La praxeologa como alternativa para

la sistematizacin de experiencias educativas.

Somos hoy lo que hemos ido siendo en las bsquedas y esfuerzos,
personales o colectivos, estando el pasado contenido en el presente(Mario Peresson)
En las ltimas tres dcadas, en Amrica Latina se han construido diversos enfoques
para sustentar los procesos de sistematiaci!n de e"periencias# $evisando la literatura
respectiva se perci%e que la sistematiaci!n de e"periencias ha estado li&ada a la
educaci!n popular ' a pr(cticas de investi&aci!n como la investi&aci!n participativa ('
sus variantes) investi&aci!n*acci!n, investi&aci!n * acci!n participativa e investi&aci!n
* acci!n participante) ' la investi&aci!n pra"eol!&ica# Podemos conce%ir la
sistematizacin de experiencias como aquel proceso de construcci!n de
conocimiento que se realia en pro'ectos sociales o educativos que se enra+an en las
pr(cticas, personales o &rupales, ' %uscan &arantiar niveles altos de sosteni%ilidad#
La sistematiaci!n tiene sentido si permite &enerar conocimiento til a los implicados
en el pro'ecto, ' otros que pudieran usar dicho conocimiento para desarrollar
e"periencias similares# A# ,uisso (-../) la descri%e as+)
(###) La sistematizacin como un proceso de recuperacin,
tematizacin y apropiacin de una prctica formativa determinada,
que al relacionar sistmica e histricamente sus componentes
terico-prcticos, permite a los suetos comprender y explicar los
contextos, sentido, fundamentos, lgicas y aspectos pro!lemticos
que presenta la experiencia, con el fin de transformar y cualificar la
comprensin, experimentacin y expresin de las propuestas
educativas de carcter comunitario.
El desarrollo te!rico*conceptual que se ha lo&rado al respecto, permite identificar
ciertos acuerdos %(sicos en las distintas tendencias que han marcado las diversas
propuestas de sistematiaci!n)
A toda sistematiaci!n le precede una pr(ctica# A diferencia de otros procesos
investi&ativos aqu+ se parte de un hacer, que puede ser recuperado, re*
conte"tualiado, interpretado, te"tualiado, analiado ' replanteado a partir del
conocimiento que se fue adquiriendo a lo lar&o de la pr(ctica ' del proceso
investi&ativo#
0oda persona es su1eto de conocimiento ' posee una percepci!n ' un sa%er
producto de su quehacer# La acci!n ' el sa%er so%re la acci!n que 'a posee
son el punto de partida de los procesos de sistematiaci!n#
0oda sistematiaci!n es un proceso de di(lo&o e interacci!n entre su1etos en el
que se ne&ocian discursos, teor+as ' construcciones culturales# En medio de la
pr(ctica aparecen mltiples lecturas que tienen que visualiarse ' confrontarse
para construir un o%1eto de refle"i!n ' aprendia1e comn#
La sistematiaci!n, como proceso de construcci!n de conocimiento desde '
so%re una pr(ctica social o educativa, no es al&o neutro2 al contrario, el inters
que la direcciona ' los principios ticos que la enmarcan son emancipadores '
transformadores# La sistematiaci!n hace parte de las diversas propuestas
socio*cr+ticas de construcci!n de conocimiento#
En la sistematiaci!n importa tanto el proceso como el producto# El proceso
supone muchos componentes, uno de los m(s importantes es el peda&!&ico)
nos formamos para sistematiar ' sistematiando nos formamos# 3e trata de
aprendia1es fuertemente si&nificativos para los que participan#
". #arco de referencia conceptual
".". $onceptos !sicos
Para los fines pertinentes a esta propuesta, seleccionamos al&unas pre&untas cu'as
respuestas nos dar(n un marco de referencia conceptual so%re la sistematiaci!n de
e"periencias2 tam%in plantearemos una conceptualiaci!n para las e"periencias
educativas que conciernen a este pro'ecto# En este sentido, se a%ordan los si&uientes
interro&antes)
45u es sistematiaci!n6
4Para qu sistematiamos nuestras pr(cticas6
45u es lo que sistematiamos6
47u(l es el e1e de la sistematiaci!n6
47!mo sistematiamos6
45uines de%en sistematiar6
45ue son las lecciones aprendidas6
47!mo la pra"eolo&+a peda&!&ica nos a'uda a sistematiar e"periencias
educativas6
".".". %&u es sistematizacin'
E"isten muchas definiciones so%re lo que es sistematiar e"periencias sociales o
educativas# Al&unas son m(s espec+ficas2 otras m(s %ien &enricas no a'udan mucho
a clarificar el concepto# Por eso al&unas instituciones procuran ela%orar sus propias
definiciones, o%viamente cada una con su propio nfasis# 8eamos al&unas de ellas)
Interpretacin crtica de una o varias experiencias que, a partir de su
ordenamiento y reconstruccin, descubre o explicita la lgica del
proceso vivido, los factores que intervinieron en dicho proceso, cmo se
interrelacionaron entre s y por qu lo hicieron de ese modo (9) Es la
reflexin acerca de la experiencia propia del proyecto a fin de identificar y
explicitar las lecciones aprendidas en el proceso (tanto positivas como
negativas) (8i:as -..;)#
n proceso de reflexin que pretende ordenar u organizar lo que ha sido la
marcha, los procesos, los resultados de un proyecto, buscando en tal din!mica
las dimensiones que pueden explicar el curso que asumi el traba"o realizado
(<erde&u -...)#
n proceso de construccin de conocimiento# $a sistematizacin se hace para
producir conocimiento til# %uien hace sistematizacin piensa que se puede
aprender de la pr!ctica y que ese conocimiento obtenido ayudar! a me"orar
esa pr!ctica# &os planteamos sistematizar especialmente cuando entendemos
que en una determinada experiencia o proceso hay una riqueza oculta o no
exprimida en t'rminos de conocimiento til para el futuro y que la cantidad y
calidad de ese conocimiento esperado nos hacen prever como deseable o
rentable la sistematizacin (desde todos los puntos de vista( no solo el
econmico)* (=antova -..>)
Entresacando lo comn a stas ' otras definiciones, podemos se:alar que la
sistematiaci!n es un proceso de refle"i!n cr+tica, aplicada a una pr(ctica, %asado en
la idea de ordenarla '?o me1orarla, ' realiado por los actores directamente
involucrados2 adem(s, se pretende &enerar conocimiento# E"pliquemos me1or esto)
a) La sistematiaci!n es un proceso de reflexin crtica cu'o prop!sito es
inducir procesos de aprendia1e# Las mismas personas o &rupos que han
hecho la sistematiaci!n, pueden me1orar su pr(ctica en el futuro, o tam%in
otras personas ' equipos, en otros lu&ares ' momentos, puedan apo'arse en
la e"periencia vivida para planificar ' e1ecutar sus propios pro'ectos#
%) La sistematiaci!n pone un acento mu' fuerte en mirar crticamente el
proceso vivido en la prctica educativa concreta# @ apunta a descri%ir ' a
entender qu es lo que sucedi! durante dicha e"periencia ' por qu pas! lo
que pas!#
c) La sistematiaci!n es un proceso metodol!&ico que se %asa en poner en
orden un con1unto de elementos (pr(cticas, conocimientos, ideas, datos) que
hasta ese momento esta%an dispersos ' desordenados#
d) Es un proceso participativo, realiado por los actores de la pr(ctica que est(
siendo sistematiada#
e) Aesde la !ptica del quehacer pra"eol!&ico, la sistematiaci!n est( orientada
a generar conocimiento derivado de la pr(ctica educativa realiada#
En %ase a todo lo anterior, ' para los requerimientos de la presente propuesta,
entendemos la sistematizacin como un proceso de refle"i!n e interpretaci!n cr+tica
de una pr(ctica educativa o social, llevado a ca%o de modo participativo por los
a&entes de la misma2 proceso pensado como una investi&aci!n, vinculado a la
promoci!n del desarrollo humano ' social, ' que permite or&aniar, ordenar ' analiar
l!&icamente lo concerniente al quehacer, procesos ' resultados o productos del
pro&rama, as+ como lecciones aprendidas positivas ' ne&ativas (limitantes,
potencialidades ' t(cticas usadas)# Este proceso tiene como finalidad ltima
&enerar?construir conocimiento de la e"periencia vivida, para me1orar la propia
pr(ctica, '?o replicarla en otra iniciativa en otros tiempos ' lu&ares2 socialiarla '
difundirla2 ' promover desde ella, propuestas ' pol+ticas p%licas#
".".(. %)ara qu sistematizamos nuestras prcticas'
B%viamente ha' que se:alar que la respuesta a este interro&ante depender( de lo que
el colectivo involucrado en la e"periencia de sistematiaci!n considere como relevante
para sus propios fines# Pero se pueden se:alar al&unas posi%les respuestas)
)ara reflexionar so!re la propia prctica con el fin de meorarla* o!tener
lecciones aprendidas, compartirlas y socializarlas* y contri!uir a la
construccin de polticas y propuestas alternativas.
=acilitar que los a&entes de procesos educativos ' de desarrollo social se
involucren en e"periencias de aprendia1e ' de producci!n de nuevos
conocimientos desde las e"periencias, datos e informaciones anteriormente
dispersos, de tal modo que se desplie&ue su capacidad para tomar me1ores
decisiones, cada d+a con ma'or autonom+a#
La sistematiaci!n permite la comprensi!n ' refle"i!n del equipo docente so%re
su propio tra%a1o ' permite, por ello, retroalimentar la pr(ctica educativa#
La sistematiaci!n permite el intercam%io de e"periencias con otros actores#
La sistematiaci!n promueve, si se lo&ra que los actores se involucren
plenamente, el crecimiento ' desarrollo del su1eto, en la misma acci!n
pra"eol!&ica de sistematiar#
Analiar un proceso educativo como hecho social, ' entender su l!&ica interna,
e"plicarlo#
En todo caso ha' que tener en cuenta que sistematiar una pr(ctica no es
simplemente escri%ir o descri%ir una pr(ctica, ni recopilar una informaci!n so%re ella, ni
ordenar una informaci!n cronol!&icamente2 tampoco se trata de ela%orar un informe
s+ntesis de una pr(ctica, ni s!lo enunciar los pro%lemas o aciertos de una pr(ctica o
proceder a la evaluaci!n de una pr(ctica# La sistematiaci!n no es nin&una de esas
cosas por separado, pero puede serlo todas e incluso muchas m(s#
".".+. %&u es lo que sistematizamos'
Para a%ordar esta pre&unta ha' que tener claridad so%re lo si&uiente) 47u(les son los
o%1etivos que %usca el pro'ecto de sistematiaci!n6 47u(les son los procesos que se
llevar(n a ca%o6 45u aspectos se quieren prioriar6 Ca' que se:alar que le
corresponde al &rupo de participantes del pro'ecto de sistematiaci!n determinar los
aspectos a prioriar# Para facilitar esta decisi!n planteamos al&unos principios
&enerales# 0al ' como se:ala Lavin (-...), en el marco de una investi&aci!n de este
tipo, ha' ciertos principios v(lidos para la construcci!n de conocimientos)
,ignificacin) Dada ha de hacerse si no es si&nificativo para el &rupo u
or&aniaci!n2 esto es, si no responde a una necesidad ' a intereses de los
sectores con quienes ' para los que se tra%a1a#
-rticulacin) La sistematiaci!n da cuenta de los procesos en el conte"to
social ' cultural en que ocurren2 o sea, de%en dar informaci!n tanto del
conte"to local (escolar, comunitario, %arrial, comunal), como del conte"to m(s
amplio (ciudad, pa+s, o de lo que sucede a nivel mundial)#
.istoricidad) todo hecho educativo o social tiene una historia de la que se
alimenta ' un pro'ecto a futuro que lo dinamia# Por ello, se de%e reco&er el
pasado o los antecedentes que dieron ori&en a la situaci!n actual, el estado
actual, ' su orientaci!n a futuro#
/lo!alidad) es necesario considerar las perspectivas econ!micas, pol+ticas,
sociales, culturales, con el fin de dar cuenta de una visi!n &lo%al de la realidad
educativa#
".".0. %$ul es el ee de la sistematizacin'
El e1e es lo que nos permite precisar el enfoque de la sistematiaci!n2 nos indica
desde qu aspecto vamos a efectuar la reconstrucci!n ' la interpretaci!n cr+tica de la
pr(ctica# Est( relacionado con las apuestas estrat&icas de la or&aniaci!n que realia
la sistematiaci!n# Al&unas caracter+sticas del e1e de sistematiaci!n son)
Aelimita el enfoque de la sistematiaci!n para evitar la dispersi!n#
Es un hilo conductor que atraviesa la e"periencia ' se refiere a sus aspectos
centrales#
Es un punto comn de referencia, alrededor del cual &iran los modelos de
reconstrucci!n hist!rica, el ordenamiento de la informaci!n, el an(lisis cr+tico '
la ela%oraci!n de conclusiones#
Es un nfasis o enfoque central que a'uda a operativiar el proceso#
El e1e tiene que ver con los enfoques epistemolgicos de la sistematiaci!n (,uisso
/EEE p(&s#E*/.), que son, entre otros)
Cist!rico* Aialctico) considera que las e"periencias hacen parte de una
pr(ctica social e hist!rica, din(mica, comple1a ' contradictoria, que puede
leerse ' comprenderse de modo dialctico en tanto que son ricas '
contradictoras# Practicas que est(n en relaci!n con otras similares en conte"tos
que permiten e"plicarlas#
Aial!&ico e Fnteractivo) Las e"periencias son aqu+ espacios de interacci!n,
comunicaci!n ' relaci!n2 se pueden leer desde el len&ua1e ' desde las
relaciones conte"tualiadas# Aesde este enfoque se constru'e conocimiento a
partir de referentes e"ternos e internos que a'udan a tematiar pro%lemas que
se dan en las pr(cticas sociales#
Aeconstructivo) la sistematiaci!n como una intervenci!n que permite entrar en
la vo de lo institucional ' en los ima&inarios ' campos institucionales donde se
e1erce el poder# 3e constru'e conocimiento al reconocer las huellas que de1an
la acci!n ' los or+&enes de la misma#
$efle"ivo ' de construcci!n de la e"periencia humana) asumen la impl+cita
epistemolo&+a de la pr(ctica, %asada en la o%servaci!n ' el an(lisis de los
pro%lemas que no tienen ca%ida en cuerpos te!ricos aprendidos o aplicados#
La sistematiaci!n se vincula a la resoluci!n de pro%lemas permitiendo hacer
frente a desaf+os del conte"to#
Cermenutico) la sistematiaci!n es una la%or interpretativa de los su1etos de la
pr(ctica, develando intencionalidades, sentidos ' din(micas para reconstruir las
relaciones entre su1etos sociales de la pr(ctica para dar cuenta de la densidad
cultural de la e"periencia#
7omo en las sistematiaciones se presentan h+%ridos de las teor+as ' enfoques es
importante conocer cu(l es el soporte epistemol!&ico de los procesos de
sistematiaci!n que se realian, pues se&n sea se dar(n unos nfasis al proceso ' se
privile&iar(n unos asuntos2 adem(s porque directamente al enfoque corresponde el
mtodo o el proceso metodol!&ico para reconstruir las practicas ' producir
conocimiento#
".".1. %$mo podemos sistematizar'
Esta pre&unta tiene que ver con dos aspectos) a) el mtodo o metodolo&+a que se
a%orda para sistematiar (el camino m(s pertinente para lo&rar lo que se pretende)2 %)
la parte lo&+stica ' operativa para realiar la sistematiaci!n (quienes participan, c!mo,
plaos, recursos, entre otros)#
Al sistematiar e"periencias sur&en pre&untas so%re 4qu metodolo&+a utiliar6, 4qu
pasos dar6, 4cu(les tcnicas utiliar6, etc# Al optar por la pra"eolo&+a peda&!&ica
como metodolo&+a para sistematiar e"periencias educativas se:alamos que para el
tra%a1o tcnico ' operativo no ha' recetas2 al contrario, ha' muchas posi%ilidades# Lo
que si ha' que tener claro son los criterios para esco&er una tcnica espec+fica# Esta
valoraci!n de criterios considera dos cosas)
La secuencia &lo%al del proceso, que de%e tener coherencia en con1unto#
Las herramientas, que pueden ser casi infinitas ' para cada etapa del proceso
(para hacer re&istros, recuperaci!n hist!rica, hacer an(lisis, s+ntesis, para
comunicar ' socialiar, etc#)
Lo esencial es no perder de vista la integralidad del proceso, que cada herramienta
usada sirva para alcanar la visi!n ' el o%1etivo de con1unto# Pero s+ queremos indicar
que e"isten dos instrumentos importantes sin los cuales no puede llevarse a ca%o una
sistematiaci!n desde la pra"eolo&+a que son) la o%servaci!n ' el re&istro# La
o!servacin, punto de partida del proceso pra"eol!&ico, la entendemos como la
capacidad de poner nuestros sentidos al servicio de la percepci!n, el entendimiento '
la comprensi!n de la pr(ctica o%servada# La o%servaci!n se plasma en un producto
que llamamos registro# 7on la acci!n de re&istrar se trata de poner en 1ue&o las
capacidades visuales, auditivas, sensoriales para plasmar la totalidad de la pr(ctica
o%servada ' reconstruirla en un modelo# El re&istro m(s ha%itual es el re&istro escrito#
Es mu' importante tener en cuenta lo que Mario Peresson (/EEG p(&#G>) se:ala
cuando dice que)
El e1e central de la sistematiaci!n es el presente) la mirada retrospectiva
' el esfuero de sistematiaci!n se hacen desde nuestro CB@) a partir de
los pro%lemas, los interro&antes, los desaf+os ' cuestionamientos, las
necesidades ' contradicciones que se tienen en el momento actual ' con
una visi!n prospectiva# Ellos constitu'en el punto de partida de la
sistematiaci!n ' son prioritariamente los aspectos que de%en ser
clarificados por ella#
".".2. %&uines de!en realizar la sistematizacin'
7uando se empe! a tra%a1ar la sistematiaci!n era un proceso que lleva%a a ca%o
una persona e"terna a la e"periencia, o que se le encomenda%a a al&n miem%ro del
equipo# Co' es m(s &eneraliada la opini!n de que de%e ser llevada a ca%o por los
actores involucrados en la pr(ctica a sistematiar# Fnternaliar la sistematiaci!n como
una pr(ctica ha%itual en los pro&ramas educativos o sociales puede convertirse en el
ori&en de un verdadero sistema de &esti!n del conocimiento acumulado todos los
a&entes del desarrollo# Ahora %ien, en el proceso de sistematiaci!n que pretende la
pra"eolo&+a peda&!&ica es indispensa%le que sea el propio a&ente de la pr(ctica (el
docente), ' en lo posi%le los dem(s actores de la misma (los estudiantes, la
comunidad acadmica, los pares, la instituci!n educativa), quien realice el proceso de
sistematiaci!n#
".".3. %&u son las lecciones aprendidas'
Entendemos una lecci!n aprendida como una &eneraliaci!n que se refiere a una
cate&or+a de situaciones (' no tanto a al&o espec+fico)# La lecci!n aprendida se:ala lo
que es pro%a%le que suceda, '?o lo que ha' que hacer para lo&rar (o prevenir) un
determinado resultado# 3e recomienda iniciar el proceso si&uiendo los si&uientes
pasos)
B%tener la s+ntesis del proceso de la pr(ctica sistematiada#
=i1ar los aprendia1es que a'udar(n a me1orar la propia pr(ctica#
Aeterminar las lecciones aprendidas que puedan &eneraliarse, reconociendo
e"pl+citamente las que contri%u'en o no a la replica%ilidad#
7onstruir afirmaciones o hip!tesis desde la e"periencia#
Las lecciones aprendidas son producto del proceso &lo%al de la e"periencia# La
descripci!n de los resultados de la e"periencia vivida se desarrolla a partir de un
proceso de confrontaci!n entre el momento de entrada ' el de salida, teniendo como
%ase los elementos ' el e1e de referencia del proceso de sistematiaci!n (4para qu
sistematiar la e"periencia6)# Las lecciones derivadas que se desprenden de la
e"periencia se toman en consideraci!n para me1orar o enriquecer las futuras pr(cticas,
tanto de los actores involucrados como de otros que puedan replicar la e"periencia#
En definitiva, e"traer las lecciones aprendidas de la sistematiaci!n, en un proceso
pra"eol!&ico, supone)
Hn proceso de refle"i!n so%re la pr(ctica,
para e"traer una afirmaci!n &eneral so%re el efecto pro%a%le de determinados
procesos o e"periencias,
aplica%le a un nmero amplio de pr(cticas educativas que compartan
caracter+sticas comunes#
".".4. %$mo la praxeologa pedaggica nos ayuda a sistematizar experiencias
educativas'
Lo que proponemos aqu+ es asumir la sistematiaci!n de las e"periencias educativas
como investi&aci!n ' producci!n de conocimiento, pero im%ricada en una pr(ctica
social '?o profesional
/
2 por lo que la investi&aci!n no ser+a una herramienta de la
intervenci!n, ni la intervenci!n ser+a la parte pr(ctica o aplicada de la investi&aci!n#
8ale la pena aclarar que la investi&aci!n?intervenci!n es una modalidad de
investi&aci!n social aplicada, que ha venido fortalecindose en las ltimas dcadas,
que est( en construcci!n ' que tiene un inters emancipador al a%ordar la realidad
social#
La pra"eolo&+a peda&!&ica es un modo de investi&aci!n que compromete al
practicante, a la ve como investi&ador ' como o%1eto de la investi&aci!n# Esta
persona realia una investi&aci!n e intervenci!n so%re su propia pr(ctica educativa,
haciendo un an(lisis retroactivo de sus acciones como profesional# El o%1etivo ltimo
es el perfeccionamiento del practicante ' de su pr(ctica profesional, de sus &estos,
discursos, tcnicas ' ha%ilidades profesionales, ', o%viamente, como consecuencia,
del conte"to en el que la realia# En ella, el practicante)
Fnvesti&a so%re sus propias pr(cticas#
Ca de realiar una recopilaci!n ri&urosa de los hechos vinculados a su pr(ctica
educativa#
7onviene, en principio, que o%ten&a la cola%oraci!n de los %eneficiarios de su
pr(ctica, de modo que lo a'uden en su an(lisis#
El quehacer pra"eol!&ico lleva a una formaliaci!n (teor+a) de sa%eres) en ese tra%a1o
por comprender una pr(ctica, est( determinando una accin que produce saberes,
/
Aqu se trata de reconocer que el aprendizaje es un proceso de construccin del conocimiento, que la
enseanza debe ser objeto de reflexin sistemtica desde la vinculacin entre teora y prctica, y que el
docente debe estar tambin comprometido en el proceso de construccin y sistematizacin del saber.
est( precisando la e"periencia acumulada por medio de acciones, est( creando o
recreando modelos de acci!n, est( &enerando teor+a, a partir dichas acciones# @
conviene tener en cuenta que, como lo se:ala Landsheere) Entre la resolucin de
problemas en la vida cotidiana y la investigacin, no hay ninguna oposicin+ slo
difieren realmente en el nivel de toma de conciencia, el esfuerzo de sistematizacin y
el rigor de las generalizaciones (/EIG, p(&# /J)#
(. #odelo praxeolgico de sistematizacin de experiencias educativas
El o%1eto principal de la peda&o&+a pra"eol!&ica es la ela%oraci!n, e"perimentaci!n '
validaci!n de modelos de accin
,
que sean tiles para la &esti!n de la praxis) permite
formaliar, sistematiar, validar ' pro&ramar lo que &eneralmente se hace de modo
espont(neo, intuitivo ' emp+rico# Ahora %ien, para lo&rarlo, el enfoque pra"eol!&ico
que se sita en el cruce de la investi&aci!n te!rica, de la investi&aci!n K acci!n, de la
investi&aci!n aplicada e implicada, siendo, adem(s, un mtodo multireferencial '
pluridisciplinario, adecuado para sistematiar e"periencias educativas, que supone
cuatro fases o momentos, as+)
(.". La fase del 567
Esta es una fase de exploracin y de an!lisis-s.ntesis (8E$ con los sentidos) que
responde a la pre&unta) 45u sucede62 etapa fundamentalmente co&nitiva donde el
docente reco&e, analia ' sintetia la informaci!n so%re su pr(ctica educativa, tratando
de comprender su pro%lem(tica ' de sensi%iliarse frente a ella# En esta primera etapa
la o%servaci!n condiciona el con1unto del proceso) retomando los datos, se trata de
esta%lecer una problem!tica que, por una parte, supone que la pr(ctica, tal como es
e1ercida, puede me1orarse, ', por otra parte, e"i&e una comprehensi!n (una se&unda
mirada) que no aparece espont(neamente ' que implica un se&undo momento# Las
pre&untas planteadas al o%servador se resumen as+) 45uin hace qu6 4Por quin lo
hace6 47on quin6 4A!nde6 47u(ndo6 47!mo6 4Por qu lo hace6
Es, pues, la fase emp+rica o e"perimental, se&n sea que nos encontramos ante una
pr(ctica espont(nea e intuitiva, o, al contrario, ante una praxis claramente pensada '
controlada en su desarrollo# En am%os casos, el docente est( frente a una acci!n, sea
pr(ctica espont(nea o praxis, de la cual de%e comprender sus elementos, su
racionalidad, su desarrollo en el tiempo ' su eficacia en funci!n de los o%1etivos, a
veces mal o incluso no formulados o, al contrario, claramente definidos#
3i %ien el o%1etivo pra"eol!&ico es el mismo en los dos casos (a sa%er, sistematiar la
pr(ctica ' construir sa%eres ' modelos de acci!n transferi%les), las dificultades a las
que se ver( enfrentado ' los mtodos de comprensi!n que de%er( adoptar, no van a
ser los mismos# En el caso de las pr(cticas espont(neas e intuitivas, no podr(
f(cilmente ela%orar la racionalidad de una acci!n que no ha construido formalmente2
su tra%a1o ser(, entonces ' a la ve, descriptivo, intuitivo, interpretativo, es decir,
compara%le al del etn!&rafo que investi&a, detr(s de las pr(cticas, el sentido oculto
que los actores mismos no alcanan a producir# Mu' pro%a%lemente encontrar( pocos
documentos escritos que definan los o%1etivos, las metodolo&+as ' los medios, que
descri%an las fases del tra%a1o o que prevean las formas de control ' evaluaci!n2 todo
esto, o%viamente, no quiere decir que los modos de acci!n que se estn e1ecutando
no sean pertinentes o no merecan ser modeliados#
-
e !abla de modelos de accin en tanto que saberes transferibles y utilizables por otros que permiten a
quienes realizan la prctica clarificar la forma como definen, "estionan, controlan y eval#an la accin.
Al contrario, en el caso de una acci!n que se presente como praxis manifiesta,
ela%orada ' refle"ionada, el educador tendr( a la mano datos que apo'ar(n el proceso
de an(lisis?s+ntesis) documentos escritos, discursos ela%orados por los practicantes,
resultados de evaluaciones ', en ciertos casos, usuarios asociados a la acci!n que
pueden ser, a la ve, su1etos ' o%1etos de dicha acci!n# =rente a esta caracter+stica
manifiesta de un sa%er*hacer demostrado, el quehacer pra"eol!&ico tendr( que e1ercer
una mirada cr+tica so%re el discurso, los mtodos ' los resultados2 una mirada m(s
incisiva, %uscando las de%ilidades de la acci!n m(s all( del discurso de los
practicantes de la misma, lo que permitir( 1u&ar su pertinencia para una nueva
e"perimentaci!n, en un conte"to diferente# En todo caso, en esta primera fase, se trata
de esta%lecer (construir) una pro%lem(tica a partir de diversas tcnicas de
o%servaci!n# Aunque no lo pareca, ni normalmente lo ha&amos as+, es a la fase que
ha' que dedicarle m(s tiempo ' esfueros refle"ivos#
(.(. La fase del 89:/-7
Esta es la fase de reaccin (LHM,A$ o interpretar) que responde a la pre&unta 4qu
puede hacerse62 etapa fundamentalmente hermenutica en la que el educador
e"amina otras formas de enfocar la pro%lem(tica de su pr(ctica, visualia ' 1u&a
diversas teor+as, de modo que pueda comprender la pr(ctica, conformar un punto de
vista propio ' desarrollar la empat+a requerida para participar ' comprometerse con
ella# Es la fase paradi&m(tica pues le corresponde formaliar, despus de la
o%servaci!n, e"perimentaci!n ' evaluaci!n (fase emp+rica o e"perimental), los
paradi&mas de la pra"is, es decir, los modelos transferi%les de acci!n que permitan
que otros practicantes la puedan realiar# A t+tulo de e1emplo se pueden se:alar
al&unos modelos de acci!n educativa que se han populariado ' transferido por todas
partes) la repetici!n?memoriaci!n como medio de aprendia1e, las peda&o&+as activas
de =reinet, las ciudadelas de los ni:os como e"periencia de %ase de la ciudadan+a '
de la responsa%ilidad democr(tica, el an(lisis ' el de%ate so%re las pel+culas en los
cine*foros, la e"presi!n li%re ' la creaci!n colectiva en los talleres de teatro, etctera#
En todo caso, nin&n modelo de acci!n es universal ni permite responder a la
multiplicidad ' comple1idad de las situaciones educativas2 de ah+ la necesidad de
%uscar e"periencias ' de enriquecer el potencial del sa%er*hacer#
47!mo se articula esta interpretaci!n de la pr(ctica profesional6 7uatro momentos
dimensionan este e1e hermenutico?paradi&m(tico) el primero consiste en
problematizar la propia observacin de la pr(ctica que se est( sistematiando# @ ello
porque cada uno tiene sus lentes de sentido que, conscientemente o no, condicionan
su manera de ver, de comprender ' de actuar# Pro%lematiar aqu+ consiste en
identificar los propios lentes, puesto que los pro%lemas que hemos detectado tienen
relaci!n con nuestra visi!n del mundo, del hom%re, de la sociedad, de la educaci!n,
etctera# El se&undo momento conduce a la formulacin de una hiptesis de sentido,
lo que supone que estamos dudando de la realidad de nuestra pr(ctica tal ' como fue
formulada ' pro%lematiada en el momento de la o%servaci!n) sospechamos que otra
cosa es posi%le, que nuestra capacidad creadora e innovadora puede &estar otra
acci!n# El tercer momento %usca formular los discursos (peda&!&ico, filos!fico,
sociol!&ico, entre otros) que confirmar(n la situaci!n tal como fue descrita lue&o de la
pro%lematiaci!n2 corresponde a lo que en otros esquemas investi&ativos se llama el
marco terico e implica una %squeda %i%lio&r(fica %(sica# El cuarto momento invita a
un retorno a las fuentes, retorno cr+tico, distante ' ri&uroso de lo que hasta ahora
estamos acostum%rados a hacer# @ no se trata de recurrir a la tradici!n para 1ustificar
el actuar deseado2 por el contrario, la ma'or parte de las veces, la elecci!n de las
fuentes ' su an(lisis ri&uroso o%li&an a una reformulaci!n de la propia
pro%lematiaci!n# El con1unto de este proceso conducir( a un intento de interpretaci!n
que llevar( a perci%ir intuitivamente las acciones que ha' que promover para reorientar
o me1orar la pr(ctica profesional#
(.+. La fase del -$;9-7
La tercera fase del proceso pra"eol!&ico es la fase del actuar que responde a la
pre&unta 45u hacemos en concreto6, etapa fundamentalmente pro&ram(tica en la
que el docente constru'e, en el tiempo ' el espacio de la pr(ctica, la &esti!n finaliada
' diri&ida de los procedimientos ' t(cticas previamente validados por la e"periencia '
planteados como paradi&mas operativos de la acci!n# En esta etapa la pra"eolo&+a
instru'e ' &u+a la praxis, el pra"e!lo&o se convierte en quien ilumina su pr(ctica2 se
pasa, entonces, de la investi&aci!n e"perimental a la aplicaci!n pr(ctica# 7uando se
lle&a a este momento, se comprende que actuar no es nicamente la aplicaci!n de
pol+ticas, estrate&ias o t(cticas venidas de fuera# Hn me1or conocimiento de s+ mismo,
del medio, de los diversos actores conduce a un ri&or en la formulaci!n, la planeaci!n
' la ela%oraci!n estrat&ica de la acci!n, que se desea, al mismo tiempo, eficiente '
efica# Es as+ que el educador %uscar( precisar %ien los o%1etivos, que le permitir(n
discernir me1or los ncleos de la acci!n, los medios ' las estrate&ias# Adem(s, se ver(
o%li&ado a equiparse de una serie de herramientas que me1orar(n su tra%a1o, por
e1emplo, ciertas competencias tcnicas particulares#
El descu%rimiento de paradi&mas de la praxis profesional es la funci!n central del
pra"e!lo&o2 la e"periencia ' la e"perimentaci!n, el an(lisis ' la interpretaci!n son
requerimientos para ello, pero la aplicaci!n pertinente es el o%1etivo# Aqu+ se formula la
hip!tesis de un paradi&ma &eneral de la praxis que tendr+a estos elementos) la
comprensi!n de los procesos, la identificaci!n de las pro%lem(ticas ' la determinaci!n
de las finalidades2 los campos de pr(ctica ' los modos de acci!n2 ' la construcci!n de
pro'ectos, la &esti!n de las acciones ' la evaluaci!n de los mismos#
En otras pala%ras, se pretende la operacionaliaci!n de un pro'ecto de acci!n# Los
o%1etivos &enerales son la eficiencia (rendimiento) ' la eficacia (resultados) al servicio
de una transformaci!n real de la pr(ctica ', con ello, de la vida del practicante# 3e
propone esta nueva intervenci!n como a1uste ' relanamiento teniendo en cuenta el
procedimiento que se ha se&uido hasta ahora) despus de o%servar la realidad de la
pr(ctica (la referencia a la e"periencia) ' plantear un dia&n!stico comprensivo de la
misma, desde una referencia a las disciplinas ' una hermenutica que permite
aprehender la funci!n revelante de las pr(cticas (la intenci!n de cam%io), se propone
una nueva pr(ctica de &esti!n participativa# 3e trata de desencadenar un verdadero
proceso de cam%io, de transformaci!n a partir de la sistematiaci!n que se est(
realiando+ 47!mo responder concretamente a las esperanas, iniciar los
desplaamientos, vivir lo novedoso e innovador6
(.0. La fase de la <65=L9$>=? $76-;>5-
Esta cuarta fase es la de la reflexin en la accin, etapa fundamentalmente
prospectiva que responde a las pre&untas) 45u aprendemos de lo que hacemos6
47!mo socialiar, aportando a otros, nuestro aprendia1e fruto de la sistematiaci!n6
La prospectiva es una representaci!n que pretende orientar el pro'ecto ' la pr(ctica
del educador2 una representaci!n donde el futuro es planteado a priori como un ideal#
0iene una funci!n de sue:o, de deseo, de anticipaci!n# Ella pretende un actuar '
nuevas v+as de acci!n, un cam%io ' no una simple descripci!n de lo que va a pasar2
en otras pala%ras, ella comprende una dimensi!n evaluativa desde otro futuro posi%le#
La prospectiva pretende, i&ualmente, desple&ar las posi%ilidades de la intervenci!n
previsi%le a mediano ' lar&o plao2 retornar al cora!n de la pr(ctica, a su memoria '
su promesa, al horionte de sentido ' la presencia de lo otro como diverso# Los
actores*su1etos est(n llamados a re*centrarse so%re lo que los hace vivir ' los impulsa
a comprometerse en una praxis responsa%le# La prospectiva est( orientada a la utop+a
del tipo de sociedad, de hom%re ' de mu1er ' de comunidad que la nueva intervenci!n
educativa pretende realiar desde 'a en su apertura al futuro# Esta utop+a permanece
anclada en lo real ' pide una evaluaci!n constante de las tareas a realiar en el tiempo
' el espacio#
Es la etapa en la que el educador reco&e ' refle"iona so%re los aprendia1es
adquiridos a lo lar&o de todo el proceso de sistematiaci!n, para conducirlo m(s all(
de la e"periencia al adquirir conciencia de la comple1idad del actuar ' de su pro'ecci!n
futura# Fncluso si la prospectiva no aparece metodol!&icamente sino al final, ella ha
atravesado todo el proceso pra"eol!&ico# 3e trata de un acto e"istencial
auto&enerador de teor+a a partir de la e"periencia que requiere ser sacado a la lu, a
travs de un proceso mayetico que le permita o%1etivar dicha e"periencia,
formaliarla, entrando as+ en el orden del discurso (as+ se corra el ries&o de deformar
la e"periencia)) es una recuperaci!n de la praxis por el logos, (inter y autoestrurante)#
3e trata del dialo&o esta%lecido entre practicantes ' pr(cticas, que permite desarrollar
m(s ' me1or los conocimientos de estos# La devoluci!n creativa
>
tiene la intenci!n de
que el docente e"prese los si&nificados m(s importantes de su quehacer educativo '
los e"prese creativamente# @, esta tarea de recuperaci!n, recreaci!n, transformaci!n '
devoluci!n creativa es, la mdula central del tra%a1o pra"eol!&ico en tanto quehacer
plenamente peda&!&ico) s!lo puede afirmarse de al&uien que es peda&o&o si cumple
en su acci!n, en su pr(ctica cotidiana, con todos estos criterios#
(.1. La validacin de las @-,6, <6 L- ,>,;6#-;>:-$>A? <6,<6 L-
)6<-/=/B- )7-C6=LA/>$-
E"isten tres dimensiones temporales de la sistematiaci!n, en cada una de los cuales
se plantean particularidades a analiar2 ellas nos permiten validar las fases
anteriormente descritas del proceso pra"eol!&ico, as+ como incrementar los
aprendia1es que el proceso &enera2 no o%stante, ser(n los involucrados quienes
definir(n cuan detallada ser( esta lista de aspectos# Las tres dimensiones su&eridas
son) a) el punto de partida2 %) 4d!nde estamos6 ' c) las lecciones aprendidas
En el punto de partida se recomienda analiar aspectos como estos)
Las condiciones en las cuales se inicia la e"periencia de sistematiaci!n#
Los cam%ios propuestos por la e"periencia#
El modo c!mo se lo&rar+an estos cam%ios#
En la etapa /0nde estamos1 se recomienda analiar particularidades como)
Las actividades realiadas durante la sistematiaci!n#
Las condiciones en que se realiaron estas actividades#
8er si las condiciones cam%iaron con respecto a las e"istentes al inicio del
proceso#
Los principales pro%lemas o limitantes enfrentados para llevar a ca%o las
actividades#
Anotar las lecciones m(s importantes que se derivaron de la e"periencia
>
$oncepto con el cual %y"ots&i !ace referencia a la interaccin y aportes que !acen los educandos entre
s. 'sta expresar lo que cada "rupo quiera decir, desde el sentimiento y la emocin, con la ms amplia
libertad. e observa, por ejemplo, en un "rupo de estudio cuando entre ellos se contestan las dudas.
En el ltimo momento, lecciones aprendidas, interesa analiar)
La coherencia entre las actividades realiadas en la e"periencia de
sistematiaci!n#
Las contradicciones encontradas entre actividades#
La relaci!n entre las condiciones iniciales del lu&ar ' las acciones realiadas#
3i los o%1etivos ' mtodos aplicados fueron pertinentes ' eficaces, teniendo en
cuenta los resultados o%tenidos ' las condiciones iniciales de la e"periencia#
Lo realiado en estos diferentes momentos se sintetia en una matri en la cual se
plasman los aspectos que se sistematiaron (enfoque, conte"to, prop!sito, mtodo,
recursos ' actividades), en cada uno de los momentos de la sistematiaci!n (inicio,
desarrollo ' lecciones aprendidas)# Adicionalmente se puede incorporar un cuarto
momento referente al futuro, que d cuenta de este interro&ante 4c!mo se va a
se&uir6
- modo de conclusinD la metamorfosis praxeolgica.
Podemos concluir con este te"to de A# 3(nche 8(que (/EJI) que para nosotros
sintetia lo que creemos que realia la praxeologa) no es la transformacin
objetiva (separada de la sub"etividad) ni la actividad subjetiva (separada de la
ob"etividad), sino la unidad de ambos momentos### supone cierta relacin mutua en
virtud de la cual la praxis funda a la teor.a, la nutre e impulsa a la vez que la teor.a se
integra como un momento necesario en ella### como cr.tica### como compromiso###
como laboratorio### como conciencia### y como autocr.tica###
3e trata de ese movimiento de acci!n*refle"i!n*acci!n en espiral que va apareciendo
con las propias actuaciones pr(cticas# Lo primero es sentir o coe"istir con el pro%lema,
es asom%rarse ' poner ener&+a ' pasi!n a lo que se nos plantea# Al&o mu' distinto de
un distanciamiento fr+o, que adem(s de imposi%le, s!lo nos lleva a pre1uicios peores
(por ser no conscientes ' por ende no controlados)# La praxeolog.a, como mtodo de
sistematiaci!n de pr(cticas, comiena con cierta dosis de vivencias e implicaciones
(fruto de la o%servaci!n ' del sentir) 8E$), ' si&ue lue&o con las refle"iones auto*
cr+ticas ' cr+ticas que 1ue&an entre ellas (&racias a la pro%lematiaci!n ' la
interpretaci!n) LHM,A$)# Entonces se ori&inan perple1idades ' distanciamientos
cruados# Aparecen circunstancias no esperadas dada la am%ivalencia ' contradicci!n
de la vida, ' entonces se trata de descu%rir lo potencial que su%'ace oculto por las
estructuras, que &eneralmente impiden vislum%rar lo m(s profundo ' humano del
hom%re) lo ins!lito, lo carnavalesco, lo m(&ico del sa%er*hacer popular#
Pero la pra"eolo&+a no culmina en un dia&n!stico sino en propuestas para la acci!n '
en la acci!n misma (3e trata del A70HA$) ' en las reformulaciones persistentes que
sta e"i&e &racias a ese proceso de evaluaci!n ' auto refle"i!n que hemos llamado la
AE8BLH7FBD 7$EA0F8A#
Las personas, los o%1etos ' las ideas cam%ian cuando se transforman las condiciones
de vida# Posi%lemente no podamos cam%iar todas las circunstancias de una ve, pero
podemos, al menos, incorporarnos a unas pr(cticas ' a unas redes sociales de
transformaci!n# Di lo local ni lo &lo%al van a cam%iar por una mera disputa ideol!&ica,
por %uenas que sean las ideas que 1ue&an en ella# Es necesario el compromiso con las
redes que 'a est(n en marcha, que 'a se est(n moviendo, o que podr+an &estarse, por
su potencialidad para transformar ' me1orar nuestra calidad de vida#
Para ello no se requiere ser un te!rico social, sino al&uien que se siente comprometido
e implicado en sus procesos# 3iempre estamos implicados si %ien no lo sa%emos, pero
lo que la peda&o&+a pra"eol!&ica nos recuerda es la importancia de ser conscientes
de 4para qu6 ' 4para quin6 hacemos lo que estamos haciendo# @ para esto no es
suficiente quedarse discutiendo dentro del &rupo al que pertenecemos estas
cuestiones, sino salir a realiar actividades concretas con las personas ' comunidades
con quienes interactuamos# Do porque la &ente ten&a la ra!n sin m(s, sino como
efecto espe1o donde compro%ar lo que estamos intentando hacer#
6867$>$>= )7E$;>$= "1D 76$9)67-$>A? <6 -)76?<>:-86,
3e pretende recuperar aprendia1es de momentos significativos que puedan usarse en la
sistematiaci!n de la pr(ctica ' ser compartidos con otras personas interesadas en las
e"periencias que realiamos# As+ mismo e1ercitarse en la redacci!n ordenada de relatos so%re
hechos ' situaciones importantes ' aprendia1es cotidianos#
aF $ontexto de la
situacin (/ ! - frases
so%re el conte"to en
que ocurri! el
aprendia1e
si&nificativo) d!nde,
cu(ndo, quines
participaron, con qu
prop!sito2 es decir, una
referencia que u%ique
lo que se va a relatar
en un conte"to m(s
amplio)#
!F 7elato de lo que
ocurri D descripci!n
de lo que sucedi!,
narrado de tal modo
que se pueda dar
cuenta del desarrollo
de la situaci!n, su
proceso, el rol 1u&ado
por los diferentes
actores
involucrados#
cF -prendizaes) las
ense:anas que ese
momento nos ha
de1ado ' c!mo nos
podr+an servir para un
futuro# 3e puede incluir
recomendaciones o
su&erencias#
)ala!ras $lavesD
descriptor?es que nos
permitan identificar los
temas centrales a los
que se refiere la
e"periencia#