Taller 4 ao bsico.

Lenguaje y Comunicacin
Profesor:
Temas del taller: Comprensin de lectura, interrogacin de textos (Simce)

Comprensin de lectura e interrogacin de textos (SIMCE
Qu tipo de textos se
consideran en esta medicin!
"odos los tipos de textos aut!nticos:
#$ "extos literarios:
- narrati%os (cuentos, leyendas,
f&'ulas, (istorietas)
- poticos
- di&logos
)$ "extos informati%os:
noticias, cient*ficos, carteleras,
resultados de concursos, folletos,
programas culturales y deporti%os,
cartas, telegramas, afic(es, etc$
+$ "extos instructi%os:
recetas, manuales de instrucciones
para manejar y construir,
reglamentos, a%isos, (orarios$
"ota: los textos pueden corresponder
a lo espec*fico, pero tam'in puede
(a'er me,cla de ellos (texto
complejo), como por ejemplo: la
p&gina de un diario o secciones de un
diario mural -ue contenga noticias,
un poema, una receta y una cartelera
de e%entos$
#sedios a un texto
$
Comprensin de %ectura
Comprensin literal del texto
Comprensin in&erencial del texto
Comprensin global del texto
Comprensin 'alorati'a del texto
(tros asedios
Comprensin del l!xico del texto
)econocimiento de textos (interrogacin de textos
*uncin de las palabras en el texto
Proyecciones del texto
+roduccin de textos

Taller, Comprensin de lectura
Texto , -n .ada de nuestro tiempo
(*ragmento. #na Mar/a 01iraldes.
Margarita era el .ada ms linda del libro de cuentos.
El ilustrador la .ab/a dibu2ado con un largo 'estido celeste 3 un 'elo
&lotando en la punta del sombrero.
Era tan linda su sonrisa 4ue daban ganas de mirarla muc.o5 muc.o
rato. Sus cabellos parec/an tan sua'es5 4ue cual4uiera se sent/a tentado
a peinarlos.
6ui7s por eso5 una maana alguien la recort con muc.o cuidado, sin
romper ni una orilla del 'estido ni una .ebra de cabello. 8 la de2aron
ad.erida a la pared con una gotita de pegamento.
#l principio5 el .ada Margarita sinti mu3 desagradable ese aire 4ue
respiraba5 tan distinto al mara'illoso olor a tinta de su libro.
+ero decidi acostumbrarse.
#l rato5 3a casi le parec/a oler las &lores de alg9n le2ano 2ard/n.
# los cinco minutos5 sonre/a por4ue le lleg una aroma a pollo &rito.
# los die7 minutos5 respiraba a sus anc.as.
1
Estos conceptos aparecen definidos en el glosario al final del taller.
:8 a los once minutos5 3a no 4uer/a regresar al libro de cuentos;...
Tres momentos de la lectura.
+rimer momento,
Situacin pre'ia a la lectura, predecir su contenido o &ormular .iptesis.
Se traba2a solo con el t/tulo del texto. Trate de reali7ar las siguientes predicciones con
sus alumnos,
.e -u tratar& este texto!
Qu personajes estar&n en esta (istoria!
Qu lugares se podr*an mencionar!$$$
Segundo momento, durante la lectura.
Se lee el texto. %ectura inicial puede ser reali7ada por el pro&esor (a5 dndole la
expresi'idad 3 la entonacin adecuadas al texto.
Tercer momento, despu!s de la lectura
Con&rontan sus predicciones con la in&ormacin obtenida del texto. %os alumnos
responden oralmente.
.e -u trata'a este texto!
Qu personajes inter%inieron!
Qu lugares se mencionaron!$$$
Se entrega el texto5 indi'idualmente5 lo leen 3 responden las preguntas presentadas
<
.
)econocer la in&ormacin expl/cita 4ue el texto proporciona,
#$ /l %elo del (ada:
a$ colga'a desde su som'rero
'$ llega'a (asta el som'rero
c$ esta'a colocado so're su som'rero
d$ esta'a flotando en la punta del som'rero
)econocer la in&ormacin impl/cita 4ue se puede desprender del texto,
)$ La expresin =daban ganas de mirarla muc.o5 muc.o rato>5 est& indicando:
a$ admiracin
'$ cari0o
c$ amistad
d$ en%idia
+$ La pala'ra su'rayada en 12argarita era el (ada m&s linda$$$3 se refiere a :
a$ una caracter*stica del personaje
'$ la esencia del personaje
c$ la nacionalidad del personaje
d$ el origen del personaje
2
Lo que se destaca en negrita antes de la enunciacin de la pregunta es el criterio que se est evaluando en
cada pregunta. No se debe traspasar a los alumnos es solo para que el profesor!a" se d# cuenta qu# se est
evaluando espec$ficamente. Esto debiera orientarlo!a" para elaborar %preguntas tipo &imce'.
Identi&icar la &uncin ad2eti'a
4$ Las pala'ras su'rayadas en 1un largo %estido celeste3, se refieren a:
a$ cualidades del %estido
'$ formas del %estido
c$ calidad del %estido
d$ imagen del %estido
5$ Seg6n el texto, la expresin -ue indica una caracter/stica del personaje es:
a$ linda
'$ sua%e
c$ ad(erida
d$ desagrada'le
)econocer expresiones de deseo5 mandato5 a&irmaciones5 negaciones5 dudas,
7$ /n el texto, la expresin 1:8 a los once minutos...35 est& indicando:
a$ cmo!
'$ dnde!
c$ cu&ndo!
d$ con -uin!
8$ /n el texto, la expresin 6ui7s por eso...5 indica una :
a$ negacin
'$ duda
c$ afirmacin
d$ interrogacin
Identi&icar &uncin 'erbal,
9$ /n el texto, la expresin: El ilustrador la .ab/a dibu2ado$$$, indica una accin -ue:
a$ ya sucedi
'$ %a a suceder
c$ est& sucediendo
d$ siempre sucede
)econocer un texto por su contenido,
:$ Por la (istoria -ue relata, este texto es:
a$ una noticia so're un (ada
'$ una f&'ula de (adas
c$ un cuento de (adas
d$ una carta para un (ada
Identi&icar el texto por su &orma o estructura,
#;$ Por la forma del texto, se puede decir -ue corresponde a:
a$ un a%iso
'$ un relato
c$ una noticia
d$ un diario de %ida
)econocer el tipo de texto por su propsito o intencin comunicati'a,
##$ /n este texto se pretende, principalmente:
a$ discutir so're un personaje
'$ solo presentar a un personaje
c$ contar so're un personaje
d$ solo descri'ir a un personaje
Situacin despu!s de la lectura, re&lexionar sobre la globalidad del texto.
+reguntas 4ue pueden ser traba2adas en &orma oral con los estudiantes.
Qu se comunic principalmente!(mensaje central)
Quin lo (a'r& escrito! (emisor)
Para -uin se (a'r& escrito!(receptor)
Para -u (a'r& sido escrito! en -u situacin!(propsito)
Qu otro t*tulo dar*a usted a este texto!
En relacin al conocimiento del lengua2e,
Qu pala'ra reempla,a mejor a la pala'ra su'rayada en la siguiente oracin, sin
cam'iar su sentido!
=Margarita era el (ada m&s linda del li'ro de cuentos>
a) yo
') ella
c) t6
d) nosotros
(alternati%a correcta: ')
Para contar la (istoria, -u tiempos %er'ales se eligieron!
a) pasado
') futuro
c) presente
d) una me,cla de tiempos
(alternati%a correcta: a)
En relacin al tipo de texto, estructura 'isual o superestructura,
Qu forma se escogi para darlo a conocer!(lenguaje oral, escrito, audio%isual)
/s un texto informati%o o funcional: carta, noticia, a%iso, afic(e, receta,
reglamento$$$!
/s un texto literario: f&'ula, leyenda, cuento, poema, c(iste, adi%inan,a$$$!
Qu podemos decir de su figura, diagramacin o silueta!
< -u otro texto se parece!
/n -u se diferencia!
0losario pedaggico
Comprensin literal, Se refiere a identificar informacin contenida expl*citamente en un
texto$ Por ejemplo: reconocer personajes, (ec(os, am'iente u otra informacin -ue
aparece escrita en el texto$
Comprensin in&erencial, corresponde a las deducciones, conclusiones, suposiciones o
inferencias reali,adas por el lector, a partir de la lectura de un texto, pero -ue no
aparecen explicitadas en l$
Comprensin global, se refiere a la comprensin del tema de un texto$
Comprensin 'alorati'a, se refiere a identificar y comprender los %alores o aspectos
formati%os de un texto -ue se entregan a tra%s de la (istoria misma, las actitudes de los
personajes, y en situaciones o contextos determinados$
Conciencia gramatical: se refiere a la (a'ilidad -ue les permite a los estudiantes tomar
conciencia del 1comportamiento3 de pala'ras, frases y oraciones, dentro del tema de las
funciones ling=*sticas$
Interrogacin de Textos, La interrogacin de textos es una estrategia metodolgica -ue se
'asa en el inters del ni0o por extraer el significado de un texto$ >mplica estimular su
tendencia natural (acia la indagacin, a tra%s de apoyarlos a plantearse preguntas y
respuestas so're 4u! dice, a 4ui!n est destinado, de dnde pro'iene, cmo .a sido
elaborado, etc$ /sta acti%idad pone en e%idencia los conocimientos pre%ios de los ni0os,
les ayuda a aprender, de manera impl*cita, -ue el lenguaje impreso conlle%a significados y
les estimula a formular (iptesis so're sus contenidos, 'asadas, por ejemplo, en la
diagramacin, tipograf*a, caracter*sticas f*sicas, ilustraciones, pala'ras conocidas u otras
cla%es relacionadas con la situacin o el contexto$
%engua2e como &acultad, capacidad para utili,ar el lenguaje como (erramienta efica, de
comunicacin, expresin e interaccin con los dem&s$ /sto implica el conocer y tener
claras las funciones fundamentales del lenguaje: referencial, expresi%a y apelati%a y las
funciones del lenguaje: nom'rar, caracteri,ar, indicar acciones, se0alar circunstancias
di%ersas$
Metalengua2e, lenguaje tcnico -ue permite (a'lar so're el lenguaje? comprende un
conjunto de trminos relacionados con fenmenos gramaticales? ejemplo: %er'o, sujeto,
sustanti%o colecti%o$
Texto: mensaje cuyo significado es construido por un lector, apoy&ndose en sus es-uemas
cogniti%os pre%ios y su competencia ling=*stica$ Posee co(esin y co(erencia$
Texto aut!ntico, es el -ue circula dentro del am'iente -ue rodea a los ni0os: afic(es,
letreros, %olantes, recetas, li'ros de cuentos, poemas, canciones? diarios, re%istas y sus
contenidos como noticias ,a%isos y otros$
Texto comple2o, es un texto -ue contiene %ariada informacin$ Por ejemplo: un diario
mural, la portada de un diario, la (oja de un diario, un tr*ptico u otros$
)ES+-EST#S # +)E0-"T#S ?E SE%ECCI@" MA%TI+%E
Texto: Un hada de nuestro tiempo
1.( d
2.( a
).( b
*.( a
+.( a
,.( c
-.( b
..( a
/.( c
10.( b
11.( c