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En la aguda crisis del sistema educativo en el propsito de lograr calidad, inciden al menos
dos hechos pedaggicos muy claros. Por una parte, ejerce un efecto desfavorable para
lograr aprendizajes profundos el masivo uso de metodologas pasivas para traspasar a los
alumnos la serie de contenidos curriculares. Por otra parte, es desafortunado evaluar el
dominio de dichos contenidos, alineando procedimientos de control centrados
principalmente en las habilidades de anlisis y sntesis. Ambos componentes, para
expresarlo con claridad, ocurren en la sala de clases.
En lo fundamental, la manera de ensear hoy, no inspira en los alumnos un desafo por
aprender profundamente, de tal manera que ellos experimenten con claridad un
crecimiento significativo en sus capacidades. El sistema de enseanza vigente tampoco
estimula habilidades integradoras de los aprendizajes. De hecho, a los alumnos les resulta
suficiente adoptar y entrenar una cierta mecnica para resolver las operaciones bsicas y
as, lograr responder los controles precisos que les permita egresar del sistema escolar.
Todo esto sin tener que ejercitar la firme capacidad del pensamiento crtico.
En efecto, los alumnos hoy slo tienen que ser hbiles para describir, identificar, o
enumerar. Es decir, con poner en marcha acciones propias de la capacidad de anlisis, los
escolares pueden ser promovidos a los cursos superiores. En algunos casos, el actual
sistema escolar prepara a los estudiantes para que sean capaces de comprender, contrastar
o inferir, acciones propias de la capacidad de sntesis. Sin embargo, a muy pocos alumnos
se les ayuda para que ejerciten las dimensiones del pensamiento crtico, lo que les
permitira cuestionar, imaginar, evaluar, formular hiptesis o aplicar principios, todo en
narraciones verbales o escritas en orden, con precisin y presentando los correspondientes
fundamentos.
Hay que agregar que a pesar de los numerosos argumentos que la psicologa cognitiva ha
revelado al respecto, no se ha asumido tampoco, que las finalidades y funciones de las
evaluaciones son diversas. En la prctica, los sistemas evaluativos de los aprendizajes
vigentes, en su gran mayora son coherentes con las capacidades de anlisis y sntesis que
se estn desarrollando en las unidades educativas. Pero como no se trabajan con intensidad
las habilidades superiores, entre las que destaca como eje articulador el pensamiento
crtico, no se aplican acciones evaluativas que permitan a los alumnos dar a conocer su
creatividad, originalidad y coherencia verbal o escrita.
Tomando en cuenta este contexto, resulta evidente deducir que mientras la enseanza se
proponga primordialmente, tal como lo est haciendo ahora, hacer que los alumnos
realicen anlisis y sntesis de la informacin que reciben, en lugar de estimular al
aprendizaje necesario para que procesen dicha informacin y la interpreten, a la vez que se
familiaricen en el uso de las estrategias cognitivas adecuadas para comprenderla,
ampliarla, proyectarla y evaluarla, entonces la calidad del quehacer educativo seguir
siendo pauprrima.


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