PROFESORADO MEDIA DIVERSIFICADA ASIGNATURA HIGIENE MENTAL PARA EDUCADORES EDUC 549 CODIGO DE HORARIO: 14742 CODIGO DE ASIGNATURA: 4816 PROFESORA: ELIDA VEGA DE NEZ I SEMESTRE 2014 " .. \_ D 1 & \ ' \ \\ lqs . q_,:t-D0\ . "' .. ~ f ., ,, ' '.t: ,. ,_ i I GUA INSTRUCCIONAL 1- INTRODUCCIN La higiene mental es uno de los pilares principales en que debe descansar la educacin hoy en da. Todos vemos a nuestro ah-ededor la profunda crisis que nos rodea y que en su gran mayora se debe a una falta de salud mental colectiva, in.dudablemente que combi..nada con otros factores. La educacin, se ha dicho, es la henamienta que nos queda para qu, trasfo1mando al hombre podamos luego transfonnar a la sociedad haciendo de ambos
Lo anterior no ser posible si el hombre no ha logrado lli'l adecuado ajuste mental y dicho ajuste solo es posible obtenerlo y preservarlo, con la prctica de una adecuada higiene mental. De este modo se hace :inseparable el b:inomio educacin- higiene mental. El aula de clase, adems de preparar a nios, jvenes y adultos aptos para . . desempear en las opmtunidades que le brinde la vida, tambin debe serforjadora de.: personas mentahnente ajustadas. Solo as tendremos una sociedad sana y productiva. - - '" - Por tal motivo, todo profesional involucrado en las Ciencias de la Educacin ... - - - - ---- - de conocer, analizar, practicar y ensear sobre higiene mentaC -- - - -- - ---- ---:-- -- - . ......: ' ! - DESCRIPCIN DE LA UNIDAD CURRICULAR En esta u...rridad cunicular se estudia..-ri las necesidades bsicas de los problemas de adaptacin que confrontan los individuos y la relacin entre la higiene mental y el ambiente escolar y social. Se introducen algunos marcos tericos especficos sobre las concepciones acerca de la motivacin humana. lo_s mecanismos de defensa que - usa el individuo para enfrentar la realidad. Se discute la contribucin de la escuela o institucin educativa a la Salud Mental de los estudiantes (participantes), maestros, profesores o facilitadores del aprendizaje y padres de familia. iETODOLGICOS PARA.: EL DESARROLLO-DE LA" UNIDAD CURRICULAR I OBJETIVOS o Definir los conceptos de higiene mental y salud mental en el context- del proceso de enseanza-aprendizaje. O Analizar las necesidades bsicas de los individuos y las posibilidades de satisfaccin que les brinda la realidad. O Caracterizar la conducta ajustada y desajustada del individuo en relacin a los mecanismos de defensa y al grado de patologa. O Reflexionar sobre las contribuciones que realizan las instituciones educativas a la salud mental del individuo. H CONTENIDOS l ' r'tlDULO N 1 O Conceptos generales: higiene mental, salud mental O Relacin educador-educando __ ._ ____
o Teoras de la motivacin humana O Sigrnund Freud O Al:fred Adler MDULONII O Teora de Maslow, Coms y Snygg o Objetivos que persigue la higiene mental O Hogar y escuela en la salud mental MDULONill " -- - - -- ---- --- - -- - - - -------- :- O Clasificacin de los desajustes mentales O Las neurosis O Las psicosis O Caractersticas del individuo ajustado :- ' - idDULO N IV O Meca:nismos de defensa O Instituciones educativas que contribuyen a la salud mental o La iglesia o El hogar o La escuela o La comunidad III ESTRATEGIAS METODOLGICAS FASE PRESENCIAL O Los encuentros se realizarn de acuerdo al cronograma presentado por o o Organizacin de pequeos grupos de discusin (cuatro participan_tes) Lectw:a y comentaiio en pequeos gmpos de los lineamientos metodolglcos:-- - - ~ -- ~ ~ O Discusin de los objetivos, para lograr acuerdos entre facilitadores y o o o o o o paiiicipantes. Explicacin introductoria de cada_ mdulo tratado en su oportunidad por el -_ : _ : ~ -":. ~ facilitador. Lecturas analticas en pequeos gmpos. Discusin gmpal Sesin plenaria. Elaboracin de conclusiones por esc1ito. Intercainbio de las guas de estudio Elaboracin de contratos de aprendizaje FASE A DISTANCIA O Investigacin bibliogrfica del temario de cada mdulo. O Elaboracin de los ejercicios propuestos en las guas estudio. CONTR .. A.TO DE APRENDIZAJE El contrato de aprendizaje que elaborarn los pequeos grupos, responder al compromiso y a la organizacin que se asume para realizar el aprendizaje de manera autnoma. Dicho contrato se entregar al facilitador como evidencia de los acuerdos establecidos por el grupo con respecto a los objetivos de conducta, actividades, medios didcticos, recursos, mtodos y tcnicas que estn a su alcance y que emplearn para aprender de manera independiente y la ritmo que considerando adecuado para cumplir con el trabajo en las fechas previstas. IV EVALUACIN Se llevar a cabo a travs de la autoevaluacin, co-evaluacin y evaluacin - ~ : . . unidireccional. '" - ~ - : e - - - - ~ - - FECHA DE EXAI\ffiN PARCIAL: Fecha que se acuerde. FECHA. DE EVALUACIN FINAL: Fecha en que se acuerde. En esta fecha es ----- ---- obligato1ia la asistencia. Despus del aprendizaje de cada mdulo cada participante realizar su autoevaluacin donde se calificar de acuerdo a la gua el logro de los objetivos. Esta evaluacin deber realizarse de manera objetiva y con la mayor honestidad consigo 1msmo. A continuacin de los trabajos en pequeos gn1pos, en clase, los participantes de ca-evaluacin intragrupalmente, a travs de las guas, y luego de las plenarias se realizar la evaluacin intergmpal. El facilitador guiar este proceso aportando su punto de vista evaluativo. El exa..711en parcial ser una p1ueba objetiva de resolucin rpida con el objeto de evaluar el aprendizaje de contenidos, que permita a la vez realizar cualquier correccin del proceso. La evaluacin final tendr dos aspectos, uno di...rigido a evaluar la conceptualizacin y otro, sobre el anlisis, la elaboracin y reflexin de los contenidos de la unidad curricular en su aplicacin a la realidad. Se tendrn en cuenta los siguientes criterios de evaluacin: O Capacidad de sntesis O Organizacin del pensamiento O Creatividad o Pertinencia conceptual Los distintos tipos de evaluaciones cubrirn los siguientes del puntaje total: Autoevaluacin ................................................................................ 10% Co-evaluacin .................................................................................. 10% Evaluacin Unidireccional. .. ......... .... .. ........................................ ..... 80% o o o Asistencia Prueba parcial o trabajo Examen final obligatorio 10% 10% 30% i- O de investigacin sobre los temas tratados en el curso 20% O Presentacin de sntesis en plenarias y/o finales 10% ESTRUCTURA DEL INFORi'1E MONOGRFICO o o o Debe comprender: ndice Introduccin Objetivos (generales y especficos) Contenidos del informe O Conclusiones O Recomendaciones O Bibliografa O Anexos EVALUACIN DEL DESARROLLO DE LA UNIDAD CURRICULAR o o o o o o o Esta evaluacin tomar en cuenta los siguientes aspectos: Contenido del curso Nateriales de apoyo y dems reclirs-os para el prendizaje . Desempeo del facilitador Desempeo de los participantes Metodologa aplicada Logro de los objetivos de aprendizaje propuestos Cumplimiento del contrato de aprendizaje. BIBLIOGRAFLi\. PARA CONSULTA LPEZ Ibor ' Los problemas de las enfermedades mentales. Primera edicin. Editorial Porra. Madrid, Espm1a, 1999. LE}vfKAU, Paul H i
~ e n e M:ental. Pimera edicin. Editorial
McGraw-Hill. Mxico, 1998. I ,ecciones dt: Higiene, Medicina Preventiva y Social. Editorial Harla. Buenos Aires, 1999. VAN KREVELEN, Albert Psiquiatra e Higiene Mental. Primera Edicin. Editorial Temis. Madrid, Espaa, 1997. / , CO-EV ALUACIN (EN EL GRUPO) Participante Co-evaluado: _____________________ _ - Grnpo: _ _______________ _ Fecha: Marque con una X la casilla correspondiente - - . ,, " -- ' ASPECTO CRITERIO ! 1 i Muy Si!mificativo Mnimo
Si!!llificante Inexistente i ......- - Significativo Aceptable 1 i 5 4 3 2 1 1 1- Su aporte profesional al equipo fue ! 2- Su respuesta a las responsabilidades asignadas y aceptadas en el grupo fue " Su aporte a la creacin de un clima de ,)- tolerancia y respeto ante ia presencia de pensamientos u opiniones divergentes fue 4- Si el participante no hubiera actuado en equipo, su ausencia se habra considerado como c. ,- - - --.... 5- . Su contribucin a la solucin de ., problemas en el grupo fue - --- 6- Los planteamientos personales ( ori- - -- --,. ginales) al del trabajo fuero -- -- -
---- - -- -.- -------,-..------ ---- 7- Las iniciativas asumidas por le participante fueron 8- Su asistencia a las reuniones de trabajo - . ----- .. .. fue 9- Su contribucin a la generacin de un clima de armona fue Nombres y fmnas: _____ _________ _ Promedio: - - ---- GUA PARA LA AUTO-EVALUACIN DEL llESEMPEO DEL PARTICIPANTE Cdula: Marque con una X la casilla con-espondiente ASPECTO 1- Nivel de Integracin al grupo 2- Nivel de participacin 3- Nivel de Aprendizaje logrado al manejar la Bibliografa 4- Creatividad manifiesta en sus aportes al grupo 5- Formulacin de juicios criticos 6- Iniciativa de colaborar y tomas de decisiones 7- Aportes personales del trabajo de grupo - JL\:CELENTE Grupo: ______ _ Fecha: REGULAR NO DEFICIENTE SATISFACE - - - - ---- ---- --------- ----------1-----f! ... .. ---- - - -- -- - 8- Logros derivados del trabajo interdisciplinario en grupos de , Totales GRAN TOTAL Firma: ----------------- Promedio: ----- OBJETIVOS DE APRJH:NDIZAJE Qu quiere aprender'? 1 RECURSOS Y ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE Con qu y cmo? NOMBRE DE LOS PARTICIPANTES: ! 1 1 1 1 l 1 1 , '. : . ' 1 fi ''1 . :i 1 i i L 1 i li ;. , GRUPON CONTRATO DE APRENDIZ1JE CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Cundo? '1 I ~ ' ' . E V I D E N ~ ~ DE HABER SATISFECH LOS OBJETIVfS Dnde, con quin, cundo y chrn? CRITERIOS Y MEDIOS PARA VJH:ru:FICAR Y/O VALIDAR JB:VIDENC]_AS OBSERVACIONES CONTENIDO i'VIODULO I OBJETIVOS Al concluir este mdulo el participante estar en capacidad de: 1. Manejar los conceptos de Higiene mental y Salud mental. 2. Conocer sobre la relacin educador-educando. 3. Conocer las necesidades bsicas, orgnicas, psicolgicas y sociales del hombre. 4. Conocer las Teoras de Sigmund Freud y Alfred Adler sobre las motivaciones humanas. CONTENJDOS 1. Definicin de conceptos generales: Higiene mental y Salud mental. 2. nlisisdelarelacin educador-educando. " __ __ _ _ _ _ _ P1 - - --- ~ ~ ~ ~ ~ . 3. Clasificacin de las necesidades bsicas humanas. Orgnicas, psicolgicas y sociales. 4. Explicacin de las Teoras de la motivacin de la conducta humana. (Freud, Adler). ACTIVIDADES 1. Investigar la bibliografa facilitada con la Tcnica de Comprensin de textos: 2L, 2S, 2R. 1 2 ..., .) 4 Lectura general en voz alta. Lectura por prrafos con la vista. Lecturn subrayando los prrafos ms importantes . Lectura subrayando las ideas ms importantes. P2 5 Escribir resumen de prrafos ms importantes.
2. Escriba aparte los conceptos de higiene mental y salud mental y trate de explicar por escrito su relacin. 3. Recuerde la conducta de algn educador que Usted tuvo en algunas de las etapas de su escolarizacin (primaria-secundaria-universitaria). Describa por escrito la' conducta de ese educador (hombre o mujer) y seale corno influy, positiva o negativamente en su aprendizaje. 4. Interprete el ejmp1o a travs de la bibliografia investigada. 5. Remate los distintos tipos de necesidades bsicas humanas y ejemplifique cada una de ellas : - -- - -- 6. Analice la siguiente sih1acin' y. seale cual de las motivaciones ser prioritaria para el sujeto en ese momento: "Un estudiante se encuentra preparando su examen semestral hace seis ( 6) horas faltndoles slo tres (3) para presentarse a la mesa examinadora. Su estmago comienza a dolerle de hambre porque no se ha levantado en todo el da a comer, en . - - ------------- ese instante llega su aniiga preferida a pedirle que la acompaiie al 110spital que su mam est mala". 7. Realice un paralelo entre las ideas principales de las Teoras de Freud y Adler, colocando las coincidencias y diferencias que Ud. Considere. 8. Coloque la gua de estudio resuelta en un folder. 9. Si tiene la posibilidad intercambie su gua con otro compaero e intente corregirla. l O Asista a clase presencial con su gua resuelta o la de _su compaero corregida, ser discutida en pequeos grupos y plenario. RECURSOS Materiai de apoyo al aprendizaje Gua instruccional de aprendizaje . ,,:. Bibliografa de consulta. EVALUACIN Entrega de los -trabajos solicitados. (Ejercicio de Aut9eva1uaQi9n) _ Participacin grupal e individual Autoevaluacin Coevaluacin P" .J ,,. 1-: 1 ; ; l ) l . j , ~ ,- UNIVERSIDAD INTERAMERJCANA DE EDUCACIN A DISTANCIA DE PA.NAMA CICE 208 HJGIENE MENTAL GUIA DE ESTUDIO MODULO II OBJETIVOS Al concluir este mdulo el participante estar en capacidad de: 1. Conocer las Teoras de Maslow, Coms y Snygg sobre las motivaciones humanas. 2. Caracterizar la higiene mental en la niez, adolescencia y adultez . 3. Analizar las repercusiones del hogar y escuela sobre la salud mental. 4. Conocer las Teoras de Sigmund Freud y Alfred Adler sobre las motivaciones huronas. CONTENIDOS 1. Teoras de las motivaciones humanas (Maslow, Coms y Snygg). 2. Objetivos que persigue la .Higiene mental. 3. Influencia del hogar y la escuela en la salud mental del ser humano. P4 ACTIVIDADES 1. Investigar la bibliografa facilitada con la Tcnica: 2L, 2S, 2R. 2. Realizar. un cuadro comparativo entre las dos (2) Teoras de la motivacin humana, sealando sus diferencias y coincidencias si las hubiera. 3. Relacionarlas con las dos Teoras investigadas en el mdulo I y escribir una conclusin. 4. Elija un miembro de su familia y analice su comportamiento de acuerdo al siguiente cuestionario. a) Tiene una buena Salud Mental? Por qu? b) Practica una buena higiene mental? Por qu? c) Satisface sus necesidades bsicas? Cules s y cules no? Escriba sus respuestas y conclusiones. - . -. 5. Haga un listado de los efectos que considere que repercutieron en su salud mental, de la educacin recibida en su familia y su_e$cuela._ .. 6. Describa de acuerdo a su criterio y lo investigado cules son las conductas ms positivas que debieran tener padres y maestros, para promover la salud mental de hijos y alumnos. 7. Escriba un ensayo (opinin personal en prosa) de una pgina sobre el siguiente tema: " Los negativos del hogar y de la escuela en la Salud mental" son irreparables? P5 8. Coloque su gua resuelta en un folder. 9. Si es posible intercambie su gua con un compaero y corrjala. 1 O. Asista a la clase presencial correspondiente al mdulo II con su gua resuelta o la de su compaero corregida. 11. Participe del debate en pequeos grupos y en plenario. REClrRSOS de apbyo al . aprendizaje Gua instruccional .d e aprendizaje Bibliografa propuesta. EVALUACIN Entrega de los trabajos solicitados. Presentacin de una pruela parcial. Participacin individual y grupal. Autoevaluacin Coevaluacin P6 . ....... . . " ....:. , -- . _,,.._, ., .-; ..... ----. UNIVERSIDAD INTERAMERICANA DE EDUCACIN A DIST ANCLA. DE PAN AMA CICE 208 HIGIENE MENTAL GlJlA DE ESTUDIO MODULO II OB.IETIYOS Al concluir este mdulo el participante estar en capacidad de: 1. Conocer las diferentes clasificaciones de los desajustes mentales. 2. Conocer las definiciones de neurosis y psicosis . 3. Diferenciar los distintos tipos de neurosis y psicosis .. 4. Caracterizar la conducta del individuo bien ajustado. CONTENIDOS l. 2. P7 Clasificacin de los desajustes mentales. Las neurosis y psicosis. Sus tipos. - - - - ~ - - - - - . - - - - - - - - - - - - - - - ~ - - - - ~ - - - ~ - - - ~ - ------- 3. Caractersticas del individuo bien ajustado. ...... ACTIVIDADES 1. Investigue la bibliografia solicitada con la Tcnica: 2L, 2S, 2R. 2. Exposicin preparada del lbwn de recortes solicitado con anticipacin. 3. Definir las neurosis y psicosis y sealar sus di ferencias por escrito. 4. Lea la descripcin de las siguientes conductas y exprese por escrito si son bien ajustadas o desajustadas y por que lo cree as. a) Pedro, un nio de 5 aos se orina de noche en la cama. b) Lili tiene 6 aos y lee su libro de lectura. c) Juan, Pedro y Pablito, son hermanitos de 9, 7 y 6 aos respectivamente, juegan a las canicas en el patio de su casa. d) El pap de Vctor bebe licor a la maana, a la tarde y a la noche. e) Manuel, tiene 10 aos y resuelve el Teorema de Pitgoras. f) Mara es mam y maestra, todos los das atiende sus obligaciones distribuyendo su tiempo y esfuerzo. P8 5. Trate de describir que conducta tendran los alumnos de acuerdo -a _ l a ~ --::-:e:=-:"-_ .. . -... .- siguientes conductas del maestro: --- - -- ___ - - ---- - ----- - ----- ---- - - El maestro entra muy enojado al aula, gritando les pide a sus alumno_s que se sienten y golpeando el pupitre con la regla les d.ce que abran los cuadernos. El maestro sale al patio con sus alumnos los llama y -les organiza un juego que les gusta mucho a los nios. 6. Escriba que considera Ud. Deben hacer los padres ante las siguientes conductas de sus hijos: a) El nio ante un no a sus deseos se tira al suelo patalea y grita muy fuerte. b) El nio tiene el plato de comida adelante, mete la mano revuelve y no come. e) El nio le pide a su pap que juegue con l a la pelota. d) El nio, a la noche, se pasa a la cama de sus padres. e) El nio les pide a sus padres que le lean un cuento antes de dormir. 7. Si es posible intercambie su gua con otro compaero. 8. Asista a clase presencial con la gua resuelta o la de su compaero corregida. 9. Presente y entregue su lbum de recortes solicitado con anticipacin. 1 O. Participe del debate grupal y plenario. RECURSOS pg Material de apoyo al aprendizaje Gua instruccionai de aprendizaje ~ - ~ - - - - - - - - - - - - ~ ~ - - - - - - - - - - - - ~ ~ - - - Bibliografa propuesta. EVALUACIN Entrega de trabajos. Presentacin del lbum. . .. - - - ~ - - - - - - - - ~ - - ----- Participacin individual y grupal. Autoeva1uacin Coevaluacin P10 - ~ - - - - - - - ~ - - - . . : . . . . . - - ......_._.... --- - ------ --- -- GTNlVERSIDAD INTERAlVIERICANA DE EDUCACIN A DISTANCIA DE P CICE 208 BJGIENE i\'lENT AL GlJ1A DE ESTlTDIO l"r10DULO 1V OBJETIVOS Al concluir este mdulo el participante estar en capacidad de: 1. Saber lo que es un mecanismo de defensa. 2. Conocer algunos tipos de mecanismos de defensa. P11 3. Conocer acerca de la contribucin de la iglesia, el hogar, la escuela y la comunidad a la Salud mental del ser humano. CONTENIDOS l. 2. Mecanismos de defensa. Definiciones y tipos. Instituciones educatiyas que col}tril:myen a_ la sa_h1d _mental. .. - - -- ----.".":"- .-:-:--:;-----:-:-- .--;- -- -- - --------
ACTIVJDADES 1. Investigar la bibliografa facilitada con la Tcnica: 2L, 2S, 2R 2. Escriba un ejemplo de cada tipo de mecanismos de defensa. 3. Escoja una iglesia, escuela o empresa del sector en que vive y explique su influencia sobre la salud mental de la poblacin de acuerdo a los siguientes items: Contribuye positiva, negativa o de ambas formas sobre la salud mental? Pro qu? A travs de qu acciones lo hace? Redacte sus conclusiones de acuerdo a como cree Ud. Que debiera hacerlo para que su contribucin sea positiva. 4. Intercambie su trabajo con otro compaero. 5. Asista a clase con su gua resuelta o la de su compaero corregida. 6. Participe del debate grupal y plenario. Pl2 - ------- - --- -- ---- ---- -- - - - - - - - - - - - ~ - - - - - - ~ . ~ - - - ~ . - - - - .. - RECURSOS Material de apoio a1 aprendizaje Gua instruccional de aprendizaje Bibliografa propuesta. i - EVALUACIN Entrega de los trabajos solicitados. Participacin individual y grupal. _Autoevaluacin. Semestral DEFI N1CIONES Al iniciamos en el estudio de una ciencia, lo indicado es definir aquello que nos proponemos abordar. Las definiciones conllevan la doble finalidad de enunciar las cualidades y caracteres del objeto de estudio y ubicar ese estudio en un contexto, locual permite mantener cierta consistencia en la labor a realizar. Dada esta doble utilidad de las definiciones, siempre recomendamos a nuestros estudiantes iniciar del objeto concernido. En el co11texto pe este trabajo nos ocuparemos de la Higiene Mental en el _mbito . escolar, sin dejar de sealar que esta ciencia tambin se ocupa de est1:_1.diar situaciones en la industria: en los conflictos obrero-obrero y obrero-patronales, en las e_n la oficina o en la fbrica, _en lapoltica: la manifieste ciertos niveles de ansiedad, le lder poltico puede encauzarlo por determinada va y en casos inquietantes llevar al grupo a asumir actitudes abiertamente agresivas; en el hogar: en las rupturas matrimoniales, en la educacin del nio, en la relacin padre-hijo, madre-hij o, etc. Definir Higiene . Mental puede resultar una tarea un tanto complicada; numerosos son los autores que se han dedicado a ella y muchos coinciden en que se trata de un "medio" o una "tcnica", otros en que es una "actitud", una "condicin". La Higiene Mental es una ciencia aplicada en cuanto se propone descubrir y aplicar los principios necesarios para la existencia de la salud mental, tanto en el individuo como en el conglomerado humano del cual forma parte, como para ese grupo social en su conjunto. En ocasiones se pretende definir Salud Mental como carencia de enfermedad, lo que definira la enfermedad en el sentido inverso. Sin embargo, se define Salud :) , Mental como un estado relativo que permite el funcionamiento de la personalidad de manera tal que sea considerado "normal" en un momento dado en una sociedad dada. Dentro de esa sociedad existen instituciones, entre otras, la familia, la escuela, la nacin, que generan lo que se entiende por influencias interindividuales; las cuales se refieren a la manera como la conducta de cada uno de los hombres y mujeres que integran el grupo, sufre los efectos producidos por la conducta de los dems. . La tensin y la ansiedad en moderna se reflejan de mltiples P14 maneras: el elevado uso de tranqilizantes, el consumo de alcohol, la considerable poblacin recluida en sa!as u hospitales psiquitricos, la literatura actual, que incluye tanto obras de . acento religioso como otras de carcter cientfico, la tensin internacional, etc. Las . causas econmicas y sociales son importantes para la Higiene , Mental en la medida en que intervienen en la historia personal de cada individuo, sta constituye. la base de las relaciones interpersonales y a cuyo origen se encuentran los sentimientos de culpa, la agresividad, la ansiedad, la inseguridad y que llevan al individuo a la capitulacin o a la perseverancia con miras a la consecucin de sus metas. -- -... - .,. Efran Snchez H., transcribe algunas de las definiciones que han sido formuladas con respecto a la Higiene Mental, a saber: 1. Snchez, Efran Psicologa Edcativa. Editorial Universidad, Puerto Rico, 1979. 9. edicin. Pg. 386. En el contexto escolar, para Rivlin, la Higiene Mental "es una actitud o punto de vista que debe influir en todo lo que el maestro haga, profesionalmente hablando, incluyendo el mtodo de hacer preguntas y recibir respuestas, su manera de examinar y de supervisar las actividades, la forma en que estimula al alumno a participar en lo que se lleva a cabo en el aula y su actitud hacia nios con problemas". Podemos observar que esta definicin acenta sobre todo el rol del maestro como elemento . importante en el proceso de enseanza-aprendizaje en el aula de clases. En el captulo y la Escuela, tendremos ocasin .para o .. analizar ms detenidamente las repercusiones que tiene Ja labor del docente tanto sobre su propia higiene mental como sobre la de sus estudiantes. La definicin que sobre Higiene Mental formulan Crow y Crow es sumamente abarcadora, segn ellos nos es una "ciencia que trata del bienestar del hombre y que penetra en todas las reas de las relaciones humanas". La "ecologa de la clase" es considerada en cada uno de sus elementos en la definicin ofrecida por Bemard, segn l, la Higiene Mental es "un medio para lograr - "" -- - ---- -- ----------- -------- - - - la salud mental". Esto implica de antemano el conocimiento de lo que es salud mental. En el contexto escolar esto incluira los programas curriculares, los mtodos de enseanza-aprendizaje, el equipo y materiales fisicos y didcticos, los recursos humanos: administrativos, fTu1cionarios, docentes y estudiantes, las metas y los objetivos de la educacin. Tres caractersticas de la salud mental son consideradas por Bernard como fundamentales: no es una condicin esttica sino que implica un proceso continuo de ajuste. El ajuste presente podra considerarse como una probabilidad de ajuste futuro a situaciones semejantes o desconocidas. El aspecto fsico y emocional de la conducta deben estar incluidos en las consideraciones en torno a la salud mental. La salud fisica es importante para la salud mental, cuando estamos enfermos somos ms vulnerables al stress emocional, a la tensin, a las angustias, a las depresiones, estos son sntomas que pueden atentar contra la salud mental en determinado momento de la vida de cada uno. La calidad de las relaciones humanas es la tercera caracterstica a. que se refiere Bemard. La armona en las relaciones con los dems es de gran significado social, y tiene sus . -- - - repercusiones en la salud mental; cuando se disfruta de buena salud mental se est en paz consigo mismo y con los dems . . Finalmente tenem9s que para Efran Snchez H., la Higiene Mental es una tcnica o un medio para el logro de un fin: la condicin o estado llamado salud mental y as considera l que la salud mental es el ajuste del individuo as mismo y al mundo total con un mximo de efectividad, satisfaccin, regocijo y aceptacin social, adems de ser la capacidad para afrontar y aceptar las realidades de la vida. Las propias capacidades de cada individuo son las que determinan el grado de salud P16 ~ . : . ~ . : . ~ ~ L ~ ~ ~ ------ ---- -. -- -" --- mental logrado, definida sta por la relacin que existe entre el xito y la capacidad del individuo y la satisfaccin personal y colectiva, con un mnimo de tensin y friccin. Una de las definiciones ms completas que sobre Higiene Mental ha sido formulada es la de Herbert Carroll ( 1), segn l la Higiene Mental contiene un plillto de vista representativo que incluye cuatro aspectos: respeto para la personalidad propia y la de los dems, reconocimiento de las limitaciones propias y ajenas, apreciacin de la importancia que tiene la causalidad de la conducta, comprensin del impulso de autorrealizacin. 1. Carroll, Herbert. Higiene Mental. Compaa Editorial Continental, Mxico, 1972, 1 . ed. Pg. 22. Pl7 Al explicar cada uno de estos puntos el autor manifiesta que para una salud mental normal es necesario que la persona se quiera a s misma y que lo contrario sera un sntoma de desarreglo . . Este principio podemos aplicarlo al aula de clases alimentando el Yo de cada alumno siempre que tengamos la ocasin. El maestro higienista excluye el sarcasmo y el terror como armas de control, procura acercarse al alumno de una manera positiva, sobre todo respetando siempre la dignidad del alumno y procurando propiciar la ocasin para que tengan lugar, experiencias que alimenten Ja autoestima del estudiante, de esta manera evitar los desequilibrios emocionales que se originan por una falta de respeto propio. Para la orientacin escolar y profesional es de suma importancia el conocimiento de las facultades y limitaciones propias, la aceptacin de esta realidad permitir aprovechar las unas y afrontar las otras, encauzando la energa con miras al logro de metas accesibles y no en tareas sin esperanzas . La Higiene Mental es partcipe del postulo "conocerte a ti mismo" , si esto es dificil, el conocer a los dems es an ms. Cada persona posee su propia particularidad y es consabido que aqu,ella - 7 . - - - - ----- ... -.- - -- ~ persona que se respeta y acepta a s misIT1a, respeta yacepta usualmente a los dems. El docente que se acepta y respeta a s mismo no r e c h ~ a a njpg11no ~ ~ sus "alu.mnos por su conducta, inteligencia, procedencia social y econmica, pertenencia tnica, rendimiento, etc. El conocimiento de los aspectos fsicos, emocionales e intelectuales de cada alumno por parte del educador, le permitir ayudar a cada nio a superarse dentro de sus limitaciones, en lugar de perseguir rendimientos o promedios elevados. P18 - - -----,..- - ,..--... ---.,.----,-- En su punto de vista sobre Higiene lvfental, Carroll demuestra ser partidario de Ja teora de la causalidad de la conducta, y asi afirma que "existen razones para todo, incluso para la conducta humana". El sugiere al maestro preguntar siempre el "por qu" de alguna conducta particular del alumno. Nos parece sumamente atinada la cita de Snygg y Coms, que presenta Carroll y por ello la transcribimos textualmente (1): " Desde el punto de vista del sujeto mismo la conducta es causada. Tiene W1 p.rnpsito, siempre hay una razn. Algunas veces son las razones vagas y confusas; en esta caso la conducta suele ser tambin vaga e incierta; algunas veces el significado es muy claro y definido. Pero todo lo que hacemos nos parece razonable y necesario en el momento de hacerlo. Cuando observamos a otras personas desde un punto de vista externo y objetivo, su conducta puede parecernos irracional porque no sentimos las cosas como ellas. Inqluso nuestra conducta puede parecer, retrospectivamente considerada, tonta e ineficaz. Pero en el momento de la accin sta nos parece siempre la mejor y ms efectiva d d ~ las circlmstanc;ias. Si en ese momento supiramos cmo comportamos . ms eficazmente, lo haramos. .c... - Desde el punto de vista de un observador que conoce dn_de est la salida, parece . del todo sin razn la conducta de un atni.pado por las llamas y que se azota, W1a y otra vez contra una puerta bien cerrada. 1- CaJroll, H. Po. Cit. Pg. 26 ?19 Desde el punto de vista de la vctima, su proceder es la ms razonable, por que esa puerta es la solucin ms prxima que puede encontrar al problema de sahr del incendio. Por caprichosos, tonto e irracional que pueda parncer a un observador un modo de conducirse, dicho modo es, para el sujeto en cuestin, en aquel momento, atinado, importante y adecuado a la situacin, tal como l la est viendo". Para concluir con las definiciones sobre higiene Mental, tenemos que el individuo lucha constantemente por la autorrealizacin. "El individuo reconoce la necesidad o el propsito en su vida. Debe trabajar hacia ciertas metas; el logro de las cuales le proporciona el sentimiento de ser adecuado". (1) El maestro que tome en
biv-r ,
cuenta esta necesiaacl: prbporcfomrr - ----=---- ampliamente, lo cual permitir un mejor aprendizaje. En su concenso los higienistas mentales coinciden en que el objetivo primordial de la higiene mental es la prevencin. A nivel de prevencin primaria esta "ciencia", "tcnica" o "medio'', se propone crear el ambiente personal y social que engendre una slida salud de la mente. Este ambiente est constituido por todos los elementos que integran la atmsfera ecolgica en la cual se desenvuelve el individuo, es decir, su familia, s trabajo o escuela, su comunidad social ms inmediata. En este sentido Carrollo, sostiene _que "prevenciri"_.significa, en su sentido_ ms amplio, tanto el establecimiento de aquellas condiciones que van a proporcioriar la vida emo.cional normal, como el tratamiento de los trastornos leves de la conducta con objeto de que las perturbaciones mentales serias puedan evitarse. 1- Carro11, H. Po. Cit. Pg. 26 - LA RELACIN lVIAESTRO - ALUIVINO El maestro desempea un papel importantsimo en lo que se ha dado en llamar "ecologa de la clase". Hemos sealado que la calidad de las relaciones interpersonales es decisiva en la formacin de la personalidad del nio, primero aquellas entre madre e hijo, padre e hijo y en el seno familiar, luego cuando se ampla el contexto vivencia] del nio a las relaciones sociales y especialmente la escuela, en donde el plan de estudio, la poltica de la escuela, los compaeros y sobre todo el maestro intervienen en la modelacin de cada personalidad. El clima o atmsfera de la clase depende de las relaciones entre el maestro y los alumnos y constituye una preocupacin constante para todos los maestros. En el pasado era ms fcil analizar estas relaciones, cuando se limitaban al maestro, alumno y a los elementos ms prximos como los padres, funcionarios educativos y a la comunidad inmediata. Hoy da la escuela ha tomado dimensiones de una sociedad en miniatura, lo que conllevan a que el rol del maestro sea ms complejo y ambiguo, acrecentando su ansiedad y la de sus alumnos. Los salones de clases estn supetpoblados, hay un tiempo . para cumplir con el programa, el maestro decide .. - . .,,_. .,. o cuando cambiar de asignatura y cuando debe empezar y terminar una actividad, el . gran movimiento, el flujo y reflujo del dilogo ~ laclase, los recmsos limitados, en -k ~ . ... . - - fin, hasta la realizacin de pequeas tares, determinan la eficacia del maestropara _ desempear su rol y ayudar al alumno a aprender a desempear su papel como. estudiante y en el futuro como adulto. Si bien el maestro es el agente principal en la estructuracin de la relacin con sus alumnos, otros agentes, tales como el contexto social y cultural, el nivel acadmico de la asignatura y su naturaleza, las caractersticas intelectuales y personales de los alumnos, son determinantes y llevan a la gran conclusin de que no es posible elaborar una frmula universal para disear el mejor tipo de relacin P21 maestro-alumno. En efecto la actividad del maestro vara en relacin con las caractersticas del los alumnos que ensea, con el nivel de grado y con el campo de aprendizaje. La definicin de la relacin maestro-alumno como "buena" o "mala" como "eficaz" o "ineficaz" es siempre relativa, debido a que aqulla que puede ser considerada como buena para algunos puede no serlo para otros y lo que puede ser eficaz en unos casos es posible que no lo sea para todos. Estas son consideraciones importantes para que el maestro tenga presente que debe variar sus tcnicas al relacionarse con diferentes alumnos y al abordar diferentes asignaturas . Una inquietud en la casi totalidad de los maestros es la enseanza eficaz. Es obvio que para lograrla hay que tomar en consideracin un gran nmero de factores, entre otros mencionaremos en este momento, la estructura de la clase, el manejo de la autorjdad y la disciplina y las caractersticas sobresalientes de las diferentes clases de maestros . La estructura de la clase se refiere a la forma de interaccin entre el maestro y ------ los alumnos y entre s. Esta interaccin puede asumir diferentes formas: delmaestro a ca9a alumno y de cada alumno hacia el maestro, esta es la condicin de cooperacin; existe adems la condicin de interaccin en la cual comunicacin se realiza en . direcciones bilaterales entre el maestro y cada alumno y entre los alumnos entr_e s_. Otra alternativa es la de organizar a los alumnos ~ p pequeos grupos, _e.n s_ta ~ _ intercambio va de los pequeos grupos hacia el maestro y viceversa y entre los pequeos grupos entre s. P22 El manejo de la autoridad y de la disciplina deciden la naturaleza de la relacin maestro-alurrn10 y tienen repercusiones importantes no solamente en la enseanza eficaz, sino en la saiud mental de unos y otros. Universalmente se han diseado tres formas de control del adulto sobre los nios: democrtica, autoritaria, laissez-faire. Cada una de es.tas formas difiere notablemente de las otras e implican comportamientos diferentes en alumnos y maestros en consecuencrn obtienen diferentes resultados. Bajo la forma autoritaria. el maestro determina la poltica a segulr, l va anunciando sobre la marcha las tcnicas y etapas de actividades, de man.era que para el alumno la secuencia es mc1erta, el maestro mfca la tarea a realizar y en caso de tratarse de trabajar en compaa l forma las parejas o equipos, su alabanza o crtica del trabajo realizadores personal, slo participa activamente en el grupo cuando efecta demostraciones. Bajo esta forma de control los nios demuestran descontento con las actividades que- se realizan, algunos reaccionan con apata y dependencia y otros con hostilidad y agresividad, en ausencia del maestro el grupo no trabaja y no tiene la iniciativa de emprender algo nuevo ni de continuar con lo que han empezado. La autoritaria obtiene los comportamientos ms bajos en la escala de comportamientos de la higiene mental. Conduce adems a la produccin de pensamiento convergente, que consiste en que conduce a la nica respuesta correcta o a una respuesta reconocida como la mejor o convencional. En lo que se refiere a la forma de control es conveniente- aclarar que el concepto de democracia no es el ms indicado, puesto que l lleva implcito el hecho de que el maestro est all por seleccin de los alumnos, situacin que no se da en la realidad. En la forma democrtica el maestro estimula y ayuda al grupo a decidir y discutir las polticas, se delinean las metas del grupo, facilitando la perspectiva de la actividad, la estructuracin de los grupos se deja a criterio de los estudiantes, as P23 como la divisin de] trabajo, este tipo de maestro se esfuerza por ser objetivo y realista en sus alabanzas y criticas. Respecto a los resultados de esta forma de control, sabemos que la clase organizada democrticamente ser ms ruidosa, ms dificil de coordinar o vigilar, sin embargo, conduce al mejor desarrollo de aptitudes de autocontrol y de esfuerzo de grupo. Esta forma de control es definida por Crabbee como una "estructura emergente" ( 1 ), en la que a los nios se les da la oportunidad de explorar sus propias ideas, ellos constituyen el centro. El control democrtico produce pensamientos divergentes, Jo que significa la produccin de gran variedad de respuestas y desarrolla ideas originales. En este sistema el alumno desarrolla cualidades positivas de cooperacin y solidaridad. Finalmente tenemos la forma de laissez-faire. Esta forma se da cuando el maestro abdica su responsabilidad en reas de una condescendencia extrema, participa en forma mnima en la toma de decisiones y en las actividades, quedando . los alumnos prcticamente en completa libertad para ello, no evala la actividad de los alumnos. P24 Las repercusiones de esta forma de control o mejor an de no - --- _ __ _ __ reflejan sobre una baja moral del grupo y en el rendimiento de la materia y, lo que es msinquietante, tiene un efecto adverso sobre la formacin de la de.l_ _ _ . ___ -___ .. nio. l. Eson, Morris. Bases Psicolgicas de la Educacin. Interamericana, Mxico, 1972, 2da. edicin. Pg. 359 En funcin del tipo de control que se aplique, se obtendrn resultados diferentes, que se aproximarn o alejarn de la meta propuesta. Cuando D. Katz y Kahn (1) se refieren a la lgica del sistema de autoridad se refieren a que la misin del aula de clases, adems de contribuir un factor importante en el proceso de socializacin del nio, contiene objetivos cognoscitivos, que le permitirn desenvolverse en una sociedad compleja y desarrollar su individualidad, esta misin tan amplia, sostiene Katz y Kahn, slo puede lograrse si el maestro ejerce cierta autoridad y si los estudiantes adoptan el papel correspondiente ante esa autoridad. Frech y Raven (2) han establecido cinco bases de autoridad susceptibles de ser aplicadas al aula de clase: la coercitiva, la de recompensa, Ia leg1hma, la ae referencia y conocimientos. Cada una de estas bases de autoridad suscitan reacciones diferentes en los nios. Los investigadores encontraron que los estudiantes se inclinaban a aceptar al maestro cuando se basa en el poder de premiar, en el legtimo, en el de referencia o en el de experto y que Jo rechazan o se oponen a l cuando emplea el poder coercitivo . . A manera de sntesis, tenemos que, gracias al esfuerzo que realiza el nio por ..:,. ; - --- a la escuela se ajusta a tres aspectos furidameri.tales en su vida, a saber: el -"- ------- .--:-_;_ social, a travs de la convivencia con sus compaeros. Si bien este proceso se inicia en el hogar, en la escuela se intensifica considerablemente al interactuar con un grupo ---- ------- - jerrquico, a diferencia del hogar. De igual manera a travs de su ajuste a las normas -'--"-- __ _ .. . - ---"--- .. . escolares, el nio se adopta a un sistema de autoridad diferente al que l conoca hasta . el momento y dependiendo del tipo de control que ejerza el maestro, el nio se formar su concepto de autoridad. 1- Morris Eson. op. cit. Pg. 360 2- Morris Eson op. cit. Pg. 360 Finalmente la vivencia escolar le permitir descubrir sus limitaciones, capacidades y potencialidades, a la voz que le ayuda a encontrar compensaciones sanas para las primeras y fomento adecuado para las otras, todo este proceso lo conduce a conocerse mejor a s mismo o a ubicarse en el grupo, as como a los dems. P26 - ! LAS NECESIDADES HUMANAS La conducta del hombre se realiza en funcin de su impulso por satisfacer sus necesidades vitales. El determinismo freudiaJ10 y el principio de la causalidad de la conducta de Carro11 son aqu complementarios. Siguiendo estos lineamientos nuinerosos autores se han dedicado al estudio de esas necesidades y a los recursos que emplea el individuo con miras a su satisfaccin como tambin a los efectos que sobre la salud mental implica la satisfaccin o la no satisfaccin de tales necesidades. Recomendamos ampliamente al estudiante leer con detenimiento los captulos que H. Carroll expone sobre este tpico. Presentaremos a continuacin los puntos que nos parecen relevantes en sus planeamientos. Fundamentalmente Carroll concibe cuatro necesidades: la de logro, la de posicin social, la de seguridad fisica y la de seguridad emocional. P27 La necesidad de logro se refiere especficamente al xito o al fracaso en la ~ ~ ~ ~ < ~ ~ . ~ . ~ . consecucin de ciertos objetivos. El precio que paga una persona por alcanzar cierto xito en ocasiones no es compensado por el grado de ste. Esto lleva a pensar que el xito es relativo y depende de la relacin existente entre el esfuerzo realizado, la meta propuesta y la meta alcanzada. La no satisfaccin del xito es el fracaso, ste produce un sentimiento de frustracin, y como seala en pginas anteriores, produce un efecto desintegrador que de ser constante es de susceptible de conducir a una neurosis. No obstante, hay formas de evitar el fracaso y sus nefastas consecuencias sobre la salud mental, la mejor manera sera el ajuste de las metas a las capacidades del individuo. Para evitar las frustraciones, es necesario que la persona tenga un adecuado conocimiento de sus objetivos y limitaciones y se ajuste a ellas al plantearse sus ,_ r- objetivos y el esfuerzo que pretende invertir. De este proceso depende el sentimiento de autorrealizacin; si el nivel de aspiraciones est ms all del alcance del individuo, indudablemente sufrir ms frustraciones de las que puede tolerar y por otro lado si es demasiado bajo la persona no percibir la sensacin de autorrealizacin. La necesidad de posicin social se refiere al aprendizaje de los valores sociales asignados a la conducta aceptable y a la no aceptable en un grupo detenninado regido por nonnas de civihzacin propias. La posicin social es el status que ocupa el individuo en una agrupacin; es importante que coincidan el status que la persona "cree" o "siente" poseer y el status que el grupo le "confiere"; no siempre este es el caso y cuando esto sucede surgen los conflictos. Ligado a la prd1C!a de status est un sentimiento desagradable y a 1a ganancia de status se asocia una agradable; y es precisamente en funcin de estos sentimientos que el nio aprende y asume las conductas socialmente aprobadas, procediendo siempre en busca de estados agradables evitando comportamientos que puedan ocasionarle estados desagradables. Estos ajstes se dan dentro del proceso denominado socializacin. Para ganar o perder status la persona debe asumir las normas sociales imperantes en su grupo, stas comprenden cuatro categoras. los usos, las buenas costumbres, la tica y los tabes. El no ajustarse a estas nomias implica castigo, rechazo y marginalidad. En general cada individuo procura ajustarse, sin embargo, por razones de desviaciones del grupo hay quienes confrontan dificultades para ello. En el mundo escolar el nio tiene que ajustarse a una sene de normas establecida_s. La transicin del hogar a la escuela es invariablemente un momento de crisis, cuya intensidad depender de la rigidez o de la flexibilidad de la estructura que hasta ese momento posea la personalidad del nio. Para algunos nios las primeras semanas de escuela pueden constituir una experiencia casi traumtica. Confrontan la gran disyuntiva de responder al cdigo aprendido en casa o al de sus compaeros, que difieren notablemente; debe emplear su ingenio para amoldarse a ambos. P28 La descripcin de Carroll de lo que sucede en el transcurso de la vida de un individuo en lo que se refiere a la adopcin de las normas del grupo social al cual pertenece nos parece muy atinada. Segn l, el nio aprende ciertos comportamientos en el hogar, se espera de l que sea ingeniosos, si es primognito, le animan a lucirse acostumbrndose as a acaparar la atencin. Luego por el nacimiento de un hennanito se le relega a otro plano en el cual recibir menos atencin_ Posteriormente al ingresar a la escuela, se presenta un cdigo de conducta diferente al que hasta el momento haba conocido, tiene que ajustarse al ridculo si es diferente a los dems, probablemente sus padres le han enseado que no debe mentir, sin embargo, en el cdigo de compaeros debe mentir para proteger a la pandilla, debe hurtar para lucirse, engaar al maestro para ser considerado astuto y para ser tomado por "valiente" debe demostrar su fortaleza fsica en confrontamientos con los dems. Al llegar a la adolescencia debe ajustarse a nuevos patrones de conducta, que con los anteriores, ahora le deben agradar las muchachas, cuando antes le desagradaban las nias, es una etapa de transformacin de nio a adulto, en la cual P29 los _comportamientos de un estadio y otro se intercalan, . asombrando al mismo . como a lo rodean. Al que asum1r - responsabilidades de adultos e identificarse con grupos cuyos cdigos posiblemente difieran de los que hasta el momento haba seguido. Como ciudadano, padre y esposo se le plantean muchas expectativas. De modo que, a manera de reflexin global de esta evolucin, de la cuna a la sepultura, las exigencias de la sociedad y la necesidad imperativa de ocupar un "status'', impelen al ser hmnar:? a adaptarse a las normas vigentes en su grupo social. El hombre funciona de manera integral, de suerte que junto a su necesidad de logro existe su necesidad de seguridad emocional, fisicas y las de logro y posicin social. La frustracin contina de cualquiera de estas necesidades, conduce a alteraciones de lo que se considera como comportamientos "normales". Este autor analiza particulannente cuatro fuentes de seguridad emocional: las relaciones interpersonales, el medio ambiente impersonal, recuerdos, perspectivas. La seguridad emocional es un estado psquico en el que la persona siente gran paz mental. Esta seguridad es necesaria para la salud fsica y psquica dado que ella implica componentes orgnicos y mentales involucrados en los procesos psicofisiolgicos. La inseguridad produce tensin, si el individuo mantiene estados sostenidos y continuos de tensin, su funcionamiento integral se alterarn, sobrevendrn bloqueos emocionales, inhibiciones y distorciones. En el lado opuesto, la seguridad emocional produce un sentimiento agradable y permite la expansin y el crecimiento de s mismo. En cuanto a las fuentes de seguridad emocional, numerosos estudios permiten constatar que las relaciones interpersonales adecuadas propician el sentimiento de ser P30 adecuado, necesario para la seguridad emocional. En el proceso de estructuraci:r;i .de .. la personalidad del nio, fas relaciones ms importantes son las que madre y con otros nios de su edad. En virtud de la total dependencia del recin nacido, _ su madre es la primera fuente, y durante cierto tiempo l_a nica, de supervivencia fsica y emocional. Si el nio es privado de estas relaciones o si stas son inadecuadas, su intercambio emocional con otros miembros del grupo social ser perturbada por mucho tiempo y en el peor de los casos, por el resto de su La infancia, la madurez y la vejez son las etapas durante las cuales el individuo concede mayor importancia a los objetos insnimados que le rodean. Entre ms rico es el ambiente impersonal, mayores posibilidades se ofrecen a una - . . . ---< ---- diversidad de afectos. Los juguetes, los lugares, los objetos del medio, tales como las habitaciones, casa, autos, cuadros, etc., son fuentes de seguridad emocional. Los recuerdos podran constuir recursos ya sea amenazantes o bien positivos, . segn la connotacin que haya tenido la experiencia para el individuo. Durante toda la vida, pero sobre todo despus del estado adulto, el ser humano evoca los recuerdos agradables, stos pueden estar ligados, al igual que aquellos que proporcionan seguridad emocional, con objetos y lugares, adems pueden asociarse a relaciones personales pasadas, viajes y logros pasados. Siguiendo su mecanismo la memoria nos trae a la conciencia los recuerdos placenteros e_inhibe los desagradables. Los principios de la escuela psicoanaltica postulan que todas las experiencias permanecen en nuestro inconsciente, y que aquellas que han sido amenazantes o traumticas son reprimidas. De ser muy intensa, esta represin interfiere en el comportamiento de la persona y en su salud mental, la solucin segn esta escuela es evocar a niveles conscientes esos recuerdos reprimidos y esto slo puede lograrse a travs de la tcnica psicoteraputica adecuada. Si _ el pasado es deterinirtante para la salud mental, el futuro no lo es menos. Las perspectivas optimistas .o pesimistas que disea el individuo pa,!:a el futuro _ inmediato o a largo plazo es reflejo de su equilibrio mental. Normalmente se plantean metas y el esfuerzo por lograrlo es tan gratificante como el logro mismo. De las expectativas se formulan en tomo ,al matrimonio y la profesin, de adultos y al P31 final de este estado, se formulan en funcin de garantizarse una vejez mejor y ms - ..: _____ " ____ -----'----,.. segura. La necesidad de seguridad fsica se encuentra a la base de todas las otras necesidades humanas. La garanta de un organismo sano y equilibrado y biolgicamente adecuado, es decir, que denota la homeostasis requerida, es ,_ imperativa para satisfacer la necesidad de seguridad fsica. Estn comprendidas aqu la satisfaccin de las necesidades vitales de alimento, sueo y sexo. En la satisfaccin de la necesidad de alimentos hay una sene de consideraciones psicolgicas a no soslayar. Los problemas en tomo a la ingestin de alimento en los nios, las tensiones desencadenadas en el impulso de comer en adultos ansiosos, la glotonera como manifestacin de inseguridad, constituyen objetos de estudio de la psicologa. Las interrupciones del sueo, los insomnios o el dormir en exceso tambin inspiran numerosas investigaciones psicolgicas. Finalmente el sexo, es considerado una causa fundamental de desequilibrios mortales, debido a los tabes y prejuicios sociales, que forman parte de la historia de la civilizacin y que constituyen fuentes de trawnas; sentimientos de inadecuacin y repres10nes. Sigmund Freud, ofrece a la psicologa uno de los aportes ms importantes para analizar no slo la conducta sexual del ser humano, sino para c_omprender la magnitud de la influencia sexual sobre todos los comportamientos deL P32 - - - ---.--' --- --... - -- - hombre. Segn esta corriente o la no las--- -,---.. ... .,,, , . . - . - "\ ., ;_.,- ... e - necesidades en el y en el nio, es esencial en la formacin y funcionamiento de la personalidad. De acuerdo con Freud, los impulsos sexuales no ,--,_- '. ) , : .,_ J ' ' ' - - - aparecen en acfo!escencia, se crea, sino que estn presentes desde la niez -- temprana. La frustracin de tales impulsos conlleva a comportamientos desviados e inclusive a trastornos mentales serios, Segn el psicoanlisis cuando un infantes se convierte en nio, el nio en adolescente y el adolescente en adulto, se efectan grandes cambios en aquello que se desea y en la forma en que se satisfacen tales deseos. Las etapas de desarrollo psicosexual (1) consisten en la descripcin de esos cambios y formas de satisfaccin, as como su ubicacin orgnica. Al permanecer en una de estas etapas Freud le llama fijacin, y se debe a que la persona prefiere satisfacer sus deseos de una manera ms simple de lo que sera en la siguiente, por ende no habr un desarrollo normal. 1. FADIMAN J. Y R. FRAGER. Teoras de la Personalidad Harla, I'vlxico, 1976. Pg. 17 " ,_. ' P33 Descritas a grandes rasgos estas etapas son la oral, anal, flica y genital. La primera etapa, la oral, se inicia desde el nacimiento, consiste fundamentalmente en las actividades que involucran la boca, en un principio slo se trata de la satisfaccin del hombre y la sed, sin embargo, esta satisfaccin se asocia con el placer de ser acariciado y reduccin de la tensin. En el adulto se conservan muchos hbitos orales que producen placer: comer, beber, fumar, mascar, morder, lamer, chupar. Acentuar alguna de estas actividades podria ser indicio de que esa persona ha quedado un tanto fijada en la etapa oral. La salida de los dientes pennite la satisfaccin de impulsos agresivos, morder el pecho por ejemplo. En el estado adulto estos impulsos estn relacionados con el sarcasmo, la burla y el chismorreo. Todas estas conductas slo . sern consideraciones patolgicas cuando el individuo recurre a ellas en exceso para calmar su ansiedad. Con el crecimiento del nio, otras zonas corporales adquieren la posibilidad de reducir la tensin y producir placer. Entre los dos y los cuatro aos tiene lugar el control de esfinteres y la vejiga. El aprendizaje del uso del inodoro es muchas veces complicado para el entendimiento del nio: por un lado la alabanza y el reconocimiento y por el otro la idea de que el comportamiento en el inodoro es - .. - ~ . "sucio"y "debe ser- algo secreto. ra:--fijacirf en estl etapa puede ctetectarse en los - . adultos por-'Cl"ert.as car-actersticas de l. personalidad, entre otras; la met culos idad, la persimonia y la . obstinacin. Esta etapa, ms que ninguna otra, est cargada de prohibiciones -y tabes susceptibles de influir en la estructuracin de la personalidad por el resto de la vida del hombre. Alrededor de los tres aos, el nio concentra su atencin en las reas genitales y adquiere conciencia de las diferencias sexuales. Durante la etapa tiene lugar la que el psicoanlisis denomin complejo de Edipo, inspirado en la tragedia griega en la cual Sfocles describe como Edipo mata a su padre, ignorando que ste era su padre, y despus se casa con su madre. Cuando se entera de estas identidades se desfigura la P34 . --... _ ... : ~ = ~ - ~ . cara y se saca los ojos. Freud sostuvo que cada nio vive en su interior esta tragedia, deseando poseer a su madre mata a su padre. Este drama produce en l sentimiento ambivalentes hacia el padre: amor y temor. El temor a ser castrado por el padre y reducido a la impotencia sexual. La superacin de este complejo es una de las primeras tareas del superego, (instancia psquica que contiene las nonnas morales), quien debe suprimirlo, mantenerlo inconsciente, no permitir que se manifieste externamente, evitar incluso llegar a pensar o reflexionar sobre l. En la nia hay una diferencia en intensidad de la necesidad de reprimirse, puesto que ella no tiene el temor a la castracin, permanece en la situacin de Edipo indefinidamente, o la en fonna...incompleta. Seguida al Edipo tiene lugar el perodo de lactancia, durante el cual el superego reprime todo deseo sexual evitando que el ego se ocupe de stos. Durante este perodo el nio orienta su atencin hacia otros nios, hacia las actividades escolares, los deportes y otras ocupaciones. Aparentemente durante este tiempo, de los cinco a seis aos hasta el inicio de la pubertad, la sexualidad no progresa. Finalmente la etapa genital, es la ltima fase del desarrollo biolgico y psicolgico. Tiene JugaLaJ iniciarse_ la . a los rganos sexuales. Para hombre y mujeres sta es una etapa de bsqueda de satisfaccin de sus necesidades erticas e interpersonales. /jers P36 TEORA PSICOANALTICA DE LA lVlOTIVACIN (Sigmund Freud) Por supuesto desde el punto de vista histrico, la contribucin de Freud a la Psicologa de la motivacin humana debera ser la primera. Los escritos de Freud fueron probablemente la influencia singulw ms poderosa para iniciar las investigacio:oes cientficas sobre la motivacin hmnana. El curso total de la psicologa experimental se cambia por el enfoque combinado de Freud y de los conductistas sobre la psicologa estructural que se haba perdido en ejercicios introspectivos estriles. Desde el punto de vista de las teoras de Freud, queda claro que la comprensin completa de las causas de la conducta humana no poda obtenerse a
partir de las introspecciones conscientes. Claramente, una gran cantidad de la conducta viene determinada por actividades mentales inconscientes, actividades de las que las personas no tienen conciencia y que, en consecuencia, no puede manifestar. Hebb (1967) lo describe as: Toda la teora del inconsciente indica que las manifestaciones verbales son poco fiables como ndices del contenido mental y que se puede aprender ms sobre la hostilidad. La ansiedad =PItiLde inferens;ias .de)p. -. 7 _ . : -- .......-. ..:-- conducta no verbal de la persona (y tambin de su conducta verbal), que ,ele i_nquirir .. - - . ' - ,Cl " '-":..- simplemente una respuesta o manifestacin subjetiva. Lo que una persona acsa o-eX.ifre-l _su puede ser slo parte de la motivacin total, pero puede tambin ser nicamente una justificacin o racionalizacin de aquella, escapando a Sl! conocimiento _ lls_ motivaciones verdaderas. El primer caso es lo que lleva a la distincin entre motivos conscientes e inconscientes, y esta admisin de motivos inconscientes permite ampliar los lmites de la motivacin humana, que hasta Freud slo se extendan a las causas. La motivacin conciente o inconsciente se refiere, en ltima instancia, al conocimiento o desconocimiento, respectivai11ente, que el propio individuo tiene de las motivaciones. Segn Freud tres seran las instancias bsicas de que consta la personalidad: el ello, el yo y el super yo (id, ego y superego). El ello sera el concepto que designara los impulsos, motivos y deseos ms primitivos del ser hwnano. En su mayor parte esos deseos serian de carcter sexual, buscaran el placer. El yo es el concepto del que se vale Freud para designar el conjunto de procesos psquicos y mecanismos, a travs de los cuales el organismo entra en contacto con la realidad objetiva. Entendiendo as, el yo guiara la conducta del organismo a la luz_de la realidad. Por supuesto que el yo se hace eco de las demandas . del ello y de sus deseos pero su funcin consiste en satisfacerlos o no segn las posibilidades que le ofrece la realidad. No es que el yo no quiera el placer buscado por el ello, pero a veces estima que hay que posponer su bsqueda so pena de entrar en conflicto con la realidad tambin. P37 El super yo es la instancia de la personalidad que representa las normas .ticas .. . , .. -- .------ - -- - -- ... - ------ - - - ____ _,_,...,,,...,._ ____ ....,...___ ...----... -- ---- .,...,..,,_,. . .... ,,.__. y convencionales de la sociedad o del grupo soc::ial en el .. ::,. individuo. Diramos que a Ja sociedad en el interior del individuo. LA PSICOLOGA INDIVIDUAL (Alfred Ad-ler) Alfred Adler, psicoterapeuta austraco de orgen judo, es otro de los grandes disidentes de Freud que como Jung vendra tambin a insistir en las dimensiones de futuro de la personalidad. Sin embargo, si algo caracteriza la obra de Adler, este algo sera sin duda su acentuacin de la DIMENSIN SOCIAL del hombre, acentuacin que es la razn de la amplia acogida que tuvieron sus teoras en EEUU, w1a vez que por su condicin de judo se viera obligado a huir del rgimen nazi . La influencia de - . 1 -;: ,..-: 1,.. ,.,. . --- --- .;, . .:. - .. .. 1.::---: .----, - - -- -' 1_ - Ad1er sobre los psicoanalistas americano ha sido muy marcada. As como Feud vio la fuerza motivacional principal en la sexualidad y en la agresividad instintivas y Jung en los arquetipos del inconsciente colectivo, Adler le dio la primaca a las necesidades sociales. En esta dimensin social el hombre se ve imbuido de un fuerte "complejo de inferioridad", dira Adler, con respecto a los dems, el cual va a ser origen de la fuerza unificadora de la personalidad. Esta fuerza unificadora fue llamada, en un principio, por Adler "voluntad de poder" e impulsara al hombre a dominar a sus semejantes a fin de compensar sus sentimientos, quizs ocultos o inconscientes, de inferioridad. No obstante, aunque en la persona neurtica esta voluntad de poder puede desplegarse a costa de los dems, en la persona normal se compagina con un autntico inters social, el cual es innato aunque requiere una educacin acertada para su desarrollo, y con una preocupacin por las necesidades de los dems. Todas las personas son motivadas fundamentalmente por la superioridad y el inters social, sin embargo Adler insiste igualmente en que cada una lo es de un modo peculiar y nico; es el llamado "estilo de vida", el cual en ciertas persol}_as ,, es . P38 ... . .,...._.., --- -- ____ ..,..... fcilmente reconocible (por ejemplo, el caso del "donjuan", etc) y en otras lo es menos. En el fondo, lo que nos vendra a decir Adler, y en esto tiene toda la razn, es que la personalidad de cada uno es nica e irrepetible. LA TEORA DE iVIASLOW Maslow empieza por denunciar una actitud muy comn de la psicologa, sobre todo clnica; centrarse en el estudio de lo anormal e insistir en los aspectos negativos o desintegrantes de la personalidad. Por esto su actitud va a ser la de completar el cuadro centrndose en el estudio de individuos sanos y emotivamente sin problemas. Maslow deja bien acentuado desde un principio que la naturaleza humana es innatamente buena y que tiende a su autorrealizacin. Sin embargo, aade algunas reservas a esta afirmacin: esta tendencia innata a la autorrealizacin es dbil y se ve vencida fcilmente poLlas mesiones sociales y ambientales. Uno de los aspectos ms conocidos de la teora de la personalidad de Maslow es su "sistematizacin de las necesidades innatas" del hombre. En un primer nivel jerrquico sita a las necesidades ms perentorias y poderosas: las fisiolgicas de hambre, sed, etc. Estas son las primeras que debe satisfacer el hombre en orden a su realizacin. Satisfechas estas se le presentar la tarea de dar satisfaccin a las situadas en el segundo nivel de la jerarqua: las necesidades de seguridad. Sintiendo esta lnea P39 de pensamiento, Maslow aade las de amor, las de pertenencia a algo o alguien, la de ... :'""""''e:.<- - --- ---... ,---:- ------ ---.............. --- ........ _ ... estima, las de autorrealizacin, las de conocimiento y finalmente las estticas. La visin optimista de Maslow se trasluce claramente en su valoracin de las tendencias humanas antisociales. Si a estas no se le incluye de ninguna manera en la _ jerarqua establecida es porque son consideradas adquiridas y no innatas. Recuerde lo que dijimos al comienzo que la naturaleza humana era-bsicamente buena . . Si se le pregunta a Maslow, por ejemplo, sobre la agresividad y la necesidad que sienten algunos organismos de comportarse agresivamente, la respuesta la tendr . inmediatamente a punto: la conducta agresiva surge solo cuando se impide la satisfaccin de las tendencias innatas, cuando se la frusta. Acabaremos diciendo que Maslow reconoce que la autorrealizacin plena del hombre es una meta poco lograda en los vivientes. La mayora de estos se experimentan la autorrealizacin solo como meta deseada o esperada, como algo por lo cual se lucha. No obstante, aunque esto sea lo corriente, no han faltado los personajes, y Maslow estudia algunos de ellos, que han visto su vida coronada por la ansiada autorrealizacin. P40 LA HIGIENE lVIENTAL Y EL HOGAR El diccionario define hogar como "sitio donde se enciende lumbre" (1). En general se entiende por hogar al lugar que alberga una familia. La familia ha sido tradicionalmente una de las instituciones fundamentales de la sociedad, se le ha considerado la clula social por excelencia que sirve de base a la sociedad. En los tiempos modernos esta situacin est cambiando y gradualmente la familia va compartiendo con otras instituciones sociales su rol fundamental. En el aspecto educativo observamos que entre ms precoz es la introduccin del nio en la escuela maternal o pre-escolar, ms notorio es el reemplazo que se da del contexto familiar por el escolar. Sin embargo, todava la familia, y su ubicacin el hogar, conserva un rol decisivo en la formacin de la personalidad del nio y eventualmente en cierta medida en la estructura de la sociedad en la que vivir como adulto. En el hogar convergen todas las emociones que el ser humano es capaz de sentir y demostrar. Por un lado el amor, la alegra, la felicidad, la armona, la paz; por otro la ansiedad, la inseguridad, el pesimismo, la clera e inclusive el odio. La salud mental depende de la satisfaccin de nuestras necesidades humanas y P41 . .,.. _ .. .. , ..... . .::-_ ... ..:. ..... el hogar tiene gran responsabilidad en ello. Las relaciones entre el nio padres estn al origen del desarrollo emocional del nio, los primeros aos de su vida son pues decisivos. La seguridad fisica y emocional que puede brindar el hogar, permite al nio la_ -" satisfaccin de aquella necesidad de seguridad, de ser protegido y amado en todo momento y pese a lo que l diga o haga. En el hogar el nio debe sentirse protegido de sus temores, debe sentir que hay personas que siempre se preocupan por l, debe sentirse aceptado. . P42 (1) Diccionario Larousse, Ediciones Larousse, Pars, 1972, Pg. 4 71. La dependencia emocional, fisica, intelectual y econmica del nio con respecto a sus padres es total en la alborada de su vida, luego va disminuyendo a medida que el nio crece y madura, sin embargo, esta dependencia es bastante larga y es tangible durante toda la infancia y an en gran medida en la adolescencia, y desaparece al convertirse en un adulto independiente y autosuficiente. La educacin que reciba el nio en el hogar, es un cimiento para su presente y futura salud mental. Los hbitos, la manera de ensearle, la manera como l aprende, ya que no slo es importante lo que aprende el nio sino cmo lo aprende, son factores importantes para las identificaciones que permiten los miembros de su familia a travs de los distintos roles que desempean. Las funciones del padre, de la madre, de los hermanos, abuelos, tos, etc., hacen entrar al nio en una gestalt social, en la cual diferentes personalidades interactan y en la que adems el rol del padre y de la madre se funden. Tambin el hogar ofrece al nio la oportunidad de identificarse segn el sexo, la nia observa la diferencia de conducta de la madre y . del padre, iguahnente hace el nio y cuando tales identificaciones se realizan se reproduce la estructura social reinante. Indudablemente, han ido evolucionando P43 ---:..----'-'' gradualmente de _ geI!:eracin )'.'_ a ello se ha ido modificando eL .. .;: papel tradicional que ha desempeado la m:ujer y_ el hombre en la sociedad oc_ci4ental: __ En lo que se refie(e a la crianza, tenemos que algunas tcnicas o estilos son beneficiosas para la salud mental del nio, mientras que otros resultan -ser todo lo - :: contrario. La disciplina enmascara en ocasiones cierta agresividad de los padres que le imponen a los hijos adicionando a veces castigos, bajo el argumento de que es para . bien del nio. Esto es comn denominador de padres autoritarios que exige de sus hijos obediencia total. Otro estilo de crianza es el retraimiento de los padres, la ausencia de atencin hace que el nio se sienta repudiado, lo cual al no permitir la satisfaccin vital de seguridad, lo lleva a sentirse amenazado, lesionado, por ende todo el funcionamiento de su personalidad. - . --. . - --------- - ------- Por otro lado tenemos que, opuestamente a la excesiva disciplina y el castigo, otro estilo de crianza recarga al nio de atenciones, complacencia y sobreproteccin, lo cual le impide, tanto como lo anterior, la adecuada maduracin emocional. Esta situacin fomenta la dependencia del nio, esto le impide, por una parte, definirse corno individuo independiente y autosuficiente y por otra, establecer relaciones interpersonales normales con personas que no pertenezcan al crculo familiar. Es evidente que un punto intermedio entre estos dos estilos de crianza sera lo recomendable, ya que ni la disciplina extrema ni la tolerancia y complacencia sin lmites, contribuyen a una adecuada salud mental, es decir, al desarrollo ptimo del individuo. El nio necesita una gua en su formacin, necesita que se le oriente y se le refuerce en la adquisicin de actitudes y relaciones que lo llevarn a su independencia y realizacin. No se puede afirmar cual mtodo de crianza es superior a los dems, lo que s es evidente es que ellos conllevan a diferencias en la estructuracin de la personalidad del nio. Dentro del anlisis de la importancia del hogar en la __salud es imprescindible subrayar la funcin determinante de la madre como fl]ente de seguridad en el desarrollo del nio. Desde el punto de vista higienista mental, la P44 .. - madre o la persona que desempea su papel, debe fomentar en el nio, desde recin - nacido, la ternura, el amor y la confianza fundamentales para su formacin. En la sociedad moderna del nio se ve separado de su madre desde temprana edad. Esta ruptura de la presencia permanente de la madre debe ser subsanada; las soluciones a la escuela maternal o guardera o designar a otra persona que se ocupe de la atencin y cuidados del nio. La bondad de ambas alternativas es discutible. Si bien trasplantar al nio al ambiente social; rodeado por otros nios y personas desconocidas para l puede generarle ansiedad, tampoco existe garanta de que la persona que reemplace a la madre en casa lo haga con igual intensidad afectiva. En los casos en que los lazos madre-hijo son cortados y no se aplique una solucin al respecto, puede tener el efecto de que ese nio no sea capaz de establecer adecuadas soluciones en el futuro, se retrace su desarrollo intelectual, adopte conductas estereotipadas, etc. Numerosos estudios se han dedicado al anlisis de las repercusiones de la presencia o de la ausencia de la madre. Entre otros, en los aspectos estadsticos, se ha observado que los nios pequeos de ciertas instituciones, orfanatos o casas-cunas, padecen ms de ciertas enfennedades y que la mortalidad en esos casos es mayor que entre los nios que viven con su madre. Este hecho, aunado a muchos otros, atrae la atencin sobre la misin de la madre sobre todo durante los primeros aos de vida. Biolgicamente como psicolgicamente la madre est ntimamente unida al hijo y de cmo l perciba a su madre, depender el significado que l conceda a los incidentes de la vida diaria y a esto est sujeta su salud mental. P45 Encuanto a la padre-hijo, en general, durante el primer de vida, " ;.,,.,...;:."--' - existe una relacin indirecta: de los lazos que unan al padre y a Ja madre depende en - . gran medida la seguridad afectiva de ella, lo cual repercute sobre el hijo. El padre puede asumir una actitud de aceptacin del hecho de la casi total atencin de la sobre su bebe, en cuyo caso ser un agente positivo en la crianza del nio, no obstante se presentan tambin casos de padres que, tal vez por conflictos no resueltos de su infancia, obstaculizan la relacin madre-hijo, hasta llegar en casos ms graves, a repudiar al hijo que ellos han engendrado. Gradualmente la relacin padre-hijo se va haciendo ms directa y segn los estilos de crianza el padre puede ser percibido por el hijo como el representante de la autoridad o como un compaero ocasional o ----- --- - - - - . . -- -- ------- permanente de juego, tambin puede ser, en ciertas sociedades un agente importante en la realizacin de los trabajos cotidianos de la casa. En la casi totalidad de los casos, el padre desempea el rol de ser sosten econmico de la familia. La calidad de las relaciones padre-madre-hijo sirve de reforencia a ste en la formacin de sus actitudes frente a lo masculino y lo femenino y de ello depender su futura conducta como hombre o como mujer. La salud mental del nio depender de aquella que poseen sus padres durante las diferentes etapas evolutivas, en el transcurso de las cuales invariablemente el nio necesita seguridad. Si a pesar de las grandes y pequeas dificultades impuestas por la poca moderna, los padres logran transmitir al nio el sentimiento de proteccin que lo lleva a sentirse seguro, podrn garantizar la salud mental de ste. P46 LA HIGIENE iYIENTAL Y LA ESCUELA A medida que el nio crece su percepcin de la familia transciende hacia la afectividad, lo que le permite ubicarla en un contexto social. El inicio de la escolaridad es relevante en la amplitud y orientacin de la formacin cultural del nio, las cuales dicho sea el pasar, varan segn los estractos de una misma sociedad y entre diferentes grupos sociales. Es a travs de los padres que el nio recibe los patrones normativos de conducta que prevalecen en la colectividad respectiva, a este proceso se le llama comnmente socializacin, el cual se inicia en el hogar y contina en la escuela. La forma como se eduque al nio influye decisivamente sobre la manera como l superar la etapa de transicin del hogar a la escuela. Su confianza en s mismo, su sistema de actitudes y expectativas, su procedencia s.ocioeconmica, sus haces psicosociales, la asistencia a los establecimientos de educacin pre-escolar, contribuirn a facilitar la transicin del hogar a la escuela y la necesaria adaptacin a este nuevo medio. P47 - '-.T .. -,...,, ... --- . - .. Luego de la familia, la escuela es la institucin que se encuentra ms cerca deL nio. Ello lo pone. en contacto tanto a l- como a su familia con otras instancias sociales. El maestro es la persona que, despus de los padres, trata ms cerca al nio, colocndose en una posicin privilegiada para conocer al nio en sus aspectos sicos, emocionales e intelectuales. Tal es la interaccin que existe en la psiquis del nio entre .el hogar y la escuela, a tal punto que lo que suceda en una influye sobre su comportamiento en la otra. Ocurre a menudo que las actitudes y conductas del nio difieren notablemente en el hogar y en la escuela, si por infortunio para el nio, el hogar y la escuela entran ----------- - . . --- --- -- -- ---- - _ .... _ .. ____,_ __ -.. en pugna, l se ve envuelto en un conflicto que pone en peligro el equilibrio y seguridad indispensables para su salud psquica. El maestro que conoce los postulados de la Higiene Mental se esfuerza por ser siempre un agente conciliador entre el hogar y la escuela, en virtud de sus conocimientos y formacin y de la responsabilidad que asume en la educacin del nio, debe procurar que estas dos instancias entren en contacto, se conozcan y se comprendan mutuamente. Este tipo de maestro facilita la participacin del padre en la labor escolar ya sea desde el hogar o integrndolo a las actividades de la escuela, _nformndolo de todo Lo q_ue sucede y_ concierne directa o indirectamente a su hijo, ponindolo al corriente de las nuevas tcnicas de enseanza e innovaciones. Estas relaciones maestro-padre se ven paradgica-mente afectados en forma, negativa, cuando el maestro percibe las asociaciones de los padres de familia como un ente perturbador que atenta contra su libertad profesional o como defensor de intereses polticos o ms an, cuando temen la intervencin de los padres en el plano organizacional y administrativo de la escuela y por ende sobre los programas y mtodos CQnciencia_cteJa C()JJ;lplejidad de estos elementos. En lo que se refiere a la vida del nio en la escuela, tenemos que la iniciacin de esta etapa exige deLnio .una serie .de reajustes que implican componentes P4B - --- . ----:... ,, .. . -------------- -------- psicolgicos, pedaggicos -y sociolgicos. En nuestro pas las investigaciones de ._. -. Higiene Mental, incluyendo estos tres componentes no han recibido gran relevancia. De all la -necesidad impostergable de que nuestras autoridades educativas se interesen por incentivar las investigaciones en Higiene Mental y particularmente en este importante perodo de transicin, que algunos han dado en determinar la "edad oscrna de la infancia". 1- WALL, W.D. Educacin y Salud Mental. Aguilar, Madrid 1966. Pg. 86 La escolaridad influye sin lugar a dudas sobre la formacin de la personalidad del nio. Las exigencias de orden psicolgico ocasionadas por el currculum, las concomitantes intelectuales del "learning" y los valores del sistema educativo, conllevan al nio al empleo de una serie de mecanismos de ajuste que, sino coinciden con l.o que se considera dentro de lo "normal", ser calificado de "inadecuado" o de tener "desrdenes" de comportamiento. La meta suprema, sealada por nuestro sistema educativo es "la formacin integral del nio", no obstante, a partir de nuestros anlisis del contenido curricular de la escuela primaria panamea, pudimos subrayar que este programa hace especial nfasis sobre los cognoscitivos, soslayando los afectivos y ofreciendo muy poca atencin a los psicomotores (1 ) . Los objetivos de la educacin son las directrices de los programas y mtodos de la enseanza, condicionado por ende el sistema educativo, que, como hemos sealado, es un elemento importante en la formacin de la personalidad del nio, proceso ste que no puede considerarse como un proceso psqui'co autnomo. La estrategia. a formal, que no es ms que la P49 filosofa del sistema y de los valores de la colectividad - ,,.- -- debe tender a lograr el equilibrio de los objetivos de la educacin, permitiendo_que el nio reciba una formacin balanceada de lo intelectual, afectivo y psicomotrz, en el ,,- -: ,;.:.. : - r_ 1: \" \'< 1 transcurso de las . etapas a su desarrollo, las cuales, conviene recordar, deben sucederse en el orden evolutivo normal. Este equilibrio previo es un de . un equilibrio posterior de la del escolar que se convierte en adulto. La no sucesin normal de las etapas del proceso evolutivo conduce a trastornos ulteriores de la salud psquico. 1- Villarreal, Ada. La Reforme de l'Education de 1970 a Panam. Tsis de doctorado de tercer ciclo, Universidad Ren Descartes, Pars V, Borbonne. Francia. 1979. En el plano puramente psicopedaggico, el maestro higienista debe tener presente que la transicin que vive el nio al pasar del ambiente familiar al escolar es vivida por cada uno de ellos de manera distinta, tomando en consideracin los planteamientos de las diferencias individuales. Es precisamente en funcin de tales diferencias que, en lugar de perseguir rendimientos promedios cada vez ms elevados, la escuela debe inquietarse por a.yudar a cada nio para que, dentro de sus ; logre s11 Lelativa_s.up.erncin personal. En el aspecto psicosocial, tenemos que de la manera como la escuela oriente y organice su funcin en el aprendizaje de la conducta social: las relaciones interpersonales, el autocontrol y el manejo de las emociones, la autocrtica y el manejo de las frustraciones, depender el crecimiento emocional del nio. En lo que se refiere a la higiene mental del nio en el aula de clases, es necesrio que-elmaestro conozcaJa causa y extensin psquicos, es __ P50 importante que est documentado sobre los fa higiene- mental aplicabLes ____ ___ .. :c-. al aula de_ clases y todo el maestro debe conocer las tcnicas preventivas que ____ c permitan evitar desajustes mentales en sus alumnos. Existen ciertos elementos pedaggicos que, dependiendo del manejo que le brinde el maestro soff susceptibles de convertirse en agentes noscivos a la salud mental del nio. Entre otros estn los exmenes, las calificaciones, el castigo y la disciplina. LOS EXl\!IENES, LAS CALI FICACI ONES, EL FR4.CASO. La evaluacin puede ser un instrumento til tanto para el docente como para el alumno segn los aspectos sealados por Craig (1) Por un lado le proporcionan al maestro conocimientos de lo que puede hacer el alumno, sus comportamientos de mgreso, le ayudan a plantear, perfilar y esclarecer metas realistas, le aLL-xilian a evaluar el grado en que se pueden lograr los objetivos y a determinar y evaluar las tcnicas educativas. En toda program3:cin curricular, la evaluacin es un factor importante, ya que ayuda al maestro a esclarecer los propsitos de su misin, permitindole ser ms objetivo y realista en el planteamiento de sus metas . Por otro lado, la evaluacin permite al alumno conocer las metas del maestro, fomenta su motivacin _extrnseca en este (":P.SO, y al requerir el repaso frecuente estimula el estudio, adems, ayuda al estudiante a conocei sus logros y fallas. P51 ; En opinin de algunos higienistas, no se debe -recurrir a los exmenes para , ......... --- ,.... . --- - ... ..--. -,-- -,- -- -- .... -- . .,.-._,. ,..,.-- motiv1" a losall1m.nQs; sino que el aprendizaje debe ser amepo"yqiyertido y constituir" . .. ' , . . ___'. por s mismo _una.. fl1ente de gratificacin inherente a la m_o_tiva.ci_()n_intrnseca. Este argumento es discutido por otros que asumen una posicin., .e,llos_ ms realista - --- ---- - - - -- de la vida, para quienes.todo esfuerzo por superarse en cualquier empresa no siempre es divertida. La evaluacin sirve de retroalimentacin que permite al alumno orientar sus esfuerzos futuros y los exmenes sirven de instrumento de aprendizaje, debido a que el alumno aprende mientras toma el examen, y al repasarlo al terminar, este aprendizaje es o complementado cuando el maestro discute el examen con sus alumnos. 1- CRAIG, Mohrens y Clarizio. Psicologa Educativa Contempornea. Limusa, Mxico, 1979. Pg. 458 En general los exmenes son positivos cuando su finalidad es claramente explicada por el maestro y cuando es percibido por los alumnos como un instrumento para medir su progreso en la adquisicin de conocimientos. Lamentablemente esto no acontece con la frecuencia deseada y la poca de exmenes es casi invariablemente una poca de crisis, cuyos sntomas varan desde las alteraciones psicosomticas y las dificultades. para conciliar _el sueo_,, hasta ploqueos _emocionales que impiden al alumno recordar algo que ha estudiado con detenimiento. Obviamente el precio que paga el estudiante en estas crisis no favorece su salud mental. Los resultados del examen se reflejan a travs de las calificaciones, ellas pretenden detectar el grado de conocimientos adquiridos y en consecut;ncia decidir la promocin o la repitencia. En principio, se espera que la calificacin refleje la medida en que el estudiante ha logrado los objetivos del curso, sin embargo, es dificil determina_r ciel).tfic_amente Ja confiabilidad y validez de una calificacin yno todos . -- - - - -.--....----- - - - - .. - ...... . ..;: . ........ - -- - .... . ,,._ ""' - - - .,.... los maestros.cuentan con la_formacin para hacerlo, __ .. ___ ... -
Otra objecin formul?-da las calificaciones plantea que stas estimulan '" la competencia entre los estudiantes, quienes si respiran en una atmsfera de-- rivalidad, centralizan su atencin en obtener buenas notas y encauzan su energa en derrotar a los dems, lo cual no -slo tiene repercusiones perjudiciales sobre . su desarrollo psquico; sino que adems desvirtan el fin de la educacin, cual es la adquisicin y aplicacin de conocimientos, aunado a una formacin integral del alumno. P52 La competencia insalubre por las calificaciones conduce a la frustracin, tanto a aquellos que no obtienen los primeros puestos como a aquellos que no alcanzan niveles promedio de rendimiento. El fracaso es siempre una experiencia desintegradora, la mejor. manera de estimular el proceso de aprendizaje es permitir al estudiante saborear el xito escolar. Consabido es que una cadena ininterrumpida de fracasos conduce irremediablemente a serias perturbaciones de la personalidad, mientras que una cadena ininterrumpida de xito refuerza la labor desempeada y permite la integracin y equilibrio P53
Para el alumno de lento aprendizaje es frustrante constatar que pese a sus esfuerzos nunca sobrepasa sus propias marcas, las cuales son siempre inferiores al promedio. Posteriormente volveremos sobre este tpico al referirnos a los nios excepconales. En fin, orientar es el propsito de la evaluacin, hemos visto que por un lado informa al maestro sobrla factibilidad d.sus o_bjetivos qe enseartza,cpor - - - -- ------ ... _ 7_ ..,._.,.._., __ - - al alumno a conocer sus fortalezas . y puntos .dbiles, . orienta .. a .. .los padres y sobre la medida en que se van logrando los fines educativos. EL CASTIGO. En su amplio sentido, castigo es un pena impuesta por delito o falta; es sinnimo de expiacin, sancin, penalidad, penalizacin (1 ). Oralmente las connotaciones de castigo implican trato inhumano, actitudes negativas y actos hoatiles e implcitamente cuando se considera que ha logrado su cometido obliga a la persona a hacer algo en contra de su vol untad. En el plano cientfico se han fonnulado vanas objeciones al castigo. Los estudiantes de laboratorio han demostrado que el castigo slo reduce el tiempo de respuesta con que se da el comportamiento rio deseado, el cual se sigue presentando. Otra objecin al castigo es que no indica al alumno cul es el comportamiento que se espera de l, sino que simplemente le advierte lo que no debe hacer. 1- Diccionario Larousse. Op. cit. Pg.204 P54 _:.: . - Una tercera objecin al castigo se refiere a los comportamientos de escape, de evitacin que suscita; en ocasiones el comportami ento que se pretende extinguir con el castigo es menos grave que aquellos que ste provoca: las fugas de las escuela, las mentiras, el retraimiento e introversin; adems, puede inhibir comportamientos sociables deseables conduciendo a la rigidez del ajuste. Una objecin adicional es que precisamente los padres y maestros realizan los comportamientos que desean extinguir en sus hijos y alumnos, ellos predican con la palabra ms no con el ejemplo. Hace un momento nos referamos al fracaso escolar como elemento desintegrador de la personalidad, podemos adicionar que si a la frustracin que ocasiona el fracaso se suma el castigo se estar perjudicando el ajuste del alumno, lesionando posiblemente su salud mental. No obstante estas objeciones, existen otros puntos de vista bajo los cuales el castigo puede ser til en la formacin del nio. Sealan stos que no slo pueden ser benficas las formas positivas de disciplina, que es imposible que los nios aprendan lo que no es aprobado ni tolerado, si slo se emplean tcnicas de refuerzo positivo. Craig ( 1) presenta ciertos lineamientos para __un "---'"'"-'- .. por considerarlo de .inters para _ el ejercicio del docente __ e:f! __ el_ aula de _cl'3:ses, . - . . -- --- - ---_:--- --- --- --- sintetizaremos a continuacin aquellos que nos p!lrecen de mayor relevancia: 1- CRAIGyotros. Op. cit. Pg. 412. El castigo debe emplearse para corregir al alumno y no como medio de desahogo del maestro, debe ser racional y sistemtico, es decir debe tener cierta dimensin y debe aplicarse siempre que se presente el comportamiento indeseado y que su aplicacin no dependa del humor del maestro, no debe suscitar respuestas fuertemente emotivas en la persona castigada. Es re.comendable que el niflo sienta el desagrado que causa su conducta y que el castigo sea inherente a sta y no a la expresin de poder de una persona sobre otra. El nio que viole una nonna deber experimentar las consecuencias desagradables de sta y no deben aceptarse promesas, excusas ni racionalizaciones. El castigo no debe acompaarse de gritos y regaos ya que esto refuerza el comportamiento indeseable e indica cierta actitud de venganza; si no que debe ser impersonal y natural. El nio debe recibir algn aviso o seal antes de que se aplique el castigo, estn contraindicadas las largas discusiones o raciocinios, dado que la atencin que presta el maestro tiende a reforzar el comportamiento indeseable. Otras recomendaciones de estos autores son las _ __ . perodos de castigo, combinar castigos con recompensas, el castigo debe ser y es ms efectivo si es aplicado al inicio de la mala conducta, D<? debe estar P56 asociado a una experiencia iecompensante, por ejemplo salir cteC.salJ:l; -eCcastigo ----- debe, fomentar la autodireccin al hacer que el alumno asuma la responsabilidad de su propia conducta, fa aplicacin debe exigir poco tiempo y energa.deLmaestro, de lo .. contrario ste dejar de aplicarlo por su propia fatiga, ms no por haber logrado mejorar o extinguir la mala conducta. Un captulo importante dentro del tpico del castigo, son los castigos corporales. A pesar de que los problemas de disciplina no son ms numerosos en las escuelas en donde el castigo fisico ha sido erradicado, esta prctica se mantiene en algunas escuelas. En verdad es posible que el castigo fsico aplicado con moderacin y humanidad no tenga consecuencias psicolgicas nefastas. Sin embargo, el castigo fisico, particularmente en adolescentes, explica W.D. Wall puede hacer nacer sentimientos sado-masoquistas tanto en el que los recibe como en el que los presencia. Contina explicando Wall que el castigo fsico infligido por un maestro ms o menos neurtico, puede convertirse en una verdadera manifestacin de -----bruJ;GJfalad, ;1 existe el gralle .. peligrn de que....el mi_edo g,ue causa el es12ectculo de una agresin abierta de adulto y la diversin mezclada de terror de los alumnos produzcan, al menos en algunos un desarrollo masoquista de carcter netamente patolgico. Segn el psicoanlisis en este perodo de desequilibrio en que el nio pasa de la infancia al estado adulto los instintos de agresin y sexuales pueden fcilmente desviarse en forma duradera. En la prctica resulta que siempre son los mismos alumnos los que reciben los castigos corporales y aparentemente esto los induce hasta parecieran encontrar cierta satisfaccin en la admiracin que ello les vale ante los P57 ojos de sus condiscpulos. -'" .. . - Sntomas como el fingimiento, la astucia, la rebelin sorda, reflejan la - -- - .. --- - .... indignacin que sienten los nios y los adolescentes ante la arbitrariedad d-_Ta-- - - _--- - :. - . - ------------ --- ---- ----- disciplina a la cual se les somete, estas reacciones los llevan a aplicar un cdigo de - solidaridad primitiva contra los adultos. El docente tiene la responsabilidad de combinar el contenido acadmico del programa con las medidas disciplinarias, las cuales no deben estar separadas, dado que los valores y el tipo de relaciones humanas que propugna la disciplina, influye en la formacin del sistema de actitudes del joven hacia s mismo y hacia los dems y el contenido curricular le brinda el conocimiento del mundo circundante en el que habr . . P58 de vivir y su comportamiento en ste depender de la conciencia que tenga de s mismo. . , -- - -.' -- --: -- ~ -- ---------------- - -- -- CLASIFICACIN DE LOS DESAJUSTES IVIENTALES Actualmente se aceptan dos grandes clasificaciones de los trastornos mentales: a) La Clasificacin Interacional de Enfermeras (CIE-9) b) El Manual Diagnstico y Estadstico de Trastornos Mentales (DSM-III) La primera elaborada por la Organizacin Mundial de la Salud y vigente desde 1980. Hablar en forma detallada sobre ambas clasificaciones sera muy extenso para nuestros fines, por tal motivo sealar una clasificacin muy general de los trastornos mentales: 1. Psicosis (orgnicas, esquizofrnicas, afectivas, etc.) 2. . Neurosis (ansiedad, histricas, fbicas, etc.) 3. Trastornos de la personalidad (psicoptico, esquizoide, etc.) 4. . Alteraciones o Disfunciones Fisiolgicas por factorns mentales. P59 . . ....... _,,_ ~ - - ~ .... . . . . . - - - - - ~ - - - - - - 5. Reacciones al Estrs Agudo y Reacciones Adaptativas. 6. Retardos Mentales. En nuestro programa hablaremos fundamentalmente de dos (2) tipos de trastornos: las Psicosis y las Neurosis. LAS NEUROSIS Son trastornos mentales sin causa orgnica demostrable, con conservacin de la introspeccin y de prueba de realidad, ya que el individuo no confunde sus experiencias mrbidas subjetivas y sus fantasas con la realidad exterior. El . - - ~ - - - - - -- ----------- ------ ----- -- - .. ---- --- - - - - - - ~ - - - - )_ .. comportamiento puede estar seriamente alterado pero generalmente se conserva dentro de los lmites sociales aceptables y la personalidad no est desintegrada. Las principales manifestaciones son: ansiedad excesiva, sntomas histricos, sntomas fbicos, obsesivos-compulsivos y depresin. REACCIN ANSIOSA Aqu es importante hablar sobre tres (3) conceptos importantes: el Sntoma de Ansiedad, el Miedo y la Neurosis de Ansiedad. El Sntoma de Ansiedad es un sentimiento de temor difuso, desagradable, muchas veces vago, acompaado de una o ms sensaciones corporales recurrentes. Aqu la amenaza es desconocida, interna, futura vaga y de origen no conflictivo. En el Miedo, la amenaza es conocida, externa, inmediata, definida y de origen no conflictivo. P60 La de s_e por una inquietud ansiosa difusa que - . .,, ' '- .,.,.,.j.. .. -,- ...,. ., - -- -. - - " ............ ' .... ---. .. , ._ .... ,..... ........,._,.._... . .. ., - . - -- puede pasar a pnico y que se asocia frecuentemente a sntomas somticos. Aqu sntoma de ansiedad se estructura en la person8:lidad del individuo_ manifestp.dose como conducta habitual. REA.CCIN DISOCIATIVA En este trastorno se presenta una sbita disociacin de las funciones de la conciencia con alteracin especfica de la memoria, la identidad y a veces del . comportamiento motor. Incluye esta manifestacin neurtica las alteraciones conocidas corno amnesia psicgena, las fugas y la personalidad mltiple. -- -" ---- - ----------'--- - 5 El cuadro clnico se caracteriza por una instalacin rpida con disociacin del yo el cual, a diferencia de lo que ocurre en la psicosis, queda solamente debilitado ante las presiones intrapsquicas. REACCIN CONvERSIV A En este tipo de trastorno, los sentidos especializados o el sistema nervioso voluntario estn afectados ocasionando sntomas como ceguera y anestesia. Adems la persona puede presentar una afectividad insulsa conocida como "la bella indiferencia", trastornos motores (marcha pseudotxica, mono, para o cuadriplegia), disfona, sordera, pseudoalucinaciones. LAS PSICOSIS Trastornos en los cuales las funciones mentales estn tai.1 gravemente alteradas . que hay una seria interferencia en la introspeccin, capacidad de enfrentar algunas demandas de la vida ordinaria y de mantener un contacto adecuado con la realidad. Muchas de estas personas con ps1cos1s tiene senas dificultades en la conformacin de procesos bsicos del pensamiento (origen, forma y contenido), as P61 como la distorsin sensoperceptiva de la realidad (ilusio.nes y alucinaciones) . mismo tiempo el afecto es con frecuencia anormal y el comportamiento puede a ser ' catico, exagerado y llamativo, lo que con frecuencia lleva a estos pacientes a tener conflictos, .con la comunidad. Ejemplos de psicosis son las esquizofrenias, las psicosis manaco-depresivas, los trastornos paranoides, orgnicos, etc. Las ms conocidas son las esquizofrenias, de las cuales tenemos diferentes tipos como son: la esquizofrenia paranoide, simple, hebefrnica, catatnica y esquizo-afectiva.
- CARACTERSTICAS DEL INDIVIDUO BIEN AJUSTADO Existen ciertas conductas que caracterizan al individuo bien ajustado, entre otras: el autoconocimiento, la autoestima, seguridad en s mismo, capacidad para . aceptar y dar afecto, satisfaccin de los deseos corporales, capacidad para ser productivo y feliz, ausencia de tensin y de hipersensibilidad. Las primeras caractersticas se refieren a la posibilidad de introspeccin que tiene el individuo para conocer sus deseos, motivos, ambiciones, sentimientos, etc. El individuo bien ajustado es capaz de -.iustar sus aspiraciones y actividades o sus aptitudes, es realista al balancear sus virtudes y defectos. La autoestima se refiere particularmente a la apreciacin que hace el individuo de sus capacidades para funcionar adecuadamente. En el mal ajustado, surgen casi invariablemente sentimientos de inferioridad y de desconfianza en s mismo. Segn Whittaker (1) estos sentimientos se pueden manifestar de dos maneras: el individuo . abstenerse de muchas tareas que requieren su atencin, convencido de que no es capaz de ejecutarlas adecuadamente, o puede tratar activamente de vencer estos P62 dando la apariencia de 0 de exceso de: confianza 0 en SU -=-...,..,..., --. '-="'-"< ..... "'==-=---- - =--............ capacidad. La persona bien ajustada se siente capaz e igual a otras para enfrentarse con la_ mayor parte de las situaciones que se originan en la vida diaria. La persona bien ajustada, se siente tranquila, en general, en compaa de otras, . reacciona con espontaneidad y libertad de accin en diversas situaciones sociales. Aunque todos deseamos ser aceptados por los dems, no es imperativo que subeditemos nuestras opiniones invariablemente, el buen ajuste implica hacer frente a la presin del grupo por sometemos al conformismo. . .
El neurtico concentra toda su atencin en s mismo, sus esperanzas, problemas e inquietudes, invierte toda su energa en esto y no es capaz de pensar en los dems; necesita que se le prodigue afecto, al cual no corresponde. En cambio la persona bien ajustada percibe las necesidades de afecto de los dems y establece relaciones afectivas recprocas. La ocupacin exagerada por las necesidades corporales indican desajuste, el adecuado ajuste permite derivar placer de las cosas fsicas de la vida. 3" productividad, el desajuste se nota a travs del desinters por el trabajo, la poca energa que se le invierte, la fatiga, el cansancio, el agotamiento, el deseo de evitar esfuerzos. P63 La tensin y la hipersensibilidad son sntomas de mal ajuste, el cual reduce la folerancia a las frustraciones. La tensin constante hace que el individuo sea . exageradamente sensible tanto a las cosas agradables como ante los menores trastornos. .. . : es algo que se presenta simplemente, paraJograrlq aplicar ciertas estrateg1as que pueden tanto proporcionar el ajuste adecuado .::_. __ '. como el evitar el desarrollo de trastornos mentales. --- .....: . .. __ Las etapas de la vida del individuo influyen en que en l pueda desarrollarse o --.. ... ::.::.:J' .::i no una enfermedad mental. Las tensiones y el esfuerzo de la personalidad en desarrollo pUeden afectar la personalidad, tanto que sta ya no puede hacer frente - con buen resultado a las tensiones, sino que tiende a ceder y deformarse hasta llegar a la enfermedad mental. Puesto que todas las personas se enfrentan a situaciones que producen tensin. La tensin del ambiente y la fuerza congnita de la personalidad, estn relacionados directamente: a mayor tensin, mayor es Ja fuerza congnita que debe existir para protegerse de la enfermedad. Si las tensiones de la vida no son excesivamente grandes; o excesivamente concentradas, o de duracin demasiado prolongada, si las atena la tcnica experta de una persona preparada, la personalidad puede estructurarse adecuadamente, aunque la fuerza congnita no sea muy grande. Evidente es que si la tensin es demasiado grande, demasiada concentrada, o se extiende por un perodo demasi9-do largo, ninguna personalidad tendr suficiente fuerza congnita para soportarla. El resultado ser una perturbacin de la conducta que conllevar en enfermedad mental. Se supone que el individuo asimila hasta cierto grado cada una de sus experiencias hasta integrarla en el patrn emocional y conducta de su personalidad. Si se asimila bien una experiencia, el resultado final ser una sana y fortalecida estructura de personalidad. Si se asimila deficientemente y no se integra adecuadamente puede originarse un punto dbil en la estructura de la personalidad y provocar perturbaciones al enfrentar alguna tensin en el futuro del individuo. De tal manera, la fuerza de una personalidad se representa generalmente con la palabra "constitucin", y se tiene el concepto de que la enfermedad mental es el resultado de un desequilibrio_ la reJacin entre tensin y la constitucin modificada por las ,_, experiencias pasadas del individuo. Dado que pueden modificarse las tensiones y hasta cierto punto la estructura de la personalidad puede modificarse mediante la P64 . ::. _ _:,,,,__ .,._7 que no se asimilan adecuadamente en. .... momel)tQ q(; ocurrierop? pgq_i"Qle retomar al individuo a un equilibrio ps9ui_co: Estas modificaciones permiten a la personalidad recobrar su equilibrio y hacen desaparecer la conducta anonnal. Es .. un hecho bien co_nocido que no todos Jos pacientes mentales se reponen: que en algunos el estado es estacionario mientras que en otros empeoran a medida que pasa el tiempo, aunque mientras que en otros cuando las tensiones externas se modifican favorablemente y la estructura de la personalidad se apunta en todas las forma posibles. . , ----- ------- ------ A pesar del alivio de las tensiones causantes que actan sobre la estructura de la personalidad, la persona puede no recuperarse porque algn factor de la relacin, entre la estructura de la personalidad y la tensin no pueden recobrarse por s mismo lo suficiente como para permitir el retomo a un equilibrio de salud. Los peridicos y las revistas publican un cmulo de noticias de esta naturaleza, las cuales revelan la existencia de una onda enfermedad social. l\'IECANISMOS DE DEFENSA Se definen como procedimientos inconscientes de los cuales se vale el yo para suavizar tendencias contradictorias; manejar la ansiedad; manejar la angustia resultante de los conflictos; disminuir frustraciones; preservar la autoestima y adaptarse la realidad e incluso modificarla y hacerla ms tolerable. Se trata de procedimientos inconscientes destinados a resolver un conflicto emocional . MECANISMO DE SUBLIMACIN P65 La sublimacin se refiere a un CDriTWifo' de maniobras inconsciente, adaptativ_as "' y creativas, mediante las cuales la persona canaliza y_ refina la energa de los impulsos ------."_:..,._ prohibidos para las agencias censoras, hacia fines sociales y personalmente -- ---------------- aceptables. Tal desencadenarse, por ejemplo, en la chica poco agraciada fisicamente que sublima sus impulsos sexuales dedicndose a obras socialmente aceptables.- lVIECAL'l:SMO DE IDENTIFICACIN Aqu el individuo se identifica con personas a quienes admira e incorpora a su yo las cualidades de esas persona. Por ejemplo, el adolescente se identifica con sus hroes, otras veces los hijos se identifican con los xitos de sus padres ("Mi padre tiene un mercedes"). Las revistas populares prodigan ilustraciones y noticias sobre estrellas y personajes favoreciendo la identificacin. IV1ECAN1SMO DE Rl\.CIONALIZACIN Es aquel por el que el yo supervalora una de las motivaciones de sus actos, ocultando la verdadera motivacin. AsLel esnidiante q_ue atribuJ:::e sus malas notas a la falta de comprensin de sus profesores, a la antipata de sus compaeros, etc., y no a su escaso esfuerzo personal. La racionalizacin es un proceso de "excusa" para eludir la propia responsabilidad, y as aliviar la frustracin. Aqu se emplean distintos tipos de argumentacin como minusvaloracin, te altemativa,etc. DE REGRESIN -La regresin implica la,vuelta a comportamientos ,anteriores del periodo del desarro}}o en que se encuentra. Se regresa :vida anterior en las que el . sujeto queda fijado. Esta regresin es c.onseuencia .- de . alguna experiencia traumatizante. Ejemplo: Ana, 4 aos de edad,-se comporta normalmente con total control de sus esfnteres. Ante el nacimiento de _otra hermanita, Ana yuelve a mojar la cama por las noches y a mantener comportamientos de beb. De esta forma logra atraer la atencin y el cario de su madre. P66 - ... - -:- . . , _ . ::-..< .....;_:;._ ..... - ... ----=-::-::::-:-..=.:...--::.-.::::=..";':-". ' .. ----------- --. INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE CONTRIBUYEN A LA SALUD MENTAL LA IGLESL<\ Hay personas preocupadas que se dirigen a menudo al clero a solicitar consej o. Afortunadamente en los seminarios se llevan a cabo centenares de programas de consejo pastoral y hay miles de clrigos que han hecho cursos metdicos de higiene mental. Dado que el clero sobrepasa en nmero a )os psiquiatras y contribuyen el inmediato de tanto.s paciente.s..,._cuan!o se invierta en su formacin parece que rendir considerables dividendos en salud mental. El clrigo se encuentra, obviamente, en una posicin sensible en la comunidad y es recurso clave en cualquier aspecto de los programas comunitarios, y ahora es responsabilidad de la psiquiatra reconocer; aceptar y apoyar lo que etclero tiene que - ofrecer. . . P67 implementan actividades que convocan a nios, jvenes-y adultos que .los 0onvierten .... - __ en verdaderos age_ntes multiplicadores de acciones preventivas de la salud.mental. > ; _ _ :' La insistencia de estas instituciones en los valores espirituales y sociales, como el temor a Dios, el amor al prjimo, la solidaridad, la cooperacin; la-recreacin sana, etc., promueve en las personas el mantener relaciones interpersonales ms saludables - y el desarrollo y organizacin ms estable. La convocatoria de las distintas iglesias, a la conformacin de grupos juveniles, nios esploradores, etc., con algn objetivo espiritual o social, los convierte en un espacio de encuentro para nios y jvenes. De esta manera, evitan el desajuste .. -- ------- --- - de sus conductas como son la drogadiccin, la delincuencia, la promiscuidad, la enfermedad mental, etc. La reunin de adultos en el mbito de la iglesia, ya sea en oficios religiosos o grupos y asociaciones, les permite un tiempo de catarsis para sus preocupaciones cotidianas a travs del intercambio de experiencias, recibir orientacin en la crianza de sus hijos y replantear sus conductas nocivas para la salud mental de ellos mismos y de los que los rodean. P68 I.a sociedad es.pera la familia prepare a los._ni.os :gara adultos en la comunidad capacitados nios para que vivan como adultos en la comunidad capacitndoles a su vez para procrear y formar sus propias familias. La procreacin es esencial para la supervivencia de cualquier especie, pero las especies humanas deben tambin ensear su herencia y as su continudad y su desarrollo futuro. La familia como unidad sociocultural bsica es el .embrin de la organizacin social y los padres son el gameto sociocultural. La .hei-ericia .hiolgica exige:.una ser llevadas a cabo para los nios, tal como su alimentacin, higiene, enseanza del , cuidado corporal y utilizacin_. de los instrumentos de supervivencia: .T odo lo hacen muchos animales para su progenie y la organizaci social es tambin caracterstica del tipo de vi_da de algunas especies. J:. la_ raza se le aade otra dimensin a travs del desarrollo de los smbolos tpicos culturales y de su utilidad, no sofo en las tareas de supervivencia sirio en la planificacin del futuro, a travs de la comprensin del pasado especfico de cada uno y del pasado colectivo del grupo. Adems la comunicacin simblica entre los humanos no requiere la proximidad fisica de los que se comunican en el tiempo o en el espacio, que es requisito para la comunicacin entre los animales. - p:r. ----:- .,, ., Con fines de claridad, las funciones familiares se separan como sigue: l) maritales; 2) alimentarias; 3) relacionales; 4) comunicativas; 5) emancipativas; 6) recuperativas, recordando que todas ellas, in vivo, se imbrincan y en determinado grado son continuas. Todas estas funciones a excepcin de la interaccin marital, suponen tareas educativas, incluso aunque en muchas sociedades la educacin formal sea asignada a instituciones extrafamilares. LA ESCUELA La c3eue-la -Ii cielestudjaute (s.;i, tanto en los rasgos como en la formacin del autoconccpto. Debido a la influencia que ejercen los maestros sobre el desarrollo de la personalidad, las personalidades de los maestros ,mismos son ms importantes que sus conocimientos y capacidades de enseanza. Por ejemplo los maestros bien adaptados suelen tener aptitudes clidas y de aceptacin hacia"sus alumnos. Como resultado de ello, no solo los motivan para que trabajen bien y se conformen a' las reglas y las ordenanzas de la escuela, sino que les ayudan tambin a desarrollar P69 auto.e .. on . ceptos favorables .y-realista.'s: ... : ... ..... . .... _ .. .. ""'-=-" .:'2-.o.:;3:"-" "'-'"'''""'""'"'..:o-.._o:-,,,,, - . - . ,;...., .. ...... .. _,,,....... "'"'"' Por el contrario, los maestros mal adaptados establecen un_ modelo de -- . __ __, .. , " desajustada que imitan sus se enfrentan a la y a .. ___ .- .. .. los alumnos, de tal modo que estos ltimos se sienten inadecuados, estn resentidos y tienen antagonismos no slo hacia sus maestros sino tambin, con el tiempo, hacia todas las personas con . autoridad.' Bajo la - influencia de esos maestros, tienen probabilidades de hacerse ms pronunciados y persistentes los rasgos de personalidad indeseables creados en el hogar. Un clima emocional sano en las aulas, hace que los estudiantes se relajen, sean cooperativos, se sientan contentos y tengan motivacin para estudiar y conformarse a . - . .:. e_- las reglas . Un clima emocional poco sano hace que los nios estn tensos, nerviosos e irritables, que se muestren peleoneros, demasiado criticas, sin inters por el estudio y estn propensos a conducirse de modo desagradable. El clima emocional su trabajo y sus discpulos, el tipo de disciplina utilizada y los esfuerzos que hacen los maestros para que el trabajo escolar sea interesante y estimulante. Directamente, los maestros afectan el autoconcepto del estudiante (s) mediante sus actividades hacia los trabajos acadmicos y la conducta en la escuela, as tambin como su inters en los alumnos. Directamente, su influencia procede del hecho de que ayudan a los_ nios a desarrollar w.trones de adaptacin aprobados socialmente. P70 La disciplina utilizada en la escuela afecta la conducta y las actitudes de los estudiantes. Hacen que los mismos estn tensos, nerviosos, resentidos y que sean antagnicos; la tolerante conduce a la falta de responsabilidad, la falta de respeto y el egocentrismo; la disciplina democrtica les da- a los -nios -sentimiento_s .de - .... , .. ,. propio y los anima a que estn felices, relajados sean cooperativos y justo. _La escuel hogar en el sentido de-que procura'que el""-''"''''-":;.:.--""' .. P . - p- -- _,,.......,....,_ , , ,-,- ' . ,,--, - o. " , - ' ................,-...,. ...... .._. ,_.,,._:.... _ ___ ....... ,;,...;,.,,. .. ,,,,_,;,.,...,_.,,.. _ _,.;,.,.,,,.,.. ..._,,..... .. nio acepte los valores culturales como precio por la: aceptacin social. El favoritismo del maestro con los estudiantes, los hace arrogantes _, ; _ ------ -- -------- - - --- - . -- ------ . -- ---- ----- ------ - -- ------ - ----,- - ------- y egocntricos, Los no favoritos se sienten resentidos, son antagnicos, molestos, hipercrticos hacia la escuela y estn llenos de sentimientos de martirio. La ubicacin en el curso ya sea en una seccin "torpe" o "brillante" , y las calificaciones son el criterio que les permite a los estudiantes evaluar sus logros acadmicos. El xito hace que se realce el yo, mientras que el fracaso lo aplasta. El individuo mide las realizaciones sociales en funcin de la aceptacin social y el hecho de que ocupe o no papeles de liderazgo. Cuanto mayor valor atribuya una escuela a las realizaciones ajenas al plan de estudios, tanto mayor influencia tendrn esos criterios de realizaciones sobre el autoconcepto del estudiante. LA COMUN"JDA.D Un centro comunitario de salud mental se convierte en la suma de los distintos componentes analizados, aunque existen otros factores que contribuyen a determinar la organizacin y la lnea gue hay gue adaptar, como ocurre con el ambiente en el que el centro se concibe y se asienta. Uno de los problemas de la puesta en marcha de un centro en una gran ciudad ha radicado en que, con frecuencia, su gestin ha sido confiada al alcalde, el director del hospital, el comit de salud o a profesionales de la salud mental, en tanto que .. hombre de la calle y las otras organizaciones de la ciudad permanecan al margen de su existencia a efectos prcticos. Se ha comprobado que instalar un centro en el P71 imponente e_dt:fi_cio_ del hospital general reduce su accesiblidad para la . . . - -- . - ,_,..... . . ---- __,,. _ _ -. . ' - ...- . - , . .., -- . . ,.,,,.-....... . .,. - - . ' dedicacin prioritaria, principalmente compuesta por reside,ntes en el casco_ urbano a . . _ .. __ ___ . los que intimidan las formalidades de un hospital. _ . - - ------ ----- - - - - ....... El establecimiento de relaciones con la comunidad depende de los conocimientos, el respeto, el esfuerzo compartido y una multitud de cualidades semejantes, que plantean, por otra parte, nuevas activdades;-alteracin de rutinas, ... conflictos y prolongados contrastes de opiniones. Tales esfuerzos pueden rsultar gratificantes tanto en trminos del apoyo econmico de la comunidad como en la progresiva utilizacin de servicios eficaces, pero tambin pueden tener afectos de mayor alcance: la alianza entre el consumidor y proveedor puede resultar una gran influencia en el tipo de asistencia prestada por el centro. Para establecer esta doble comunicacin, el centro tiene que relacionarse con los diferentes serv1c10s ya establecidos en la comunidad y definir su papel en relacin con ellos, al tiempo que tiene que ser capaz de tratar con las ferzas polticas y socioeconmicas y con la poblacin del rea de captacin. P72 -- . ~ . - ~ - - - - - ~ - ~ - . - -