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La evaluacin por

competencias
Ma. Guadalupe Malagn y
Montes
Evaluacin por competencias
Presentamos algunas ideas bsicas sobre lo que significa una evaluacin por
competencias y algunos aspectos importantes a tomar en cuenta para realizarla.

Qu significa evaluar por competencias?

Evaluar por competencias supone disear instrumentos en los que el estudiante
demuestre con ejecuciones (evidencias) que puede realizar las tareas de la
competencia exigida.

La evaluacin por competencias se basa en criterios.
La evaluacin por competencias se basa en criterios porque compara el
desempeo real actual de las competencias de un estudiante en un momento
determinado, con su criterio de desempeo asociado fijado con anterioridad.

Un criterio de desempeo se define como e estndar o la calidad de la ejecucin
de una competencia que es uniforme para todos.

Por tanto el desarrollo de criterios de desempeo puntuales, crticos, objetivos y
bien establecidos para una competencia, asegura una alta confiabilidad y validez
en la evaluacin.
Los diferentes dominios del aprendizaje
Al realizar una evaluacin de competencias, se deben
considerar todos los dominios del aprendizaje, es decir, los
conocimientos, las habilidades o desempeos y las actitudes
del estudiante en el logro de una competencia.


Contar con un buen nmero de evidencias

En la evaluacin por competencias, es importante contar con
el mayor nmero posible de evidencias sobre el desempeo
del estudiante. Para ello tendremos que:

Definir los objetivos del buen desempeo

Precisar los criterios del buen desempeo

Qu ventajas presenta la evaluacin por competencias para la
enseanza y el aprendizaje?

La evaluacin por competencias presenta, entre otras, estas ventajas para los
procesos de enseanza y de aprendizaje:

Para la enseanza Para el aprendizaje
El profesor puede identificar las reas
de la instruccin que necesitan
mejoras.

El docente puede constatar las
competencias logradas por alumnos a
nivel personal y grupal.

Aporta evidencias de habilidades,
destrezas y logros alcanzados.

El aprendizaje mejora cuando el
estudiante sabe claramente lo que se
espera de l.

Motiva al alumno al saber cmo se
evaluar su desempeo.

Ayuda al alumno a determinar su
propio progreso y as identificar sus
reas fuertes y dbiles.

Permite conocer las competencias
logradas.

Para evaluar por competencias, es necesario:

Definir previamente y de manera rigurosa la competencia que se va a evaluar y los
criterios con los que se juzgar la ejecucin o desempeo.


Qu debe ser medido al evaluar por competencias?

Tenemos que evaluar los conocimientos, las actitudes, habilidades y los
desempeos involucrados en el dominio de la competencia.


Vamos a referirnos, por tanto, a la:

A.Evaluacin del conocimiento en una competencia.

B.Evaluacin de actitudes (desempeo afectivo)

C.Evaluacin de ejecuciones
A. La evaluacin del conocimiento en una
competencia.



El modelo de educacin por competencias no desvaloriza la importancia del
conocimiento; lo considera un componente de ella. Por ejemplo, la
habilidad para usar la informacin de manera apropiada y saber
aplicarla.


Se puede poner a los alumnos en situaciones en las cuales se requiere
comprendan, apliquen analicen, sinteticen y emitan juicios evaluativos
sobre los datos e informacin de la que se est tratando.


B. La evaluacin del desempeo afectivo (actitudes)

En el aprender hay mucho mas que simplemente la adquisicin de conocimientos
y de procedimientos para hacer las cosas. Tambin los estudiantes deben ser
capaces de demostrar actitudes, comportamientos y la vivencia de valores que
los ayudarn a ser personas competentes y satisfechas.

Lo que llamamos el dominio afectivo, est conformado por las actitudes,
sentimientos, comportamientos y valores que son una parte muy importante
del aprendizaje.

Por lo tanto al trabajar el dominio afectivo o actitudinales, tendremos que utilizar
actividades que describan el tipo de conducta del estudiante, lo que se espera
que haga como evidencia o demostracin de la actitud o valor deseado.

Por ejemplo, el estudiante manifiesta el valor de la responsabilidad consigo mismo
y con su escuela cuando asiste puntualmente a clases, termina
cuidadosamente sus tareas, cumple a tiempo con los trabajos asignados.

C. La evaluacin de ejecuciones


Al evaluar desempeos o ejecuciones tenemos que decidir
qu es lo que tendr que hacer el estudiante para
demostrar su desempeo en una tarea y que se pueda
verificar.

La tarea a ejecutar puede plantearse como desempeo el
cual tiene que contar con estos dos elementos:

Las condiciones bajo las cuales la tarea debe ejecutarse.

El grado de eficiencia o nivel mnimo de dominio que el
estudiante debe demostrar como evidencia de su
desempeo (criterio o estndar de desempeo.
La prueba de desempeo es la estrategia de evaluacin ms
apropiada para determinar si los estudiantes han logrado el
dominio de una competencia.

La prueba de desempeo a menudo se realiza como parte de
la enseanza en el laboratorio o taller.

El punto esencial de esta prueba est puesto en los
estndares o criterios explcitos que el estudiante debe lograr.

A medida que el estudiante ejecuta la tarea, se observa y se
evala el procedimiento seguido. Al concluir la prueba, se
evala tambin el producto final.
Las pruebas de desempeo
Qu se evala con una prueba de desempeo?

Especficamente en una prueba de desempeo se evala:

Aspecto a evaluar Descripcin
1. La ejecucin y el producto o
resultado
A travs de los criterios o
estndares a lograr
2. El nivel psicomotor La ejecucin de la actividad
conforme a los estndares
definidos.
3. Conocimientos y actitudes Por ejemplo, la explicacin de
conceptos, los principios en los
que se sustenta la tarea, la
disposicin para realizar la
tarea
El desempeo se mide por medio de indicadores especficos y con
respecto a niveles o exigencias mnimas a alcanzar.
Qu son los logros de desempeo?

Los logros de desempeo son instrumentos que fijan los criterios para
medir objetivamente el cambio que se produce en el conocimiento, las
destrezas, las habilidades y las actitudes del estudiante en relacin a una
determinada competencia.

Qu elementos se deben especificar en un logro de desempeo?

Un logro de desempeo bien formulado debe especificar los siguientes elementos:
El desarrollo de logros de desempeo
Elemento Descripcin
1. El desempeo Es decir, lo que el estudiante debe hacer
en forma precisa. Es la descripcin de la
competencia.
2. Las condiciones del desempeo Las circunstancias bajo las cuales la
competencia debe ser ejecutada.
3. Los criterios o estndares del
desempeo
El grado de exigencia o nivel mnimo de
dominio que se debe demostrar en el
desempeo de la competencia.
Qu son los criterios de desempeo?

Los criterios de desempeo son las normas o estndares
de evaluacin que identifican o determinan la calidad que
debe mostrar el estudiante que ha logrado una competencia o
propsito de aprendizaje.

Los criterios de desempeo expresan los niveles de exigencia
mnimos para lograr el dominio de una competencia.

El propsito de establecer criterios de desempeo es
asegurar que los estudiantes logren las competencias
exigidas al nivel de calidad requerido.
Al disear la evaluacin del aprendizaje de los alumnos, se:
parte de la base de sus conocimientos, habilidades y actitudes previos.
Se evala todo el proceso de aprendizaje de los alumnos, no solamente el
resultado final.
Se evalan las competencias (los conocimientos, las actitudes y
habilidades).

La evaluacin de las competencias determina aquello especfico que
va ha desempear o construir el estudiante, y se basa en la comprobacin de
que el alumno es capaz de construirlo o desempearlo.

La evaluacin y desempeo en la educacin basada en
competencias
Supuestos relativos al desempeo que se emplean en la educacin basada
en competencias
La evaluacin es una parte integral del aprendizaje

Debe evaluarse el desempeo por medio de criterios objetivos y la
evaluacin en s debe retroalimentar al estudiante

La evaluacin debe realizarse en mltiples formas y contextos


La autoevaluacin es una habilidad que es necesario desarrollar
permanentemente; es una medida necesaria en el proceso de evaluacin
Para evaluar una competencia es necesario:

Las rbricas

Definir los criterios de desempeo requeridos;
Definir los resultados individuales que se exigen;

Portafolios

Reunir evidencias sobre el desempeo individual;
Comparar las evidencias con los resultados especficos;
Hacer juicios sobre los logros en los resultados;
Evaluar el resultado o producto final.

Toma de decisiones

La calificacin consiste en competente o an no competente;
Preparar un plan de desarrollo para las reas en que se considerar no
competente;


Slo evala presencia o ausencia de un comportamiento.
tiles para procedimientos que pueden ser divididos
claramente en una serie de actuaciones parciales, o para
evaluar productos terminados.
Tambin contenidos actitudinales.
Semejante en apariencia y usos a la escala de apreciacin.

I.- Construccin

1. Describir con aseveraciones (afirmaciones) los actos especficos
(reactivos) que se desean en la actuacin.
2. Cada aseveracin debe evaluar slo un aspecto.
3. Ordenar los actos que se desean y/o los errores probables en el
orden aproximado en que se espera que ocurran.
4. Definir referentes evaluativos que expliquen el logro/ no logro.
5. El nio puede involucrase en todos los aspectos de la evaluacin.
6. Definir niveles de logro del objetivo: cunto de cunto
para considerar logrado el aprendizaje?

Lista de cotejo
Competencia
Criterios
Indicadores

Escala

Anlisis de informacin (cuntos de cuntos
para el logro esperado; competencia)
Toma de decisiones o alternativas de accin
SI NO
1 2

Semejante en apariencia y usos a la lista de Cotejo.
NO slo evala presencia o ausencia sino adquisiciones
intermedias de un aprendizaje.
tiles para procedimientos que puede ser divididos claramente en
una serie de actuaciones parciales, o para evaluar productos
terminados.
Tambin contenidos actitudinales.

I Construccin

1. Describir con aseveraciones (afirmaciones) los actos especficos
(reactivos) que se desean en la actuacin.
2. Cada aseveracin debe evaluar slo un aspecto.
3. Ordenar los actos que se desean y/o los errores probables en el
orden aproximado en que se espera que ocurran.
4. Definir referentes evaluativos que expliquen el logro/ logro
intermedio/ no logro.
5. El nio puede involucrase en todos los aspectos de la evaluacin.
6. Definir niveles de logro del objetivo: cunto de cunto
para considerar logrado el aprendizaje?

Escala de apreciacin
Competencia
Criterios
Indicadores
Escala


Anlisis de informacin (cuntos de cuntos para
el logro esperado; competencia)
Toma de decisiones o alternativas de accin
NUNCA A VECES SIEMPRE
0 1 2
ESCALA DE APRECIACIN 2
Claudia de Jess Vzquez
Pozos
ESCALA DE APRECIACIN 2.
Grado
Aspecto: Expresin y
apreciacin musical
Competencia: Interpreta
canciones, las crea y las
acompaa con
instrumentos musicales
convencionales o
hechos por l.

Claves:
0-Nunca 1-Rara vez 2- A menudo 3-
Frecuentemente 4-Siempre

Indicadores

Listado de nios
Leticia Vanesa Teresa Mara Jacqueline Adrin Carlos Antonio Vctor Rafael Total
Gao

Tarea
canciones
3 2 2 4 4 2 2 3 1 4 27
Crea sonidos a
partir de
estimulaciones.
3 2 3 3 4 2 3 2 1 4 27
Acompaa un
ritmo sonoro con
movimientos
corporales.
3 1 3 3 4 2 3 1 1 4 25
Nombra los
objetos cantando
3 1 1 3 3 2 1 3 1 4 22
Es capaz de
ponerle msica a
una frase
3 1 2 3 2 2 1 1 1 4 20
Acompaa una
meloda con
tapaderas, cajas,
botes, etc.
3 2 2 3 2 2 2 1 1 4 22
Participa en
juegos y rondas.
3 3 3 4 4 2 2 2 1 4 28
Interpreta
canciones de
distinta
complejidad por
su ritmo,
extensin,
armona y letra.
2 1 1 3 4 2 1 1 1 3 18
Total 23 23 27 26 27 16 14 14 8 31

Anlisis de la informacin
De acuerdo con los resultados registrados en la escala de apreciacin
respecto al grupo se observa:
Indicadores Porcentaje % alumnos
Participa en juegos y rondas
70% 28
Tararean canciones
Crean sonidos a partir de diferentes estmulos
67.5
67.5
27
27
Acompaa un ritmo sonoro con movimientos
corporales
62.5

25

Nombre objetos cantando
Acompaa una meloda con tapaderas, botes etc.
55
55
22
22
Es capaz de ponerle msica a una frase
50 20
Interpreta canciones de distinta complejidad por
su ritmo, extensin y letra
45 18
Toma de decisiones

Anlisis de los resultados individuales
Logro del aprendizaje esperado (mayor dominio de la competencia) de 26 a
32 puntaje.
Logro intermedio de la competencia de 16 a 23 puntaje.
No logr la competencia puntaje 15 o menos
Alumno Puntaje Porcentaje
Rafael
Jacqueline
Mara
31
27
26
96.8
84.3
81.5
Leticia
Teresa
Adrin
23
17
16
71
53.1
50
Carlos
Antonio
Vanesa
Vctor
14
14
13
8
43.7
43.7
40.6
25
Toma de decisiones
L
Cundo utilizarlas?
Qu aprendizajes evaluar?

Rbricas como herramienta de evaluacin
formadora
Conjunto fijo de criterios expresados
claramente en una escala que define para
los alumnos / educadores el qu se
considera un desempeo aceptable e
inaceptable.


herramienta de evaluacin para aprendizajes que
implican un desempeo.
realizadas, propuestas y conocidas por los alumnos /
as.
favorece el proceso de autoformacin en el
aprendizaje.

RUBRICA
Competencia
Criterios
Niveles o logro de desempeo:
cantidad valoracin numrica ( 3, 2, 1, 0)
calidad valoracin de la calidad (Excepcional
(E), Destacado (D), Adecuado (A), Inadecuado (I))
Describir niveles de desempeo (descriptor)
Anlisis de informacin
Toma de decisiones o alternativas de accin


Rbricas
Campo formativo: Lenguaje y comunicacin
Aprendizaje esperado (competencia)
Representa grficamente smbolos y signos para iniciarse en la produccin de textos
simples que le son significativos, respetando los aspectos formales bsicos de la
escritura: direccin, secuencia, organizacin y distancia.
Frecuencia del
indicador


Indicador
Puntaje o calificacin (por nio)
Kalia Pablo Aim Sofa Juan Amalia Ramn Total
1. Escribe su nombre
con letra imprenta o
scrip
3 2 3 2 3 3 3
19
2. Produce su propios
signos grficos.
2 3 3 3 3 3 2
19
3. Escribe letras.

3 3 3 3 3 3 3
21
4. Hacer textos
libremente, combinando
palabras con smbolos.
1 1 2 2 3 2 1 12

Total
9 9 11 10 12 11 9
Escala de valoracin numrica
(Rbricas para otorgar puntajes)

Rbricas o Pautas para otorgar valoracin (calidad)
Concepto Descriptor
Excepcional
(E)
Los escritos son de alta calidad, el desempeo va
ms all de los requerimientos; demuestra creacin
de significados personales.
Destacado
(D)
Escritos claros precisos, expresan significados
personales.
Adecuado
(A)
Los escritos satisfacen los requerimientos mnimos,
incluyen algunos de los elementos esperados pero
carecen de significados personales
Inadecuado
(I)

PUNTAJE DESCRIPTOR
3 El comportamiento se manifiesta o realiza con facilidades
sin apoyo de los adultos.
2 El comportamiento es expresado con dificultad, se realiza
parcialmente con algunos errores; se observan titubeos y
expresiones de inseguridad al responder; requiere
perfeccionar y avanzar en algunos aspectos; requiere
apoyo de los adultos.
1 Expresar escasamente el comportamiento; lo realiza con
muchos errores; muestra inseguridad al responder o
actuar; requiere apoyo permanente de los adultos y
necesita mucho ejercitacin.
0 No logra expresar el comportamiento; requiere aprender
desde el nivel ms bsico.
Rbricas o Pautas para otorgar puntajes.
La autoevaluacin: elemento clave del proceso de
evaluacin

Autoevaluarse es la capacidad del sujeto para juzgar sus logros respecto
de una tarea determinada: significa cmo lo logr, cundo, cmo sita al
propio trabajo respecto al de los dems, y que puede hacer para mejorar.

La autoevaluacin no es solo una parte del proceso de evaluacin sino
un elemento que permite producir aprendizajes:

Debe ser enseada y practicada para que los estudiantes puedan llegar
a ser sus propios evaluadores.

Un principio importante que gua la autoevaluacin es que los enfoques y
las estrategias deben ser coherentes con los valores, los supuestos y los
principios educativos que orientan el currculo y abarcan las
consideraciones psicomtricas inherentes a la teora de evaluacin del
desempeo, que a continuacin se sintetizan.


Portafolios
Las carpetas o portafolios son considerados no slo instrumento, sino un
sistema de evaluacin, dado que articulan y reunen en un solo recurso
diferentes factores que en una evaluacin la encontramos dispersa y
aislada.
Incluye distintos tipos de trabajos: materiales, registros de producciones,
hiptesis, apreciaciones, transcripciones de conversaciones, comentarios,
dibujos planificaciones, fotografas, videos entre otros, en general lo mas
representativo de los procesos de aprendizaje o de enseanza.
Objetivos del portafolios:
El portafolios brinda la oportunidad de autorregular y evidenciar el proceso
de construccin de conocimiento:
Averiguar el progreso y el proceso seguido en el aprendizaje de los
alumnos
Auto evaluacin constante, reflexin crtica de las clases etc.
Disear y aplicar nuevas alternativas de accin
Para guiar la organizacin del portafolios:
Cuales son los modos posibles de organizar mi portafolios? Cul
es la mejor estructura secuencia o formato para relatar mi historia o
la de los alumnos? Cmo puedo mostrar al lector las conexiones
existentes entre las actividades y las competencias incluidas en el
portafolios? de qu manera puedo guiar la seleccin de unidades
didcticas y competencias para incluir en el portafolios?.
Cuales muestras del trabajo comprueban el logro de los
resultados deseados en el programa? Cuales muestras ponen de
manifiesto los aprendizajes de los alumnos, mi forma de ensear y
mis practicas de evaluacin? Cmo gui la inclusin de
informacin contextual? Cuales estndares me parecen mas
validos para mis alumnos? Qu quiero que mis alumnos sepan o
puedan hacer al terminar la Licenciatura? Qu oportunidades de
aprendizajes brindo para el logro de estos resultados?
Preguntas para guiar la reflexin:
Cmo aprendo? Qu partes de las unidades didcticas
me han ayudado aprender mas acerca del proceso de
aprendizaje? Qu metas me he fijado en cuanto a la
evaluacin y o la reflexin en mi aula? Por qu me he fijado
esas metas y no otras? en que cosas estoy teniendo xito?
Qu conozco sobre el papel de la reflexin en la evaluacin
del portafolios? Cmo estn reaccionando e interactuando
los alumnos con sus portafolios? Qu cosas saben hacer
bien? Qu cosas les resultan difciles? Cmo puedo
abordar sus dificultades?