Postulados bsicos en la teora de Piaget

1. Biologismo

La teora de Piaget tiene un enfoque biologicista-evolucionista, la biologa es la base que
permite interactuar con el medio y son las caractersticas del sistema nervioso humano el que
permite desarrollar la inteligencia humana. Heredamos estructuras neurolgicas y sensoriales
que condicionan lo que se puede percibir, "puede decirse que las estructuras neurolgicas y
sensoriales que constituyen nuestra herencia especfica en tanto especie impiden o facilitan el
funcionamiento intelectual, pero difcilmente puede decirse que ellas explican el
funcionamiento mismo Flavell, 1974, p. 62, La psicologa evolutiva de Piaget.

Heredamos las estructuras biolgicas que permiten un modo de funcionamiento, pero no
heredamos las estructuras cognitivas, las estructuras cognitivas se generan, se construyen
gracias a ese modo biolgico de operar de la mente humana, o del sistema cerebral humano.

En sntesis, heredamos un modo de funcionar cerebralmente que permite construir las
estructuras cognitivas de nuestra especie. Pero las estructuras cognitivas en la teora de Piaget
no son biolgicas, emergen de la biologa por las acciones que realiza el individuo con el
medio., es el funcionamiento el que las hace emerger y el individuo quien las construye.

La biologa aporta la caracterstica general, las estructuras cerebrales y la forma de funcionar, la
adaptacin al medio y organizacin que es un principio vlido para cualquier materia viva, el
principio de adaptacin con las invariantes funcionales de asimilacin y acomodacin.


- Herencia especfica: las estructuras del sistema nervioso especfico del ser la especie humana.

- Herencia general: el modo de funcionar

Este es el sustrato biolgico de la inteligencia humana, por una parte las estructuras innatas y
por otra parte el funcionamiento de esas estructuras que es el que permite las adquisiciones
cognitivas tan especficas en el ser humano y que le diferencia de otras especies.

2. Estructuralismo


Estructura es un concepto una nocin biolgica, se emplea en biologa para explicar las
relaciones que mantiene un sistema.

Piaget parte de ese concepto biolgico para desarrollar su teora de la inteligencia: el desarrollo
cognitivo es un proceso de evolucin de estructuras cognitivas. Estas estructuras cognitivas son
sistemas totales, que se transforman y autocontrolan.

Las estructuras cognitivas en desarrollo es un concepto nuclear en la teora de Piaget, el
concepto ms importante, y el que Piaget buscaba cuando inici su investigacin sobre el
desarrollo de la inteligencia.

Las estructuras cognitivas son independientes de la biologa, no son innatas, se construyen, pero
precisan del sustrato biolgico para que puedan ser construidas. Tampoco dependen del medio,
son independientes del medio y de la cultura, pero necesitan el medio y la cultura, al igual que
necesitan la biologa, para que el individuo pueda extraer datos y poner en marcha con sus
acciones sobre el mundo los mecanismos hereditarios que le permiten construir su inteligencia.


3. Constructivismo

Es el nombre que reciben los enfoques tericos que postulan que el individuo construye sus
conocimientos.

La teora de Piaget es constructivista, explica el proceso de desarrollo cognitivo en base a la
interaccin del sujeto con el medio, es un constructivismo biolgico-individual-social, estos tres
factores son el la teora de Piaget imprescindibles para que se produzca el desarrollo cognitivo,
pero es el individuo el que construye y conduce el desarrollo. El sujeto slo precisa de unas
condiciones mnimas biolgicas y sociales para poder extraer informacin del medio y construir
su inteligencia. Es esta capacidad de extraer informacin del medio y construir esquemas de
conocimiento lo que diferencia al ser humano de las otras especies.

Piaget es muy explcito cuando dice que para construir el conocimiento es necesario unas
condiciones biolgicas sanas y unas condiciones ambientales mnimas que le permitan
interactuar, con estas condiciones el sujeto extraer la informacin necesaria, para producir su
propio desarrollo, un enfoque constructivista en el que el sujeto en todas las etapas es la clave de
su desarrollo.

Los factores morales, culturales, afectivos, emocionales son variables mltiples que inciden en
el individuo para favorecer o dificultar ese proceso cognitivo, pero no son la base del desarrollo
en la teora de Piaget.

4. Universalismo

Piaget adopta la perspectiva universalista. Las teoras universalistas dan importancia al sujeto
por encima de la cultura.

Las teoras universalistas parten del postulado de la invarianza conductual, todos los nios,
todas las personas independientemente de su cultura presentan las mismas conductas o
competencias de su especie.

Todos los nios sanos tienen las mismas competencias pertenezcan a la cultura o sociedad que
pertenezcan. El trmino competencia, capacidades innatas, es un concepto que introdujo
Chomsky para hacer referencia a los universales lingsticos, todas las personas tienen la
capacidad innata para adquirir el lenguaje, son las competencias o capacidades innatas las que
permiten adquirir el lenguaje, independientemente de la cultura a la que pertenezcan. En ese
mismo sentido Piaget considera que todas las personas tienen las competencias cognitivas que le
permiten desarrollar su inteligencia, el contenido o los datos con los que elabora sus estructuras
y esquemas de conocimiento son los propios de su cultura, los datos, pero no las estructuras
cognitivas stas emergen de la biologa de la especie y de la accin del individuo con el medio.

Las etapas o periodos de desarrollo cognitivo que elabor Piaget, son universales, todos los
seres humanos pasan por el periodo sensorio-motriz, preoperacional, operaciones concretas y
finalmente formales. Tienen la posibilidad de desarrollar los cuatro periodos de desarrollo
cognitivo, tienen esa posibilidad, pero pueden o no desarrollarlo por mltiples variables que
puedan incidir en el proceso de desarrollo.
DEFINICIN DE CONCEPTOS BSICOS DE LAS TEORAS DE PIAGET:
ESQUEMA: Representa lo que puede repetirse y generalizarse en una accin; es decir, el esquema es
aquello que poseen en comn las acciones, por ejemplo "empujar" a un objeto con una barra o con
cualquier otro instrumento. Un esquema es una actividad operacional que se repite (al principio de
manera refleja) y se universaliza de tal modo que otros estmulos previos no significativos se vuelven
capaces de suscitarla. Un esquema es una imagen simplificada (por ejemplo, el mapa de una ciudad).
La teora de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Al principio los esquemas son comportamientos
reflejos, pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta que tiempo despus llegan a
convertirse principalmente en operaciones mentales. Con el desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya
existentes se reorganizan de diversos modos. Esos cambios ocurren en una secuencia determinada y
progresan de acuerdo con una serie de etapas.
ESTRUCTURA: Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto de conocimiento
ha adquirido ciertos elementos del exterior. As pues, el punto central de lo que podramos llamar la teora
de la fabricacin de la inteligencia es que sta se "construye" en la cabeza del sujeto, mediante una
actividad de las estructuras que se alimentan de los esquemas de accin, o sea, de regulaciones y
coordinaciones de las actividades del nio. La estructura no es ms que una integracin equilibrada de
esquemas. As, para que el nio pase de un estado a otro de mayor nivel en el desarrollo, tiene que
emplear los esquemas que ya posee, pero en el plano de las estructuras.
ORGANIZACIN: Es un atributo que posee la inteligencia, y est formada por las etapas de
conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones especficas. Para Piaget un objeto no
puede ser jams percibido ni aprendido en s mismo sino a travs de las organizaciones de las acciones
del sujeto en cuestin.
La funcin de la organizacin permite al sujeto conservar en sistemas coherentes los flujos
de interaccin con el medio.
ADAPTACIN: La adaptacin est siempre presente a travs de dos elementos bsicos: la asimilacin y
la acomodacin. El proceso de adaptacin busca en algn momento la estabilidad y, en otros, el cambio.
En si, la adaptacin es un atributo de la inteligencia, que es adquirida por la asimilacin mediante la cual
se adquiere nueva informacin y tambin por la acomodacin mediante la cual se ajustan a esa nueva
informacin.
La funcin de adaptacin le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinmico con el medio.
La adaptacin y organizacin son funciones fundamentales que intervienen y son constantes en el
proceso de desarrollo cognitivo, ambos son elementos indisociables.
ASIMILACIN: La asimilacin se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estmulo del
entorno en trminos de organizacin actual. "La asimilacin mental consiste en la incorporacin de los
objetos dentro de los esquemas de comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el armazn de
acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad" (Piaget, 1.948).
De manera global se puede decir que la asimilacin es el hecho de que el organismo adopte las
sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias estructuras. Incorporacin de los datos de la
experiencia en las estructuras innatas del sujeto.
ACOMODACIN: La acomodacin implica una modificacin de la organizacin actual en respuesta a las
demandas del medio. Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas. La
acomodacin no slo aparece como necesidad de someterse al medio, sino se hace necesaria tambin
para poder coordinar los diversos esquemas de asimilacin.
EQUILIBRIO: Es la unidad de organizacin en el sujeto cognoscente. Son los denominados "ladrillos" de
toda la construccin del sistema intelectual o cognitivo, regulan las interacciones del sujeto con la
realidad, ya que a su vez sirven como marcos asimiladores mediante los cuales la nueva informacin es
incorporada en la persona.
El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el nio va realizando un equilibrio interno entre la
acomodacin y el medio que lo rodea y la asimilacin de esta misma realidad a sus estructuras. Es decir,
el nio al irse relacionando con su medio ambiente, ir incorporando las experiencias a su propia actividad
y las reajusta con las experiencias obtenidas; para que este proceso se lleve a cabo debe de presentarse
el mecanismo del equilibrio, el cual es el balance que surge entre el medio externo y las estructuras
internas de pensamiento.
Proceso de Equilibracin:
Aunque asimilacin y acomodacin son funciones invariantes en el sentido de estar presentes a lo largo
de todo el proceso evolutivo, la relacin entre ellas es cambiante de modo que la evolucin intelectual es
la evolucin de esta relacin asimilacin / acomodacin.
Para PIAGET el proceso de equilibracin entre asimilacin y acomodacin se establece en tres niveles
sucesivamente ms complejos:
1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos.
2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto.
3. El equilibrio se traduce en una integracin jerrquica de esquemas diferenciados.
TEORA COGNITIVA:
Divisin del Desarrollo Cognitivo:
La teora de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia:
cmo las estructuras psicolgicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la
infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo ao de vida como modelos de
pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas
estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. PIAGET divide el desarrollo cognitivo en cuatro
periodos importantes:
PERODO ESTADIO EDAD
Etapa Sensoriomotora
La conducta del nio es esencialmente motora, no hay
representacin interna de los acontecimientos externos,
ni piensa mediante conceptos.
a. Estadio de los mecanismos
reflejos congnitos.
b. Estadio de las reacciones
circulares primarias
c. Estadio de las reacciones
circulares secundarias
d. Estadio de la coordinacin de los
esquemas de conducta previos.
e. Estadio de los nuevos
descubrimientos por
experimentacin.
f. Estadio de las nuevas
representaciones mentales.
0 - 1
mes
1 - 4
meses
4 - 8
meses
8 - 12
meses
12 - 18
meses
18-24
meses
Etapa Preoperacional
Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que
gradua su capacidad de pensar simblicamente, imita
objetos de
conducta, juegos simblicos,dibujos, imgenes mentales
y el desarrollo del lenguaje hablado.

a. Estadio preconceptual.
b. Estadio intuitivo.

2-4
aos
4-7
aos
Etapa de las Operaciones Concretas
Los procesos de razonamiento se vuelen lgicos y pueden aplicarse a problemas concretos o
reales. En el aspecto social, el nio ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en
esta etapa aparecen los esquemas lgicos de seriacin, ordenamiento mental de conjuntos y
clasificacin de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad.
7-11
aos
Etapa de las Operaciones Formales
En esta etapa el adolescente logra la abstraccin sobre conocimientos concretos observados
que le permiten emplear el razonamiento lgico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos
idealistas y se logra formacin continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los
conceptos morales.
11 aos
en
adelante
Tipos de Conocimientos:
Piaget distingue tres tipos de conocimiento que el sujeto puede poseer, stos son los siguientes: fsico,
lgico-matemtico y social.
El conocimiento fsico es el que pertenece a los objetos del mundo natural; se refiere bsicamente al
que est incorporado por abstraccin emprica, en los objetos. La fuente de este razonamiento est en los
objetos (por ejemplo la dureza de un cuerpo, el peso, la rugosidad, el sonido que produce, el sabor, la
longitud, etctera). Este conocimiento es el que adquiere el nio a travs de la manipulacin de los
objetos que le rodean y que forman parte de su interaccin con el medio. Ejemplo de ello, es cuando el
nio manipula los objetos que se encuentran en el aula y los diferencia por textura, color, peso, etc.
Es la abstraccin que el nio hace de las caractersticas de los objetos en la realidad externa a travs del
proceso de observacin: color, forma, tamao, peso y la nica forma que tiene el nio para descubrir esas
propiedades es actuando sobre ellos fsico y mentalmente.
El conocimiento fsico es el tipo de conocimiento referido a los objetos, las personas, el ambiente que
rodea al nio, tiene su origen en lo externo. En otras palabras, la fuente del conocimiento fsico son los
objetos del mundo externo, ejemplo: una pelota, el carro, el tren, el tetero, etc.
El conocimiento lgico-matemtico es el que no existe por si mismo en la realidad (en los objetos). La
fuente de este razonamiento est en el sujeto y ste la construye por abstraccin reflexiva. De hecho se
deriva de la coordinacin de las acciones que realiza el sujeto con los objetos. El ejemplo ms tpico es el
nmero, si nosotros vemos tres objetos frente a nosotros en
ningn lado vemos el "tres", ste es ms bien producto de una abstraccin de las coordinaciones de
acciones que el sujeto ha realizado, cuando se ha enfrentado a situaciones donde se encuentren tres
objetos. El conocimiento lgico-matemtico es el que construye el nio al relacionar las experiencias
obtenidas en la manipulacin de los objetos. Por ejemplo, el nio diferencia entre un objeto de textura
spera con uno de textura lisa y establece que son diferentes. El conocimiento lgico-matemtico "surge
de una abstraccin reflexiva", ya que este conocimiento no es observable y es el nio quien lo construye
en su mente a travs de las relaciones con los objetos, desarrollndose siempre de lo ms simple a lo
ms complejo, teniendo como particularidad que el conocimiento adquirido una vez procesado no se
olvida, ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de su accin sobre los mismos. De all que
este conocimiento posea caractersticas propias que lo diferencian de otros conocimientos.
Las operaciones lgico matemticas, antes de ser una actitud puramente intelectual, requiere en el
preescolar la construccin de estructuras internas y del manejo de ciertas nociones que son, ante todo,
producto de la accin y relacin del nio con objetos y sujetos y que a partir de una reflexin le permiten
adquirir las nociones fundamentales de clasificacin, seriacin y la nocin de nmero. El adulto que
acompaa al nio en su proceso de aprendizaje debe planificar didctica de procesos que le permitan
interaccionar con objetos reales, que sean su realidad: personas, juguetes, ropa, animales, plantas, etc.
El pensamiento lgico matemtico comprende:
1.
a.

b. Alineamiento: de una sola dimensin, continuos o discontinuos. Los elementos que escoge son
heterogneos.

c. Objetos Colectivos: colecciones de dos o tres dimensiones, formadas por elementos semejantes
y que constituyen una unidad geomtrica.

d. Objetos Complejos: Iguales caracteres de la colectiva, pero con elementos heterogneos. De
variedades: formas geomtricas y figuras representativas de la realidad.
i. Forma colecciones de parejas y tros: al comienzo de esta sub-etapa el nio todava
mantiene la alternancia de criterios, ms adelante mantiene un criterio fijo.
ii. Segundo momento: se forman agrupaciones que abarcan ms y que pueden a su vez,
dividirse en sub-colecciones.
e. Coleccin no Figural: posee dos momentos.
2. Clasificacin: constituye una serie de relaciones mentales en funcin de las cuales los objetos se
renen por semejanzas, se separan por diferencias, se define la pertenencia del objeto a una clase y
se incluyen en ella subclases. En conclusin las relaciones que se establecen son las semejanzas,
diferencias, pertenencias (relacin entre un elemento y la clase a la que pertenece) e inclusiones
(relacin entre una subclases y la clase de la que forma parte). La clasificacin en el nio pasa por
varias etapas:
a. Transitividad: Consiste en poder establecer deductivamente la relacin existente entre dos
elementos que no han sido comparadas efectivamente a partir de otras relaciones que si han
sido establecidas perceptivamente.
b. Reversibilidad: Es la posibilidad de concebir simultneamente dos relaciones inversas, es decir,
considerar a cada elemento como mayor que los siguientes y menor que los anteriores.
3. Seriacin: Es una operacin lgica que a partir de un sistemas de referencias, permite establecer
relaciones comparativas entre los elementos de un conjunto, y ordenarlos segn sus diferencias, ya
sea en forma decreciente o creciente. Posee las siguientes propiedades:
La seriacin pasa por las siguientes etapas:
Primera etapa: Parejas y Tros (formar parejas de elementos, colocando uno pequeo y el otro grande) y
Escaleras y Techo (el nio construye una escalera, centrndose en el extremo superior y descuidando la
lnea de base).
Segunda etapa: Serie por ensayo y error (el nio logra la serie, con dificultad para ordenarlas
completamente).
Tercera etapa: el nio realiza la seriacin sistemtica.
1.
a. Primera etapa: (5 aos): sin conservacin de la cantidad, ausencia de correspondencia trmino a
trmino.
b. Segunda etapa (5 a 6 aos): Establecimiento de la correspondencia trmino a trmino pero sin
equivalencia durable.
c. Tercera etapa: conservacin del nmero.
El conocimiento social, puede ser dividido en convencional y no convencional. El social
convencional, es producto del consenso de un grupo social y la fuente de ste conocimiento est en
los otros (amigos, padres, maestros, etc.). Algunos ejemplos seran: que los domingos no se va a la
escuela, que no hay que hacer ruido en un examen, etc. El conocimiento social no convencional,
sera aquel referido a nociones o representaciones sociales y que es construido y apropiado por el
sujeto. Ejemplos de este tipo seran: nocin de rico-pobre, nocin de ganancia, nocin de trabajo,
representacin de autoridad, etc.
El conocimiento social es un conocimiento arbitrario, basado en el consenso social. Es el
conocimiento que adquiere el nio al relacionarse con otros nios o con el docente en su relacin
nio-nio y nio-adulto. Este conocimiento se logra al fomentar la interaccin grupal.
Los tres tipos de conocimiento interactan entre, s y segn Piaget, el lgico-matemtico (armazones
del sistema cognitivo: estructuras y esquemas) juega un papel preponderante en tanto que sin l los
conocimientos fsico y social no se podran incorporar o asimilar. Finalmente hay que sealar que, de
acuerdo con Piaget, el razonamiento lgico-matemtico no puede ser enseado.
Se puede concluir que a medida que el nio tiene contacto con los objetos del medio (conocimiento
fsico) y comparte sus experiencias con otras personas (conocimiento social), mejor ser la
estructuracin del conocimiento lgico-matemtico.
COMO SE LOGRA EL DESARROLLO COGNITIVO:
Ningn conocimiento es una copia de lo real, porque incluye, forzosamente, un proceso de
asimilacin a estructuras anteriores; es decir, una integracin de estructuras previas. De esta forma,
la asimilacin maneja dos elementos: lo que se acaba de conocer y lo que significa dentro del
contexto del ser humano que lo aprendi. Por esta razn, conocer no es copiar lo real, sino actuar en
la realidad y transformarla.
La lgica, por ejemplo, no es simplemente un sistema de notaciones inherentes al lenguaje, sino que
consiste en un sistema de operaciones como clasificar, seriar, poner en correspondencia, etc. Es
decir, se pone en accin la teora asimilada. Conocer un objeto, para Piaget, implica incorporarlo a los
sistemas de accin y esto es vlido tanto para conductas sensorio motrices hasta combinaciones
lgicas-matemticas.
Los esquemas ms bsicos que se asimilan son reflejos o instintos, en otras palabras, informacin
hereditaria. A partir de nuestra conformacin gentica respondemos al medio en el que estamos
inscritos; pero a medida que se incrementan los estmulos y conocimientos, ampliamos nuestra
capacidad de respuesta; ya que asimilamos nuevas experiencias que influyen en
nuestra percepcin y forma de responder al entorno.
Las conductas adquiridas llevan consigo procesos auto-reguladores, que nos indican cmo debemos
percibirlas y aplicarlas. El conjunto de las operaciones del pensamiento, en especial las operaciones
lgico-matemticas, son un vasto sistema auto-regulador, que garantiza al pensamiento su
autonoma y coherencia.
La regulacin se divide, segn las ideas de Piaget en dos niveles:
2. Nmero: es un concepto lgico de naturaleza distinta al conocimiento fsico o social, ya que no se
extraer directamente de las propiedades fsica de los objetos ni de las convenciones sciela, sino que
se construye a travs de un proceso de abstraccin reflexiva de las relaciones entre los conjuntos que
expresan nmero. Segn Piaget, la formacin del concepto de nmero es el resultado de las
operaciones lgicas como la clasificacin y la seriacin; por ejemplo, cuando agrupamos determinado
nmero de objetos o lo ordenamos en serie. Las operaciones mentales slo pueden tener lugar
cuando se logra la nocin de la conservacin, de la cantidad y la equivalencia, trmino a trmino.
Consta de las siguientes etapas:
a. Regulaciones orgnicas, que tienen que ver con las hormonas, ciclos, metabolismo, informacin
gentica y sistema nervioso.
b. Regulaciones cognitivas, tienen su origen en los conocimientos adquiridos previamente por los
individuos.
De manera general se puede decir que el desarrollo cognitivo ocurre con la reorganizacin de las
estructuras cognitivas como consecuencia de procesos adaptativos al medio, a partir de la asimilacin de
experiencias y acomodacin de las mismas de acuerdo con el equipaje previo de las estructuras
cognitivas de los aprendices. Si la experiencia fsica o social entra en conflicto con los conocimientos
previos, las estructuras cognitivas se reacomodan para incorporar la nueva experiencia y es lo que se
considera como aprendizaje. El contenido del aprendizaje se organiza en esquemas de conocimiento que
presentan diferentes niveles de complejidad. La experiencia escolar, por tanto, debe promover el conflicto
cognitivo en el aprendiz mediante diferentes
actividades, tales como las preguntas desafiantes de su saber previo, las situaciones desestabilizadoras,
las propuestas o proyectos retadores, etc.
La teora de Piaget ha sido denominada epistemologa gentica porque estudi el origen y desarrollo de
las capacidades cognitivas desde su base orgnica, biolgica, gentica, encontrando que
cada individuo se desarrolla a su propio ritmo. Describe el curso del desarrollo cognitivo desde la fase del
recin nacido, donde predominan los mecanismos reflejos, hasta la etapa adulta caracterizada por
procesos conscientes de comportamiento regulado. En el desarrollo gentico del individuo se identifican y
diferencian periodos del desarrollo intelectual, tales como el periodo sensorio-motriz, el de operaciones
concretas y el de las operaciones formales. Piaget considera el pensamiento y la inteligencia como
procesos cognitivos que tienen su base en un substrato orgnico-biolgico determinado que va
desarrollndose en forma paralela con la maduracin y el crecimiento biolgico.
En la base de este proceso se encuentran dos funciones denominadas asimilacin y acomodacin, que
son bsicas para la adaptacin del organismo a su ambiente. Esta adaptacin se entiende como un
esfuerzo cognoscitivo del individuo para encontrar un equilibrio entre l mismo y su ambiente. Mediante la
asimilacin el organismo incorpora informacin al interior de las estructuras cognitivas a fin de ajustar
mejor el conocimiento previo que posee. Es decir, el individuo adapta el ambiente a s mismo y lo utiliza
segn lo concibe. La segunda parte de la adaptacin que se denomina acomodacin, como ajuste del
organismo a las circunstancias exigentes, es un comportamiento inteligente que necesita incorporar la
experiencia de las acciones para lograr su cabal desarrollo.
Estos mecanismos de asimilacin y acomodacin conforman unidades de estructuras cognoscitivas que
Piaget denomina esquemas. Estos esquemas son representaciones interiorizadas de cierta clase de
acciones o ejecuciones, como cuando se realiza algo mentalmente sin realizar la accin. Puede decirse
que el esquema constituye un plan cognoscitivo que establece la secuencia de pasos que conducen a la
solucin de un problema.
Para Piaget el desarrollo cognitivo se desarrolla de dos formas: la primera, la ms amplia, corresponde al
propio desarrollo cognitivo, como un proceso adaptativo de asimilacin y acomodacin, el cual incluye
maduracin biolgica, experiencia, transmisin social y equilibrio cognitivo. La segunda forma de
desarrollo cognitivo se limita a la adquisicin de nuevas respuestas para situaciones especficas o a la
adquisicin de nuevas estructuras para determinadas operaciones mentales especificas.
En el caso del aula de clases Piaget considera que los factores motivacionales de la situacin del
desarrollo cognitivo son inherentes al estudiante y no son, por lo tanto, manipulables directamente por el
profesor. La motivacin del estudiante se deriva de la existencia de un desequilibrio conceptual y de la
necesidad del estudiante de restablecer su equilibrio. La enseanza debe ser planeada para permitir que
el estudiante manipule los objetos de su ambiente, transformndolos, encontrndoles sentido,
disocindolos, introducindoles variaciones en sus diversos aspectos, hasta estar en condiciones de
hacer inferencias lgicas y desarrollar nuevos esquemas y nuevas estructuras mentales.
El desarrollo cognitivo, en resumen, ocurre a partir de la reestructuracin de las estructuras cognitivas
internas del aprendiz, de sus esquemas y estructuras mentales, de tal forma que al final de un proceso de
aprendizaje deben aparecer nuevos esquemas y estructuras como una nueva forma de equilibrio.


Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos16/teorias-piaget/teorias-piaget.shtml#ixzz33gXq7OVV