Unidades de enseanza

potencialmente
significativas
Ideas previas
Situaciones problema introductorias:
Qu implicaciones metodolgicas tiene la consideracin del aprendizaje
significativo en la enseanza?
Caracterice el papel del docente, del estudiante y del contexto en este modelo.
Video de Punset
Campos
conceptuales
(Vergnaud)
Modelo
histrico
cultural
(Vygotsky)
Aprendizaje
significativo
(David Ausubel,
Novack, Gowin
y Moreira)
Modelos
mentales
(Johnson-
Laird)
Principios para el diseo de una
UEPS
Debe partir de la identificacin de los conceptos
subsunsores.
En el aprendizaje del estudiante deben integrarse
conocimientos, acciones y sentimientos para que este
sea significativo.
En la medida que el estudiante es parte fundamental
de la triada implicada en el proceso de enseanza
aprendizaje la motivacin es el pilar para lograr
aprendizaje significativo.
Se debe acudir a organizadores que permitan
vincular el saber nuevo con el previo.
Principios para el diseo de una
UEPS
El conocimiento nuevo debe presentarse desde las
situaciones problema que lo implican.
Estas pueden ser usadas como organizadores
previos y deben ser presentadas en niveles de
complejidad crecientes.
La solucin de las situaciones problema planteadas
deben llevar a la construcciones de modelos
mentales.
Principios para el diseo de una
UEPS
Deben presentarse los
conocimientos nuevos de
manera jerrquica,
iniciando por las ideas
ms inclusivas y luego se
diferencian
progresivamente por
especificidad.
(diferenciacin
progresiva)
Debe posibilitarse que se
establezcan diferencias,
semejanzas, relaciones
diversas entre el
conocimiento nuevo y las
ideas previas, as como la
vinculacin entre
conceptos aparentemente
desconectados
(reconciliacin
integradora) .
La UEPS debe
favorecer el
sobreaprendizaje de
los conocimientos
nuevos, pues si no se
logra un alto nivel de
dominio las ideas
nuevas no lograrn ser
trasnferidas(consolida
cin).
Principios
El papel del maestro est
centrado en:
la seleccin de los
materiales potencialmente
significativos,
Seleccin de las situaciones
problemas que consoliden
la construccin del campo
conceptual del concepto
nuevo.
Diseo de al menos dos
tipos de evaluacin:
formativa y sumativa.
Principios del diseo de las UEPS
El propsito del
aprendizaje es la
construccin del
significado lo que
implica:
Aprendizaje no puede ser
mecnico.
Debe estar dinamizado por la
bsqueda de respuestas.
Es construido en situacin
social.
Est mediado por el lenguaje.
Secuencia
Definicin de aspectos
declarativos y
procedimentales del
conocimiento nuevo
Indagacin de ideas
previas
Situaciones problema
iniciales o introductorias
Revisin o inclusin de los
conceptos nuevos:
Situaciones problema ms
complejas.
Reconciliacin integradora
Negociacin de
significados
consolidacin
Evaluacin:
De aprendizaje y del
proceso.
Situaciones problema
Formule 2
preguntas que le
haya generado la
exposicin hasta
ahora.
Intercambie las
preguntas con
otro grupo y
trate de
responder a una
de esas
preguntas.
Describa a travs de un
grfico, una historia,
etc. el posible impacto
de considerar el
planteamiento de la
UEPS en la organizacin
de la situacin de
enseanza (trate de
ubicar alcances y
limitaciones del
modelo).
Construccin
colectiva del
mapa mental
de UEPS.
Algunas muestras
La enseanza y el
aprendizaje del
concepto de fraccin
en el grado sexto de la
institucin Educativa
Fe y Alegra Aures
Propuesta de ueps
para ensear el
modelo estndar de la
fsica de partculas.
Propuesta de ueps
para ensear
equilibrio qumico.
Enseanza y
aprendizaje del
concepto de energa a
travs del desarrollo
de una unidad de
enseanza
potencialmente
significativa.
Anlisis de las muestras
Formulacin de
objetivos
Caracterizacin de la
secuencia
Herramientas y
estrategias para
indagar sobre ideas
previas.
Caractersticas de las
actividades
seleccionadas para
presentar situaciones
iniciales.
Caractersticas de las
actividades para
institucionalizar
significados.
Caractersticas de las
situaciones problemas
para ampliar el campo
conceptual.
Caractersticas de las
estrategias para
evaluar el proceso y el
aprendizaje .
Evaluacin de aprendizajes
A partir de lo
observado en la
charla taller trate de
caracterizar la UEPS
programada por la
docente.
Referencias
Ausubel D. Psicologa educativa. Editorial Trillas Mxico, 1981.
Moreira, M. A. Unidades de enseanza potencialmente significativas
UEPS.<Disponible en:
http://www.if.ufrgs.br/~moreira/UEPSesp.pdf
Moreira, M. Por Qu Conceptos? Por Qu Aprendizaje
Significativo? Por Qu Actividades Colaborativas? Por Qu Mapas
Conceptuales? <Disponible en:
http://revistaq.webs.ull.es/ANTERIORES/numero23/moreira.pdf>
Teleche C. La enseanza y el aprendizaje del concepto de fraccin en
el grado sexto de la institucin Educativa Fe y Alegra Aures . Tesis
Maestra Universidad nacional de Colombia, Facultad de ciencia
exactas y naturales, Medelln Colombia.
Vergnaud G. (2009) The Theory of conceptual Fields. Human
Development.
Zapata, A. Enseanza y aprendizaje del concepto de energa a travs
del desarrollo de una unidad de enseanza potencialmente
significativa. Tesis Maestra Universidad nacional de Colombia,
Facultad de ciencia exactas y naturales, Medelln Colombia.