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JUNTA DE ANDALUCÍA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN CEIP “Manuel de Falla” de San Fernando (Cádiz) 11004908

JUNTA DE ANDALUCÍA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

CEIP “Manuel de Falla” de San Fernando (Cádiz)

11004908

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

LENGUA ESPAÑOLA Y LITERATURA SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA

de San Fernando (Cádiz) 11004908 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA ESPAÑOLA Y LITERATURA SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA

Programación Didáctica

Lengua – 2º Ciclo

ÍNDICE

1.-

NORMATIVA LEGAL DE REFERENCIA

5

2.-

COMPETENCIAS BÁSICAS

 

5

2.1.-

Descripción

 

5

2.2.-

Relevancia de las competencias básicas en el área de lengua

6

2.3.-

Competencias específicas para el tercer curso y su relación con las competencias básicas

7

2.4.-

Competencias específicas para el cuarto curso y su relación con las competencias básicas

7

3.-

OBJETIVOS

 

8

3.1.-

Objetivos generales de la etapa

8

3.2.-

Objetivos generales del área

9

3.3.-

Objetivos para el segundo ciclo

9

4.-

CONTENIDOS

 

10

4.1.-

Contenidos del segundo ciclo

10

 

4.1.1.-

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

10

4.1.2.-

Bloque

2.

Leer y

11

4.1.3.-

Bloque 3. Educación literaria

11

4.1.4.-

Bloque 4. Conocimiento de la lengua

12

 

4.2.-

Contenidos para el 3º curso

12

 

4.2.1.-

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

12

4.2.2.-

Bloque

2.

Leer y escribir

14

4.2.3.-

Bloque 3. Educación literaria

15

4.2.4.-

Bloque 4. Conocimiento de la lengua

17

 

4.3.-

Contenidos para el 4º curso

18

 

4.3.1.-

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

18

4.3.2.-

Bloque

2.

Leer y escribir

19

4.3.3.-

Bloque 3. Educación literaria

21

4.3.4.-

Bloque 4. Conocimiento de la lengua

22

5.-

FORMA EN QUE SE INCORPORAN LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES AL CURRÍCULO

24

5.1.-

Contenidos transversales

 

24

5.2.-

Actuaciones para desarrollar los contenidos transversales

24

6.-

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

25

7.-

METODOLOGÍA

 

25

7.1.-

Aspectos generales

 

25

7.2.-

Principios de intervención educativa

26

7.3.-

Aspectos a trabajar todas las semanas

27

8.-

MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA DEL ALUMNADO

27

9.-

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

28

10.-

EVALUACIÓN

 

28

10.1.-

Características generales del proceso evaluador

28

10.2.-

Criterios de valoración de los aprendizajes por núcleos temáticos

29

10.3.-

Criterios

de

evaluación

del segundo ciclo

29

10.4.-

Criterios de evaluación para el tercer curso

31

10.5.-

Criterios de evaluación para el cuarto curso

32

10.6.-

Procedimientos de evaluación del alumnado

33

 

10.6.1.- Aspectos a considerar

33

10.6.2.-

Instrumentos a utilizar

34

 

10.7.-

Criterios de calificación del alumnado

34

10.8.-

Evaluación del Profesor para su mejora como

34

11.- ATENCIÓN A LA

 

35

 

11.1.-

Consideraciones generales

35

11.2.-

Objetivos

35

 

11.2.1.- Objetivos referidos a los alumnos/as

36

11.2.2.- Objetivos referidos a los profesores/as

36

11.2.3.- Objetivos referidos a las familias

36

 

11.3.-

Planificación y programas

 

36

 

11.3.1.-

Planificación

36

11.3.2.-

Programas

37

 

11.4.-

Estrategias metodológicas

37

11.5.-

Descripción del alumnado con NEE de tercer curso

39

Programación Didáctica

Lengua – 2º Ciclo

 

11.6.-

Descripción del alumnado con NEE de cuarto curso

39

12.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

40

 

12.1.-

Actividades Complementarias

 

40

 

12.1.1.-

Primer Trimestre

40

12.1.2.-

Segundo Trimestre

40

12.1.3.-

Tercer Trimestre

40

12.1.4.-

Durante los tres trimestres del curso

40

 

12.2.-

Actividades Extraescolares

40

 

12.2.1.- Organizadas por el profesorado

40

12.2.2.- Propuestas por el Patronato Municipal de Deportes

40

13.-

TEMPORALIZACIÓN

LENGUA

-

2010-2011

41

14.-

TEMPORALIZACIÓN

LENGUA

4º - 2010-2011

42

15.- LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DE TERCER CURSO

43

 

15.1.-

Tema 1 (3º): “Cada oveja con su pareja”

44

15.2.-

Tema 2 (3º): “De boca en boca”

 

45

15.3.-

Tema 3 (3º): “Ver para creer”

46

15.4.-

Tema 4 (3º): “A todo correr”

47

15.5.-

Tema 5 (3º): “Sanos y salvos”

48

15.6.-

Tema 6 (3º): “Hablando nos entendemos”

49

15.7.-

Tema 7 (3º): “Luces y colores”

 

50

15.8.-

Tema 8 (3º): “Secretos bajo tierra”

51

15.9.-

Tema 9 (3º): “El mundo a mis pies”

52

15.10.- Tema 10 (3º): “Azul como el mar”

53

15.11.- Tema 11 (3º): “Paisajes diferentes”

54

15.12.- Tema 12 (3º): “Historias reales”

55

15.13.- Tema 13 (3º): “Manos a la obra”

56

15.14.- Tema 14 (3º): “De mayor quiero ser…”

57

15.15.- Tema 15 (3º): “Un pequeño cambio”

58

16.- LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DE CUARTO CURSO

59

 

16.1.-

Tema 1 (4º): ¡Qué rico!

 

60

16.2.-

Tema 2 (4º): ¡Respira feliz!

 

61

16.3.-

Tema 3 (4º): “Por arte de magia”

 

62

16.4.-

Tema 4 (4º): “Una risa contagiosa”

63

16.5.-

Tema 5 (4º): “Sopa para todos”

64

16.6.-

Tema 6 (4º): “Que corra la voz”

65

16.7.-

Tema 7 (4º): ¡Música maestro!

66

16.8.-

Tema 8 (4º): “A ver mundo”

67

16.9.-

Tema 9 (4º): “Nunca llueve a gusto de todos”

68

16.10.- Tema 10 (4º): “Bajo tierra”

69

16.11.- Tema 11 (4º): “De otro planeta”

70

16.12.- Tema 12 (4º): “Uno para todos, todos para uno”

71

16.13.- Tema 13 (4º): “Un trabajo muy especial”

72

16.14.- Tema 14 (4º): “Olores a la carta”

73

16.15.- Tema 15 (4º): “Hace mucho, mucho tiempo”

74

17.- CONCRECIÓN DE LAS PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO 2010/2011

75

 

17.1.-

Objetivos para el curso 2010-2011

 

75

17.2.-

Propuestas de actividades y Propuestas metodológicas

75

18.- ANEXO I: ACTIVIDADES Y RECURSOS TIC

77

 

18.1.-

Actividades y recursos TIC de 3º curso

77

18.2.-

Actividades y recursos TIC de 4º curso

79

Programación Didáctica

Lengua – 2º Ciclo

1.- NORMATIVA LEGAL DE REFERENCIA

LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (BOE 4-5-2006)

LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (BOJA 26-12-2007)

REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. (BOE 8-12-2006)

DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía. (BOJA 8-8-2007)

DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial (BOJA 16-07-2010).

ORDEN ECI/1845/2007, de 19 de junio, por la que se establecen los elementos de los documentos básicos de evaluación de la educación básica regulada por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, así como los requisitos formales derivados del proceso de evaluación que son precisos para garantizar la movilidad del alumnado. (BOE 22-6-2007)

ORDEN de 20-08-2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado (BOJA 30-08-2010).

ORDEN de 10-8-2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA 23-

8-2007)

ORDEN de 10-8-2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía. (BOJA 30-8-2007)

ORDEN de 25-7-2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. (BOJA 22-8-2008)

INSTRUCCIONES de 17-12-2007, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, por la que se complementa la normativa sobre evaluación del alumnado de Educación Primaria.

2.- COMPETENCIAS BÁSICAS

2.1.-

Descripción

Las competencias son, según el artículo 6 de la Ley 2/2006, Orgánica de Educación, un elemento esencial del currículo. Los programas oficiales para Primaria y Educación Secundaria Obligatoria han seleccionado ocho, que se vinculan al desarrollo de los propósitos identificados para el marco de los estados de la Unión Europea. El currículo en Andalucía las ha concretado de la siguiente forma:

1. Comunicación Lingüística

- Escuchar

- Hablar

- Leer

- Escribir

2. Matemática

- Números y cálculo

- Resolución de problemas

- Medida

- Geometría

- Tratamiento de la información

- Azar

3. Conocimiento e interacción con el medio físico

- Los objetos cotidianos

- Procesos tecnológicos

- Consumo

- Medio ambiente

- Salud

4. Tratamiento de la información y competencia digital

- Tecnologías de información y comunicación. Posibilidades y limitaciones. Recursos y técnicas

Programación Didáctica

Lengua – 2º Ciclo

- Los sistemas informáticos (hardware, redes software)

- El sistema operativo

- Uso de Internet

- Uso de programas básicos

- Actitudes necesarias con las TIC

5. Social y ciudadana

- Habilidades sociales y de autonomía

- Sociedad y ciudadanía

- Pensamiento social

- Espacio y tiempo

6. Cultural y artística

- Comprensión artística y cultural

- Expresión artística

- Actitud ante el hecho cultural, en general, y artístico, en particular

7. Aprender a aprender

- Habilidades cognitivas

- Habilidades de conducta

- Componentes de dinámica personal

8. Autonomía e iniciativa personal

- Conocimiento y dominio de sí. Conocimiento y relaciones con los otros. Iniciativa intra e interpersonal. Valores

- Conocimiento del contexto. Principios, valores y normas

- Búsqueda de información y trazado de planes

- Preparación para la toma de decisiones fundamentales

- Disposición abierta al cambio y la innovación

2.2.- Relevancia de las competencias básicas en el área de lengua

De gran interés para el desarrollo y concreción de la perspectiva integradora que caracteriza al enfoque metodológico será el referente de las competencias básicas que presenta el currículo oficial. Destacable resulta, en primer lugar y por su propia naturaleza, la aportación al desarrollo de todos los aspectos que constituyen la competencia lingüística. Es necesario estudiar la lengua oral, la lengua escrita, la educación literaria y el conocimiento y uso de la lengua. Cabe, también, destacar que las estrategias que constituyen la competencia comunicativa se adquieren desde una lengua determinada, pero no se refieren exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al empleo del lenguaje. Esta característica del aprendizaje lingüístico tiene una gran importancia, ya que los aprendizajes que se efectúan en una lengua se aplican al aprendizaje de otras, cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.

El área, además, aborda contenidos cuyo desarrollo supondrá una inestimable cooperación al desarrollo de las restantes competencias:

1. Aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal. El lenguaje hace posible al acceso a conocimiento, la construcción del saber personal; es además el medio de comunicación con uno mismo y el vehículo de representación del mundo; constituye el medio para verbalizar emociones y sentimientos propios y el reconocimiento de los de los que nos rodean; hace posible describir, narrar, analizar, sintetizar, trazar planes, tomar decisiones y valorarlas. El impulso a esta competencia favorecerá la adquisición de hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.

2. Tratamiento de la información y competencia digital. El desarrollo del área implica la selección y la lectura comprensiva de textos, el análisis de su estructura y sus elementos para emplearlos en la producción oral y escrita, la utilización básica del ordenador con el uso de soportes electrónicos para la composición de textos, la búsqueda guiada y la selección significativa de información en Internet y en enciclopedias multimedia.

3. Competencia social y ciudadana. El lenguaje verbal es el vehículo esencial de comunicación, por ello su enriquecimiento aportará habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con los otros, comprender lo que éstos transmiten, tomar contacto con distintas realidades, asumir y mejorar la propia expresión como vía de apertura a los demás. La educación lingüística valora todas las lenguas como aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación, analiza los modos mediante los que el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje. En

Programación Didáctica

Lengua – 2º Ciclo

Andalucía el estímulo a esta competencia supone cooperar en el conocimiento, comprensión y respeto por los valores de nuestra civilización, la valoración de las diferentes culturas y el reconocimiento y respeto por el patrimonio de España y la valoración de su diversidad lingüística y cultural.

4. Competencia artística y cultural. Se desarrolla por medio del conocimiento de las manifestaciones literarias: características, valoración de su diversidad, intercambio, análisis y disfrute de obras representativas de distintas culturas, reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural.

5. Competencia matemática. Lengua castellana y literatura coopera en el estímulo a la habilidad de interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones, factores que incluyen habilidades propias de la competencia matemática. La lectura atenta, la comprensión literal y la inferencia de los enunciados son esenciales en el proceso de resolución de problemas.

2.3.-

Competencias

específicas

competencias básicas

para

el

tercer

curso

y

su

relación

con

las

1. Utilizar el lenguaje como forma de relacionarse positivamente con los demás, mediante la elaboración de textos que eviten estereotipos lingüísticos que supongan prejuicios sociales y culturales (C. B. 1, 4, 5, 9).

2. Mostrar actitudes de respeto y tolerancia hacia las diferencias culturales y lingüísticas de personas que hablan una lengua diferente a la propia. (C. B. 1, 5, 6, 9).

3. Participar activamente en diferentes situaciones comunicativas del aula, tanto de forma oral como escrita (C. B. 1, 7, 8).

4. Leer textos sencillos de diferente tipo, formulándose preguntas sobre el texto e identificando sus ideas principales (C. B. 1, 7, 8).

5. Valorar el aspecto lúdico del lenguaje y su riqueza expresiva a través del recitado y dramatización de poemas, fábulas, adivinanzas, villancicos, trabalenguas, etc. en especial de la tradición andaluza y de las demás culturas representadas en el aula (C. B. 1, 4, 6, 7, 8).

6. Exponer ante los compañeros, de forma clara y ordenada, algunas ideas, pensamientos y vivencias personales (C. B. 1, 4, 8).

7. Utilizar, de forma guiada, las tecnologías de la información y la comunicación para obtener y organizar la información que se quiere transmitir (C. B. 1, 4, 7, 8).

8. Reconocer las normas básicas del diálogo (escucha, respeto del turno de palabra, etc.) necesarias para utilizar el lenguaje oral de forma adecuada en cada situación (C. B. 1, 4, 5, 7).

9. Mostrar comportamientos de aprecio por los valores estéticos de algunas producciones literarias andaluzas (cuentos populares, leyendas, poemas, obras de teatro para niños, etc.), reconociendo los elementos propios más significativos de cada una de ellas (C. B. 1, 6, 7, 8).

10. Comprender y producir mensajes y textos orales en diferentes contextos y con diferentes interlocutores, respetando las normas básicas de la comunicación oral (C. B. 1, 5, 7, 8).

11. Expresar el valor de la lengua, en especial de la modalidad lingüística andaluza, como un instrumento de desarrollo artístico y cultural a partir de la escucha, la lectura y comentarios de cuentos, refranes, poemas, adivinanzas (C. B. 1, 6, 7, 8, 9).

12. Mostrar un vocabulario adecuado a distintas situaciones y contextos de comunicación (C. B. 1, 5, 6, 7, 8).

13. Plantear preguntas significativas sobre situaciones vinculadas al entorno familiar y sociocultural andaluz, y manejar la diversidad de respuestas, utilizando un vocabulario adecuado a cada realidad expresada (C. B. 1, 3, 5, 6, 7, 8).

14. Reconocer las hablas andaluzas en diversos medios de comunicación, radio y televisión (C. B. 1, 7,

8).

15. Expresarse de forma natural mediante la modalidad lingüística andaluza, aceptándola y reconociéndola (C. B. 1, 7, 8).

2.4.-

Competencias

específicas

para

el

competencias básicas

cuarto

curso

y

su

relación

con

las

1. Participar activamente en diferentes situaciones comunicativas del aula (exposición de opiniones; descripciones de objetos; respuestas a preguntas; dramatizaciones y recitados; elaboración de murales, resúmenes, instrucciones, avisos, folletos, etc.), tanto de forma oral como escrita (C. B. 1, 7, 8).

2. Leer textos sencillos de diferente tipo, formulándose preguntas sobre el texto e identificando sus ideas principales (C. B. 1, 7, 8).

Programación Didáctica

Lengua – 2º Ciclo

3. Discernir, a partir de la lectura, entre diferentes tipos de textos, identificando alguna de sus características esenciales (C. B. 1, 7, 8).

4. Utilizar el lenguaje para expresar acuerdo y desacuerdo, participar en diálogos y emitir opiniones, respetando las de los demás y siendo tolerante (C. B. 1, 5, 7, 8).

5. Valorar el aspecto lúdico del lenguaje y su riqueza expresiva a través del recitado y dramatización de romances, cuentos, mitos, retahílas, greguerías y fragmentos de obras de teatro infantil pertenecientes a la tradición oral y escrita andaluza y a las diferentes culturas representadas en el aula (C. B. 1, 4, 6, 7, 8).

6. Exponer ante los compañeros, de forma clara y ordenada, algunas ideas, pensamientos y opiniones personales (C. B. 1, 4, 8).

7. Utilizar, de forma guiada, la biblioteca y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, seleccionar y elaborar la información que se quiere transmitir (C. B. 1, 4, 7, 8).

8. Emplear el lenguaje como forma de relacionarse positivamente con los demás, mediante la elaboración de textos que eviten estereotipos lingüísticos que supongan juicios de valor y prejuicios sociales y culturales (C. B. 1, 4, 5).

9. Mostrar actitudes de respeto y valoración positiva hacia las lenguas existentes dentro y fuera de España y hacia la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades (C. B. 1, 5, 6).

10. Comprender y producir mensajes y textos orales y escritos en diferentes contextos y con diferentes interlocutores, respetando las normas ortográficas y gramaticales de la lengua (C. B. 1, 5, 7, 8).

11. Mostrar comportamientos de aprecio por los valores estéticos de producciones literarias andaluzas (romances, cuentos, mitos, retahílas, greguerías, fragmentos de obras de teatro infantil), destacando el valor de las aportaciones de autores actuales (C. B. 1, 6, 7, 8).

12. Incorporar el nuevo vocabulario y las reglas ortográficas y gramaticales propias del ciclo a las producciones personales orales y escritas, como vía de mejora y enriquecimiento (C. B. 1, 7, 8).

13. Mostrar un vocabulario adecuado a la edad y a las distintas situaciones y contextos de comunicación que se puedan producir en el ámbito escolar y social. (C. B. 1, 5, 6, 7, 8).

14. Expresar el valor de la lengua, en concreto de la modalidad lingüística andaluza, como un instrumento de desarrollo artístico y cultural en diferentes contextos y ámbitos, a partir de la escucha, la lectura y comentarios de romances, cuentos, retahílas, mitos, greguerías y fragmentos de obras de teatro infantil. (C. B. 1, 5, 6, 7, 8).

15. Crear y recrear oralmente textos con intención literaria o lúdica que partan de la realidad cultural andaluza (C. B. 1, 6, 7, 8).

16. Componer de textos relativos a los medios de comunicación periodísticos referidos a temas sociales, culturales y científicos en el entorno andaluz (C. B. 1, 6, 7, 8).

3.- OBJETIVOS

3.1.- Objetivos generales de la etapa

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfacción de la tarea bien hecha.

c) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás que favorezca un clima propicio para la libertad personal y el aprendizaje, así como fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social.

d) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilización, las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas, dada su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, y desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

Programación Didáctica

Lengua – 2º Ciclo

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los hechos más relevantes de la historia de España y de la historia universal.

i) Conocer y valorar su entorno social, natural y cultural, situándolo siempre en su contexto nacional, europeo y universal, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo e iniciarse en el conocimiento de la geografía de España y de la geografía universal.

j) Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y matemática, desarrollando la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y las manifestaciones artísticas.

m) Conocer el patrimonio cultural de España, participar en su conservación y mejora y respetar su diversidad lingüística y cultural.

n) Desarrollar todos los ámbitos de la personalidad, así como una actitud contraria a la violencia y a los prejuicios de cualquier tipo.

o) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

p) Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para prevenir los accidentes de tráfico.

q) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

r) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma.

s) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

t) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

3.2.- Objetivos generales del área

1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural.

2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos.

3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas.

5. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico.

7. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.

8. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.

9. Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural.

10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

3.3.- Objetivos para el segundo ciclo

1. Participar en situaciones de comunicación, formales e informales, con interlocutores conocidos y desconocidos, mostrando actitudes de iniciativa e interés.

Programación Didáctica

Lengua – 2º Ciclo

2. Desarrollar estrategias de comprensión procedencia.

3. Comprender que las formas lingüísticas son distintas en función de las situaciones e intenciones comunicativas diversas.

4. Expresar con detalle oralmente y por escrito deseos, sentimientos, ideas, conocimientos, experiencias y opiniones propias, de forma clara, ordenada y respetuosa con los demás y con un vocabulario apropiado.

5. Respetar las normas básicas de coherencia, cohesión y corrección en la producción de textos propios.

textos de distinta

lectora para

comprender

6. Producir textos orales y escritos de carácter narrativo, descriptivo, informativo y expositivo, previa elaboración de un sencillo plan, aplicando estrategias de relectura y reescritura y de consulta en diccionarios y otras fuentes bibliográficas y no bibliográficas.

7. Participar en las diversas situaciones de comunicación escrita y oral que se presentan en el aula y la vida cotidiana, mostrando actitudes de interés e iniciativa y respetando las normas básicas del lenguaje.

8. Conocer la diversidad lingüística de España y de Andalucía, y valorarla como una riqueza cultural de todos los españoles y andaluces.

9. Escuchar con respeto la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

10. Reconocer y saber escuchar la diversidad de hablas andaluzas en los medios de comunicación audiovisuales andaluces.

11. Recitar y representar textos literarios poéticos, dramáticos y narrativos, con el ritmo, la dicción y la entonación adecuada.

12. Hacer uso de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, recoger y elaborar informaciones sencillas referidas a temas interesantes de la vida cotidiana.

13. Leer textos literarios y no literarios sencillos comprendiendo su significado, valorando su expresividad y su sentido global.

14. Reflexionar sobre la lengua, sus formas, unidades y estructuras; las regularidades sintácticas, morfológicas, semánticas y ortográficas; las posibilidades expresivas y estéticas de la misma.

15. Comprender la necesidad de aprendizaje y aplicación de las normas ortográficas, de coherencia y cohesión textuales en las propias producciones escritas .

16. Emplear sencillas estrategias de comprensión de textos como el subrayado de ideas principales, la distinción y relación de éstas respecto de las accesorias, la determinación de los esquemas de organización del texto y el resumen del contenido del mismo.

17. Reconocer los usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios sexistas, racistas y clasistas, en concreto en los medios de comunicación andaluces.

18. Mostrar interés y curiosidad por textos escritos literarios y no literarios, tanto en sus aspectos comprensivos como expresivos, y valorar su utilidad para otros aprendizajes y el enriquecimiento personal.

19. Utilizar la lectura como fuente de placer y como instrumento para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.

20. Utilizar adecuadamente la terminología básica gramatical en las actividades de comprensión y composición de textos.

21. Conocer obras relevantes de la tradición literaria andaluza, española y universal, en especial de la literatura infantil.

22. Utilizar los medios de comunicación impresa y audiovisual para escuchar, leer y obtener informaciones culturales de interés infantil en el entorno andaluz, valorando el buen uso de la lengua.

4.- CONTENIDOS

4.1.- Contenidos del segundo ciclo

4.1.1.- Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

Participación y cooperación en situaciones comunicativas habituales (informaciones, conversaciones reguladoras de la convivencia, discusiones o instrucciones) con valoración y respeto de las normas

Programación Didáctica

Lengua – 2º Ciclo

que rigen la interacción oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados).

Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio, la televisión o Internet con especial incidencia en la noticia, para obtener información general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos.

Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos

con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal (conversaciones entre iguales

y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalización (las exposiciones de clase).

Uso de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones relevantes (identificación, clasificación, comparación).

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas.

Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los demás

y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las

diferencias.

4.1.2.- Bloque 2. Leer y escribir.

Comprensión de textos escritos

Comprensión de la información relevante en textos propios de situaciones cotidianas de relación social, como correspondencia escolar, normas de clase o reglas de juegos.

Comprensión de información general en textos procedentes de medios de comunicación social (incluidas webs infantiles) con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, localizando informaciones destacadas en titulares, entradillas, portadas…

Comprensión de información relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones).

Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender y contrastar información (identificación, clasificación, comparación, interpretación).

Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita.

Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.

Composición de textos escritos

Composición, de textos propios de situaciones cotidianas de relación social (correspondencia escolar, normas de convivencia, avisos, solicitudes…) de acuerdo con las características propias de estos géneros.

Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre acontecimientos significativos, con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, en situaciones simuladas o reales.

Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar información (cuestionarios, resúmenes, informes sencillos, descripciones, explicaciones…)

Utilización de elementos gráficos y paratextuales, con grado creciente de dificultad, para facilitar la compresión (ilustraciones, gráficos y tipografía).

Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración de la información y de los conocimientos.

Utilización guiada de programas informáticos de procesamiento de texto.

Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la norma ortográfica.

4.1.3.- Bloque 3. Educación literaria

Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses.

Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes.

Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de expresión de las preferencias personales.

Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute personal.

Programación Didáctica

Lengua – 2º Ciclo

Conocimiento del funcionamiento de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias.

Comprensión, memorización y recitado de poemas, con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados.

Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos.

Dramatización de situaciones y textos literarios.

4.1.4.- Bloque 4. Conocimiento de la lengua

Reconocimiento de los elementos del contexto comunicativo como factores que inciden en la selección de las formas orales o escritas del intercambio comunicativo.

Identificación de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas sencillas para la comprensión y composición.

Reconocimiento de las diferencias más relevantes entre la lengua oral y escrita.

Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos.

Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto escolar y social.

Conocimiento de la diversidad lingüística de España y valoración positiva de esta riqueza.

Comparación y transformación de enunciados, mediante inserción, supresión, cambio de orden, segmentación y recomposición, para juzgar la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingüísticos y del metalenguaje.

Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las actividades de producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; enunciado, palabra y sílaba; género y número; determinantes; tiempo verbal (presente, futuro, pasado).

Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexión, composición y derivación) y por el significado (sinónimos y antónimos), en relación con la comprensión y composición de textos.

Comparación de estructuras sintácticas elementales para observar su equivalencia semántica o posibles alteraciones del significado.

Inserción y coordinación de oraciones como instrumento en la mejora de la composición escrita.

Exploración y reflexión sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (adición,

causa, oposición, contradicción

)

en relación con la composición de textos.

Reconocimiento de las modalidades oracionales declarativa, interrogativa y exhortativa.

Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración, sujeto y predicado y de algunos papeles semánticos del sujeto (agente, paciente, etc.)

A los bloques y contenidos identificados en el Currículo de mínimos (RD 1513/06) el currículo propio de Andalucía (Orden de 10 de agosto de 2007-Educación Primaria) propone las cuatro habilidades lingüísticas básicas citadas: escuchar, hablar, leer y escribir. A través de las mismas se pretende mostrar perspectivas educativas y sugerir posibilidades de trabajo que se consideran relevantes desde Andalucía. Así, en el área de Lengua Castellana y Literatura, se determinan los siguientes NÚCLEOS DE DESTREZAS BÁSICAS:

1. ¿Qué y cómo escuchar?

2. ¿Qué y cómo hablar?

3. ¿Qué y cómo leer?

4. ¿Qué y cómo escribir?

4.2.- Contenidos para el 3º curso

4.2.1.- Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

Conceptos La lengua oral (2 y 3)

La modalidad lingüística y las hablas andaluzas.

Diversidad de intenciones y funciones comunicativas de la lengua oral: comunicarse con gestos, presentarse, contar experiencias personales, expresar opiniones, expresar sentimientos, conversación telefónica, etc.

Otros usos de la comunicación oral: hacer preguntas, pedir perdón, elogiar a los demás, pedir consejo, hablar por teléfono, etc.

Programación Didáctica

Lengua – 2º Ciclo

Normas básicas de la intercomunicación oral: iniciar y cerrar una conversación, mantener una conversación, hablar con respeto, escuchar a los demás, respetar el turno de palabra, respetar a los demás, ofrecer ayuda, reconocer errores, etc.

Los textos orales de carácter lúdico y literario, sus formas, los recursos expresivos propios de cada modalidad y las características generales de la oralidad: adivinanzas, poesías, trabalenguas, juegos de palabras, canciones.

Elementos de la comunicación oral: lingüísticos (pronunciación, entonación, ritmo) y no lingüísticos (posturas, gestos, etc.).

Sonidos y pronunciación de grupos de sílabas con c, z, q, g, j, r, rr.

Procedimientos

Identificación de mensajes no explícitos en los textos orales: mensajes discriminatorios, recriminación, persuasión y felicitación. (2, 3, 4).

Producción de mensajes orales mediante la modalidad lingüística andaluza, aceptándola y reconociéndola (2, 3, 4).

Utilización de las habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en las propias producciones orales (2, 3, 4).

Observación, comprensión y análisis de textos orales: temas, estructura y formas lingüísticas; situaciones comunicativas, interlocutores y sus relaciones entre sí y con el contexto; adecuación de las formas lingüísticas empleadas en relación con las normas de corrección, coherencia y cohesión textuales (2, 3, 4).

Escucha activa, con respeto, la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades (2, 3, 4).

Reconocimiento de las hablas andaluzas en diversos medios de comunicación, radio y televisión (2, 3,

4).

Planificación de mensajes orales, partiendo de su contexto más cercano, que en nuestro caso es el andaluz, con una intención comunicativa (2, 3, 4).

Producción de textos orales de manera estructurada y con adecuación a las diferentes formas textuales: expresión de deseos, sentimientos; descripción de personas y lugares (2, 3, 4).

Recitación, dramatización y representación de textos orales literarios y no literarios: canciones,

adivinanzas, poesías

(2, 3, 4).

Utilización de producciones orales (conversaciones, diálogos, entrevistas, etc.) para recoger y organizar la información, planificar experiencias, memorizar mensajes (2, 3, 4).

Reconocimiento de la relación de la modalidad lingüística andaluza con otras manifestaciones lingüísticas de significativo arraigo en Andalucía (la lengua de la etnia gitana) (2, 3, 4).

Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los demás y para regular la propia conducta (2, 3, 4).

Discriminación de sonidos en palabras escritas o en textos orales de diferente tipo (2, 3, 4).

Utilización de recursos audiovisuales y multimedia para obtener, seleccionar y relacionar informaciones del entorno (2, 3).

Formulación de preguntas previas a la lectura de un texto informativo, para facilitar la localización de la información más importante (2, 3, 4).

Creación de textos orales, con intención literaria o lúdica, que partan de la realidad cultural andaluza.

Utilización de los hábitos y normas básicas necesarias para la comunicación y el intercambio oral (turno de palabra, atención, escucha, etc.) (2, 3, 4).

Organización y planificación de la propia conducta mediante el uso de producciones orales (2, 3, 4).

Actitudes

Valoración de la lengua oral como instrumento para satisfacer las propias necesidades de comunicación y expresión, para planificar y realizar actividades concretas, para informar y como medio de disfrute y placer (2, 3, 4).

Respeto por las normas de corrección, cortesía y adecuación de la intercomunicación oral (2, 3, 4).

Actitud positiva hacia la diversidad cultural y lingüística de las hablas andaluzas (2, 3, 4).

Valoración de la literatura de tradición oral andaluza en sus diversos niveles de expresión (2, 3, 4).

Interés por comunicarse oralmente, con pronunciación y entonación adecuadas, con los demás y de interpretar de forma adecuada las opiniones de los demás (2, 3, 4).

Rechazo hacia los usos de la lengua que suponen una discriminación o una falta de respeto hacia los demás (2, 3, 4).

Programación Didáctica

Lengua – 2º Ciclo

Valoración de la utilidad de la lengua oral como medio para organizar y planificar la propia conducta (2, 3, 4).

Respeto hacia otras opciones lingüísticas distintas de la propia (2, 3, 4).

Conciencia de la riqueza que supone la modalidad lingüística andaluza (2, 3, 4).

4.2.2.- Bloque 2. Leer y escribir

Conceptos La lengua escrita (1, 2, 3)

Necesidades y situaciones de comunicación escrita y elementos esenciales de las estructuras textuales: narración, descripción, diálogo, exposición; interlocutores conocidos y desconocidos; situaciones formales e informales.

Diversidad de textos en la comunicación escrita: literarios (poema y cuento); no literarios (diario, cómic, entrevista, invitación…).

Usos de la comunicación escrita en el ámbito escolar: dar instrucciones, escribir un resumen, hacer una ficha, hacer un cartel, dibujar un cómic.

Grafías de grupos de sílabas con c, z, q, g, j, r, rr, mb / mp.

Diversidad de situaciones cotidianas en que es necesaria la lengua escrita.

Relaciones fundamentales y más regulares entre la lengua oral y escrita: correspondencia entre fonemas y grafemas.

El texto escrito como fuente de información, de aprendizaje y de diversión.

Diversidad de textos escritos de uso práctico en el contexto escolar y familiar (notas, invitaciones, felicitaciones, etc.).

Elementos lingüísticos y no lingüísticos (fotografías y dibujos) de la comunicación escrita.

Normas básicas de la escritura (linealidad, separación de palabras, correspondencia forma-grafía, Y como nexo, empleo de mayúsculas y minúsculas, empleo de género y número, etc.).

Comprensión de textos escritos

Aplicación de estrategias de comprensión de textos escritos como: distinción y subrayado de ideas fundamentales respecto de las accesorias; relación de las mismas; relectura; división del texto en apartados significativos; etc. (*).

Lectura y comprensión de textos cercanos a la experiencia vital, local y regional, de niños y niñas.

Observación, comprensión y análisis de textos escritos: temas, estructura y formas lingüísticas; situaciones comunicativas, interlocutores y sus relaciones entre sí y con el contexto; adecuación de las formas lingüísticas empleadas en relación con las normas de corrección, coherencia y cohesión textuales (*).

Comprensión de información general en textos procedentes de medios de comunicación impresos y digitales (incluidas Webs infantiles): noticias, cartas al director, portadas, etc. (*).

Conocimiento y lectura de textos periodísticos relativos a Andalucía (sociedad, cultura, ciencia

Utilización guiada de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita (*).

Comprensión de la información relevante en textos propios de situaciones cotidianas de relación en la escuela: correspondencia escolar, normas de clase, reglas de juegos, etc. (*).

Comprensión de información relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano. (*)

Lectura de textos en voz alta y fluida, con entonación y ritmo adecuados a su contenido (*).

Comprensión de textos escritos literarios y no literarios de carácter narrativo, descriptivo y expositivo (*).

Interés por intercambiar opiniones y preferencias sobre textos leídos (1, 2, 3).

Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia (*).

Interés por los textos escritos como instrumento de aprendizaje y como medio de expresión de sentimientos y vivencias, historias reales, etc. (*).

Valoración de la lengua escrita como instrumento imprescindible para desenvolverse en la vida cotidiana (*).

Valoración de la lectura como fuente de placer y diversión (1, 2, 3).

Programación Didáctica

Lengua – 2º Ciclo

Composición de textos escritos

Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar información (cuestionarios, informes sencillos, descripciones…) (2, 3).

Composición de textos a partir de la realidad más cercana al alumnado, incluyendo a los andaluces y andaluzas que viven fuera de Andalucía (personajes, experiencias) (*).

Creación y recreación de textos con intención literaria o lúdica, a partir de modelos de autores y autoras andaluces o de temática andaluza (*).

Producción de textos escritos con corrección, orden y adecuación: narración de experiencias y hechos personales y ajenos, reales; expresión de deseos, sentimientos, etc. propios y ajenas; descripción de animales, escenas, personas físicas y del carácter de las mismas, lugares; poemas y cuentos (*).

Composición, de textos propios de situaciones cotidianas de relación social (avisos, correspondencia escolar, normas de clase, reglas de juegos, etc.) (1, 2, 3).

Composición de textos relativos a los medios de comunicación periodísticos referidos a nuestra Comunidad (sociedad, cultura, ciencia) (1, 2, 3).

Utilización de elementos lingüísticos y no lingüísticos (fotografías y dibujos) de la comunicación escrita para facilitar la compresión (2, 3).

Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre acontecimientos significativos del entorno (2, 3).

Utilización guiada de programas informáticos de procesamiento de texto para la composición de textos propios (2, 3).

Interés por la claridad, el orden y la limpieza en la presentación de los textos escritos para lograr una más efectiva comunicación (*).

Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración de la información y de los conocimientos (2, 3).

Respeto por las convenciones de la escritura y actitud positiva hacia la corrección, el orden y la adecuación idiomáticos en las propias producciones escritas (2, 3).

Valoración de la lengua escrita como medio de información, comunicación y expresión (*).

Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos, respeto por la norma ortográfica y valoración de la necesidad de las mismas (2, 3).

Actitud crítica frente a los textos escritos que suponga una discriminación o falta de respeto a los demás (*).

Esfuerzo por lograr una presentación clara y ordenada (2, 3).

Interés y curiosidad por acceder a la biblioteca y/o mediateca del centro, así como por el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, que allí se encuentran, para obtener y elaborar informaciones sencillas (2, 3).

4.2.3.- Bloque 3. Educación literaria

Conceptos

Los cuentos populares (1, 2, 4):

- Los principios del cuento.

- Los finales del cuento.

- Los personajes.

- Los cuentos de nunca acabar.

La Leyenda (1, 2, 4).

La fábula (1, 2, 4).

Los refranes (1, 2, 4).

Las adivinanzas (1, 2, 4).

Los trabalenguas (1, 2, 4).

Los villancicos (1, 2, 4).

Poesía (1, 2, 4):

- El poema.

- La rima.

- La estrofa.

Teatro (1, 2, 4):

- Los personajes.

Programación Didáctica

Lengua – 2º Ciclo

- Las acotaciones.

Literatura oral y escrita de temática andaluza, de autores y autoras andaluces y no andaluces:

poesía, narrativa y teatro infantil (1, 2, 4).

Procedimientos

Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de expresión de las preferencias personales (*).

Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de textos cuentos populares, leyendas, fábulas, etc. e identificación de sus características (*).

Reconocimiento de la estructura de los cuentos a partir de las características aprendidas (*).

Recitación de cuentos populares, leyendas, fábulas, trabalenguas, etc. prestando una especial atención a la dicción, ritmo y entonación (*).

Lectura guiada de textos narrativos de la tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual andaluza en diferentes soportes (*).

Análisis de textos cortos populares (cuentos, leyendas, refranes, adivinanzas, villancicos, etc.) (*).

Comprensión de la realidad histórica y cultural andaluza a través de la lectura de obras de distinto género (poesía, narrativa y teatro infantil), de autores andaluces y no andaluces, adecuados a su edad, nivel e intereses (*).

Lectura personal, silenciosa y en voz alta, identificando sus diferentes estrofas y con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados. (*).

Elaboración de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos (*).

Lectura guiada de fragmentos de obras de teatro para niños, identificando cada uno de sus personajes y acotaciones (*).

Memorización y recitado de trabalenguas, villancicos, adivinanzas y refranes sencillos en los que se utilicen palabras aprendidas (*).

Elaboración de cuentos y leyendas imaginarias sencillas que tengan sentido y una estructura lógica, a partir de modelos dados (*).

Exploración de las posibilidades de la lengua escrita y lengua oral, mediante la elaboración de poemas, cuentos y rimas, a partir de modelos dados (*).

Búsqueda de textos orales y escritos de tradición literaria mediante la utilización de la biblioteca del aula y del centro, y de las tecnologías de la información y la comunicación (*).

Reconocimiento del valor del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute y enriquecimiento personal (*).

Participación en actividades culturales propuestas en torno a textos literarios (visitas de escritores y cuenta-cuentos, representaciones teatrales, recitales poéticos, concursos de relatos cortos, etc.) y valoración de la repercusión de estas actividades en la educación literaria (*).

Dramatización de situaciones y textos literarios a partir de la lectura de cuentos, leyendas, fábulas y fragmentos de obras de teatro para niños (*).

Actitudes

Valoración de las posibilidades lúdicas del lenguaje y la literatura (*).

Curiosidad e interés por la lectura de textos literarios propios de la tradición literaria andaluza (cuentos, poemas, fábulas, leyendas, adivinanzas, villancicos, poemas, refranes, etc.) (*).

Aprecio por la riqueza expresiva del lenguaje literario (*).

Interés y gusto por el recitado y la dramatización de textos literarios andaluces (*).

Disfrute por la participación en actividades culturales de carácter literario realizadas en el entorno andaluz (*).

Valoración de la literatura infantil como vehículo de educación literaria, diversión y enriquecimiento personal (*).

Gusto y curiosidad por la utilización de la biblioteca del aula y del centro, y de las tecnologías de la información y la comunicación (*).

Interés por el conocimiento y recitación de cuentos, leyendas, villancicos y refranes populares (*).

Disfrute con el uso creativo de la lengua, en concreto de la modalidad lingüística andaluza (*).

Actitud crítica frente a los textos literarios infantiles que suponga una discriminación o falta de respeto a los demás (*).

Programación Didáctica

Lengua – 2º Ciclo

Interés y curiosidad por la riqueza de la literatura andaluza en sus diversas formas (*).

4.2.4.- Bloque 4. Conocimiento de la lengua

Conceptos

La diversidad lingüística de España y de Andalucía (*).

Estructuras básicas de la lengua y su funcionamiento dentro del discurso: tipos de textos y estructuras propias de cada uno de ellos (narración, descripción, exposición). La oración. Modalidades oracionales (declarativa, interrogativa y exhortativa) (*).

La palabra, clases, características, formas y relaciones: artículo, sustantivo, adjetivo, adverbio, verbo; tiempo y persona en la conjugación verbal (presente, pasado y futuro), etc. (*).

Vocabulario: el abecedario, sinónimos y antónimos, palabras comodín, onomatopeyas; palabras homófonas; prefijos in- y des-, re-, pre-, sub- y ante-; sufijos -illo, -illa; -ero, -era, -ería, -or y –ora, -ista, -dor, -ar, -ear, -izar y –ecer, etc.

Ortografía de la palabra (mayúsculas; el guión; palabras con c, z y q; la silaba; ga, go, gu, gue, gui, güe, güi, ge, gi, ja, jo y ju; m antes de p y b; palabras con r y rr; palabras con hie- y hue-; palabras que terminan en –y, –d y en –z; palabras terminadas en –aje; adjetivos con v; palabras con h y sin h; palabras con ll y con y; palabras con bu-, bur- y bus-; verbos con h; la h en las formas verbales de pasado; verbos terminados en –aba, –bir, -ger, -gir; diéresis; tilde; de la oración (signos de interrogación y de exclamación), etc.

Procedimientos

Conocimiento de la diversidad lingüística de España y de Andalucía (*).

Aplicación de las normas de uso ortográficas en las propias producciones escritas (*).

Identificación de los elementos del contexto comunicativo como factores que inciden en la selección de las formas orales o escritas del intercambio comunicativo (*).

Consulta de datos en diccionarios (impresos y digitales): buscar sustantivos, adjetivos, verbos; significados de palabras; sinónimos (*).

Comparación de estructuras sintácticas elementales para observar su equivalencia semántica o posibles alteraciones del significado (*).

Inserción y coordinación de oraciones como instrumento en la mejora de la composición escrita (*).

Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexión, composición y derivación) y por el significado (sinónimos y antónimos), en relación con la comprensión y composición de textos (*).

Aplicación de las normas ortográficas estudiadas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos (*).

Reconocimiento de los diversos tipos de palabras y de la forma en que están constituidas (*).

Observación y análisis de regularidades sintácticas, morfológicas y ortográficas en las producciones verbales (*).

Distinción de los elementos que caracterizan la lengua oral y la lengua escrita (*).

Utilización de diversas fuentes de documentación escrita (biblioteca, hemeroteca, folletos, prensa, TIC´s, etc.) (*).

Reconocimiento de diferentes modalidades oracionales (declarativa, interrogativa y exhortativa) (*).

Uso del diccionario para la ampliación del vocabulario y la consulta de datos sobre el código (*).

Verbalización de las regularidades observadas, identificando y formulando las normas de uso ortográficas, morfológicas, sintácticas y léxico-semánticas con la terminología adecuada (*).

Actitudes

Valoración positiva de la riqueza y diversidad lingüística de España y de Andalucía (*).

Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto escolar y social y de la riqueza que supone (*).

Aceptación y respecto por las normas básicas de la lengua (*).

Interés por la ampliación del propio vocabulario y por la precisión y la riqueza léxico-semántica (*).

Interés por la búsqueda de palabras en el diccionario que facilite la precisión idiomática, la riqueza y adecuación en las propias producciones orales y escritas (*).

Valoración de la forma como medio para lograr un mejor uso de la lengua (*).

Programación Didáctica

Lengua – 2º Ciclo

Rechazo hacia aquellos mensajes de los medios de comunicación impresa y audiovisual que impliquen alguna forma de discriminación (*).

Respeto hacia las normas básicas de la lengua (*).

Valoración de la necesidad de normas básicas que regulen la comunicación lingüística en diferentes contextos e interlocutores (*).

Interés y esfuerzo por mejorar las propias producciones lingüísticas (*).

Disfrute con el uso creativo de la lengua (*).

Contenidos comunes / transversales: comprensión lectora (1), expresión oral y escrita (2), comunicación audiovisual y tecnologías de la información (3), valores personales y sociales (4).

(*) El tratamiento de muchos de los contenidos del área se puede llevar a cabo mediante actividades que permiten abordar cualquiera de los temas / contenidos transversales. Esta situación queda representada con un *.

4.3.- Contenidos para el 4º curso

4.3.1.- Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

Conceptos La lengua oral (2 y 3)

La modalidad lingüística y las hablas andaluzas.

Diversidad de intenciones y funciones comunicativas de la lengua oral: hablar de uno mismo, descripción de objetos, contar sucesos, mostrar acuerdo y desacuerdo, etc.

Otros usos de la comunicación oral: proponer soluciones, dar instrucciones, pedir y organizar información, hablar de ventajas e inconvenientes, dejar mensajes en el contestador; etc.

Normas básicas de la intercomunicación oral: hablar en grupo, responder a una pregunta, etc.

Los textos orales de carácter lúdico y literario, sus formas, los recursos expresivos propios de cada modalidad y las características generales de la oralidad: cuentos, retahílas, greguerías, mitos, etc.

Elementos de la comunicación. Comunicación verbal y no verbal.

El lenguaje corporal.

Procedimientos

Identificación de mensajes no explícitos en los textos orales: sentido humorístico, opinión personal, etc. (2, 3, 4).

Observación, comprensión y análisis de textos orales: temas, estructura y formas lingüísticas; situaciones comunicativas, interlocutores y sus relaciones entre sí y con el contexto; adecuación de las formas lingüísticas empleadas en relación con las normas de corrección, coherencia y cohesión textuales (2, 3, 4).

Uso de estrategias adecuadas para pedir información (2, 3).

Producción de textos orales de manera estructurada y con adecuación a las diferentes formas textuales: narración oral con detalles de experiencias personales presentes y pasadas; expresión de opiniones, etc. propias y ajenas; descripción de objetos, etc. (2, 3, 4).

Utilización de la modalidad lingüística andaluza en la producción de mensajes orales (2, 3, 4).

Escucha activa de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades (2, 3, 4).

Identificación de las diferentes hablas andaluzas en distintos medios de comunicación audiovisual andaluces (2, 3, 4).

Recitación, dramatización y representación de textos orales literarios y no literarios: poesías,

retahílas, greguerías

(2, 3, 4).

Empleo de pautas para responder preguntas respetuosamente y de forma concisa (2, 3, 4).

Participar en diálogos en grupo respetando las intervenciones de los interlocutores (2, 3, 4)

Utilización de producciones orales (diálogos, entrevistas, etc.) para recoger y organizar la información, planificar experiencias, memorizar mensajes (2, 3, 4).

Utilización de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones del entorno andaluz (2, 3).

Participación activa en situaciones de comunicación oral mediante la utilización de las hablas andaluzas (2, 3, 4).

Programación Didáctica

Lengua – 2º Ciclo

Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los demás y para regular la propia conducta (2, 3, 4).

Utilización de las habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en las propias producciones orales (2, 3, 4).

Identificación de estados de ánimo y sentimientos a través del lenguaje corporal (2, 3, 4).

Discriminación de sonidos en palabras escritas o en textos orales de diferente tipo (2, 3, 4).

Formulación de preguntas previas a la lectura de un texto informativo, para facilitar la localización de la información más importante (2, 3, 4).

Utilización de los hábitos y normas básicas necesarias para la comunicación y el intercambio oral (turno de palabra, atención, escucha, etc.) (2, 3, 4).

Organización y planificación de la propia conducta mediante el uso de producciones orales (2, 3, 4).

Actitudes

Sensibilidad hacia una comunicación oral atenta y considerada (2, 3, 4).

Actitud positiva y respeto hacia la diversidad cultural y lingüística de las hablas andaluzas (2, 3, 4).

Respeto de la diversidad derivada de las diferentes formas de ser de los demás (2, 3, 4).

Valoración de la motivación en nuestro trabajo como medio para disfrutar de las actividades que realizamos (2, 3, 4).

Valoración de la lengua oral como instrumento para satisfacer las propias necesidades de comunicación y expresión, para planificar y realizar actividades concretas, para informar y como medio de disfrute y placer (2, 3, 4).

Interés por el aprendizaje de conceptos nuevos (2, 3, 4).

Sensibilidad hacia las necesidades y modos de actuar de los demás (2, 3, 4).

Valoración de una actitud respetuosa y amable para responder a las preguntas de los demás (2, 3,

4).

Respeto por las normas de corrección, cortesía y adecuación de la intercomunicación oral (2, 3, 4).

Interés por mostrar actitudes respetuosas y espontáneas a la hora de solicitar una información (2, 3,

4).

Interés por comunicarse oralmente, con pronunciación y entonación adecuadas, con los demás y de interpretar de forma adecuada las opiniones de los demás (2, 3, 4).

Valoración del lenguaje gestual y corporal como modo de comunicación emocional (2, 3, 4).

Rechazo hacia los usos de la lengua que suponen una discriminación o una falta de respeto hacia los demás (2, 3, 4).

Valoración de la utilidad de la lengua oral como medio para organizar y planificar la propia conducta (2, 3, 4).

Valoración de la literatura de tradición oral andaluza en sus diversos niveles de expresión (2, 3, 4).

4.3.2.- Bloque 2. Leer y escribir

Conceptos La lengua escrita (1, 2, 3)

Necesidades y situaciones de comunicación escrita y elementos esenciales de las estructuras textuales: narración, descripción, diálogo, exposición; interlocutores conocidos y desconocidos; situaciones formales e informales.

Diversidad de textos en la comunicación escrita: literarios (retahílas y gregerías); no literarios (anecdotario, folleto, aviso, solicitud, anuncio, instrucciones, carta formal…).

Usos de la comunicación escrita en el ámbito escolar: dar instrucciones, escribir un resumen, hacer un mural, etc.

Grafías de palabras con ll; palabras con y; palabras con h y sin h; palabras terminadas en –aje y que empiezan por ex- y extra-; grafías de verbos terminados en -ger, -gir y de las formas verbales de haber, hacer, hallar, hablar y habitar.

Diversidad de situaciones cotidianas en que es necesaria la lengua escrita.

Correspondencia entre fonemas y grafemas.

El texto escrito como fuente de información, de aprendizaje y de diversión. La fantasía. El misterio. El género de aventuras.

Programación Didáctica

Lengua – 2º Ciclo

Diversidad de textos escritos de uso práctico en el contexto escolar y familiar (resúmenes, murales, avisos, instrucciones, etc.).

Elementos lingüísticos y no lingüísticos (fotografías y dibujos) de la comunicación escrita.

Normas básicas de la escritura (linealidad, separación de palabras, correspondencia forma-grafía, Y como nexo, empleo de mayúsculas y minúsculas, empleo de género y número, etc.).

Comprensión de textos escritos

Conocimiento y lectura de textos periodísticos relativos a Andalucía (sociedad, cultura, ciencia

Desarrollo de estrategias de comprensión lectora para comprender el significado de las palabras a partir del contexto e interpretando determinadas claves textuales. (*).

Aplicación de estrategias de comprensión de textos escritos como: distinción y subrayado de ideas fundamentales respecto de las accesorias; relación de las mismas; relectura; división del texto en apartados significativos; contraste de informaciones (identificación, clasificación, comparación, interpretación) (*).

Lectura y comprensión de textos cercanos a la experiencia vital, local y regional, de niños y niñas.

Observación, comprensión y análisis de textos escritos: temas, estructura y formas lingüísticas; situaciones comunicativas, interlocutores y sus relaciones entre sí y con el contexto; adecuación de las formas lingüísticas empleadas en relación con las normas de corrección, coherencia y cohesión textuales (*).

Lectura con fluidez y entonación adecuada, interpretando correctamente los signos de puntuación (*).

Comprensión de información general en textos procedentes de medios de comunicación impresos y digitales (incluidas webs infantiles): noticias, titulares, entradillas, reportajes, etc. (*)

Consolidación de la habilidad lectora de diferentes tipos de texto (*).

Utilización guiada de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita (*).

Comprensión de la información relevante en textos propios de situaciones cotidianas de relación en la escuela: avisos, instrucciones, solicitudes, etc. (*).

Comprensión de información relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano: folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones. (*)

Lectura de textos en voz alta y fluida, con entonación y ritmo adecuados a su contenido (*).

Comprensión de textos escritos literarios y no literarios de carácter narrativo, descriptivo, dialogado y expositivo (*).

Interés por intercambiar opiniones y preferencias sobre textos leídos (1, 2, 3, 7).

Interés por los textos escritos como instrumento de aprendizaje y como medio de expresión de opiniones, sentimientos, historias reales e imaginarias, etc. (*).

Valoración de la lengua escrita como instrumento imprescindible para desenvolverse en la vida cotidiana (*).

Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia (*).

Valoración de la lectura como fuente de placer y diversión (1, 2, 3, 7).

Composición de textos escritos

Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar información (resúmenes, descripciones, explicaciones…) (2, 3).

Composición de textos a partir de la realidad más cercana al alumnado, incluyendo a los andaluces y andaluzas que viven fuera de Andalucía (personajes, experiencias) (2, 3).

Creación y recreación de textos con intención literaria o lúdica, a partir de modelos de autores y autoras andaluces o de temática andaluza (2, 3).

Producción de textos escritos con corrección, orden y adecuación: narración de experiencias y hechos presentes y pasados, personales y ajenos, reales e imaginarios; expresión de deseos, sentimientos, opiniones, etc. propias y ajenas; descripción de objetos, animales, escenas, personas físicas y del carácter de las mismas, lugares; poemas y cuentos (*).

Elaboración de resúmenes de textos cortos, diferenciando la información principal de la secundaria, y siguiendo un orden adecuado (*).

Programación Didáctica

Lengua – 2º Ciclo

Composición, de textos propios de situaciones cotidianas de relación social (avisos, instrucciones, solicitudes, folletos, etc.) (*).

Utilización de elementos lingüísticos y no lingüísticos (fotografías y dibujos) de la comunicación escrita para facilitar la compresión (2, 3).

Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre acontecimientos significativos del entorno (2, 3).

Utilización guiada de programas informáticos de procesamiento de texto para la composición de textos propios (2, 3).

Interés por la claridad, el orden y la limpieza en la presentación de los textos escritos para lograr una más efectiva comunicación (*).

Interés por escribir de forma adecuada a las normas ortográficas (*).

Valoración del mural como modo de expresión plástica y lingüística conjuntamente (*).

Interés por la claridad y precisión en las producciones escritas (*).

Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración de la información y de los conocimientos (2, 3).

Respeto por las convenciones de la escritura y actitud positiva hacia la corrección, el orden y la adecuación idiomáticos en las propias producciones escritas (2, 3).

Valoración de la lengua escrita como medio de información, comunicación y expresión (*).

Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos, respeto por la norma ortográfica y valoración de la necesidad de las mismas (2, 3).

Actitud crítica frente a los textos escritos que suponga una discriminación o falta de respeto a los demás (*).

Esfuerzo por lograr una presentación clara y ordenada (2, 3).

Interés y curiosidad por acceder a la biblioteca y/o mediateca del centro, así como por el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, que allí se encuentran, para obtener y elaborar informaciones sencillas (2, 3).

4.3.3.- Bloque 3. Educación literaria

Conceptos

Poesía (1, 2, 4):

- El ritmo.

- La música y estribillo.

- La rima asonante.

El cuento (1, 2, 4):

- Los personajes de un cuento.

- Narración de un cuento.

Retahílas (1, 2, 4).

Las greguerías (1, 2, 4).

Los mitos (1, 2, 4).

Teatro (1, 2, 4):

- Los actos.

- La obra de teatral: vestuario y decorados.

Literatura oral y escrita de temática andaluza, de autores y autoras andaluces y no andaluces:

poesía, narrativa y teatro infantil (1, 2, 4).

Procedimientos

Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de textos andaluces: cuentos, romances, mitos, retahílas, greguerías, fragmentos de obras de teatro cortas, etc. e identificación de sus características (*).

Reconocimiento de la estructura de los cuentos a partir de las características aprendidas (*).

Recitación de romances, cuentos, mitos, retahílas, greguerías, fragmentos de obras de teatro cortas, etc. prestando una especial atención a la dicción, ritmo y entonación (*).

Lectura guiada de textos narrativos andaluces de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes.

Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de expresión de las preferencias personales.

Programación Didáctica

Lengua – 2º Ciclo

Análisis de textos cortos andaluces (cuentos, mitos, retahílas, greguerías, fragmentos de obras de teatro cortas, etc.) (*).

Lectura personal, silenciosa y en voz alta, identificando la rima y el estribillo, con el ritmo y la dicción adecuada. (*).

Elaboración de romances, cuentos, retahílas y relatos cortos para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos (*).

Lectura guiada de fragmentos de obras de teatro infantil del entorno andaluz, identificando cada uno de sus personajes y acotaciones (*).

Memorización y recitado de romances, retahílas, greguerías, etc. en los que se utilicen palabras aprendidas (*).

Elaboración de cuentos, retahílas, greguerías, fragmentos de obras de teatro cortas y sencillas que tengan sentido y una estructura lógica, a partir de modelos dados (*).

Exploración de las posibilidades de la lengua escrita y lengua oral, mediante la elaboración de poemas, cuentos y rimas, a partir de modelos dados (*).

Reconocimiento y expresión de emociones y sentimientos, especialmente, los que provoca la música, el ritmo, etc. (*).

Búsqueda de textos orales y escritos de tradición literaria andaluza mediante la utilización de la biblioteca del aula y del centro, y de las tecnologías de la información y la comunicación (*).

Reconocimiento del valor del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute y enriquecimiento personal (*).

Participación en actividades culturales propuestas en torno a textos literarios (visitas de escritores y cuenta-cuentos, representaciones teatrales, recitales poéticos, concursos de relatos cortos, etc.) y valoración de la repercusión de estas actividades en la educación literaria (*).

Dramatización de situaciones y textos literarios andaluces a partir de la lectura de cuentos, mitos, libros de aventuras, de misterio, de fantasía y fragmentos de obras de teatro para niños (*).

Actitudes

Valoración de la literatura infantil como vehículo de educación literaria, diversión y enriquecimiento personal (*).

Aprecio por la riqueza expresiva del lenguaje literario (*).

Valoración la riqueza de la literatura andaluza, mediante la lectura de cuentos y mitos, como forma de expresar una comprensión del mundo (*).

Interés y gusto por el recitado y la dramatización de textos literarios (*).

Valoración de las posibilidades lúdicas del lenguaje y la literatura (*).

Curiosidad e interés por la lectura de textos literarios sencillos andaluces (cuentos, mitos, retahílas, greguerías, fragmentos de obras de teatro cortas, etc.) (*).

Disfrute por la participación en actividades culturales de carácter literario (*).

Valoración de las manifestaciones teatrales, para comprender la variedad del lenguaje literario y apreciar sus aspectos estéticos (*).

Gusto y curiosidad por la utilización de la biblioteca del aula y del centro, y de las tecnologías de la información y la comunicación (*).

Interés por el conocimiento y recitación de cuentos, mitos, retahílas, greguerías, fragmentos de obras de teatro cortas, etc. propias de la tradición literaria andaluza (*).

Disfrute con el uso creativo de la lengua (*).

Actitud crítica frente a los textos literarios infantiles que suponga una discriminación o falta de respeto a los demás (*).

4.3.4.- Bloque 4. Conocimiento de la lengua

Conceptos

Estructuras básicas de la lengua y su funcionamiento dentro del discurso: tipos de textos y estructuras propias de cada uno de ellos (narración, descripción, exposición, explicación); enunciados (enunciativos, exclamativos, interrogativos). La oración: partes de la oración (sujeto y predicado), formas verbales, etc. (*).

La palabra (*). El artículo: género y número. El sustantivo: tipos. Género y número del sustantivo. El adjetivo: género y número. Los adverbios. Las preposiciones. Sujeto y predicado. Determinantes

Programación Didáctica

Lengua – 2º Ciclo

demostrativos. Determinantes posesivos. Los pronombres personales. Pasado, presente y futuro del verbo. El verbo: número y persona de las formas verbales. Voz activa y pasiva. Las conjugaciones.

La diversidad lingüística en el mundo. Las diferentes lenguas dentro y fuera de España (*).

Vocabulario (*). Polisemia. Aumentativos, diminutivos y despectivos. Abreviaturas. Sinónimos y contrarios. Palabras inventadas. Familia de palabras. Campo semántico. Frases hechas. Palabras compuestas. Gentilicios.

Ortografía de la palabra (*). La sílaba. El diptongo. La sílaba tónica y la tilde en las palabras llanas.

La sílaba tónica y la tilde en las palabras esdrújulas. La sílaba tónica y la tilde en las palabras agudas. Sílaba tónica: palabras agudas, llanas y esdrújulas. Reglas de acentuación de palabras agudas, llanas

y esdrújulas. Palabras con ll palabras con y. Palabras con h y sin h. Palabras terminadas en -aje.

Palabras que empiezan por ex- y extra-. Adjetivos con v. Precisión léxica: tener. Verbos terminados en -ger, -gir. La b en las formas verbales del pretérito imperfecto de indicativo. La h en formas verbales del pretérito perfecto compuesto. Formas verbales de haber, hacer, hallar, hablar y habitar. Prefijos. Sufijos -oso, -ivo y -able. Sufijos -ero, -ista y -dor. Sufijos. Reglas de acentuación.

Procedimientos

Conocimiento de la existencia de diferentes lenguas, dentro y fuera de España (*).

Identificación de lenguas que se hablan fuera de nuestro país (*).

Reconocimiento de la relación entre las lenguas existentes en España con las Comunidades en las que se hablan (*).

Incorporación a las producciones personales de la variación de tiempos verbales, como forma de mejorar la calidad de los mensajes (*).

Aplicación de las normas de uso ortográficas en las propias producciones escritas (*).

Aplicación de los conocimientos de la lengua para elaborar mensajes electrónicos como forma de comunicación, para mejorar la competencia digital y en el tratamiento de la información (*).

Reconocimiento de los grupos de palabras que forman enunciados y utilización correcta de los signos que caracterizan a cada tipo de enunciado (*).

Consulta de datos en diccionarios (impresos y digitales): buscar sustantivos, adjetivos, verbos; determinantes, adjetivos y adverbios; significados de palabras; gentilicios, sinónimos y antónimos; polisemias, etc. (*).

Formación de familias de palabras (*).

Identificación de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas sencillas para la comprensión y composición de textos.

Utilización adecuada y consciente de la terminología adecuada para la producción y análisis de textos (enunciado, palabra y sílaba; género y número; determinantes y tiempos verbales) (*).

Comparación de estructuras sintácticas elementales para observar su equivalencia semántica o posibles alteraciones del significado (*).

Inserción y coordinación de oraciones como instrumento en la mejora de la composición escrita (*).

Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexión, composición y derivación) y por el significado (polisémicos, sinónimos y antónimos), en relación con la comprensión y composición de textos (*).

Diferenciación de la voz activa y pasiva de los verbos, reconociendo situaciones habituales de uso de

la voz pasiva (*).

Aplicación de las normas ortográficas estudiadas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse

a ellas en los escritos (*).

Reconocimiento de los diversos tipos de palabras y de la forma en que están constituidas (*).

Observación y análisis de regularidades sintácticas, morfológicas y ortográficas en las producciones verbales (*).

Distinción de los elementos que caracterizan la lengua oral y la lengua escrita (*).

Utilización de diversas fuentes de documentación escrita (biblioteca, hemeroteca, folletos, prensa, TIC´s, etc.) (*).

Comparación y transformación de enunciados, mediante diferentes operaciones (inserción, supresión, cambio de orden, segmentación y recomposición de textos) para identificar sus elementos gramaticales y su uso adecuado (*).

Reconocimiento de diferentes modalidades oracionales (declarativa, interrogativa y exhortativa) (*).

Uso del diccionario para la ampliación del vocabulario y la consulta de datos sobre el código (*).

Programación Didáctica

Lengua – 2º Ciclo

Verbalización de las regularidades observadas, identificando y formulando las normas de uso ortográficas, morfológicas, sintácticas y léxico-semánticas con la terminología adecuada (*).

Actitudes

Valoración de la riqueza lingüística andaluza, española y de otros países, como forma de fomentar el interés y el respeto por otras lenguas y culturas (*).

Respeto hacia otras opciones lingüísticas distintas de la propia (*).

Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto escolar y social y de la riqueza que supone (*).

Aceptación y respecto por las normas básicas de la lengua (*).

Interés por la ampliación del propio vocabulario y por la precisión y la riqueza léxico-semántica (*).

Interés por la búsqueda de palabras en el diccionario que facilite la precisión idiomática, la riqueza y adecuación en las propias producciones orales y escritas (*).

Valoración de la forma como medio para lograr un mejor uso de la lengua (*).

Rechazo hacia aquellos mensajes de los medios de comunicación impresa y audiovisual que impliquen alguna forma de discriminación (*).

Respeto hacia las normas básicas de la lengua (*).

Valoración de la necesidad de normas básicas que regulen la comunicación lingüística en diferentes contextos e interlocutores (*).

Interés y esfuerzo por mejorar las propias producciones lingüísticas (*).

Disfrute con el uso creativo de la lengua (*).

Contenidos comunes / transversales: comprensión lectora (1), expresión oral y escrita (2), comunicación audiovisual y tecnologías de la información (3), valores personales y sociales (4).

(*) El tratamiento de muchos de los contenidos del área se puede llevar a cabo mediante actividades que permiten abordar cualquiera de los temas / contenidos transversales. Esta situación queda representada con un *.

5.- FORMA

EN

QUE

SE

INCORPORAN

TRANSVERSALES AL CURRÍCULO

LOS

CONTENIDOS

5.1.- Contenidos transversales

1. Fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática.

2. Conocimiento y respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

3. Contribuir a la superación de las desigualdades por razón del género, cuando las hubiere y apreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad para favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.

4. Contenidos y actividades que promuevan la práctica real y efectiva de la igualdad, la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social para sí y para los demás.

5. Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

6. Formación para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, estimulando su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje de todas las materias y en el trabajo del alumnado.

7. Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio.

5.2.- Actuaciones para desarrollar los contenidos transversales

1. Inclusión en las normas de conducta generales del Centro y/o particulares de la clase el respeto a los demás, la elección democrática de delegados/as de curso, las normas de cortesía y el comportamiento adecuado a cada lugar y situación.

Programación Didáctica

Lengua – 2º Ciclo

2. Trabajar en tutoría los valores democráticos comentando en un coloquio las normas anteriores.

3. Trabajar los principales derechos y deberes de los ciudadanos recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía con ocasión del 6 de diciembre y 28 de febrero.

4. Equiparar totalmente a niños y niñas dando un trato igualitario a alumnos y alumnas.

5. Corregir en la clase las malas posturas y fomentar los buenos hábitos de higiene, alimentación y desarrollo físico mediante las actividades deportivas. Se prestará especial atención a estos hábitos en las clases de C. Medio y E. Física.

6. Realización de trabajos sobre el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía con ocasión de la celebración del 28 de febrero.

7. Clases de informática semanales para realizar actividades JClic, aprender el uso de un procesador de textos, navegador de Internet…

8. Trabajar las fichas de lectura del CEIP Ntra. Sra. de Loreto referentes a educación para el consumo.

9. Utilización del boletín informativo “El Colegial” para desarrollar los valores transversales mediante artículos que incidan en el consumo, la higiene, la educación de los hijos, los buenos hábitos de alimentación, la distribución adecuada del tiempo extraescolar…

6.- ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Introducción: Indagación sobre conocimientos previos y presentación de los contenidos.

Desarrollo: Lectura de los diferentes apartados, coloquios y detección de intereses, realización de actividades de manera colectiva o individual en el cuaderno de clase.

Ampliación: Fichas de ampliación de la editorial, actividades de otros fondos.

Refuerzo: Fichas de refuerzo de la editorial, actividades de otros fondos, realización de tareas en casa y actividades de numeración, cálculo y problemas.

Actividades y recursos TIC: se recogen en el ANEXO I.

7.- METODOLOGÍA

7.1.- Aspectos generales

El sentido principal del área de Lengua se centra en ayudar a los alumnos a dominar las destrezas básicas del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir, y a empezar a reflexionar sobre el propio lenguaje para poder mejorarlo y enriquecerlo (teniendo en cuenta, eso sí, la limitada capacidad de abstracción de estas edades).

Para trabajar el lenguaje oral se plantearan actividades muy diversas, bien sea aprovechando situaciones de la vida cotidiana que se plantean en el tratamiento de los distintas áreas o bien creando situaciones ficticias. Los textos orales constituyen también un inestimable recurso para trabajar el lenguaje oral.

La adquisición del lenguaje escrito constituye un objetivo básico de la etapa de Educación Primaria, y es importante ayudar al alumno a describir las posibilidades que ofrece para la comunicación, la información, el ocio y el conocimiento de la propia lengua desde una perspectiva léxica, sintáctica, ortográfica, etc.

Para el aprendizaje lectoescritor se trabajarán métodos mixtos, combinación de métodos globales o analíticos. Conjugaremos la percepción globalizada y el análisis fonético. Ante un texto escrito, el niño/a primero ha de comprenderlo globalmente pero también ha de ejercitar un proceso más lógico, descubriendo relaciones fonema-grafema.

Para reforzar la comprensión lectora será necesario:

Conversar previamente con los alumnos/as sobre el tema a tratar. Activación de los conocimientos previos del alumno/a.

Explicación de los términos que pueden resultar de difícil comprensión. Para ello se preguntará sobre las palabras que no conocen, formar frases con ellas, decir sinónimos y/o antónimos, formar palabras derivadas/ campos semánticos…

Estructuración de los contenidos del texto a leer. Señalar la situación inicial, desarrollo y final, así como destacar la idea principal y el argumento.

Sacar las ideas importantes. Ello les ayuda a resumir el texto quedándose con la esencia del mismo.

Identificar qué expresan cada una de las ideas. Búsqueda de la oración temática ya que resume de alguna manera lo que se expresa en el párrafo.

Programación Didáctica

Lengua – 2º Ciclo

Elaboración de resúmenes. A partir de la ideas que se han ido sacando de cada párrafo, podemos pasar a la construcción del resumen. Hasta que los alumnos/as dominen esta técnica se considera interesante ofrecer a los alumnos/as resúmenes incompletos que ellos tengan que completar.

Destacar la utilidad de la biblioteca y la biblioteca de aula como fomento de la lectura, los niños deben de tomar un hábito del mismo. Una vez que se lee cada libro, los alumnos/as deben reflejar una ficha con los siguientes apartados: lector, autor, breve descripción y opinión personal.

La lectura en voz alta es importante para atraer y motivar a los niños-niñas; si los textos son atrayentes la motivación para comprenderlos será mayor.

En cuanto a la velocidad lectora, el aumento de la velocidad lectora irá en paralelo con el desarrollo de la comprensión de textos.

Es importante tener presente que “El niño/a que lee, escribe y se expresa bien”.

En la enseñanza de la ortografía tendremos en cuenta los siguientes tipos:

Ortografía visual, donde solo habiéndola visto anteriormente el niño/a es capaz de escribirla correctamente.

Ortografía “fonética” de reglas 1-1, donde existe una asociación simple entre fonema y grafía.

Ortografía “fonética” de reglas contextuales, dependiendo de los sonidos adyacentes.

Ortografía de reglas categóricas, marcadas por un enunciado principal.

Aspectos básicos para su aprendizaje:

Comenzar desde el sonido, el alumno debe discriminar perfectamente los fonemas implicados.

Trabajar con palabras de alta frecuencia de ser leídas y escritas, memorizarlas y entrar a formar parte de un vocabulario básico.

Aprendizaje inductivo, que el alumno/a llegue a descubrir la correcta ortografía a través de la observación de palabras propuestas.

Mantener un sistema de refuerzos manteniendo un hábito de corregir las escrituras al momento de su terminación.

Prevenir errores. El dictado preventivo prevalecerá sobre el correctivo u ortográfico, ya que evitamos que el niño escriba una palabra que no había escrito antes, de forma incorrecta puesto que al escribirse anteriormente visualizan la ortografía de las palabras.

Actividades:

Convencionales: agrupar vocabulario por campo semántico, ordenar palabras

Lúdicas:frases publicitarias, palabras encadenadas, dibujos y nombres, cromos de ortografía…

Contextualizadas: comprensión de textos,lectura, repaso escrito de palabras, selección de palabras…

Con constelaciones: vocablo generador,constelación…

Otro aspecto fundamental es el que se refiere al desarrollo de capacidades básicas que se van a materializar en competencias que permitan a los alumnos profundizar por sí mismos en el conocimiento de la lengua y resolver autónomamente las dificultades que vayan surgiendo. Para ello, resulta

imprescindible ayudar a los alumnos a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral

y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación

del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Para ello nos apoyaremos en conocimientos, destrezas y actitudes propios que permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico y ético,

generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones

y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita,

todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo.

Además de la función comunicativa, será necesario atender a su función representativa y reguladora. El lenguaje ayuda al alumno a comunicarse con el medio que le rodea y, además, a representarse en él y a organizar la propia actuación e influir en la de los demás. Pero en ningún caso se trata de un aprendizaje teórico. Lo que se pretende es que el alumno/a aprenda a conocer, utilizar y mejorar la propia lengua a partir de las producciones lingüísticas que habitualmente realiza.

7.2.- Principios de intervención educativa

Se parte del nivel de desarrollo del alumno/a, en sus distintos aspectos, para construir, a partir de ahí, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo.

Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de competencias básicas y específicas por medio del trabajo de las áreas.

Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje mecánico.

Programación Didáctica

Lengua – 2º Ciclo

Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido.

Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos.

Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos/as sean, gradualmente, capaces de aprender de forma autónoma.

7.3.- Aspectos a trabajar todas las semanas

Lectura

Lectura oral y silenciosa cuidando la exactitud, entonación y comprensión.

Estrategia educativa.

- Actividades previas a la lectura colectiva.

- Lectura oral con seguimiento individual.

- Actividades orales de comprensión lectora.

- Actividades individuales escritas de comprensión.

- Audiciones propuestas por la editorial SM para trabajar la expresión oral y la educación literaria.

Escritura

Corrección sistemáticas de todas las actividades realizadas por escrito.

Estrategia educativa.

- Actividades de vocabulario.

- Refuerzo y corrección del vocabulario básico.

- Ortografía reglada utilizando el dictado preventivo.

- Composición de textos según lo trabajado en la expresión escrita.

Gramática

Se utilizará la gramática dándole la mayor importancia a la aplicación práctica del apartado de escritura.

Literatura

Dentro de las actividades de lectura se incluirán textos de diferentes géneros literarios dándose a conocer así los mismos.

8.- MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA DEL ALUMNADO

Realización de ½ hora diaria de lectura con diversas modalidades que se consensuarán por el equipo docente a comienzos del curso y se reflejarán en el horario semanal.

Desarrollo del “Cuentacuentos”, preferiblemente durante la clase de Lengua, con la participación de padres y madres colaboradores.

Realización de la fichas de lectura del CEIP Ntra. Sra. De Loreto de Dos Torres (Córdoba). Se llevará una tabla de control de las fichas realizadas correctamente por cada alumno/a del grupo.

Actividades de comprensión lectora del libro de Lengua.

Lectura de libros de la Biblioteca de Aula bajo control del profesor/a de Lengua que recogerá las fichas de lectura que cumplimentará cada alumno/a al finalizar cada libro.

Actividades de expresión oral consistentes en debates en los que cada alumno/a deba expresar en voz alta su opinión sobre los temas a debatir.

Presentación al inicio del curso de cada alumno/a al resto del grupo expresando sus gustos y aficiones.

Cada alumno/a leerá en voz alta al inicio del curso una de las normas de la clase y dará su opinión acerca de ella. El resto participará opinando y debatiendo.

Realización de trabajos en equipo en los que tengan que consensuar un único resultado que deberá expresar en voz alta a la clase el portavoz que elija cada equipo. Debate sobre ello.

Programación Didáctica

Lengua – 2º Ciclo

Dramatización de situaciones conflictivas con tres tipos de solución: pasiva, agresiva y positiva, debatiendo al final sobre ello.

Realización de actividades de aula en las que se empleen redacciones.

Concurso de narraciones con motivo del Día del Libro.

Participación en concursos externos de desarrollo de la expresión escrita.

9.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libros de texto de Lengua de 3º y 4º del Nuevo Proyecto Trotamundos de la Editorial S.M.

Cuaderno del alumno/a.

Útiles de escritura y dibujo.

Actividades JClic del Aula de Informática.

Recursos educativos “on line” de diversas fuentes.

Fichas de lectura del CEIP Ntra. Sra. De Loreto de Dos Torres (Córdoba).

Cuadernillo del alumno para responder a dichas fichas.

Opcionalmente, fichas de refuerzo, ampliación y repaso de cada unidad de la editorial S.M.

Fichas de evaluación de cada unidad.

Agenda escolar

10.-EVALUACIÓN

10.1.- Características generales del proceso evaluador

1. De conformidad con lo dispuesto en el Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa será continua y global, tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del currículo y se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del mismo.

2. La evaluación será global en cuanto se referirá a las competencias básicas y a los objetivos generales de la etapa y tendrá como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo, las características propias del mismo y el contexto sociocultural del centro docente.

3. La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje.

4. La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionará una información constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.

5. De conformidad con lo establecido en el artículo 11.3 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, el profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal. En todo caso, los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos.

6. El Centro especifica en su proyecto educativo los procedimientos y criterios de evaluación comunes que ayuden al profesorado a valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas y los objetivos generales de la etapa y facilite la toma de decisión más adecuada en cada momento del proceso evaluador.

7. A tales efectos, deberá entenderse por criterios de evaluación comunes el conjunto de acuerdos incluidos en el proyecto educativo que concretan y adaptan al contexto del centro docente los criterios generales de evaluación establecidos en el Decreto 230/2007, de 31 de julio, en la presente Orden y en la demás normativa que resulte de aplicación.

8. El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, así como a conocer los resultados de sus aprendizajes, para que la información que se obtenga a través de los procedimientos informales y formales de evaluación tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educación.

9. El Centro hará públicos los criterios de evaluación comunes y los propios de cada área que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes y para la promoción del alumnado.

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10. Los padres, madres o tutores legales podrán solicitar al maestro tutor o maestra tutora aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas o pupilos.

11. El proyecto educativo del Centro establece el sistema de participación del alumnado y de sus padres, madres o tutores legales en el desarrollo del proceso de evaluación.

10.2.- Criterios de valoración de los aprendizajes por núcleos temáticos

1. ¿Qué y cómo escuchar?

Valorar esta propuesta de contenidos en niños y niñas de educación primaria ha de realizarse a través de una observación continua de su actitud y pautas de comportamiento como oyentes, a nivel singular, dual o plural, teniendo siempre en cuenta las posibilidades y las capacidades de cada uno y de cada una. El respeto por el interlocutor/a y por el contenido de lo que escucha son criterios a tener, igualmente, en cuenta.

Asimismo se valorará la actitud ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía (incluidas las modalidades propias de la población inmigrante, hispanohablante o no).

Se valorará su capacidad para captar el sentido, general o concreto, de los mensajes orales escuchados en diferentes contextos y si son capaces de identificar la información más relevante de los mismos.

2. ¿Qué y cómo hablar?

La valoración que sobre el desarrollo de esta habilidad se realice, teniendo siempre en cuenta las posibilidades y las capacidades de cada niño y de cada niña, ha de ir encaminada a determinar la destreza para expresarse de forma clara, concisa y ordenada, según la situación comunicativa, usando el léxico, la entonación, pronunciación y registro adecuados. Se debe valorar, también, la capacidad para comunicar oralmente hechos, vivencias o ideas, como forma más conveniente de resolver conflictos y de controlar su propia conducta con ayuda del lenguaje. Se tendrá, igualmente, en cuenta el respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y no sexista y el uso natural del habla andaluza, en cualquiera de sus manifestaciones.

3. ¿Qué y cómo leer?

Las pautas de evaluación para estos contenidos, teniendo siempre en cuenta las posibilidades y las capacidades del alumnado, deben estar ligadas a comprobar, tanto en la lengua materna como en una lengua extranjera, sus capacidades para captar las ideas generales y concretas, así como valorar si son capaces de realizar inferencias basadas en las lecturas. Se valorará la capacidad de procesar la información procedente de diversos textos y formatos, identificándola, clasificándola y comparándola. Se deberá evaluar, también, el desarrollo de destrezas en aspectos no textuales para procesar la información (códigos visuales, musicales, de expresión corporal, etc.). Se observará la actitud ante la lectura y la capacidad de relación de lo aprendido con sus propias vivencias. Obviamente, se valorará la comprensión de la lectura en voz alta, previa lectura silenciosa, para determinar la adquisición del proceso de decodificación, la pronunciación, ritmo, velocidad y entonación adecuados.

4. ¿Qué y cómo escribir?

A la hora de valorar la escritura, tanto en lengua materna como en lenguas extranjeras, procurando atender a la diversidad, además de observar la capacitación de la adquisición del código escrito y sus convenciones, se valorará la capacidad para redactar textos propios ajustados a su nivel, edad e intereses, procurando siempre una funcionalidad e intencionalidad comunicativas. Se observará su capacidad para utilizar la escritura como medio para aprender y organizar sus propios conocimientos.

Se tendrá en cuenta el proceso de elaboración, la planificación, la coherencia y la corrección gramatical y ortográfica de las producciones. También se valorará el interés por la creación literaria a través de la recreación de géneros afines a la edad de los niños y niñas de la etapa.

10.3.- Criterios de evaluación del segundo ciclo

1.

Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio:

guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente.

Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se participa en ellas. Conviene advertir que dichas competencias tienen una estrecha relación con la capacidad para observar las situaciones comunicativas –finalidad, número de participantes, lugar donde se produce el intercambio…- y para determinar sus características de forma cada vez más consciente y proceder

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de manera adecuada a cada contexto. En el mismo sentido se valorará si se es capaz de establecer relaciones armónicas con los demás, incluyendo la habilidad para iniciar y sostener una conversación.

2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias.

Este criterio debe evaluar la competencia para expresarse de forma coherente en diversas situaciones y para utilizar la lengua como instrumento de aprendizaje y de regulación de la conducta. Se observará si pueden comunicar conocimientos y opiniones, usando el léxico, las fórmulas lingüísticas, la entonación y la pronunciación adecuados.

3. Captar el sentido de textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas principales y secundarias.

Con este criterio se quiere evaluar la competencia para obtener, seleccionar y relacionar información relevante procedente de situaciones habituales en el aula, que se producen tanto para relacionarse como para aprender, y las que se dan en el entorno social (familia, radio, TV…)

Este criterio quiere evaluar, también, si han desarrollado cierta competencia para reflexionar sobre los mecanismos de comprensión de los textos y sobre la utilidad para aprender a aprender que la reflexión sobre los procedimientos utilizados comporta.

4. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias directas en la lectura de textos.

Con este criterio se pretende valorar si son capaces de detectar y entender información o ideas relevantes explícitas en los textos –cartas en el ámbito escolar, normas de clase, reglas de juego, noticias, cartas al director, textos escolares- así como trascender el significado superficial para extraer inferencias directas basadas en el texto: acontecimientos predecibles, deducir el propósito de los textos o identificar algunas generalizaciones efectuadas en el texto.

En los textos literarios, se debe evaluar la identificación de las ideas principales de algunos poemas - cuando están indicadas expresamente-, la capacidad para reconocer el conflicto en un cuento, la habilidad para comprender las relaciones entre los personajes de las historias -cuando no aparecen de manera explícita- o la anticipación de algunos acontecimientos. También se debe evaluar las destrezas para utilizar determinados aspectos no estrictamente textuales que ayuden a la identificación de las ideas principales: tipografía en titulares o entradillas, en portadas; subrayados, negritas en epígrafes y otros lugares destacados de los textos; etc.

5. Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar y social, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta.

Con este criterio se quiere comprobar si los niños y niñas utilizan sus experiencias y conocimientos para establecer relaciones entre las ideas y la información del texto. Han de ser capaces de utilizar estrategias de comprensión (ser consciente del propósito de la lectura, utilizar indicadores textuales y contextuales para formular y probar conjeturas…) y estrategias para resolver las dudas que se presenten (avanzar y retroceder, consultar un diccionario o buscar información complementaria).

También se evalúa la comprensión a través de la lectura en voz alta que debe realizarse ya con cierta seguridad, sin titubeos, repeticiones o saltos de palabras. Es importante asegurar en este ciclo que la decodificación se realiza adecuadamente y de forma fluida.

6. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales, tanto en soporte papel como digital.

Se trata de evaluar la capacidad para redactar los textos propios de las relaciones interpersonales en el aula –cartas, normas de convivencia, avisos, solicitudes-, así como otros propios de los medios de comunicación social, referidos a hechos próximos a su experiencia. De manera especial se debe evaluar la capacidad para elaborar textos que permiten progresar en la autonomía para aprender – resúmenes, descripciones o explicaciones-.

En el ámbito literario, se evaluará la capacidad para recrear, imitar poemas o relatos utilizando determinados recursos como la rima o el ritmo, de manera intuitiva, en los poemas. Este criterio ha de verificar que la producción de textos escritos se realiza de acuerdo con los pasos propios de este proceso (planificación, escritura del texto, revisión) y que valoran la utilidad de seguirlos para lograr un texto más completo y adecuado a la intención comunicativa.

En todos los escritos, se evaluará el uso de las normas ortográficas básicas, así como la presentación clara, limpia y ordenada. En estos procesos, conviene evaluar la habilidad en el uso de los medios informáticos para la elaboración y la presentación de textos.

7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo así como las características básicas de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.

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Este criterio evalúa la capacidad de disfrutar de forma cada vez más autónoma con textos literarios adecuados a la edad e intereses del ciclo, de comprender el sentido de éstos gracias a la interpretación de algunas convenciones específicas, como los temas recurrentes, los elementos del relato literario y la rima.

Hay que evaluar igualmente la actitud positiva hacia la lectura como actividad propia de la vida cotidiana.

Se valorará la capacidad de explorar recursos expresivos y creativos simples, siguiendo modelos, en tareas de dramatización, recreación

8. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de su organización y de su funcionamiento y las posibilidades que ofrece.

Este criterio debe evaluar la participación en las actividades de lectura en las bibliotecas, la autonomía de uso, el conocimiento de los procedimientos básicos y mecanismos de organización y selección de los diferentes materiales así como las posibilidades que le ofrece cada uno de ellos. También se valorará la adquisición de hábitos de lectura por placer, de respeto por las normas de uso y la actitud colaboradora en el buen funcionamiento de la biblioteca.

9. Identificar algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

Se trata de evaluar la habilidad para observar y reconocer los efectos que inserción, supresión, cambio de orden, segmentación, recomposición, producen en los enunciados y en los textos, de modo que se identifiquen tanto los problemas en la escritura y en la expresión oral como el origen de determinadas dificultades en la comprensión y se utilice esta reflexión en la mejora de dichas actividades.

Dichos procedimientos de análisis deben permitir considerar el texto de manera crítica; reflexionar sobre el contenido y evaluarlo; considerar y evaluar su estructura, el uso del lenguaje, los recursos literarios, o el punto de vista y el oficio del autor.

10. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos.

Este criterio trata de comprobar que han adquirido los conocimientos gramaticales básicos y saben utilizar la terminología apropiada para referirse a ellos (denominaciones de los textos, tiempos del verbo - presente, futuro, pasado-, determinantes, artículo, cuantificadores, prefijos, sufijos, palabras derivadas, sinónimos y antónimos, etc.) Ha de valorarse también el uso de esta terminología para hablar sobre el funcionamiento de la lengua y como apoyo para explicar y reflexionar sobre lo que se ha aprendido.

10.4.- Criterios de evaluación para el tercer curso

1. Adecuar la propia expresión oral a las situaciones (diálogos, conversaciones, entrevistas sencillas) y a las intenciones comunicativas diversas (expresar una opinión, pedir información, etc.), respetando las normas básicas del intercambio comunicativo (turno de palabra, escucha atenta, etc.).

2. Escuchar y reproducir de forma sencilla, mediante la expresión escrita y oral, mensajes y textos orales audiovisuales y digitales (radio, televisión, DVD’s, chats, e-mails, etc.), utilizando de forma correcta y adecuada el lenguaje.

3. Narrar oralmente hechos y experiencias próximas, reales e imaginarias, y describir objetos, escenas, personas y paisajes, usando las formas adecuadas a la intención y al contexto de comunicación.

4. Reconocer la diversidad lingüística de Andalucía, mediante la escucha de grabaciones de las diferentes hablas andaluzas.

5. Memorizar y reproducir o representar, con el ritmo y la entonación adecuados, textos de tradición oral andaluza (poesías, cuentos populares, adivinanzas, refranes, villancicos, etc.).

6. Responder a sencillos cuestionarios de comprensión de textos orales y escritos de uso habitual (sociales, informativos, literarios, etc.).

7. Utilizar procedimientos sencillos para la interpretación de textos, como el subrayado de ideas esenciales, la relectura y la consulta en el diccionario.

8. Expresar vivencias relacionadas con el placer de la lectura de textos literarios y el interés por las posibilidades de crecimiento y de desarrollo personal que ofrecen.

9. Elaborar textos como cartas, invitaciones, solicitudes y avisos adecuados para satisfacer necesidades comunicativas concretas.

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10. Producir, de forma manual o digital, textos escritos adecuados a las distintas situaciones e intenciones comunicativas, aplicando con corrección las normas básicas de ortografía de la palabra y de la oración, así como los procedimientos de cohesión (nexos, signos de puntuación).

11. Identificar y corregir, en textos orales y escritos de los medios de comunicación impresa, audiovisual y digital, los rasgos y expresiones que manifiesten discriminación social, cultural, étnica y de género.

12. Mostrar, en diferentes situaciones comunicativas, un través de la lectura de textos literarios y no literarios.

vocabulario adecuado, adquirido a

13. Elaborar, individualmente y en grupo, sencillos esquemas de composición y revisión de textos escritos.

14. Elaborar, de forma manual o digital, cuentos y poemas sencillos, empleando de forma coherente la lengua escrita y la imagen para expresar situaciones comunicativas concretas.

15. Utilizar el lenguaje oral de forma adecuada para formular y responder a preguntas, narrar historias y expresar sentimientos, experiencias y opiniones.

16. Dramatizar, mediante gestos y palabras, escenas de historias y cuentos infantiles conocidas o imaginarias.

17. Leer con fluidez textos en voz alta, mostrando la altura, entonación, y ritmo adecuados a su contenido.

18. Utilizar algunas producciones orales (conversaciones, diálogos, entrevistas, etc.) para obtener y organizar información.

19. Buscar y elaborar informaciones sencillas sobre temas de interés infantil (cuentos, canciones, adivinanzas, juegos, etc.), utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.

20. Aplicar técnicas para aprender a expresarse de manera adecuada que impliquen buscar, obtener, seleccionar y organizar información.

21. Valorar la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades como patrimonio común de todos los andaluces.

22. Crear textos orales con intención literaria o lúdica que partan del entorno y de la realidad cultural andaluza.

23. Utilizar de forma adecuada la terminología gramatical y lingüística en las actividades de composición y comprensión de textos.

24. Elaborar textos en situaciones cotidianas y escolares utilizando la planificación y revisión, cuidando las normas gramaticales y ortográficas, así como la caligrafía, el orden y la presentación.

25. Utilizar la biblioteca del aula y del centro respetando las normas de organización y funcionamiento.

26. Buscar información sobre la realidad lingüística y socio-cultural de Andalucía en enciclopedias y diccionarios (en soporte escrito e informático), y en Internet, para la realización de trabajos de forma individual o en grupo.

10.5.- Criterios de evaluación para el cuarto curso

1. Realizar una lectura comprensiva en voz alta y adecuando la altura, el ritmo y la entonación a las características de la situación y el contenido del texto.

2. Identificar la información relevante en textos propios de situaciones cotidianas de relación social, familiar y escolar (cartas, folletos, descripciones, instrucciones, explicaciones).

3. Determinar la información más significativa de textos procedentes de medios de comunicación andaluces (incluidas webs infantiles) con especial incidencia en la noticia, localizando informaciones destacadas (titulares, entradillas, portadas).

4. Formar nuevas palabras y mejorar la riqueza y calidad de los mensajes utilizando el vocabulario adquirido durante el curso (prefijos, sufijos, familias de palabras, palabras polisémicas, aumentativos y diminutivos, gentilicios, abreviaturas, etc.)

5. Utilizar en las producciones escritas las normas ortográficas y de acentuación, así como las reglas gramaticales aprendidas.

6. Reconocer el género y número de los artículos, sustantivos, adjetivos y adverbios en diversos textos.

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7. Distinguir los principales elementos de una oración (sujeto y predicado), usando correctamente la concordancia entre ellos.

8. Identificar las lenguas existentes en España y relacionarlas con las Comunidades Autónomas en las que se hablan.

9. Valorar la existencia de las diferentes hablas andaluzas como un referente positivo de la diversidad y riqueza lingüística de todos los andaluces.

10. Diferenciar las distintas formas verbales (presente, pasado y futuro), reconociendo además la voz activa y pasiva de los verbos en situaciones habituales de comunicación.

11. Obtener y resumir la información esencial de textos escritos, a partir su lectura comprensiva y empelando como medio el análisis a través el subrayado.

12. Valorar el aspecto lúdico y recreativo del lenguaje, mediante la lectura de textos literarios (romances, cuentos, mitos, retahílas, greguerías, fragmentos de obras de teatro infantil, etc.), desarrollando el interés y el gusto por la lectura.

13. Escuchar y reproducir de forma personal, mediante la expresión escrita y oral, mensajes y textos orales audiovisuales y digitales (radio, televisión, DVD’s, chats, e-mails, etc.), utilizando de forma correcta y adecuada el lenguaje.

14. Elaborar textos, escritos y orales, con intención literaria o lúdica, a partir de modelos de autores y autoras andaluces o de temática andaluza.

15. Valorar la importancia de la corrección ortográfica en los textos escritos para favorecer un lenguaje de mayor calidad estética.

16. Utilizar el lenguaje oral como forma de obtener y transmitir información, mediante el desarrollo de habilidades y actitudes adecuadas a la comunicación oral (hacer y responder preguntas, exponer opiniones, narrar historias, resumir informaciones, evitar juicios de valor y el uso de estereotipos lingüísticos, etc.).

17. Aumentar el conocimiento de palabras pertenecientes a un mismo campo semántico e incorporarlas a las producciones personales, para mejorar la calidad de los mensajes.

18. Escuchar con respeto la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades mediante la utilización de textos orales de los diferentes medios audiovisuales andaluces.

19. Valorar la información aportada por diferentes tipos de textos como forma de desarrollar un sentido crítico y autónomo.

20. Narrar oralmente hechos y experiencias próximas, reales e imaginarias integrando recursos expresivos verbales y corporales para captar y mantener el interés de los oyentes.

21. Describir objetos, escenas, personajes y paisajes del entorno andaluz, usando las formas adecuadas

a la intención y al contexto de comunicación.

22. Leer y corregir, en textos orales y escritos de los medios de comunicación andaluces (impresos,

audiovisuales y digitales), rasgos y expresiones que manifiesten discriminación social, cultural, étnica

y de género.

23. Ampliar el vocabulario, a través de la lectura de textos literarios infantiles y no literarios andaluces, de temas referidos a la vida cotidiana y aquellos vinculados con diferentes situaciones comunicativas del aula.

24. Dramatizar, integrando armónica y expresivamente el lenguaje verbal y el corporal, escenas de cuentos, mitos y fragmentos de obras de teatro infantil.

25. Buscar y elaborar informaciones sencillas sobre temas de interés infantil (cuentos, mitos, retahílas, libros de aventura, de fantasía, de misterio etc.), utilizando la biblioteca escolar y las tecnologías de la información y la comunicación.

26. Crear y planificar mensajes orales con diferentes intenciones comunicativas, partiendo del contexto andaluz y utilizando la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

27. Elaborar textos en situaciones cotidianas y escolares utilizando la planificación y revisión, cuidando las normas gramaticales y ortográficas, así como la caligrafía, el orden y la presentación.

28. Utilizar la biblioteca del aula y del centro respetando las normas de organización y funcionamiento.

10.6.- Procedimientos de evaluación del alumnado

10.6.1.- Aspectos a considerar

1. El alumno conocerá desde el primer momento cuáles son los objetivos básicos o mínimos que

aspectos relacionados con ellos se van a evaluar

constituyen la base de cada unidad especialmente.

y

qué

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2. Realización periódicamente actividades para la evaluación de los conocimientos teóricos adquiridos en cada unidad temática.

3. Se tendrán en cuenta los trabajos que el alumnado va realizando en clase de forma individual o en grupo. Actividades que exijan el uso conjunto de conocimientos de diversas disciplinas y, la presentación y valoración pública (en clase) de estos trabajos.

4. Revisión y reflexión en el aula, de las actividades de evaluación. Se entrega para revisión.

5. Recuperación de los aprendizajes básicos y significativos.

6. Valoración de competencias y méritos adquiridos fuera de las clases.

7. Proclamación de las conductas ejemplarizantes.

8. Autoevaluación, por parte de los alumnos/as, del nivel de sus conocimientos sobre los temas.

9. Recursos y usos básicos, complementarios, convencionales y electrónicos, relacionadas con las distintas unidades temáticas.

10. Revisión de cuadernos: orden y claridad.

11. Uso de las estrategias de resolución de problemas.

12. Trabajos en casa. El profesor/a dará especial importancia al trabajo en casa.

10.6.2.- Instrumentos a utilizar

1. Controles escritos de evaluación inicial al comienzo del ciclo.

2. Controles escritos de cada unidad didáctica.

3. Fichas diversas sobre aspectos concretos: numeración, cálculo, problemas, sistema métrico decimal…

4. Registro de valoración de la capacidad de razonamiento lógico-matemático.

5. Registro de las respuestas orales, de la participación activa en la clase y de la actuación del alumno/a en la pizarra.

6. Registro de valoración del orden y presentación de cuadernos y trabajos.

7. Registro de valoración de la actitud y el comportamiento.

8. Control y registro de las tablas de multiplicar.

9. Control y registro de las fichas de lectura.

10.7.- Criterios de calificación del alumnado

La calificación numérica en la evaluación del alumnado se ceñirá al siguiente baremo:

Controles de cada unidad y fichas escritas específicas (60%)

Control de la lectura y la escritura (15%)

Trabajo individual del alumno/a en clase y en casa (5%)

Actitud y conducta (10%)

Orden y limpieza en cuadernos y trabajos (5%)

Expresión oral (5%)

10.8.- Evaluación del Profesor para su mejora como docente.

La actuación docente es uno de los factores fundamentales de la calidad de un centro educativo (conjuntamente con la gestión directiva y los recursos disponibles). La evaluación de la actuación del profesorado deberá inscribirse en el marco de la evaluación del centro educativo en su totalidad.

La participación docente en el proceso de definición de la evaluación aumentará la motivación del profesorado, que sabrá mejor lo que la organización necesita de su trabajo. En este sentido, también se debe hacer partícipe al profesorado de los resultados de la evaluación. Resulta imprescindible para gestionar la calidad docente, pero también facilita el establecimiento de un sistema de promoción del profesorado, permite detectar necesidades de formación y fomenta una cultura de orientación al estudiante y mejora continua.

Para ello podemos utilizar diversas técnicas como pueden ser: cuestionarios de evaluación personal y reflexiva, cuestionarios para conocer el grado de satisfacción de los alumnos/as o sus padres/madres o tutores legales, estadística de los resultados escolares…

El Centro dispondrá de cuestionarios de autoevaluación y evaluación externa del profesorado.

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11.-ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

11.1.- Consideraciones generales

La misma definición del proyecto curricular y de sus concreciones curriculares constituye una medida de atención a la diversidad. Por otro lado, su desarrollo en las programaciones didácticas y en las unidades didácticas generará un conjunto de propuestas que favorezcan la adaptación a los intereses, capacidades y motivaciones de los alumnos respetando siempre un trabajo común de base e intención formativa global que permita la consecución de las competencias básicas y de los objetivos de cada curso

y de la etapa.

Es evidente que los alumnos son diferentes y que estas diferencias se refieren a diversos

factores: capacidades, intereses, situación social diferencias y ajustar a ellas su intervención educativa.

La atención a la diversidad se articula en diferentes niveles referidos tanto al propio centro como

a los alumnos/as considerados individualmente. Así, teniendo como referencia el Proyecto Educativo de

Centro, competencia de los centros, se configura como el primer nivel de adaptación del currículum. Los distintos grados de adaptación curricular individualizada y la diversificación curricular, son elementos que constituyen una respuesta abierta y flexible a los diferentes problemas que plantea en estos aspectos el proceso de enseñanza.

Por lo tanto, el maestro/a deberá atender estas

Para poder atender a la diversidad de los alumnos/as, van a existir varias vías: Adaptaciones Curriculares (a nivel de objetivos, contenidos, criterios de evaluación, metodología), en los Materiales, en

los accesos

pero donde es necesario comenzar la atención a esta diversidad va a ser en el desarrollo

, diario de las sesiones, respetando las motivaciones, intereses y capacidades de los alumnos/as.

La Integración Escolar como Respuesta Educativa

Existe una mayoría de alumnos/as que no tienen dificultades en los procesos de E/A. Por otro lado si encontramos alumnos que van a presentar dificultades. Cuando éstas no son muy importantes, las medidas habituales de individualización serán suficientes para dar respuesta a las necesidades de los alumnos/as. Por el contrario cuando las dificultades son más importantes es preciso llevar a cabo adaptaciones curriculares. En este caso, se considera que los alumnos/as tienen Necesidades Educativas Especiales (NEE), en tanto que exigen medidas educativas extraordinarias.

Diagnóstico del alumnado.

Su finalidad estriba en ofrecer una visión general y análisis del estado y nivel educativo en que se encuentra nuestro alumnado, permitiéndome adecuar la enseñanza a sus características y necesidades particulares.

Para la obtención de información utilizamos los siguientes documentos:

a) Informe Psicopedagógico: este tipo de informe ofrecerá una idea del momento evolutivo en que se encuentra el alumno, para lo que se utilizan diferentes tipos de test cuya interpretación me aportará información acerca del desarrollo del alumno.

b) Entrevista con el tutor: con fin de conocer las características personales del alumnado, relaciones afectivas, de marginación, niveles de atención

c) Evaluación Inicial: se realizará a principio de curso, a través de diferentes pruebas con la idea de obtener un diagnostico previo, y adecuar el proceso de e/a en función de los resultados obtenidos.

11.2.- Objetivos

Mediante el plan de atención a la diversidad pretendemos proporcionar una enseñanza

personalizada y adaptada a las necesidades educativas de cada uno de nuestros alumnos y alumnas.

En función del análisis y valoración de necesidades, especificamos los objetivos que se pretenden conseguir, los cuales hacen referencia a los siguientes ámbitos:

Desarrollo personal y social.

Desarrollo cognitivo.

Mejora de la convivencia.

Estos ámbitos se desarrollan en las tres vertientes: alumnado, profesorado y familias.

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11.2.1.- Objetivos referidos a los alumnos/as

1. Prevenir que las dificultades de aprendizaje se agraven a través del aprovechamiento de las medidas de atención a la diversidad, logrando así progresar en el proceso educativo.

2. Alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades. Estas se concretan en destrezas y habilidades más específicas como las que siguen:

- Expresión oral correcta.

- Mecánica lectora.

- Competencia lectora.

- Expresión escrita adecuada.

- Mecánica de las operaciones matemáticas básicas.

- Resolución de problemas.

- Desarrollo de la lógica matemática.

- Pautas para el análisis de problemas.

11.2.2.- Objetivos referidos a los profesores/as

1. Establecer cauces de colaboración y coordinación entre los diversos profesionales que intervienen con el alumnado para lograr una reflexión conjunta y una planificación y toma de decisiones compartidas.

2. Conseguir que todos los alumnos y alumnas obtengan el máximo grado de satisfacción personal de acuerdo con sus capacidades.

3. Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos, metodología y evaluación adaptadas a las capacidades de cada alumno o alumna.

4. Utilizar metodologías variadas que faciliten la participación del conjunto del alumnado desde una perspectiva inclusiva.

5. Potenciar la comunicación y coordinación con las familias facilitando la convergencia de la acción educativa que desde el Centro se lleva a cabo con sus hijos/as.

11.2.3.- Objetivos referidos a las familias

1. Implicarse de forma activa en el proceso educativo del alumno/a en la medida de sus posibilidades.

2. Colaborar con los profesionales del Centro y del Equipo de orientación facilitando la información que se les requiera y asistiendo a las reuniones a las que se les convoque.

11.3.- Planificación y programas

11.3.1.- Planificación

Organizativas

1. Crear un centro de recursos como fuente de fondos diversificados y adaptados a las necesidades del alumnado.

2. Organizar grupos de refuerzo. Contemplar la posibilidad de organizar actividades de refuerzo en la elaboración de los horarios del profesorado y en la distribución inicial de los agrupamientos.

3. Organizar y optimizar el uso de los espacios, la distribución de los tiempos, así como los recursos humanos y materiales de tal manera que se posibilite la puesta en marcha de las medidas recogidas en el plan de atención a la diversidad de nuestro centro.

Curriculares

1. Adecuar objetivos. Esta adecuación podrá establecerse a través de estrategias como las siguientes:

- Priorizando objetivos y seleccionando los contenidos mínimos.

- Variando la temporalización de los mismos.

- Incluyendo objetivos relativos a aspectos que el alumno/a considere relevantes o que, en todo caso, sean relevantes en el entorno al que pertenece dicho alumno/a.

2. Insistir en el desarrollo de las capacidades de tipo afectivo, fomentando la seguridad y la autoestima del alumnado.

3. Adecuar la distribución de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales a las características del alumnado.

4. Utilizar estrategias metodológicas que favorezcan la participación de todo el alumnado y la autonomía en el aprendizaje, entre otras: aprendizaje cooperativo, tutoría entre iguales, desarrollo de estrategias de aprendizaje, combinación de diferentes tipos de actividades (trabajo individual, exposición, búsqueda de información, trabajo en grupo, bancos de actividades graduadas y otras) e

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incluir la elaboración de materiales por parte del alumnado como contenido de las diferentes materias.

5. Seleccionar y utilizar materiales curriculares diversos, adecuándolos a las características del alumnado y aprovechando su potencialidad motivadora.

6. Diversificar los procedimientos de evaluación mediante estrategias como: adecuar tiempos, criterios y procedimientos de evaluación; variar los tiempos, las formas y los procedimientos de recogida de información; unificar criterios y procedimientos en la recogida de información; registrar sistemáticamente la evolución del alumnado y diversificar los tipos de pruebas en función del alumno/a a quien se dirigen.

De coordinación

1. Propuesta y desarrollo de planes de acción tutorial que incidan en los siguientes aspectos: el seguimiento individual y grupal del alumnado, el desarrollo integral del alumnado, la colaboración periódica con las familias y la coordinación del conjunto del profesorado de cada grupo, con el fin de hacer un seguimiento de casos y colaborar en determinadas intervenciones cuando así se requiera.

2. Reuniones periódicas del profesorado que interviene con un determinado alumno/a o grupo para facilitar la coordinación de sus actuaciones.

3. Coordinar la actuación de los diferentes profesionales. Facilitar, desde la organización, la coordinación necesaria entre los profesionales que intervienen con el alumnado.

11.3.2.- Programas

1. Programas de refuerzo

- Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas.

- Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.

- Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.

2. Programas de adaptación curricular

- Adaptaciones curriculares no significativas. Podrán ser individuales o grupales, sin que éstas supongan agrupamiento discriminatorio para el alumnado.

- Adaptaciones curriculares significativas. Irán dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales, buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas.

3. Programa de acompañamiento escolar. Consiste en unas clases de apoyo y refuerzo gratuitas dirigidas al alumnado del tercer ciclo de Primaria.

4. Taller de apoyo al estudio. Dentro del Plan de Apertura del Centro, se ofertará una actividad extraescolar de “Apoyo al estudio” que irá dirigida a todo el alumnado que la solicite.

5. Aula temporal de adaptación lingüística. El ATAL forma parte de un programa de enseñanza y aprendizaje del español como lengua vehicular, que permite la integración del alumnado inmigrante.

11.4.- Estrategias metodológicas

Realizar propuestas de actividades que permitan el trabajo y la actividad en común, en grupo, ya que se motiva con ello.

Los contenidos se presentarán de forma secuencializada.

Teniendo en cuenta su estilo de aprendizaje las explicaciones serán cortas y sencillas, actividades breves que eviten el cansancio y frustración de la alumna

Eliminación de niveles de abstracción altos en los contenidos, utilizando materiales manipulables y con apoyo grafico.

Pretendemos un aprendizaje significativo, así pues, planteamos la información partiendo de aprendizajes anteriores, evitar la tendencia al error.

Perseguimos lograr una mayor autonomía en el trabajo, para ello potenciaremos su interés, provocando situaciones que mantengan su atención.

Adquirir aprendizaje en situaciones distintas en las que fueron adquiridas ( Generalización) y a través de la relación que establezca entre los nuevos contenidos y los ya existentes ( Globalización)

Se realizarán observaciones positivas sobre el trabajo de la alumno/a, de manera que aumente la confianza sobre sí mismo.

Es importante para todos los alumnos/as aprender por sí mismos, actuar, experimentar y controlar el resultado de su propia actividad.

Es necesario estructurar las experiencias de aprendizaje y estimular a la alumno/a para que este

a través de métodos, materiales y recursos

modifique sus comportamientos y/o conocimientos

Programación Didáctica

Lengua – 2º Ciclo

didácticos, diversificados y adecuados a cada caso. Hay que utilizar una mayor información visual, basada en imágenes en las diferentes actividades.

Los ejercicios de expresión oral deben de estar relacionados con la vida, intereses y experiencias de los alumnos. Es conveniente la grabación de asambleas y diálogos a fin de que una posterior audición ayude a corregir sus intervenciones

La enseñanza del vocabulario se hará tomando como referencia el del ciclo, apoyado en imágenes gráficas y relacionándolo con aprendizajes anteriores.

Cada vez que trabajamos con frases a nivel oral o con pictogramas trabajamos la atención, memoria auditiva o visual, la expresión adecuada. y muy especialmente la comprensión de las mismas, haciendo que la alumno/a se acostumbre a responder sobre ellas preguntas tales como:

¿Qué?, ¿Quién?, ¿Dónde?, ¿Qué hace?, ¿Con quién?. A nivel oral y escrito también trabajamos el número, género, la utilización de artículos, seguir frases

Evitar por todos los medios por una parte la dispersión, haciendo que su trabajo sea continuo, evitar los tiempos de inactividad; por otra parte hay que evitar la impulsividad en las respuestas; debe tomar conciencia de que debe dedicar tiempo para observar y analizar la información antes de empezar la tarea.

Interactuar en el análisis, la planificación y la evaluación de las tareas, con preguntas intencionadas ¿en qué te has fijado?, ¿qué tienes que hacer?, ¿cómo lo vas a hacer?, ¿cómo sabes que está bien? Etc.

Otro aspecto importante a señalar es el trabajo a través de la verbalización de las operaciones y estrategias llevadas a cabo en una actividad, lo cual permite interiorizar lo que va aprendiendo, y al profesor corregir estrategias erróneas.

El alumno/a nunca debe abordar la tarea sin haber antes comprendido y expresado con sus propias palabras cuál es el resultado final que se espera de los ejercicios.

Realizar una autoevaluación es imprescindible; el control debe recaer sobre el producto final y sobre el proceso seguido.

Usar el refuerzo verbal y hacer las propuestas de forma lúdica, que supongan un cierto reto para los alumnos y alumnas.

Programación Didáctica

Lengua – 2º Ciclo

11.5.- Descripción del alumnado con NEE de tercer curso

No mostramos en contenido de este apartado para no divulgar las características personales de nuestro alumnado.

11.6.- Descripción del alumnado con NEE de cuarto curso

No mostramos en contenido de este apartado para no divulgar las características personales de nuestro alumnado.

Programación Didáctica

Lengua – 2º Ciclo

12.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

12.1.- Actividades Complementarias

12.1.1.- Primer Trimestre

Día del Cerro, San Servando y San Germán (23 de octubre).

Día de la Tolerancia (16 de noviembre).

Día Mundial de los Derechos del Niño (20 de noviembre).

Participación en el Programa de Educación Ambiental del Área de Desarrollo Sostenible del Ayuntamiento de San Fernando con la actividad “Plantaciones Participativas”.

Día Contra la Violencia de Género (25 de noviembre).

Día de la Constitución (del 30-nov al 4-dic )

Concurso de Postales Navideñas.

Fiesta de Navidad.

12.1.2.- Segundo Trimestre

Día Escolar de la no Violencia y la Paz (DENIP) (30 de enero).

Aniversario de Manuel de Falla.

Día de Andalucía.

Carnaval.

Día de la Mujer (8 de marzo).

Semana Santa.

12.1.3.- Tercer Trimestre

Día del Libro (23 de abril).

Visita a la biblioteca pública “Luís Berenguer”

Día del Medio Ambiente (5 de junio).

Mes de María.

Excursión final de curso

12.1.4.- Durante los tres trimestres del curso

Participación en otras actividades deportivas, culturales y lúdicas que programe el Centro u otras entidades, tales como el Patronato Municipal de Deportes o la Delegación de Cultura.

Participación en las campañas de ayuda humanitaria en las que se precise nuestra colaboración.

Otras salidas o visitas que puedan ofertarse a lo largo del curso escolar en San Fernando o Cádiz.

Todo el Centro participa en el Programa de Educación Ambiental que organiza el Área de Desarrollo Sostenible del Ayuntamiento de San Fernando.

12.2.- Actividades Extraescolares

12.2.1.- Organizadas por el profesorado

Programa de Animación a la Lectura: martes de 16:00 a 17:00 horas en la Biblioteca, coordinado por la profesora encargada.

12.2.2.- Propuestas por el Patronato Municipal de Deportes

Los alumnos/as del Centro participarán, como viene siendo habitual, en las competiciones deportivas que organice el Patronato Municipal de Deportes.

Programación Didáctica

Lengua – 2º Ciclo

13.-TEMPORALIZACIÓN LENGUA 3º - 2010-2011

Mes

Quin Sem

Unidades temáticas

SEPTIEMBRE

 

Repaso Pruebas iniciales Tema 1: “Cada oveja con su pareja”

 

 

 

OCTUBRE

 

Tema 2: “De boca en boca”

   

 

NOVIEMBRE

 

Tema 3: “Ver para creer”

10ª

   

11ª

 

12ª

Tema 4: “A todo correr”

DICIEMBRE

 

13ª

14ª

1ª Evaluación

   

15ª

   

16ª

Tema 5: “Sanos y salvos”

ENERO

17ª

 

18ª

Tema 6: “Hablando nos entendemos”

 

19ª

FEBRERO