadas en ausencia de las acciones que lo generaron,
permitiendo la presencia como funcin de la imitacin diferida.

Etapa de las operaciones concretas, esta fase que se desarrolla entre los 7 y 11 aos
aproximadamente, el nio se hace ms capaz de mostrar el pensamiento lgico ante los
objetos fsicos. Una facultad recin adquirida, la reversibilidad, le permite invertir o
regresar mentalmente sobre el proceso que acaba de realizar, una accin que antes slo
haba llevado a cabo fsicamente.
El nio tambin es capaz de retener mentalmente dos o ms variables, cuando estudia
los objetos y reconcilia datos aparentemente contradictorios. Estas nuevas capacidades
mentales se muestran mediante un rpido incremento en sus habilidades para conservar
ciertas propiedades de los objetos, nmero y cantidad, a travs de los cambios de otras
propiedades, para realizar una clasificacin y ordenamiento de los objetos.
Las operaciones matemticas surgen en este periodo. El nio se convierte en un ser cada
vez ms capaz de pensar en objetos fsicamente ausentes, apoyado en imgenes vivas de
experiencias pasadas.

Frente a los objetos, los nios pueden formar jerarquas y entender la inclusin de clase
en los diferentes niveles de una estructura. Para hacer comparaciones, pueden manejar
mentalmente y al mismo tiempo: la parte o subclase, y el todo o clase superior.
Los nios de 7 a 8 aos muestran una marcada disminucin de su egocentrismo, se
vuelven ms socio cntricos. A medida que muestran una mayor habilidad para aceptar
opiniones ajenas, tambin se hacen ms conscientes de las necesidades del que escucha, la
informacin que tiene y de sus intereses. Entonces las explicaciones que elaboran los nios
estn ms a tono con el que escucha. Cualquier discusin implica ahora un intercambio de
ideas. Al estar consciente de los puntos de vista ajenos, el nio busca justificar sus ideas y
coordinar las de otros. Sus explicaciones son cada vez ms lgicas.

Etapa de las Operaciones Formales, este periodo que abarca de los 11 a los 15 aos
aproximadamente, se caracteriza por la habilidad para pensar ms all de la realidad
concreta. La realidad es ahora slo un subconjunto de las posibilidades para pensar. En la
etapa anterior desarroll relaciones con interaccin y materiales concretos; ahora puede
pensar en relacin de relaciones y otras ideas abstractas, como proporciones y conceptos de
segundo orden.
El nio de pensamiento formal tiene la capacidad de manejar, a nivel lgico, enunciados
verbales y proposiciones, en vez de objetos concretos nicamente. Es capaz ahora de
entender plenamente y apreciar las abstracciones simblicas del lgebra y la crtica literaria,
as como el uso de metforas en la literatura. A menudo se ve involucrado en discusiones
espontneas sobre filosofa, creencias, comportamientos sociales y valores, en las que son
tratados conceptos abstractos, tales como justicia y libertad.


Caractersticas del desarrollo del pensamiento lgico matemtico en nios y nias de 3
a 7 aos.
- No es directamente enseable.
- Se desarrolla siempre en una misma direccin y esta es hacia una mayor
Coherencia
- Una vez que se construye nunca se olvida.
El pensamiento lgico infantil se enmarca en el aspecto sensoriomotriz y se desarrolla,
principalmente, a travs de los sentidos. La multitud de experiencias que el nio realiza,
consciente de su percepcin sensorial, consigo mismo, en relacin con los dems y con los
objetos del mundo circundante, transfieren a su mente unos hechos sobre los que elabora
una serie de ideas que le sirven para relacionarse con el exterior. Estas ideas se convierten
en conocimiento, cuando son contrastadas con otras y nuevas experiencias, al generalizar lo
que es y lo que no es. La interpretacin del conocimiento matemtico se va
consiguiendo a travs de experiencias en las que el acto intelectual se construye mediante
una dinmica de relaciones, sobre la cantidad y la posicin de los objetos en el espacio y en
el tiempo.

El desarrollo de cuatro capacidades favorece el pensamiento lgico-matemtico:

* La observacin: Se debe potenciar sin imponer la atencin del nio a lo que el adulto
quiere que mire. La observacin se canalizar libremente y respetando la accin del sujeto,
mediante juegos cuidadosamente dirigidos a la percepcin de propiedades y a la relacin
entre ellas. Esta capacidad de observacin se ve aumentada cuando se acta con gusto y
tranquilidad y se ve disminuida cuando existe tensin en el sujeto que realiza la actividad.
Segn Krivenko, hay que tener presentes tres factores que intervienen de forma directa en
el desarrollo de la atencin: El factor tiempo, el factor cantidad y el factor diversidad.

* La imaginacin. Entendida como accin creativa, se potencia con actividades que
permiten una pluralidad de alternativas en la accin del sujeto. Ayuda al aprendizaje
matemtico por la variabilidad de situaciones a las que se transfiere una misma
interpretacin.

* La intuicin: Las actividades dirigidas al desarrollo de la intuicin no deben provocar
tcnicas adivinatorias; el decir por decir no desarrolla pensamiento alguno. La arbitrariedad
no forma parte de la actuacin lgica. El sujeto intuye cuando llega a la verdad sin
necesidad de razonamiento. Cierto esto, no significa que se acepte como verdad todo lo que
se le ocurra al nio, sino conseguir que se le ocurra todo aquello que se acepta como
verdad.

* El razonamiento lgico: El razonamiento es la forma del pensamiento mediante la cual,
partiendo de uno o varios juicios verdaderos, denominados premisas, llegamos a una
conclusin conforme a ciertas reglas de inferencia. Para Bertrand Russell la lgica y la
matemtica estn tan ligadas que afirma: "la lgica es la juventud de la matemtica y la
matemtica la madurez de la lgica". La referencia al razonamiento lgico se hace desde la
dimensin intelectual que es capaz de generar ideas en la estrategia de actuacin, ante un
determinado desafo. El desarrollo del pensamiento es resultado de la influencia que ejerce
en el sujeto la actividad escolar y familiar.


Clasificacin
Es una actividad natural en los nios que realizan espontneamente al reconocer e
identificar las caractersticas de los objetos que los rodean, en su ambiente familiar, en el
colegio y en la naturaleza.

Estadios de la clasificacin.
*Estadio de alineamiento: seleccionan objetos de una sola dimensin
*Estadio de objetos colectivos: realizan colecciones de dos o tres dimensiones.
*Estadio de objetos complejos: los nios seleccionan objetos de dos o tres dimensiones
aunque con ms variedades.
*Estadio de coleccin no figural: agrupan objetos por parejas y tros


Seriacin
La seriacin es una nocin matemtica bsica, pre-lgica, una capacidad que opera
estableciendo relaciones comparativas entre los elementos de un conjunto y los ordena
segn sus diferencias.

Seriar significa en este caso establecer un orden jerrquico, muchas veces por
tamao (del ms pequeo al ms grande), ya que es la caracterstica ms fcil de identificar
para este tipo de ejercicios, sobre todo con nios pequeos.

Conceptos que trabaja la seriacin:
tamaos,
grosores,
utilidades,
funciones
Estadios de la seriacin.
*Primer estadio: formar parejas de elementos, colocando uno pequeo y uno grande.
*Segundo estadio: el nio logra crear la serie, con dificultad para ordenarlas de manera
total
*Tercer estadio: en este estadio el nio ya es capaz de realizar la seriacin de manera
sistemtica.
Nocin de nmero
Los nios comienzan a desarrollar la nocin de nmero de clase numrica a partir
de la observacin de conjuntos fsicos. Se valen de la apreciacin visual para identificar las
equivalencias cuantitativas entre distintos conjuntos e ir, paulatinamente, elaborando la idea
de clase numrica.

Estadios.
*Primer estadio: sin conservacin de la cantidad, ausencia de la correspondencia termino a
trmino. Se da de 4 a 5 aos
*Segundo estadio: establecimiento de la correspondencia termino a termino pero sin
equivalencia durable. Se da de 5 a 6 aos.
*Tercer estadio: conservacin del nmero. A partir de los 6 aos aproximadamente.


















Cuadro comparativo de los rasgos caractersticos del desarrollo del pensamiento
lgico matemtico en nios y nias de 3 a 7 aos.
EDADES CARACTERISTICAS DEL NIO


3 Aos
*Sabe a cul sexo pertenece.
*Establece diferencias entre "uno y dos" objetos, entre "muchos y
pocos".
*Puede contar hasta tres y cuatro objetos.
*Indica su edad con los dedos.












4 Aos
*No distingue las experiencias reales de las imaginarias, confundiendo
con facilidad la fantasa con la realidad.
*Identifica los colores primarios y algunos secundarios.
*No es capaz de hacer correspondencia entre objetos.
*Distingue entre objetos grandes y pequeos, pesados y livianos.
*Hace clasificacin por un atributo.
*Distingue con objetos concretos los cuantificadores: muchos, pocos,
todos, ninguno.
*Recuerda la meloda de las canciones conocidas.
*Sigue la secuencia o patrn (tamao, color), que se le da con bloques o
cuentas.
*Identifica y nombre objetos que son iguales y/o diferentes.
*Identifica por lo menos 3 figuras geomtricas (crculo, cuadrado y
tringulo).
*A ciertas partes de sus dibujos les da nombres, pero vara
constantemente de denominacin ya que carece de intencionalidad al
hacerlos.
*Separa objetos por categoras.
*Aade una pierna y/o un brazo a una figura incompleta de un hombre.
*A los 4 aos responde a la pregunta "por qu?" con un "porque si" o
"porque no". Posteriormente, cerca de los 5 aos sus explicaciones son
ms referidas a las caractersticas concretas de los objetos. Por ejemplo;
por qu son iguales?, por qu los dos son rojos?





5 Aos
*Recuerda por lo menos 4 objetos que ha visto en una ilustracin.
*Dice el momento del da en relacin a las actividades, por ejemplo: hora
de merendar, hora de la salida, etc.
*Su pensamiento es intuitivo, fuertemente ligado a lo que percibe
directamente.
*Hace diferencia entre lo real y lo imaginario.
*Establece semejanzas y diferencias entre objetos, referidas a los
elementos tales como forma, color y tamao.
*Repite poemas conocidos para l.
*Identifica y nombra colores primarios y secundarios.
*Cuenta hasta 10 de memoria, pero su concepto numrico no va ms all
de uno dos, muchos, ninguno.
*El dibujo tpico del hombre lo representa con una cabeza con dos
apndices como piernas, ojos, nariz y boca (alrededor de los 4 aos),
observndose una mejor estructuracin en la representacin de la figura
humana alrededor de los 5 aos.
*Da nombre a lo que dibujo o construye, y la intencin precede a su
ejecucin.
*Identifica nombrando o sealando las partes que faltan a un objeto o
ilustracin.
*Hace conjuntos de 1 a 10 elementos siguiendo una muestra.
*Sus por qu? Obedecen ms a un sentido finalista que a uno causal.
*Maneja correctamente relaciones espaciales simples: arriba, abajo,
afuera, adentro, cerca, lejos.
*Clasifica por 1 atributo a los 4 aos, logrando por 2 atributos alrededor
de los 5 aos.
*Puede seriar de tres a cinco elementos.










6 Aos
*Completa un laberinto simple.
*Dice el da y mes de su cumpleaos.
*Su capacidad de atencin aumenta notablemente. *Permanece hasta 45
50 minutos desarrollando la misma actividad.
*Se interesa por el origen y utilidad de las cosas que lo rodean.
*No tiene dominio claro de la concepcin del tiempo.
*Clasifica por 3 atributos.
*Realiza seriaciones hasta de 10-12 elementos.
*Coloca varias cosas en orden tomando en consideracin algunos de los
siguientes criterios: tamao, tonalidades de un color, grosor, peso o
sonido.
*Identifica y nombra: crculo, cuadrado, tringulo, rectngulo, valo,
rombo, hexgono.
*Cuenta por lo menos hasta 20 objetos y dice cuntos hay.
*Establece correspondencia 1 a 1, comparando el nmero y la cantidad
de elementos de manera correcta.







7 Aos
*Identifica los nmeros del 1 al 50, y reproduce por lo menos del 1 al 20.
*Responde a la pregunta "por qu?" con explicaciones referidas a las
caractersticas concretas de los objeto. Por ejemplo "Por qu los dos son
rojos? Posteriormente, cerca de los 6 aos su nivel es ms abstracto, por
ejemplo "por qu los dos tienen el mismo color?".
*Identifica "ms grande que", "ms pequeo que...".
*Interpreta relaciones causales en sencillos fenmenos naturales.
*Sigue la trama de un cuento y repite con precisin una secuencia de
hechos.
*Manifiesta un recuerdo claro de hechos y lugares remotos.
*Al dibujar o pintar siempre la idea precede a la obra sobre el papel.
*Conocer elementos de tiempo como antes, despus, ms tarde, ms
temprano, etc.
Registros focalizados, que permitan ubicar a los nios en los diferentes estadios de
construccin del pensamiento lgico matemtico.
Registro Focalizado.


Nombre y Apellido: Simn Molero.
Edad: 3 aos.
Fecha: 26/04/2014
Momento: Contar
Aprendizaje Esperado: Aprender a contar con los dedos

Observacin
Simn y Ricardo estn jugando, la maestra les da tres juguetes a cada nio y les dice:
nios vamos a contar con los deditos cuantos juguetes tenemos. Y le dice: Simn vamos a
ver Cuntos juguetes tienes? Vamos a contar. Simn se ve los dedos para empezar a
contar, La maestra: levanta un dedito por este carrito, levanta otro dedito por este carrito y
otro dedito por este mueco. A ver contemos cuantos deditos hay, la maestra: uno, dos y
tres, repite conmigo Simn: uno dos y tres. La maestra cuantos juguetes tenemos Simn:
tres juguetes maestra. Simn sealo sus deditos mientras contaba los juguetes que tena
mientras lo nombraba a cada uno.

Interpretacin
*Muestra inters al contar con sus dedos.
*Permite que la maestra le muestre como contar
*Sealo con sus dedos la cantidad de juguetes que le dio la maestra.
*Nombro cada juguete que tenia






Nombre y Apellido: Sebastin del guila.
Edad: 4 aos.
Fecha: 28/04/2014.
Tiempo de Duracin: 4 minutos.
Momento: Actividades Colectivas.
Aprendizaje Esperado: Reconocer su capacidad para participar en juegos y trabajos.

Observacin
Un grupo de nios se encontraban realizando un rbol con la docente, Sebastin se
acerca y le pregunta maestra puedo trabajar contigo? Ella le responde claro que puedes!
sintate para que nos ayudes. Rayber le dice no tu no, porque t no sabes hacer nada!
Sebastin le responde claro que puedo porque yo s que el rbol tiene color marrn y las
hojas son verdes verdad maestra? La docente le dice si tienes razn tu puedes colaborar
para hacer este rbol y as no sepas te podemos ensear, debemos aceptar a nuestros
compaeros y ayudarnos unos con otros porque todos somos amigos.

Interpretacin
*Participa con seguridad en la realizacin de actividades relacionadas con el proyecto
didctico.
*Reconoce los colores marrn y verde.










Nombre: Robert Martnez
Edad: 5 Aos
Fecha: 26/04/2014
Momento de la rutina: trabajo libre en los espacios

Observacin
La maestra se dirige al espacio de representar e imitar donde se encuentran Robert, Ana y
Marcos y pregunta: qu hacen mis nios? Robert: estamos en el colegio yo soy el maestro
y Marcos mi alumno. Y la maestra responde: que bien Robert y me podras decir para qu
sirve este instrumento? (regla) Robert: con eso ayudo a los nios a hacer rayas, y la maestra
responde: correcto, y en dnde realizan las rayas? Robert: en las hojas blancas maestra y
con los creyones las colorean. Y la maestra responde: muy bien Robert te felicito.

Interpretacin:
*Responde con seguridad
*Reconoce algunos materiales de trabajo (regla, hojas blancas, creyn)
*Reconoce la utilidad de dichos instrumentos
*Reconoce los espacios donde se realizan las actividades (colegio, saln)
*Conoce el rol del alumno y de la docente, ayudarle y ensearle.









Nombre: Valentina Prez
Edad: 6 Aos
Fecha: 28/04/2014
Momento: Reconocer algunas caractersticas de las flores y del jardn y mascotas del
colegio.

Observacin
En el espacio de Expresar y Crear, Valentina se encuentra trabajando, la docente
practicante le pregunta me puede decir con que estamos trabajando? Valentina levanta su
mano y responde: yo se maestra estamos haciendo el Morrocoy que vive en el jardn de la
escuela, la maestra pregunta y cmo es el morrocoy? El responde: tiene un caparazn que
es duro, con un poquito de manchitas (manchas) amarillas, y tiene muchas manchas
anaranjadas en sus patas y en la cabeza. Muy bien Valentina! El Morrocoy tiene caparazn
negro con manchas amarillas y tanto su cabeza como sus patas estn cubiertas de manchas
de color anaranjado, este animal pertenece a la Fauna del Estado Nueva Esparta.

Interpretacin
*Identifica el morrocoy como un animal y que vive en el jardn del colegio
* Describe sus caractersticas. (Aspecto, colores)
*Diferencia poco de mucho. (Cantidad)