Naci el 17 de noviembre de 1896 en Orsha, cerca de Minsk,
(Bielorrusia). Curs estudios en la Escuela de Medicina de Mosc, y posteriormente se inscribi en la Escuela de Abogados y, simultneamente, comenz a estudiar literatura. Se traslada a Gomel para trabajar como profesor de literatura hasta 1923; posteriormente fund un laboratorio de psicologa en la escuela de profesorado de Gomel, donde inici las conferencias que se convertiran en su obra de 1926 Psicologa pedaggica.
Regres a Mosc para trabajar en el Instituto de Psicologa. En 1924 se realiz el "II Congreso Panruso de Psiconeurologa", donde present su trabajo "Mtodos en la investigacin reflexolgica y psiclolgica" el impacto de su exposicin hizo que lo invitaran a formar parte del Instituto de Psicologa de Mosc.
Junto con Luria y leontiev form la llamada "Troika" de la Escuela Vygotskiana. Sus investigaciones se centran en el pensamiento, el lenguaje, la memoria y el juego. En 1934 fue nombrado director deldepartamento de psicologa del Instituto de Medicina Experimental de la Unin Sovitica.
Su trabajo ms conocido fue "Pensamiento y Lenguaje", publicado al poco tiempo de su muerte en Moscel 11 de junio de 1934 de tuberculosis, pero igual notoriedad alcanz "La crisis de la Psicologa", en la que hizo una crtica sistemtica de toda tendencia y corriente en la psicologa europea del momento.
LOS APORTES A LA EDUCACIN DE VIGOTSKY
El fenmeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y fundamenta una teora psicolgica que unifica el comportamiento y la mente. El entorno social influye en la cognicin por medio de sus "instrumentos", es decir, sus objetos culturales (autos, mquinas) y su lenguaje e instituciones sociales (iglesias, escuelas). El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas mentalmente. La postura de Vygotsky es un ejemplo del constructivismo dialctico, porque recalca la interaccin de los individuos y su entorno. Su aporte ms significativo es establecer la relacin entre lenguaje y pensamiento. Indica la separacin de la lengua y pensamiento por ciertos momentos del desarrollo humano, pero un determinado tiempo ambos se encuentran y se complementan mutuamente, logrando una evolucin en el desarrollo del ser humano. Para mejorar esta caracterstica y aplicarla en la sociedad, Vygotsky propone instrumentos mediadores para entender los procesos sociales. Pero estos mediadores solo afectan al objeto, ms no a su operacin psicolgica, que est dentro del mismo objeto.
Cul es el concepto de aprendizaje de vygotsky
Considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo, la mejor enseanza es la que se adelanta al desarrollo, el contexto ocupa un lugar central, la interaccin social se convierte en el motor del desarrollo.
Principales postulados de vigostky. Inter-funcionalismo del lenguaje y del pensamiento La zona de desarrollo prximo La formacin de conceptos
Cul es el concepto que tiene vygostky del nio en su teora
El nio tiene la necesidad de actuar de manera eficaz con independencia y de tener la capacidad para desarrollar un estado mental de funcionamiento superior cuando interacciona con la cultura, e igual cuando interacciona con otras personas. El nio tiene un papel en el proceso de aprendizaje pero no acta solo.
Cul es el papel del profesor
El desempeo actual del nio consiste en actuar y resolver ideas o problemas sin la ayuda de otros con el nombre de nivel de desarrollo real, y es lo que se evala comnmente en las escuelas. El nivel de desarrollo potencial es el nivel de competencia que un nio puede alcanzar cuando es guiado por su maestro o es apoyado por otra persona, la diferencia o brecha entre estos dos niveles de competencia es lo que se llama la zona de desarrollo prximo. En la ZDP es necesario ver el proceso de enseanza aprendizaje y tener en cuenta el paso de la sealizacin a la significacin de los contenidos referidos a la asignatura que imparte el profesor.
Cul es el rol del alumno
El desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como independiente del medio social en el que est inmersa la persona. El desarrollo de las funciones psicolgicas superiores ser primero en el plano social y luego en el plano individual, la transmisin y adquisicin de conocimientos y patrones. Vygostky rechaza totalmente los enfoques que reducen la psicologa y el aprendizaje a una simple acumulacin de reflejos o asociaciones entre estmulos y respuestas. Por algo muy importante, existen rasgos especficamente humanos no reducibles a asociaciones tales como la conciencia, el lenguaje no puede ser ajeno a la psicologa, el no niega la importancia del aprendizaje asociativo pero lo considera claramente insuficiente para el conocimiento, no es un objeto que se pasa uno a otro sino que es algo que se construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen a la interaccin social.
Que es la ZDP La zona de desarrollo prximo se refiere al espacio, brecha o diferencia entre las habilidades que ya posee el nio y lo que puede llegar a aprender a travs de la va o apoyo que le puede proporcionar un adulto o una persona ms competente.
Segn esta teora existen dos niveles evolutivos
1. Primer nivel evolutivo real, que para vygostky es el grado de las funciones mentales de un nio el cual resulta de ciertos signos evolutivos que se llevan a cabo. Para investigarlo hace parte de l. Supuesto de que los indicadores de las capacidades mentales de los nios, son las actividades que pueden realizar por si solos. 2. Segundo nivel evolutivo, este se pone en manifiesto cuando el nio no puede solucionar por si solo un problema, pero si puede hacerlo con la ayuda de un adulto o un compaero ms capaz, por ejemplo cuando el maestro comienza a resolver un problema y el nio la completa o cuando lo resuelve en colaboracin de otros compaeros.