Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
LIMBAJ
ANUL II
BIBLIOGRAFIE:
1. Declaratia de la Salamanca,
2.Legea invatamantului din Romania ( cap. VI ).
3.H. G. 1251 / 2005 cu privire la invatamantul special si special integrat ( in Hotarare
se da o recomandare de terminologie ).
4.D.S.M.IV,
5. Psihologia scolara pentru invatamantul special, sinteze , autor Gheorghe Radu,
Edit. Fundatiei Humanitas, 2002
6. Unele particularitati ale invatarii pentru debili mintali , autori, dr. Elena Marta
Stoiciu , Gheorghe Radu, Edit. Didact. Si Pedag.,1976
7. Despre copiii cu abateri in dezvoltare , autori T.A. Vlasoia , M.S. Pevzner,Edit.
Did. Si Pedag.Buc. 1975
8. Experienta romaneasca de sprijin in invatarea copiilor.1963 / 1968 , autori
Florica Stafiescu Nicolescu & Florica Bagdasar,
9. Cartea pentru toti copiii , Florica Stafiescu Nicolescu & Florica Bagdasar,
10. O noua metoda de citit scris ( autoarele sunt cele mentionate mai sus ).
11. Conceptia dr. Florica Bagdasar privind modernizarea scrisului , autor Ciornei Fl.;
capitol inclus in Elemente de psihopedagogia handicapatilor ,sub. cond. Prof. Emil
Verza,
12. Psihologie, psihopedagogie speciala si ordinatoare , autor, Viorel Hancu,1999,
13. Psihopedagogia dezvoltarii scolarilor cu handicap , autor Gheorghe Radu, Edit.
Did. Si Ped. 1999,
14. Probleme de defectologie,vol. IX ,E.D.P.,1975,
15. Contributii la istoria invatamantului special din Romania , culegere de
studii,E.D.P. 1968,volumul apartine unui colectiv de autori.
16. Debilitatile Mintale , Zazzo, carte tradusa de Florica Nicolescu.
CERINTE : - in timpul cursurilor vor fi stabilite teme pt. referate care vor fi sustinute pe
parcursul seminariilor ulterioare,primele teme fiind fixate de la primul curs.
Cursul 2 ; 19.10.2009
Criterii de evaluare la final de semestru:
a) evaluare continua activitatile din cadrul seminarului saptamanal ( referatele
prezentate pe structura temelor d-lui prof.),la care se adauga activitatile practice
periodice.
b) evaluare finala
- examen scris cu tematica si exercitiu de autoevaluare.
Observatii :
- cursul nu a fost prezentat in maniera structurata , ci sub forma unor idei pe care le -am
grupat si si le atasez mai jos :
NOTITE DE CURS
A )Capacitatile def. de intelect in aprecierea sanselor proprii:
- depinde de gradul de deficienta,
- se face prin analogie cu copilul normal ,
- se tine cont de faptul ca , gandirea def. mintal, prin insasi dinamica ei este diferita de
cea a copilului normal.
- def. mintal are capacitatea perceptiva de tip sincretic ( el prinde grupurile, nu face
analiza si sinteza , el are o intelegere elementara a lucrurilor la care se adapteaza ).
- daca deficientul mintal nu este compensat pana la varsta de 16 ani el devine dublu
deficient ( se adauga tulburarea de comportament ).
- veriga de compensare a def. de intelect este inteligenta sociala, care, alaturi de
inteligenta emotionala reprezinta fatetele unei entitati - inteligentele multiple - .
- sa n u se uite faptul ca, def. mintal nu are capacitate metacognitiva ( autoanaliza ).
B )Diferente - intelect de limita / pseudodeficienta mintala -:
- intelectul de limita reprezinta o plafonare patologica , este determinat de
afectarea scoartei cerebrale , Q.I. 50 / 70.
- falsa def. mintala este fara baza patologica ,determinata fiind de carente educative,
afective,mediu familial si social impropriu. sau chiar ostil.
- la intelectul de limita zona proxima a dezv. este ingusta,
- la falsa def. mintala copilul este normal potential , dar n u a fost stimulat ( actional );
asadar, Z.P.D. este rezultatul invatarii.
- FEUERSTEIN ( psiholog de origine romana,emigrat in Israel ) preia idea de
Z.P.D.,dar introduce un element nou * nu se urmareste doar operatia mintala
folosita, se urmareste si instrumentul adecvat operatiei respective.
Instrumentul de diferentiere dintre intelectul de limita / falsa def. mintala il
reprezinta psihodiagnoza formativa ( Vagotski ).
In psihodiagnoza formativa se urmaresc 3 pasi :
- preanvatarea ( testul traditional,dar pe care nu ai voie sa-l repeti in aceeasi zi ,existand
riscul de memorare al itemilor ).
- invatarea ,nu al itemilor din test, ci al operatiilor ( ex. sa se antreneze comparatia
dintre un produs care are totusi ceva lipsa in intregul sau ).
- postanvatarea ( re-aplicarea primului test,deoarece acum se urmareste progresul
copilului ).
C) INTEGRAREA :
- este sfanta (expresia d-lui prof. ) in educatie ; imposibila in instructie.
- in instructie, integrearea clacheaza in cls. a IV-a a V-a datorita gandirii
formale ( fragilitatii ei , in cazul copiilor cu def. mintala ).
- sa nu se uite faptul ca def. mintal are capacitatea perceptive de tip sincretic
( deficitari in ceea ce priveste operatiile gendirii,in special analiza si sinteza ).
- pentru a se integra in social, deficientii au nevoie de comunicare,
- trebuie reformat instrumentul de comunicare cu mediul social.
- la deficientul senzorial apare o noua problema, ( in comunicare ) adica
invatatorul / prof. care are sarcina educarii acestuia trebuie sa cunoasca limbajul
specific (braille / mimico-gestual ).
- integrarea scolara se valorifica prin integrare sociala , integrare prin diversitate in
comunitate, in mediul social.
NOTITE DE CURS
Metoda , reprezinta un sistem de lucru, iar indiferent de metodele particulare fiecarui
domeniu, prima data sunt metodele generale.
Educatia integrata :
Pentru deficientii de auz : a ) - nu se poate incepe cu scoala integrata inainte de
inceperea demutizarii;
b ) - demutizarea, la randul ei, trebuie sa inceapa in
perioada optima de formare a limbajului ( 2-5 ) ani, din gradinita ; educatoarea trebuind
sa cunoasca sistemul de demutizare.
c) - deficientii de auz pot fi inclusi in invatamantul de
masa numai dupa ce si-au format sistemul de comunicare!.
Pentru deficientii de intelect usor : a ) pot fi integratii chiar de la gradinita, DAR,.
capacitatea lor de intelegere se termina la nivelul inteligentei formale !!
Criteriul de departajare ( deficienti / pseudodeficienti ) este este tocmai acesta : in
conditiile in care copilul depaseste zona gandirii formale, el nu este debil mintal !!!
b) integrarea trebuie privita diferentiat , in
raport cu gradul si tipul de deficienta;
c ) copilul cu deficienta patologica trebuie sa
beneficieze de invatamant diferentiat.
Una dintre conditiile integrarii este tocmai limbajul! aceasta inseamna inceperea
organizarii sedintelor logopedice cat mai devreme, adica in perioada optima de formare a
limbajului ( 2-5 ani ).
Pentru copilul normal : - intre varsta de 3,4-6 ani se poate invata o limba straina;
conditia fiind ca, initial sa fie f. bine insusita limba materna; deoarece, logopedia este
stiinta care isi gaseste aplicabilitatea in insusirea corecta a limbii materne ( aceeasi
regula trebuie urmarita si in comunitatile multilingvistice ).
Care sunt mecanismele Z.P.D.: ( VAGOTSKI ) :
a ) invatarea obisnuita ( si ritmica ) favorizeaza noi cunostinte pentru copil : - ce poate
face cu invatatorul azi, va face maine singur -.
b ) imitatia : - copilul,in general invata prin imitatie , pt. cel cu deficiente este aproape o
regula.
Imitatia este un fel de inertie , dar , tocmai imitand pe altul poti invata, iar invatarea
te impinge inainte. ( VAGOTSKI ).
c ) jocul : - prin joc , copilul mai putin dotat intelectual , il imita pe cel care realizeaza
ceva mai bine decat el.
PRINCIPIILE SISTEMULUI PEDAGOGIC ( acest sistem de principii apartine
Mariei Montessori ).
sistemul de principii a fost creat dupa o practica indelungata in munca cu copiii.
- esenta pedagogiei Mariei Montessori il constituie tocmai sistemul pedagogic creat de
ea.
PRINCIPIILE:
1 ).Principiul antropologic : - in centrul sistemului se afla copilul a carui libertate
spirituala trebuie tratata cu respect.
Dezvoltarea spirituala a copilului este legata de dezvoltarea psihica si fizica, rol imens
avand educatia senzoriala si educatia psihomotorie.
2 ).Principiul asigurarii conditiilor de libertate a copilului ,pentru ca acesta sa se dezvolte
ca om independent si responsabil.
Libertatea : - libertatea copilului de a se misca in voie intr-un context didactic bine
pregatit;
- libertatea copilului de a-si alege locul ,dar in contextual activitatii!!
- numai in conditiile activitatii libere copilul invata sa-si aprecieze propriile
posibilitati.
Cursul 4; 02.11.2009
NOTITE DE CURS,
10
P.S.2 :
In timpul cursului mi-am permis sa imprumut de pe catedra d-lui profesor cartea
Pedagogia Waldorff , scrisa de Rudolf Lanz; din care am spicuit cateva idei:- calitatile
prof. Waldorff , sistemul de pedepse :
- Chiar acolo unde nu exista totalitarism politic, exista totalitarism mental
.
- Omul, facand parte dintr-un Univers,are structura si existenta sa ( a Universului ); are
sens. El se proiecteaza in UMANITATE.
- Elevul Waldorff invata de la persoane si n u din carti, el nu cauta cunostinte,el cauta
trairi
- O clasa in care domneste o liniste de mormant este o clasa bolnava .
- Trebuie urmarita integrarea invatamantului in cosmoviziunea comuna
.
- Copilul nu traieste constient, in lumea noastra fizica; exista in el mai multe
amintiri inconstiente a existentei prenatale .
- Nu trebuie atrofiata creativitatea copilului.
- Educatia este o terapie; a educa inseamna a vindeca .
Calitatile profesorului Waldorff :
A ) Cunoasterea profunda a fiintei omenesti.
B ) Dragostea baza a comportamentului social.
C ) Calitati artistice.
La pedeapsa, profesorul trebuie sa fie calm, just, consecvent.
Profesorul trebuie sa fie un artist, una din artele pe care trebuie sa le domine este
arta pedepsirii :
Pedeapsa nu trebuie sa intarzie prea mult, caci elevul va uita CAUZA; dar nici nu trebuie
sa fie brusca pentru a nu fi considerata de natura emotiva.
Autoritatea trebuie sa fie bazata pe dragoste.
Arta profesorului :- a trata toate temperamentele in mod egal.
11
12
limbajului :
13
14
15
LURIA
-expert in studiul afaziei
- Luria s-a ocupat si de copiii cu deficiente de intelect.
- una dintre lucrarile de baza ( impreuna cu Pevzner ) ;- Copilul inapoiat mintal-.
Trasatura a gandirii copilului cu deficienta mintala in activitatea de invatare ,este
SINDROMUL OLIGOFRENIC.
- simptomul central al sindromului oligofrenic il reprezinta scaderea capacitatii de
generalizare.
- motivul : * inertia patologica specifica deficientului mintal !
- una din cele mai frecvente manifestari ale slabirii capacitatii de generalizare si de
abstractizare consta in concretismul excesiv.
Ce este concretismul excesiv ?
- este incapacitatea de a se desprinde de concret, de situatia traita de moment,
- incapacitatea de a face abstractizari,
16
FEUERSTEIN :- nu trebuie pus dinainte un diagnostic pesimist !Ce anume determina aceasta concluzie :
- psihicul uman are un caracter evolutiv, structural, pe tot parcursul activitatii sale
( psihice ), indiferent de varsta subiectului.
- aceste calitati ale psihicului determina MODIFICABILITATEA lui.
- termenul de modificabilitate cognitiva este ancorat in practica stimulativa,recuperatorie.
17
18
19
04.01.2010,
Activitatea nr. 8
NOTA:
- in ultima zi de curs ,care a avut loc inaintea vacantei de iarna,personal nu am
notat ceva nou care sa n u se regaseasca in insemnarile anterioare,acesta fiind
motivul pentru care nu am pus nimic pe grup;
- EXAMENUL va avea loc la o data care va fi fixata in cursul zilei de
luni,11.01.2010 ;
-examenul va fi un studiu de caz avand ca tema : Pentru un model eficient de
terapie a limbajului in cazul copiilor cuhipoacuzie / deficienta profundaetc.
dl. prof. ne lasa sa n e alegem domeniul de interventie.
- studiul de caz, care va fi sub forma unui referat,dar n u de amploare teoretica,ci,
mai degraba practic, va fi citit de fiecare.
20
21
22