Edukacijska psihologija disciplina psihologije koja se bavi prouavanjem miljenja i ponaanje povezanih s nainom uenja i pouavanja, u kolskim uvjetima Puavanje i uenje povezani pouavanje nekad vodi do uenja, ali ne uvijek Pouavanje sistem akcija za poticanje uenja Aktivna uloga nastavnik i uenika u procesu pouavanja-uenja Da nastavnici uspjeno potiu uenikovo uenje poznavanje injenica koji utjeu na uspjenost imbenici koji ustjeu na uspjenost spoznaje o principima uenje i primjena u konkretnim situacijama, koji utjeu na proces uenja individualne razlike, socijalna atmosfera, disciplina, naini evaluacije Vaan je i napor da se znanje internalizira i primjeni Cilj objasniti obrazovni proces
POUAVANJE KAO ODLUIVANJE Osoba nije pasivna u akumuliranju znanja aktivno konstruira znaenje onoga to ui na temelju prethodnog znanja i specifinih kontekstualnih informacija Konstruktivistiko stajalite odbacuje da je pouavanje jednostavna primjena steenog znanja PRIHVADA shvadanje o pouavanju kao sloenoj aktivnosti rjeavanja problema Pouavanje proces donoenja odluka nastavnici primjenjuju osobno znanje na sloene uvjete u razredu i donose odluke radi unapreenja u.postugnuda Znanja ed psi pomod u interpretaciji dnevnih iskustava u pouavanju i donoenje odgovarajudih odluka izabrati izmeu alternativa
KOMPONENTE PROCESA UENJE POUAVANJE Modificirani model Huntera Integrira vane komponente procesa u-p uenike se pouava CILJEVIMA koji se ele postidi i METODAMA kojima se koristimo da postavljeni cilj postignemo Bitna odluka cilj pouavanja to nastavnik eli da bude naueno odluke prije mora znati to uenici trebaju uiniti da bi nauili predvieni sadraj prouiti, zakljuiti, nabrajati, analizirati Metode pouavanja planiranje, stupanj kontrole ponaanja u, metode prezentacije materijala, naine grupiranja u imbenici koji utjeu na izbor metode pouavanja teorije uenja, indiv. Razlike, ponaanje nastavnika Evaluacija poseban imbenik u svim fazama pou planiranje pouavanje eksplicitne primjene
2. TEORIJE UENJA Uenje proima itav na ivot svladavanje vjetina i znanja, emoc.razvoj, soc. Inter., razvoj linosti, ega se bojati, to voljeti, biti ljubazan i paljiv, intiman. UENJE proces u kojem organizam mijenja svoje ponaanje kao razultat iskustva Uenje je svaka relativno trajna promjena u ponaanju ili znanju prouzrokovana odreenom interakcijom ili skupom interakcija s okolinom velik broj trajnih promjena, ne promjene zbog instinkata Instinktivna ponaanja uroena ponaanja zajednika svim lanovim vrste svrha zadovoljavanje potreba mogu znaajno bit izmjenjena uenjem Sazrijevanje relativno trajne promjene u fizikom rastu nastale zbog uroenih, genetskih odreenja Teko razluiti sazrijevanje od uenja uenje se dogaa svugdje velik dio izvan kole u obitelji i inerakciji s vrnjacima Dvije grupe teorije bihevioristike i kognitivistike Bihevioristike naglasak na to osoba ini promjene u ponaanju koje se mogu promatrati sadraj je uenje ponaanja i emocionalnih reakcija pretpostavka da su sva ponaanja reakcija na prolu i sadanju okolinu i da su sva ponaanja nauena Kognitivne internalni mentalni procesi za vrijeme uenja sadraj znanje kako se stjee, skladiti, manifestira vjeruju da nastavnik moe bit efikasniji ako zna to uenici ved znaju i kako razmiljaju za vrijeme pouavanja
2
BIHEVIORISTIKA SHVADANJA UENJA
KLASINO UVJETOVANJE Bavi se promjenama u ponaanju, odnosno u miidnim i ljezdanim reakcijama i ne objanjava kognitivne vrste uenja Uparivanje podraaja koji je originalno neutralan s podraajem koji proizvodi reakciju nakon jednog ili vie uparivanja prethodno neutralni podraaj izaziva reakciju DESILO SE KLAS. UVJETOVANJE Da bi dolo do klas. Uvje. Potrebno je postojanje refleksa pas refleksivno lui slinu na hranu HRANA =bezuvjetni podraaj LUENJE SLINE = bezuvjetna reakcija - prethodno neutral. podraaj ZVUK= uvjetovani podraaj; reakcija na uvjetovani podraaj =uvjetovana reakcija
Znaajna uloga emocionalno uvjetovanje osmjeh, zagrljaj, lijepa rije = bezuvjetni podraaj ugoda=bezuvjetna reakcija uiteljica/kola = neutralni podraaj sada postaju uvjetovani podraaj koji se povezuje s bezuvjetnom reakcijom i stjeu snagu izazivanja ugode=uvjetovana reakcija Uvjetovani podraaji, najava ispitivanja ili ispitivanje izazivaju reakcije straha ispitna anksioznost Verbalno uvjetovanje klas.uvj. u kojem ulogu podraaja ima verbalni podraaj nepoznata osoba postaje simpatina zbog imena Generalizacija podraaja osoba je izloena podraaju koji se razlikuje od originalnog ali mu je slian vjerojatnost javljanja nauene reakcije Diskriminacija podraaja reakcija na podraaj razliit od originalnog izostane Ekstinkcija, gaenje ako se nakon to je uvjetovana reakcija nauena, uzastopno vie puta ponovi uvjetovani podraaj bez bezuvjetnog podraaja nauena reakcija slabi i nestaje primjer anksiozno dijete koje vie puta doivi uspjeh u ispitivanju bezuvjetni podraaj neuspjeha izostao, postupno prestaje osjedaj anksioznosti Sve u okolini moe biti upareno s bezuvjetnim podraajem koji izaziva negativne emocionalne reakcije deava se bez svjesnosti uenika
UENJE DODIRA kolska uenja jednostavno uparivanje podraaja i ne poinju refleksivnom vezom Promjene u ponaanju posljedica su istovremenog javljanja dvaju podraaja novi podraaj stjee snagu izazivanja iste reakcije kao i poznati podraaj Potrebno ponavljano uparivanje podraaja da bi dolo do promjene u ponaanju, ponekad samo jedno kolski drill viekratno doslovno ponavljanje sadraja tablica mnoenja Djeci je dosadan stvoriti situaciju koja de uenje uiniti zanimljivim
OPERANTNO UENJE Oblik uenja koji ukljuuje manipuliranje posljedicama nakon reakcije povedava ili smanjuje vjerojatnost te reakcije Ponaanja koja mijenjamo spontano se emitiraju organizam operira u svojoj okolini nisu izazvana vanjskim podraajima Manipuliranje posljedicama POTKREPLJENJA bilo koja vrsta zadovoljenja potreba sve ono to povedava vjerojatnost ponovnog javljanja reakcije Reakcija koju kontrolira diskriminativni podraaj - potkrepljenje jest ili nije prisutno Diskriminativni podraaj moe povedati vjerojatnost da se operant desi, a da direktno ne izaziva reakciju Nastavnik diskriminativni podraaj uenici znaju da ih on moe pohvaliti, ocijeniti ili kritizirati emitiraju ponaanja na koja nastavnik reagira pozitivno
Vrste potkrepljenja Reakciju moe jaati pozitivno ili negativno potkrepljenje Javljanje pozitivnog potkrepljenja nakon reakcije moe povedati vjerojatnost da se reakcija ponovno javi Pozitivno potkrepljenje nagrada ali posljedice nisu uvijek nagraujude Ako elimo ojaati neko ponaanje odabrati odgovarajude potkrepljenje Pohvala efikasno potkrepljenje za vedinu za ono dijete kojemu nije stalo nije potkrepljujude 3
Ako elimo utjecati na ponaanje utvrditi to djeluje potkrepljujude za svakog pojedinog uenika Mirno sjedenje u klupi potkrepljeno je na drugi nain negativno potkrepljenje pri uenju pomodu negativnog potkrepljenja uklanjanje ili izostanak odreenog neugodnog podraaja povedava vjerojatnost da se reakcija ponovno javi Neugodan podraaj averzivni podraaj Uenik mirnim sjedenjem izbjegava nastavnikovo prozivanje ili nastavnikovu opomenu zbog nemira Uklanjanje averzivnog podraaja donosi olakanje reakcija uklanjanja proizvodi negativno potkrepljenje Primjer uenja uklanjanjem je kada uenik sanjari za vrijeme dosadne nastave i time se uklanja iz neugodne situacije Uenje izbjegavanjem reakcija kojom izbjegavamo averzivni podraaj ima vedu vjerojatnost da se ponovno javi Diskriminativni podraaj znak da je averzivni podraaj mogud Najava ispitivanja diskriminativni podraaj za reakciju kolskog markiranja kojim se izbjegava loa ocjena Primarni potkrepljiva zadovoljavaju primarne potrebe glad, e, sigurnost prim.pot. poput slatkia efikasni za mijenjanje ponaanja djece Sekundarni potkrepljivai prethodno neutralni podraaji koji uparivanjem s potkrepljivajudim podraajima stekli svojstvo potkrepljenja efikasni u koli pohvale, novac, nagrade, ocjene, bodovi, aktivnosti poput izleta
Planovi potkrepljenja Kada i koliko esto se reakcija potkrepljuje Dva tipa kontinuirano gdje se potkrepljenje daje iza svake traene reakcije - povremeno parcijalno potkrepljenje se daje nakon vie traenih reakcija Pri parcijalnom fiksan plan potkrepljenje se daje svaki put iza istog broja traenih reakcija ili u istom vremenskom intervalu Pri varijabilnom varira broj reakcija ili vremenski razmak nakon kojeg se daje potkrepljenje Fiksno-omjerni plan iza svakog petog tonog odgovora tvrdnja dobro stabilno reagiranje konani cilj izostavljanje potkrepljenja odravanje visoke razine reagiranja, omjerni plan moe biti korite nakon kontinuiranog, a na kraju potkrepljenje moe biti postupno izostavljeno ETONI Varijabilni-omjerni plan Osigurava potkrepljenje nakon razliitog broja tonih reakcija i osoba ne zna kada de dobiti potkrepljenje Mnogo vie reakcija od kontinuiranog Javljanje dizanjem ruke, kockanje Fiksni-intervalni plan Izaziva pad uestalosti reagiranja neposredno nakon dobivanja potkrepljenja i pojaano reagiranje kada se pribliava vrijeme potkrepljenja Efekt nazubljenosti studenti malo ue tokom semestra, kada dou ispiti koliina uenja se naglo povedava Varijabilni-intervalni plan Stabilno i uniformno reagiranje koje traje dugo nakon prestanka potkrepljenja uestali nenajavljeni kratki kontrolni testovi Potie na kontinuirano uenje moe stvoriti visoku razinu anksioznosti
Eliminacija reakcija Gaenje najprimjereniji nain uklanjanja neeljenih reakcija izostavljamo potkrepljenja postupno se smanjuje uestalost javljanja reakcije i dolazi do gaenja Uenici koji ne mogu pozitivnim ponaanjem privudi panju uitelja, to ine nepoeljnim neprimjerenim ponaanjem Uklanjanje takvog ponaanja nereagiranjem jer dolazi do postupnog gaenja kad izostane potkrepljenje, uestalost se najprije poveda, pa ako se odrava varijabilnim planom, smanjuje Potkrepljivanje drugaijeg ponaanja tehnika diferencijalnog potkrepljivanja drug.pon. potkrepljivanje svih ostalih ponaanja osim oonoga kojeg elimo eliminirati npr. potkrepljivanje samostalnog ispravljanja graaka prilikom itanja Kazna kazna se razlikuje od uenja negativnim potkrepljivanje javlja se uvijek nakon reakcije cilj smanjivanje vjerojatnosti da se reakcija ponovi 4
Dvije vrste KAZNA 1 primjena negativne stimulacije nakon ponaanja koje elimo ukloniti vikanje na dijete koje je istralo na cestu Kazna efikasna ako neposredno nakon reakcije, ako je se ne moe izbjedi, nuan intenzitet kazne, alternativni poeljni nain uini dostupnim Niz negativnih efekata ishod moe biti suprotan od eljenog uestalost reakcije koju smo eljeli oslabiti moe se ak povedati Osoba koja kanjava - osobine negativnog podraaja Generalizacija negativnih osobina na podraaje koji su u dodiru s osobom koja kanjava KAZNA 2 - smanjenje mogudnosti doivljavanja pozitivnog potkrepljenja Time-out postupak primjereniji od kazne 1 kada uenike udalje iz nastave na neko vrijeme ne zahtjeva primjenu negativnog podraaja
Upravljanje kontingentnodu Kontingentno potkrepljenje potkrepljenje ovisi o odreenim uvjetima Potkrepljenje se daje samo ako je uvjet zadovoljen jasnoda odreenja uvjeta i dosljednost primjene odreuje efikasnost postupaka Premackov princip uvjeti za dobivanje potkrepljenja i samo potkrepljenje mogu biti opisani u terminima nekoga ponaanja pa aktivnosti koju dijete preferira moe biti potkrepljenje za manje preferiranu aktivnost Ekonomija etona uporaba etona kao simbolikog potkrepljenja oblik je individualiziranja potkrepljenja koji se daju prema unaprijed dogovorenim uvjetima povremeno se mogu mijenjati za razliite stvari ili aktivnosti Ugovaranje kontingentnosti dogovor o kontingentnosti pisana forma izraz dobre volje strana koje sudjeluju
Mijenjanje sloenih oblika ponaanja Oblikovanje primjena principa uvjetovanja izgraditi ili mijenjati sloena ponaanja potkrepljuje se uspjeno pribliavanje ciljnom ponaanje Standardi za potkrepljivanje postupno se povedavaju to je ponaanje blie ciljanom Najlake se oblikuju ponaanja koja se mogu kvantificirati po uestalosti, snazi, trajanju Pri planiranju tono znati to je poeljno ponaanje da bi se mogli odrediti koraci do ciljanog ponaanja Znati to je uenik u stanju izvesti kako bi se znalo odakle se poinje i da bi se mogla odrediti veliina pomaka koji se potkrepljuje Nizanje ponaanja se mogu podijeliti u sekvenci odgovora koje zovemo lancima vaan je redoslijed sekvenci Potkrijepljen zadnji lan lanca ponaanje se odvije jer podraaj koji prethodi potkrepljenju postaje diskriminativan podraaj koji i sam moe postati potkrepljenje Mogu se izgraditi dugi lanci veze podraaja i reakcija Uvjet prethodno povezivanje svih elemenata niza koje treba povezati Nizanje se moe deavati unaprijed, unazad ili kombiniranjem obaju smjerova Primjer nizanja unazad ponaanje ivotinja u cirkusu, dugo dijeljenje
SOCIJALNO-KOGNITIVNA TEORIJA
Teorija modeliranja osim ponaanja ukljuuje i kognitivne procese koji su u osnovi promjena u ponaanju izazvanih uenjem Bandura tvorac teorije modeliranja teorije uvjetovanja mogu objasniti samo manipulaciju pojavljivanja reakcija koje su ved u repertoaru ponaanja pojedinca Ne mogu objasniti uenje, niti reakcije koje se odraavaju iako ne donose pozitivne posljedice Bandura velik dio naeg znanja stjee se modeliranjem koje se deava kroz kognitivne procese za vrijeme izloenosti modeliranom dogaaju, prije izvoenja bilo koje reakcije i ne zahtjeva nuno ekstrinzino potkrepljenje Uenje modeliranjem ukljuuje opaanje nekog modela, za ime moe slijediti izvoenje toga ili nekog slinog ponaanja Model neka druga osoba ili neki reprezentacijski uzorak reakcija verbalna uputa za ponaanje Modeliranje je blisko iitaciji i identifikaciji 5
Imitacija oponaanje ponaanja, naglasak na kopiranju ponaanja i nije nuno razumijevanje psovanje Modeliranjem se usvajaju postavke i pravila za generiranje ponaanja odgovarajudeg za razliite situacije i ukljuuje procese psiholokog usporeivanja postavki s ishodima izvoenja i korigiranja koncepcije o izvoenju Identifikacija inkorporacija cijelog uzorka ponaanja koji odraava linost modela
OSNOVNi EFEKTI MODELIRANJA Efekt uenja opaanjem stjecanje novih reakcija kroz oponaanje ponaanja modela mogu se stedi novi uzorci ponaanja, standardi za prosuivanje, kognitivne vjetine i pravila njihova organiziranja u nove strukture ponaanja Facilitacijski efekt opaanje modelova ponaanja moe potaknuti ukazivanje reakcija koje nisu nove, ali idu u istu klasu ponaanja kao i opaano ponaanje koja su opaala agresivni model, pokazivala agresivna ponaanja koja nisu vidjeli inhibitorni i dezinhibitorni efekti jaanje ili slabljenje inhibicija ponaanja koja su prethodno nauena najjai kada opaa vidi posljedice ponaanja modela VIKARIJSKO ILI POSREDNO UVJETOVANJE posljedice po modela utjeu na to hode li opaa kasnije izvesti naueno ponaanje ako je model doivio negativne posljedica dodi de do inhibicije takvog ponaanja u opaaa / ako je model doivio pozitivne posljedice, efekt opaaa de bit dezinhibirajudi vlastito iskustvo slui za procjenu posljedica oekivane posljedice utjeu na izvoenje opaenog ponaanja, a ne na stjecanje ponaanja
SUBPROCESI MODELIRANJA 4 subprocesa Proces panje uenje poinje obradanjem panje i tonom percepcijom relevantnih aspekata modelirane aktivnosti karakteristike aktivnosti istaknuti dijelovi aktivnosti koji se razlikuju od ostalih prvi de privudi panju vano usmjerit na vane dijelove aktivnosti u sloenim vjetinama verbalna uputa karakteristike opaaa prethodne koncepcije o aktivnosti, kognitivna kompetentnost opaaa, perceptivna udeenost specifina oekivanja-posljeidca trenutnih potreba, navike odreuju vjerojatnost opaanja funkcionalna vrijednost aktivnosti panju privlae efikasni oblici aktivnosti koji vode poeljnim ishodima atraktivnost modela prednost slinijima opaau, naklonost opaaa, bolji status, percipiraju se kompetentnima i potovanima velik dio onoga to ue u koli opaanje nastavnika
Procesi retencije ukljuuju aktivnu transformaciju i rekonstruiranje informacija o dogaajima proces simbolizacije simboliki kodovi koji se uskladitavaju u pamdenje mogu bit razliiti predodbeno kodiranje rane faze razvoja nisu dovoljno verbalno kompetentna za opisati ti simboliki kodovi kasnije vodii za generiranje aktivnosti mentalno uvjebavanje simbolikog vodia korisno pamdenje slijeda opaenih akcija
Procesi produkcije samo gledanje ne vrijedi vana mogudnost izvoenje i uvjebavanja aktivnosti koja je opaena Prevoenje upamdenog simbolinog vodia u akciju kroz prostorno i vremensko organiziranje reakcija Vlastitio izvoenje treba nadgledati kako bi se dobila povrata informacija vana za eventualno korigiranje Proces usklaivanja postavki proces korektivnog usklaivanja postavki osnovni mehanizam uenja opaanjem Korektivno modeliranje identif. najvaniji segmenti izvoenja eksperti modeliraju odgovarajudi nain izvoenja
Motivacijski procesi - Pri uenju opaanjem stjecanje ili uenje se razlikuje od izvoenje Hode li naueno bit izvedeno ovisi o funkcionalnoj vrijednosti aktivnosti i o posljedicama Posljedice direktne, posredne, samoproducirane Vjeta uporaba nauenog uz vjetinu zahtjeva i uvjerenost u vlastitu sposobnost doivjeti dovoljno uspjeha da bi vjerovali u sebe Na temelju informacija steenih kroz direktno ili vikarijsko iskustvo ljudi formiraju koncepcije o sebi i svijetu oko sebe predviaju to je vjerojatno da se desi u odreenom uvjetu 6
SAMOREGULACIJA PONAANJA Samopohvaljivanje i samokanjavanje utjeu na nae ponaanje reguliramo vlastito ponaanje Tri procesa Bandura- Nadgledanje vlastitog ponaanja opaanje vlastitiog ponaanja bitno ako ga elimo regulirati mjerenje trajanja ili brojenje reakcija ved samo osvjetavanje vlastitog ponaanja moe voditi promjeni Procjena izvoenja usporeujemo ga sa standardima za vrednovanje koje smo prethodno usvojili modeliranjem moraju bit realistini previsoki standardi tetni odreivanje posljedica za samoga sebe ljudi koji nagrauju sebe za ponaanje via razina uratka samopotkrepljenje od najvanijih initelja u uenju samokontrole kontrola se moe prenijet na uenika nakon to nastavnik uvjeri da uenik tono opaa i da vrednuje izvoenje
SAMOUPUDIVANJE samokontrola se moe provoditi putem samoupudivanja unutarnji govor utjee na kognicije vodi ponaanje neodgovarajude ponaanje posljedica neodgovarajudih samouputa trening samoupuivanja za pouavanje impulsivne djece da rade polaganije i paljivije trening samoupudivanja za unapreivanje razumijevanja pri itanju srednjokolaca
MODELIRANJE I POUAVANJE uenje opaanjem odvija se pri usvajanju razliitih kognitivnih vjetina strategije rjeavanja matematikih problema, ujednaavanje kem.jed., izvoenje fizikalnih pokusa nastavnici mogu modelirati pozitivne stavove prema onome to predaju osim intelektualnih vjetina socijalna ponaanja kontroliranje izraavanja emocija u konfliktima, iskazivanje uvaavanja i zanimanja za druge, pozorno sluanje, komunikacijske vjetine poeljna ponaanja vikarijska iskustva pohvale i kazne interakcije nastavnik uenik ima znaajan utjecaj na druge potkrepljenje pozitivnih ponaanja vaan znak drugima Mentorstvo uenje opaanjem kontinuirano kroz dui period Koristi i mentoru i tideniku mentor napreduje kognitivne vjetine percipiranja i miljenja, osjeajima i soc.inter. tidenik informacije, metode rada, stil miljenja, standardi vrednovanja prolazi kroz proces socijalizacije Mentor uenje potie vlastitim primjerom, demonstriranjem dobrog izvoenja, oekivanjem kvalitetnog rada i od tienika, evaluacijom rada prema standardima kojima vrednuje i svoj rad Mentori trae obedavajude tidenike tidenici produktivne i stimulirajude mentore
KOGNITIVISTIKA SHVADANJA
Kognitivno uenje uenje smislenog verbalnog i matematikog materijala Dvije pretpostavke o uenju uenje je aktivan proces osoba trai informacije, vlastiti smisao - prethodna znanja i kognitivne vjetine utjeu na uenje
TEORIJA OBRADE INFORMACIJA Proces uenja 3 faze primanje, obrada i uporaba informacija
Senzorni registar Pod utjecajem podraaja iz okoline aktiviraju se receptori i proizvode uzorke neutralnih impulsa Ti uzorci u senzornom registru vrlo kratko da bi senzorne reprezentacije due trajale postati objekt procesa panje Samo neki podraaji podraaji panje, ostali se gube SELEKTIVNA PRECEPCIJA ovisi o sposobnosti obradanja panje odreenim karakteristikama sadraja senzornog registra ignoriranje ostalih karakteristika Usporeivanjem karakteristika podraaja d informacijama ved uskladitenim u dugorono pamdenje PREPOZNAVANJE Ono ovisi dijelom o objektivnim karakterstikama, dijelom o prethodnom znanju 7
Kratkorono pamdenje Transformirane informacije ulaze u kratkorono pamdenje do 20-ak sekundi Mogu biti uskladitene u kratkoronom pamenje kao auditivne, artikulativne ili vizualne predodbe Kapacitet ogranien 7 +/- 2 elementa mjerna jedinica kapacitet CHUNK Kapacitet odreen duinom i poznatodu info Oko 5 chunkova za troslone rijei ; chunk fraza od 8 rijei samo 3 ostaju UVJEBAVANJE sposobnost thiog, mentalnog ponavljanja omoguduje proirenje kapaciteta kratkoronog pamdenja za neto due zadravanje informacija POVEZIVANJE drugi nain povedanja kapaciteta organiziranje informacija u vede, smislene jedinice Noviji modeli neposrednog pamdenja jednostavne karakterisitke uskladitavanja kratkoronog pamenja i kompleksnije funkcije centralnog procesuiranja aktivne radne memorije Radno pamdenje fleksibilno podruje procesuiranja s ogranienom koliinom panje Tripartitno neposredno pamdenje s jednim centralnim procesorom radnog pamdenje i dva pomodna sistema
Dugorono pamdenje Iz kratkoronog skladita informacije prelaze u dugorono Praktiki neogranienog kapaciteta i trajno zadrava informacije ako nema organskih poremedaja Kritina transformacije kada informacije naputaju kratkorono i ulaz u dugorono proces KODIRANJA Da bi se uskladitile info SEMNATIKO KODIRANJE info s perceptivnom karakter sad se transformiraju u pojmovnismisleni oblik Da bi dolo do kodiranja usporedba s ved uskladitenim O obliku u kojem se skladite priroda reprezentacije razne teorije teorija dualnog kodiranja info uskladitene kao vizualne preodbe, verbalne postavke ili oboje smislene postavke najmanje jedinice miljenja koje imaju znaenje osnova i za jezine i za vizualne reprezentacije Bitno da su forme semantiki tj. smisleno organizirane Informacije uskladitene u dugorono pamdenje moemo podijeliti u deklarativno i proceduralno znanje DEKLARATIVNO ZNANJE poznavanje injenica sastoji se od - epizodikog pamdenje osobine sjedanja o dogaajima - semantikog pamdenja pojmovi, principi, karakteristike objekata PROCEDURALNO ZNANJE procedure kao to su otkljuavanje vrata, pokretanje auta ili plivanje slobodnim stilom ne samo procedure fizikih aktivnosti ved i kognitivnih vjetina
Organizacija je vana za doziv informacija jer demo informaciju lake nadi ako su informacije organizirane prema nekom prncipu SHEMA kognitivna struktura koja organizira znanje o postavkama, situacijama ili dogaajima slinosti i razlike Sheme meusobno povezane upravljaju akcijama i procesiranjem informacija ako sadri podretu pogrene pretpostavke INTERFERENCIJA najedi uzrok problema pristupa informacijama
Doziv i uporaba informacija Za doziv potrebni odreeni ZNAKOVI-KLJUEVI znak za doziv moe biti nastavnikovo pitanje ili asocijacija Informacije se mogu dozvati direktno iz dugoronog pamdenja ili mogu biti najprije prebaene u radno pamdenje Direktno su dostupne info koje su prenauene doziv je automatski Ostale info prvo se prebacuju u radno i nakon dodatnog procesuiranja se upotrebljavaju
Izvrni kontrolni procesi i oekivanja Odreuju nain procesuiranja informacija panju, kodiranje, uskladitavanje, doziv info Kognitivne i meta kognitivne strategije Kontrolni procesi utjeu na panju u selektivnost percepcije i odreuju koje de karakteristike podraaja udi u kratkorono pamdenje, to de se uvjebavati u kratkoronom pamdenju i to de se skladititi OEKIVANJA specifina motivacija da se postigne cilj Opaanjem vlastite aktivnosti povratna informacija, fenomen potkrepljenja uspostavlja sposobnost raspoloivu za budude dosjedanje, uvjebavanje i uporabu 8
METAKOGNITIVNE STRATEGIJE Omogudavaju prepoznavanje problemske situacije, reguliraju izbor kognitivnih strategija, procjenu efikasnosti izborne strategije i mijenjanje strategije s ciljem povedanja efikasnosti uenja Sastoji se od znanja i uvjerenja o kognitivnim fenomenima kontrole i regulacije kognitivnog ponaanja Znanje o kognitivnom funkcioniranju u dug pam znanje o sebi kao ueniku (interesi, prednosti i slabosti, navike) znanje o zadatku (razlik.prema teini, to zahtjeva) znanje o strategijama uenja
Kontrola i regulacija kognitivnih procesa usmjerava procesuiranje za vrijeme uenja i odvije se u radnom pam. strategije planiranja odreivanje ciljeva, pregledavanje materijala, produciranje pitanja na koja treba odgovoritit, analiziranje kako pristupiti zadatku - vano odrediti redoslijed ispunjavanja zadataka prioriteti strategije nadgledanja uoavanje problema panje i razumijevanje i signaliziraju da neto treba promijeniti - uoavanje problema nadi nain kontrole distraktora - nadgledanje razumijevanja vano za napredovanje u uenju - uoavanje nerazumijevanja znaka je da trebamo ponovno proitati sadraj regulacijske strategije povezane s nadgledanjem - ponovno itanje nerazumljivih dijelova, usporavanje itanja teih dijelova, preskakanje tekih pitanja Metakognicija se razvija nakon to se ponu upotrebljavati kognitivne strategije
KOGNITIVNE STRATEGIJE Tekode u uenju posljedica nepoznavanja strategija uenja. Uvjeta i naina primjene i motiviranosti za njihovu primjenu Priprema info za integraciju s postojedim znanjem i uskladitavanje u dugorono ponavljanje ---jednostavni zadaci tiho ili glasno ponavljanje info esta krada ponavljanja bolja od manjeg broja duljih - globalna metoda ponavljanje sadraja u cjelini kradi i poznati sadraj - fragmentarna metoda sadraj dijelimo u cjeline, najprije ponavljamo dio po dio pa vie dilova ---sloeni zadaci glasno itanje, doslovne biljeke, podcrtavanje i oznaavanje - glasno itanje ponovni ulaz info dok sluamo kako itamo -podcrtavanje brzo snalaenje i pregledavanje info u tekstu - oznake na margini podcrtavanje nije dovoljno oznaka def, primjera, liste pojmova, nepoznato, nejasni dijelovi, saeci, komentari
Ponavljanje nije efikasna strategija za uskladitavanje info u dugorono pamenje kombinirati sa drugim strategijama
elaboracija integracija smislenog materijala u dugorono pamdenje detalji, primjeri, povezivanje --- jednostavni zadaci nazivi, kategorije, redoslijedi MNEMOTEHNIKE povezivanje novih info s poznatim rijeima - strategije kodiranja i doziva info -vizualne mnemotehnike povezivanje info sa zamiljenom slikom ---predodbe pamenje naziva ili datuma bizarno ---metoda mjesta najpoznatija info se povezuje sa poznatim mjestom za pamenje apstr. Pojm. potiu na mentalnu elaboraciju info i org info - verbalne mnemotehnike povezivanje nove info s poznatim rijeima --- akronimi rijei izvedene iz prvih slova niza rijei --- rima pamenje arbitrarnih info na poetku kolovanja, kasnije pamdenje znanstvenih pojmova --- metoda rijei-klinova povezivanje novih rijei s listom rijei prethodno nauenom ili reenica svaka rije poinje istim slovom kao rije koju treb upamtiti
9
---sloeni zadaci parafraziranje (prepriavanje vlastitim rijeima), sumiranje, stvaranje analogija, biljeenje vlastitim rijeima, objanjavanje, postavljanje pitanja, odgovori --- sumiranje izostavljanje nebitnih info, jednostavni naziv za liste estica i serije dogaaja kljune rijei ---produciranje pitanja i odgovaranje ---biljeenje 2 faze vaenje biljeaka iz teksta/ predavanje i sastavljanje biljeaka - pregledavati i ponavljati dodatna elaboracija --- matrine biljeke usporeivanje i suprotstavljanje info
organizacija ---jednostavni zadaci ogr. I grupiranje pojmova povedana smislenost i olakano pamdenje i doziv - hijerarhijska str int sposob ili samopoimanje - grupirano u klustere prema nekoj karkater
--- sloeni zad efikasnija mnipulacija info u radnom pamdenju, brzo lociranje info u dugoronom - skiciranje izdvajanje glavnih i sporednih ideja pisanje u skradenom obliku vane rijei i fraze - kognitivne mape zamjena za biljeenje i skiciranje glavne ideje u sredini, pomodne oko glavne meusobno povezano
STRATEGIJE MILJENJA Kritiko miljenje i rjeavanje problema Kritiko miljenje vie se odnosi na proces miljenja razlono, refleksivno miljenje usmjereno na odluivanje to vjerovati ili initi ne znai kritiziranje PROMILJANJE ukljuuje vjetine logikog rezoniranja koje slijedi principe deduktivnog miljenja razliite strategije usmjeravanje na pitanja, postavljanje pitanja za razjanjavanje, analiza argumenata, sud o puzdanosti izvora info, opaanje i prosuivanje info, generaliziranje na temelju opaanja, Rjeavanje problema vie na ishode ili produkte procesa miljanja pronalaenje rjeenja dobor strukturiranih problema FAZE RJEAVANJA PROBLEMA identificiranje termina priblema definiranje termina problema Upotreba strategije istraivanja heuristike razbijanje problema na potprobleme, rjeavanja posebnih vrsta problema primjena rjeenja i opaanja efekata, korigiranje pogreaka Prevelika sigurnost u vlastite zakljuke uzrok je rigidnom nainu razmiljanja preispitivati alternativne mogudnosti Za razumijevanje nije dovoljno samo znati svrhu strukture, ved i dokaze zato struktura slui svrsi
NAIN UENJA Odnos izmeu pasivnog i aktivnog primanja i obraivanja info Najvii stupanj interakcije potiu zadaci koji zahtjevaju semantiku obradu materijala ako je aktivnost usmjerena na znaenje situacije ili materijala automatski pamtimo dublja obrada materijal se obrauje s obzirom na vie razliitih svojstava vie veza u dugoro. Nain odreen i kognitivnim stilom osobe, naivkama uenja i strategijama uenja Kognitivni stil relativno dosljedan i trajan nain organiziranja i funkcioniranja spoznavanja specifian za pojedinca Primjeri kogn. Stila tenja pojednostavljivanju info, stupanj tolerantnosti prema dvosmislenim info, impulzivnost nasuprot promiljenosti, analitiko nasuprot intuitivno spoznavanje Impulzivnost tendencija brzog reagiranja na problem i kao posljedica toga prerani prestanak razmiljanja Interferira s rjeavanjem sloenih problema zahtijevaju dugotrajno promiljanje i traenje odgovora Za promjenu impulzivnog ponaanja tehnike modeliranja i nagraivanja Navike uenja navika uenja na istom mjestu, u isto vrijeme
10
3. POUAVANJE Pouavanje i uenje povezani ali nezavisni procesi ponekad vodi do uenja 5 osnovnih zadatak koje obavljaju nastavnici odabir cilja s obzirom na razumijevanje svojih uenika razumijevanje prirode njihova razvoja odabir i primjena odgovarajudih naina puavanja evaluacija uenja uenika
PLANIRANJE POUAVANJA CILJEVI POUAVANJA Odreivanje cilja logian poetak procesa pouavanja to jasniji ciljevi, bolji rezultati pouavanja Ciljevi omoguduju nastavniku odabere odgovarajude metode pouavanja ta ono to eli postidi lake evaluira ishode uenja potakne uenike na ulaganje napore za postizanje cilejva SPECIFINOST CILJEVA obrazovni ciljevi shvadanje o svrsi obrazovanja opdenito i smjernice za odreivanje programa u kolama - eksplicitni ciljevi koja specifina znanja i sposobnosi trebaju buti razvijeni
Kriteriji za formuliranje ciljeva pouavanja Termini ponaanja objanjenje to se pouavanjem eli postidi daju opisi ponaanja koje de uenik modi izvesti nakon pouavanja npr. vrste zadataka koje treba rijeiti Situacija ili uvjet izvoenja treba definirati uvijete pod kojim ponaanje treba biti izvedeno Kriteriji ili razina izvoenja potrebno odrediti minimalnu prihvatljivu razinu izvoenja
Taksonomija obrazovnih ciljeva Hijerarhijske organizacije i kategorije nie u hijerarhiji uglavnom je preduvjet za kategorije koje su vie u hijerarhiji Kognitivni ciljevi intelektualni procesi prepoznavanje, dosjedanje, prosuivanje, usporeivanje Afektivni ciljevi osjedaji, stavovi, vrijednosti, interesi Psihomotorni ciljevi vjeto izvoenje, pokreta bacanje lopte, pisanje, sviranje instrumenta
PRIMJENA BIHEVIOURALNIH PRINCIPA U POUAVANJU Tri komponente pouavanja odreivanje specifinih ciljeva redoslijed prezentacije materijala u malim koracima osiguravanje potkrepljenja neposredno nakon reakcija Osnovna uloga nastavnika kontrola i usmjeravanje aktivnosti cilju Preporua se kontinuirano provjeravanje rada/znanja i neposredno potkrepljenje tonih odgovora
PROGRAMIRANO POUAVANJE sustav uenja u kojem svaki uenik: prezentira sadraj u paljivo planiranim sekvencama zahtjeva aktivno reagiranje daje neposredna povratna info nakon svakog odgovora kombinacija ova tri OKVRI PROGRAMA organizirani u slijed uenike vodi od poetne razine do repertoara ponaanja dva tipa programa LINEARNI PROGRAM smjer napredovanja odreuje programer redoslijed okvira isti za sve uenike - svaki segment programa mali dio sadraja 1-2 re dopunjavanje reenice koja se nastavlja na re koja objanjava sadraj GRANAJUDI PROGRAM reagiranje uenika odreuje slijed i smjer prezentacije sadraja - alternativni smjerovi grane prediktori su problema koje uenici mogu imati u odgovaranju 11
- omoguduju onima koji su netono odgovorili na pitanje da se vrate, ponovno proitaju sadraj i pronau zato je odgovor krivi - prezentira se vie sadraja nego u linearnom 2-3 odlomka pitanja viestrukog izbora svaki ponueni odgovor razliita grana programa
Programirano pouavanje djeluje kao samopouavanje svaki uenik kroz programni sadraj napreduje svojim tempom Pokazalo se korisno za uenje nekih vjetina izraunati koeficijent korelacije i za dodatnu nastavu i obogadivanje sadraja Potaklo na unapreivanje nastavnih materijala i pokazalo vanost aktivnog sudjelovanja uenika
Pouavanje pomodu raunala Isti principi kao i programirano pouavanje informacije o reakcijama uenika skladite se i dozivaju i statistiki se obrauju na istom satu Tri osnovne uporabe dril i vjeba razvoj osnovnih vjetina, grafika i pokret potkreljujudi imbenici simulacije razvijanje vjetine donoenja odluka i rjeavanje problema pouavanje uenje novog sadraja
OVLADAVANJE SADRAJEM Vedina uenik ima sposobnost da naudi ono to je prezentirano u koli meusobno se razlikuju u vremenu Primjena principa operantnog uvjetovanja Grupna metoda, sadraj podijeljen u male jedinice, provjerava se napredovanje nakon prezentacije svake jedinice FORMATIVNI TESTOVI jasno odreen kriterij uspjenosti visok ako nije postignut odreuju se tekode i svaki uenik posebno dobiva program korigiranja Dilema uloeno vrijeme i postignude Gotovo svi programi izazvali vie uenja i manji varijabilitet u postignudu u odnosu na druge
Individualizirani sistem pouavanja Student sam odreuje brzinu napredovanja Broj i veliinu jedinica sadraja odreuje nastavnik student odluuje kad de izvravati zadatke i kojom de brzinom raditi Studenti ispit polau kad su spremni Na sljededu jedinicu se prelazi tek kad je prethodna svladana Formativni testovi se ponavljano rjeavaju sve dok sadraj nije svladan Predavanja motivacijsko sredstvo Pomod u svladavanju tekoda uenicima prua nadzornik studenti koji su ispit proli s najviom ocjenom Tjedno se nalaze s nastavnikom i imaju vrijeme konzultacija; boduju i evaluiraju postignude na formativnim testovima Sistem zahtjeva visok stupanj samodiscipline
PRIMJENA KOGNITIVNIH TEORIJA U POUAVANJU Kognitivni psiholozi uenik smatraju aktivnim sudionikom procesa uenja-pouavanja Uloga nastavnika posredovanje/ poticanje obrade info, pomod uenicima u izboru strategija uenja, nadgledanje razumijevanja i donoenje odluka o bududem uenju Osnovni cilj pouavanja pomodi uenicima da naue sami upravljati i kontrolirati vlastito uenje
DIZAJNIRANJE POUAVANJA Poznavanje procesa uenja, kombinirano s analizom zadataka uenja moe se primijeniti za dizajniranje Optimalni uvjeti za uenje karakterizirani su specifinim odnosom prema pretpostavkama i postupcima za aktiviranje i podravanje kognitivnih procesa u razliitim fazama obrade info kodiranje
Planiranje faza uenja Uspostaviti OEKIVANJE motivirajudi uenika i informirajudi ga o cilju uenja 12
Planirati pobuivanje PANJE i usmjeravanje panje za postizanje SELEKTIVNE PERCEPCIJE Proces KODIRANJA zahtjeva vanjske uvjete dozvati pretpostavljenje sposobnosti DOSJEDANJE se facilitira uvjetima pouavanja koji osiguravaju znakove-kljueve za kasnije dosjedanje i transfer uenja kontekstualne varijacije Nakon faze zadravanja info, uenik mora ODGOVORITI aktivnodu koja odraava novu sposobnost Nakon tog se daje korektivna povratna info POTKREPLJENJE
Informiranje uenika o ciljevima Da bi motivacija poticaja bila uspjeno primijenjena, uenik mora biti informiran o tome to se oekuje kao ishod uenja Predavanja relevantna za uenikove ciljeve motivirajuda su sama za sebe Primarni efekt omguavanje ueniku da uskladi vlastito ponaanje s onim za koje oekuje da je ispravno Jasne upute o oekivanom izvoenju poslije uenja mogu se dati kroz opis ili demonstraciju ciljanog ponaanja
Usmjeravanje panje Uspostvljanjem oekivanja podie se opda budnost, spremnost na primanje podraaja Variranje u podraajima visina glasa, izmjena naina prezentiranja sadraja, humor Odravanje budnosti jo nije garancija da de uenici zamijetiti i primiti one informacije koje nastavnik smatra vanima Selektivna percepcija specif. Oblik panje usmjerena na relevenatne dijelove perceptivno isticanje distinktivnih karakteristika sadraja
Uvaavanje karakteristika kratkoronog pamdenja Ogr. Kapac nove aktivnosti i info treba uvoditi jednu po jednu Vane info vie puta ponoviti da se zadre dovoljno dugo da se kodiraju Opseg efektivnog kratkoronog pamenja moe se povedati vanjskom podrkom
Usmjeravanje kodiranja dva aspekta Poticanje doziva relevantnih znanja i vjetina ako se ui nova vjetina, odreene stare se moraju dozvati kako bi se rekodirale kao dijelovi nove Usmjeravanje kodiranja sugeriranje sheme za kodiranje generativno pouavanje ekstenzija teorje sheme za pouavanje - uenike uvjeba stvaranje analogije i predodaba eka ue povedano razumjevanje - slike, graf prikazi, tabele potiu elaboraciju olakava povezivanje novog s postojedim znanjem - uporaba prethodnih organizatora informiranje uenika unaprijed o nainu organiziranja info - objanj.pojmove nadovezuju nove info i ukazuju na vanost prethodnih znanja i iskustva - ekspozitorni objanjavanju glavne ideje i njihove odnose - komparativni funkcioniraju kao analogije povezanost novih info s onime to ved znaju - kodiranje moe bit sugerirano i voenim otkrivanjem pitanja koja sugeriraju odgovor
sugeriranje predodbenog kodiranja uporaba dijagrama, shema, slika, grafikona, kroz poticanje da sami izrade sheme potie na elaboraciju sadraja, lake prepoznatljive kognitivnom sistemu
Doziv informacija Nauiti ih efikasno uskladitit info znakovi za doziv uskladiteni zajedno s info Sama organizacija olakava doziv
Izvoenje i povratna info Izazivanje izvoenja koje odraava novo naueno ini se prirodnim omogudava dobivanje informacija o tonosti nauenog Formalno procijenjeno testom ili provoenjem ispitivanja esto davanje povratnih info korisno Dati jasnu povratnu info ne samo je li tono ili ne redi i stupanj u kojem se izvoenje pribliava standardu
13
POUAVANJE U KOGNITIVNIM STRATEGIJAMA Mnogi tekode u uenju pripisuju neovoljnim sposobnostima nedovoljno poznavanje strategija Kad i poznaju strategije ne koriste ih pravilno Jedan od glavnih ciljeva obraazovanja nauitit uenike da sami reguliraju vlastito uenje Aktivan uenik samostalno odreuje ciljeve, slui se prethodnim zanjem, izavire strategiju i planira
Programi za unapreenje strategija uenja SQ3R metoda pregeldaj, pitanja, proitaj, odgovori, ponovi sastoji se od: prethodno pregledavanje mateijala postavljanje pitanja o sadraju itanje sadraja odgovaranje nakon itanja pregledavanje i ponavljanje odgovora IDEA metoda 6 sati pouavanj, poglavlje se ita tri puta prvo itanje reduciranje info na kratke tvrdnje; drugo itanje izrada dijagrama odnosa tvrdnji; trede itanje hijerarhijska mrea tvrdnji Razliiti programi cilj unapreivanje razumijevanja pri itanju, vjetini pisanja i rjeavanju matematikih problema suportivno modeliranje RECIPRONO POUAVANJE nakon nastavnikove demonstracije uenici naizmjenino preuzimaju vodstvo u maloj grupi u upotrebi strategija modeliranje kroz tri pretpostavke ekspertni model, metakognitivni proces, poduka i vjeba u izvrnim strategijama i socijalni kontekst
ISHODI UENJA Na poetki kolovanja dva zadatka nastavak socijalizacije kroz interakciju s ostalom djecom i reagiranje na simbole itanje, pisanje, manipuliranje brojevima Ue vjetina koje ih pripremaju za odraslost razumjevanje napisanog, rjeavanje praktinih zad Ishode uenja i pouavanja Gagne kategorizira prema zajednikim karkteristikama 5 kategrija intelektualne vjetine, kognitivne strategije, verbalne info, motorne vjetine i stavovi
INTELEKTUALNE VJETINE Vjetine indirektnog komuniciranja s okolinom preko simbola Pravilo tipina forma intelektualne vjetine ponaanje rukovieno pravilom Proceduralna forma znanja naodvezuje se na deklarativna znanja poznavanje akcija i vanjskih i unutarnjih uvjeta u kojima se pravilo primjenjuje Uenje proceduralne forme integracija osnovnih i naprednih komponenti vjetine automatski
Subkategorije 1 . diskriminacije uoavanje razlika u karakteristikama objekata razlikovanje boja, veliina, tekstura razlikovanje DISTINKTIVNIH KARAKTERISTIKA - preduvjet za uenje prethodno ulanavanje reakcija 2. pojmovi diskriminacije su dijelovi pojmova karakteristike objekata moraju biti opisane pojmovima -DISKRIMINACIJA reakcija kodiranja koja povezuje konkretnu ili simboliku situaciju s oznakom pojma - usklaenu sa zahtjevima neposrednih ciljeva - pravo znaenje kad se diskriminacija temelji na bitnim karakteristikama
KONKRETNI POJMOVI ovise o direktnom opaanju, ljudi klasificiraju na temelju zajdinikog elementa DEFINIRANI POJMOVI pravila koja klasificiraju objekte ili dogaaje apstrakcije mogu bit shvadene pomodu tvrdnji o prvilu za klasif. DEFINICIJA proces KONTRASTNOG UVJEBAVANJ stjecnanje pojmova kroz ponovljeno iskustvoo sa situacijama i dogaajima FAZA UENJA diskriminacija, generalizacija, ireleveantnim dimenzijama uvrduje pojam
pravila vieg reda kombiniranje jednostavnih pravila i koja su generalinija mogude ih primijeniti na vie razliitih situacija 14
- mnogi sadraji u koli se ue po karakteru hijerarhije uenja - razvojna spremnost za uenje nove intelektualne vjetine je postojanje relevantnih podreenih intelektualnih vjetina uenje specifian efekt na formiranje sposobnosti nune za izvoenje bilo koje intelektualne vjetine kumulativni efekt UVJETI ZA UENJE internalni dosjedanje prethodno nauenog - eksternalni poticanje dosjedanja komponentnih vjetina, voenje u pri usvajanju konkretnih pojmova verbalne upute vode uenika do usvajanja diskriminacije u odnosu na druge klase stjecanje pojmova omogudava pouavanje anderson u osnovi uenja pravila mehanizma kompilacije znanja automatski mehanizmi uenja koje se odvija kroz aktivnu upotrebu deklaratinog znanja za vrijeme rjeavanja problema proceduraliziranje stvaranje pravila usporedbe prije i poslije produkcije rjeenja sastavljanje analogno je povezivanje rezultat vjebe uspjena primjena, saima se niz produkcija u jednu
METODA POUAVANJA SLIJEENJE MODELA DEMONSTRACIJA IDEALNE STRUKTURE RJEAVANJA PROBLEMA SPECIFINIH ZA DOMENU uporaba opaenog u rjeenje, tutorstvo - objanjenje kako se izvodi ponaanja - model izvoenja - varijacije pravila na razliitim razinama razvoja vjetine
KOGNITIVNE STRATEGIJE Vjetine pomodi kojih uenik regulira vlastite internalne procese panje, uenja, pamdenja i miljenja Uz znanje domene, nadgledanje i kontrola najvanije je za efikasnost uenja Rjeavanje problema ukljuuje kombiniranje prethodno nauenih pravila u pravilu vieg reda koja rejavaju problem Proces rjeavanja moe biti podran vanjskim verbalnim instrukcijama potidu dosjedanje relev. Pravila Pozitivno djeluju sljededi vanjski poticaji poticanje uenika na upotrebu strategija u novim situacijama, stvaranje uvjeta za otkrivanje novih naina reguliranja uenja i miljenja
VERBALNE INFORMACIJE Dobor poznavanje domene sadraja od osnovnih preduvjeta za efikasan nastavak uenja to vie zna o specifinom sadraju bolje de razumjeti Nauene verbalne informacije izriu se u formi reenica Vedina ih je povezana brojim vezama s drugim informacijama pa doziv jedne informacije automatski izaziva i doziv druge Rijei koje ine informaciju imaju znaenje moraju se znati kao pojmovi Mogu biti u formi: naziva objekata ili klasa objekata nazivi se esto ue kao lanovi asocijativnoh parova efikasno uenje njih zahtjeva koritenje mentalne intervenirajude veze verbalni lanci injenice usvajaju se kao smislene pretpostavke koje se ugrauju u ve postojedu kognitivnu strukturu - uenje se pospjeuje uporabom prethodnih organizatora, progresin+vnom diferencijom, integrativnim usklaivanjem setova povezanih injeniva ue se osnovne ideje i injenice koje objanjavaju osnovne ideje -- unutranji uvjeti za uenje verb. Info organizirno znanje kontekst razumjevanja i skladitenje inf - uporaba efikasnih strategija kodiranja --glavne funkcije vanjskih poticaja osigurati smisleni kontekst, distinktivnost slinih injenica, samostalno, aktivno ponavanjanje injenica
MOTORNA VJETINA Repetitivno ponaanje u kojem je sloena aekvencija paljivo izabranih pokreta, akedvatnih po smjeru i snazi Preciznost i uvremenjenost izvoenja Osoba je stekla motornu vjetuni kada su pokreti organizirani tako da ine cijelu akciju koja je automatska 15
Tri faze kognitivna faza usvaja procedure razumjeti zadatak - asocijativna faza komponentna vjetina unapreuje se i stjede kvalitetu glatkog izvoenja i precizne uvremenjenosti usavravanje omoguduje povratna info o izvoenju nakon usavravanja komponentne vjetine se usavravaju - autonomna faza na po nije automatska medijacijske reakcije upute sebi o tome to initi, vode osobu od koraka do koraka VJEBA ponavljano motorno izvoenje vano da je aktivno, uvjebavati tonu reakciju unutr/vanj.uvj
STAVOVI Usvajanje odreenih, drutveno poeljnih stavova Organizacija emocionalnih, kognitivnih, ponaajnih reakcija prema nekom objektu Poz i neg Motivacijska uloga pozitivan stav prema koli ljubav prema koli, nastojanje boljih ocjena Ue se na razliite naine klasino uvjetovanje, potkrepljenjem, najede putem modeliranja Identifikacija osnova emocionalna naklonost Teko se mijenjaju Suptilne ali jake predispozicije da se misli, osjeda i djeluje na odreen nain
TRANSFER UENJA Prijenos znanja iz jedne situacije u drugu Za efikadnu primjenu nauenog manje ili vede adaptacije OPDI ili LATERALNI primjena nauenih opdih principa ili stavova SPECIFIAN ili VERTIKALNI primjena nauenih specifinih injenica i tehnika u novoj situaciji . isti elemenati ili karakterisitke osiginala
TEORIJE TRANSFERA Teorija formalne discipline ljudski um sadri nekliko ili samo jednu opdu sposobnost koja omogudava primjenu nauenog u novim situacijama Terija identinih elemenata u novi situaciju prenose se samo specifini aspekti ili elemanti situacije uenja koji su nalik onima u situaciji primjene ekspert klasificira problem kao odreeni tip ; koristi vizualnu reprezentaciju problema ; primjenjuje dobor poznate strategije za rjeavanje problema Teorija generaliziranih principa kompromis izmeu dviju prethodnih teorija transfera
NEGATIVAN TRANSFER Prethodno znanje moe olakati novo uenje, primjenu u novoj situaciji ; ali moe i ometati negativni transfer ili interferencija to je graa ili aktovnost bolje nauena, manje je podlona interferenciji to je fleksibilnija uporaba nauenog manja je vjerojatnost interferencije Pouavanje za transfer Pouavanje treba uiniti slino primjeni Treba naglasiti razlike izmeu uenja i primjene Variranje primjene Primjeri Prenauavanje Organizacija sadraja Pouavanje u kognitivnim i metakognitivnik strategijama
16
HUMANISTIKI PRISTUP POUAVANJU Uenje nije samo pod utjecajem toga to uimo i kako razmiljamo ved i pod utjecajem osobnog znaenja i osjedaja povezanih s iskustvom uenja ponaanje je primarno odreeno nainom na koji osobe precipiraju sebe i okolinu osobe ne usmjeravaja samo njihova okolina ved i primarno internalno usmjeravanje Odgovoritit na emocionalne potrebe ciljevi prihvatiti uenikove potrebe i ciljeve uvjeti za razvoj potencijala poticati samoaktualizaciju stjecati osnovne vjetine i znanja za iivto personalizirati odluke i praksu prepoznati vanost osjedaja, vrijednosti i doivljavanja osigurati klimu uenja koja je poticajna iskonska briga i uvaavanje vrijednosti Obrazovni principi elja za uenjem uroena elja za uenjem - samousmjeravanje uenja sami odlue to de uiti da bi bio samoinicijativan, angairati sve aspekte linosti - relevantnost materijala za vlastite potrebe - uenje bez prijetnje - samoevaluacija
5. EVALUACIJA NAPREDOVANJA Daje info o postignutoj kompetentnosti iz pojedinih podruja pouavanja Omoguduje nastavniku vanu povratnu info o pouavanju kako bi mogao donositit obrazovne odluke EVALUACIJA U RAZREDU Glavni cilj evaluacija napredovanja uenika Glavne funkcije evaluacije utvrivanje predznanja formativna uloga nadgledanje napredovanja uenika u tijeku pouavanja dijagnostika funkcija utvrivanje tekoda u uenju sumativna funkcija evaluacija postignuda nakon pouavanja PROCJENJIVANJE ZNANJA Evaluacija postugnuda procjene i mjerenje znanja Nastavnik procjenjiva znanja pojedine obrasce znanja svrstava u kategorije koje obino skraeno oznaavamo brojkama kolske ocjene PROCJENJIVANJE ZNANJA poseban oblik mjerenja Nastavnik je istovremeno mjerni instrument i mjerilac
Mjerne karakteristike koje treba zadovoljiti: valjanost procjena je valjana ako se ona stvarno odnosi na ono to smo namjeravali procijenitit - posredno mjerenje valjanost ugroena odgovori esto nisu dobar reprezentanti znanja - varira +/-1 ocjena tonost krajnjih ocjena veda pokriva vedi raspon objektivnost objektivne procjene potpuno proizlaze iz onoga to procjenjujemo - ako je procjena objektivna visoko slaganje u procjeni istoga odgovora to daju razliiti procjenjivai - vrlo malo slaganja meu razliitim procjenjivaima varijacije u cijelom rasponu skala ocjena pouzdanost procjena pouzdana ako se viestrule procjene istog procjenjivaa za isti odgovor slau 17
- ako isti nastavnik dva puta procjenjuje istu zadadu mal vjerojatnost da de isto ocjeniti osjetljivost mogudnosti razlikovanja odgovora razliitih uenika ako su nastavnici neobjektivni i nepouzdani procjenjivai skala procjene sa to manje stupnjeva manje pogreaka
imbenici koji ugroavaju metrijske karakteristike faktor oblikovanja odgovora jasnoda odgovora, verbalne sposobnosti uenika, vjetine opaanja reakcija nastavnika i prilagoavanje odgovora i emocionalana otpornost uenika subjektivni faktor nastavnika osobna jednadba interni kriteriji procjene - halo-efekt opdi dojam o ueniku utjee na ocjenu - logika pogreka ocjenjiva misli da su znaajke koje procjenjuje logiki povezane - pogreka sredine tendencija davanja srednjih ocjena - pogreka diferencije znanje razlikuje pretjerano i neopravdano - pogreka kontrasta prethodno dobar ili lo ostavlja lopiji ili bolji dojam u usporedbi - tendencija prilagoavanja kriterija kvaliteti uenike skupine faktori tehnike ispitivanja aktivnost nastavnika aktivan za vrijeme ispitivanja ispituje prepoznavanje sadraja i procjenjuje znanje pasivan ispituje dosjeanje i podcjenuje znanje - sugestivnost pitanja - sluaj izbora pitanja Metrijske karakteristike ocjena mogu bit unaprijeene preciziranjem standarda ocjenjivanja jasno odreeni ciljevi pouavanja i usklaivanje standarda meu nastavnicima, procjena svakog uenika neovisno o prethodnim odgovorima i drugim ocjenama
ESEJSKI ZADACI Kada se eli procijeniti sposobnost uenika da sagledaju probleme koji mogu zahtjevati sve razine obrazovnih ciljeva u taksonomiji intelektualnih zadataka, od znanja preko razumijevanja i primjene do analize, sinteze i evaluacije Procjenjivanje pismenih odgovora na esejska pitanja - loe metrijske karakteristike Nekolko opirnih zadataka ne moe ispitati zanje cijelog podruja
MJERENJE ZNANJA Znanje mjerimo kada je maksimalono smanjen utjecaj subjektivnih imbenika OBJEKTIVNO ISPITVANJE pomodu nizova ZADATAKA OBJEKTIVNOG TIPA (ZOT) i TESTOVA ZNANJA Zadaci objektivnog tipa slue za pradenje napredovanja uenika ; a testovi znanja na formalnim ispitima nakon odreenog obrazovnog perioda Po formi se ne razlikuju jer sadre iste vrste zadataka objektivnog tipa ALI POSTUGNUDE NA TESTOVIMA SE EVALUIRA U USPOREDBI S UNAPRIJED ODREENIM NORMAMA ILI KRITERIJIMA Testovi znanja standardizirani postupci za mjerenje uzoraka ponaanja s cilje evaluacije toga ponaanja s obzirom na kriterije ili norme Standardizirani postupak znai da se isti zadaci rabe za evaluaciju svih uenika i da se pripremaju isti kriteriji za evaluaciju Testovi daju kvantitativan podatak o postignudu koji je temeljen na pouzdanom i objektivnom mjerenju Evaluacije pridavanje vrijednost rezultat ispod ili iznad odreenog kriterija za prihvatljivu kompetentnost iz podruja mjerenja rezultat se moe usporediti i s normama koje se koriste za interpretaciju rezultata pojedinog uenika
NORMATIVNI TESTOVI ZNANJA Testovi koji za evaluaciju rezultata koriste norme, odnosno rezultate drugih osoba na istom testu 18
Norme se odreuju nakon pilot ispitivanja vano da je norma napravljena na skupini koja po vanim obiljejima odgovara ueniku iji se rezultat evaluira U test se uvrtavaju uglvanom zadaci srednje teine oni koj uspjeva rijeiti 50 % uenika ; neto manje lakih i tekih zadataka (75% i 25%) Uenici u kojih se esto primjenjuju normativni tetovi gube motivaciju ovladan sadraj, nisu meu najboljima, ne mogu dobiti viu cojenu diskriminativnost testa koliko test dobro razlikuje uenike meusobno usporedba njaboljeg i najloijeg rezultata
KRITERIJSKI TESTOVI Pokazuju to je uenik nauio Preduvjet za izradu unaprijed odreeni obrazovni ciljevi koji su apsolutna mjera postignuda Usporedba postignuda na testu s unaprijed odreenim ciljevima za evaluaciju postignuda uenika i vrednovanje nastavnih metoda i programa Glavni kriterij za evaluaciju zadataka usporedba prije pouavanja i nakon njega zadaci dobri ako ij prije pouavanja rijei 20%, a nakon vie od 90% Distribucija rezultata je asimetrina vie od 75%
VRSTE ZADATAKA Zadaci jednostavnog dosjedanja kratak odgovor, od 1 do nekoliko rijei oblik nedovrene tvrdnje koju treba nadopunitit navedeno koliko rijei Alternativni zadaci tvrdnje za koje se trai procjena tonosti moraju biti nedvosmislene, ne smiju se sastojati od dijelova koji su toni i netoni Zadaci viestrukog izbora pitanja ili nedovrenje tvrdnje uz koje je ponueno vie odgovora i uenik treba izabrati --> fleksibilnost tono meu netonom, netono meu tonom -->svi predloeni odgovori izgledaju podjednako prihvatljivi Zadaci ispravljanja prepoznavanje i/ili ispravljanje pogreaka ispravljanje pravopisa Zadaci sreivanja niz pojava ili injenica koje treba poredati s obzirom na kriterij vremenski slijed Zadaci povezivanja povezivanje lanova dvaju nizova rijei ili reenica duina nizova ne smije biti jednaka
EVALUACIJA I OCIJENE Rezultate testiranja znanja ili primjene zadataka objektivnog tipa treba prevesti u neku formu koja de biti sredstvo pomodu kojeg se moe komunicirati
METODE OCJENJIVANJA Skala od pet ocjena nedovoljan > odlian ; brojane oznake 1-5 Komparativni ili apsolutni kriteriji
Ocijenjivanje na temelju normalne distribucije Komparativni ili relativni kriteriji ede se upotrebljavaju od apsolutnih standarda Odreeni postotak uenika dobiva svaku ocjenu Postotak se odreuje na temelju pretpostavke da se postugnude distribuira prema normalnoj krivuljijer se i sposobnosti distribuiraju prema normalnoj krivulji. 10% -1 20% - 2 40% - 3 20% - 4 10% - 5 Ako je odreeno da je za prolaz potrebno 50% na rezltate iznad graninog primjenjuje se prinudna distribucija 10% - 2 40% - 3 40% - 4 10% - 5 19
Pretpostavka o normalnoj distrubuciji estoko kritizirana ovakvi standardi za ocjenjivanje ne kau koliko uenici stvarno znaju nego koliko znaju u odnosu na druge
Ocjenjivanje na temelju apsolutnih standarda Nastavnici moraju dobro zanti to je prihvatljiva razina izvoenja koju razinu izvoenja traimo za pojedinu ocjenu Ispod 60% - 1 60-69% - 2 70-79% - 3 80-89% - 4 90-100% - 5 Uenici dobivaju ocjene na temelju koliine tonih odgovora Nema ogranienja postotka pojedinih ocjena
OCJENE I UENJE Utjecaj ocjena na uenje razliito se interpetira Naueno se zaboravlja nakon ispitivanja nedostatak intrinzine motiviranosti Nastavnici trebaju evaluaciju provoditi kako kritiari Procjenjivanje prema unaprijed odreenom kriteriju