La Estrategia de

Evaluacin en Formacin
Basada en Competencias:
Una Estrategia de
aprendizaje
Wilton Oracio Caldern Camacho
PARADIGMAS Y EVALUACIN
pardeigma
significa
Patrn - modelo
Y ampliamente
Esquema intelectual
Que hace de
Filtro
Rechaza Acepta
Informacin
pertinente/no-pertinente
Resultado
Romper/Antiguo
Abrazar/Nuevo
Exigencia
Giro mental
Un conjunto de suposiciones interrelacionadas respecto
del mundo social, que proporciona un marco
filosfico para el estudio organizado de este mundo
Sintetizando
En evaluacin
Cuantitativo (Campbell) (productos: gestin)
Cualitativo (Parlett, Guba) (procesos: aprendizaje)
LA EVALUACIN: SURGIMIENTO
Aparece en el contexto de industrializacin
La escuela es concebida como fbrica
Un estudiante es materia prima
Surgen nuevas categoras y la pedagoga cientfica
Diseo curricular, objetivos
Tecnologa educativa, evaluacin educativa
La segunda guerra oporta: test
Empleados en el enrolamiento del ejrcito de los Estados Unidos
nfasis cuantitativo
Evolucin de la
Evaluacin
11.En los aos 20 aparece la Docimologa
12.Ralph W Tyler.(1902-1994)Presenta Modelo de
Planificacin Curricular. Evaluacin del logro por
medio de objetivos. Papel del evaluador.
EDAD MEDIA
L
I
N
E
A
D
E
T
I
E
M
P
O
DESCRIPTIVA (2)
2. San Agustn (354)
3.Exmenes orales
4.Observacin como evaluacin
5.Exmenes escritos. Siglo XVIII 6..Conformacin
de Sistemas Nacionales.
Revolucin Francesa. S XIX
7.Aparecen los diplomas de grado y exmenes de
estado .
8.Nacen los test escritos como tcnica de
evaluacin. Horace (1845)
9.Surge inters por la medicin cientfica de
conductas humanas.
Final del Siglo
10.Surgen los testing (Primera guerra
mundial.(1914-1918)
SI
GL
OS
V
X
XV
XX
RECORRIDO HISTRICO DE LA EVALUACIN
IV
1.China,Grecia,
Roma
Evaluacin
selectiva.
X I X
RENACIMIENTO
INOCENCIA
JUICIO O
VALORACION (3)
CONSTRUCTIVISTA
O NEGOCIACIN (4)
PRETEST LOS TEST
13.Aparecen los test estandarizados
debido a la desmedida oferta
educacional. Segunda guerra
Mundial1939-1945)
14.Dcada del 60 y70
15.Profesionalizacin de la evaluacin.
16Surge Evaluacin cuantitativa y cualitativa.
17.Aparece al final de los 80
18.Surge la autoevaluacin
19. Aparecen los criterios: credibilidad,
transparencia, dependencia y confiabilidad.
Autores representativos:
Cronbach, MacDonald,
Stenhous, Rosenthal
Scriven
Autores
representativos:
Tyler
Gulliksen Lindquist
Autores:
representativos:
Guba y Lincoln ,
House, Joint
Committee, Weiss
MEDICIN (1)
XXI
Hacia los modelos evaluativos - I
Pro-
yecto
Planifi-
cacin
Progra-
macin
Hacia los modelos evaluativos - II
Un
Proyecto
Se esquematiza
en
Modelos
Que son
Simplificaci
ones de la
realidad
Se eligen
variables mnimas
Hacia los modelos Evaluativos - III
Modelos:
factores determinsticos
Actitud
epistemolgica:
conocimiento
de la realidad
Concepto
ontolgico de lo
que se quiere
evaluar
Finalidad del
Proyecto de
evaluacin
Hacia los modelos evaluativos - IV
Modelos Evaluativos
Ver presentacin en CMAP TOOLS
La Evaluacin en FBC - I
Qu es FBC
No es slo
un MODELO
Educativo
No MODELO
Pedaggico
No
ENFOQUE
Pedaggico
No Didctica
Pedaggica
S DISEO
Curricular
La Evaluacin en FBC - I
CDIGO COMPETENCIA ELEMENTOS
INDICADORES DE
COMPETENCIA
UNIDADES Y CONTENIDOS
TEMTICOS
FECHAS DE
EJECUCIN
FECHAS DE
EVALUACIN
PRODUCTOS
(TAD o TI)
En trminos de programacin, la Evaluacin en FBC
es una parte activa y constante del Diseo
Curricular
Evaluacin en FBC - Requerimientos
Redactar adecuadamente las competencias
(Entrada+Objeto+Contexto)
Desglosar las competencias en Indicadores o
Desempeos
Verificar que el Contexto de Aplicacin est
correlacionado plenamente con el Desempeo
Evaluar los elementos substanciales de la
Competencia.
La Evaluacin en FBC - II
Qu se
evala
Elemento
Ocupacional
u
operacional
Elemento
Cognitivo
-Conceptos-
Elemento
Actitudinal/
Axiolgico
Tres principios de la evaluacin
en FBC
Productos de
evaluacin:
productos de
aprendizaje
Retroalimentacin
para el trabajo
posterior
Involucramiento
real del estudiante
en el proceso de
evaluativo
Para pensar
Evaluar en FBC: Qu s, qu no; o
ms bien, cundo s, cundo no?
Elemento cognitivo
Elemento Axiolgico/Actitudinal
Elemento Operacional u ocupacional
Evaluar en FBC: Qu s, qu no; o
ms bien, cundo s, cundo no?
ELEMENTO COGNITIVO:
LO DECLARATIVO DEL APRENDIZAJE
Factum/actus
Los conceptos
Evaluar en FBC: Qu s, qu no; o
ms bien, cundo s, cundo no?
Evaluar factum/actus
Recomendaciones: Memoria slo si el hecho explica otros
hechos; contextualizar el hecho;
Instrumentos: pruebas de respuesta simple, breve;
identificacin de partes o componentes, ordenamiento,
asociacin, falso-verdadero, eleccin mltiple, pares.
Evaluar en FBC: Qu s, qu no; o
ms bien, cundo s, cundo no?
EVALUAR LOS CONCEPTOS
Recomendaciones: El estudiante debe explicar los componentes del
concepto (mentefactos); problematizacin de la asignatura (extrapolacin
conceptual); extraccin de conceptos a partir de lecturas;
Instrumentos: Evaluaciones con texto abierto, disertaciones orales, ensayos,
mentefactos, mapas mentales, mapas conceptuales, relatoras de texto,
reseas crticas, RAEs, Plantillas Lgicas de texto, etc.
Evaluar en FBC: Qu s, qu no; o
ms bien, cundo s, cundo no?
ELEMENTO OCUPACIONAL:
LO OPERACIONAL DEL APRENDIZAJE
Cuentan: acciones de ejecucin manual, manejo instrumental,
representaciones grficas, diseo y confeccin de planos y maquetas, organizacin de informacin,
Tambin cuentan: Resolucin de problemas, medios de comunicacin, maneras de expresarse verbalmente
Evaluar en FBC: Qu s, qu no; o
ms bien, cundo s, cundo no?
EVALUAR LO PROCEDIMENTAL
Recomendaciones: Definir lo operativo/procedimental de
cada competencia, crear las condiciones para operativizar
los procedimientos.
Instrumentos: observaciones, registros, grabaciones
(vdeo, audio), autoevaluacin, rejillas, matrices.
Evaluar en FBC: Qu s, qu no; o
ms bien, cundo s, cundo no?
ELEMENTO AXIOLGICO/ACTITUDINAL:
LO VIVENCIAL DEL APRENDIZAJE
Valores, normas, actitudes,
Las actitudes tienen siempre tres componentes: lo cognitivo (creencias,
conocimientos); lo afectivo (sentimientos/preferencias); lo conductual
(manifestacin de convicciones o hechos morales)
Evaluar en FBC: Qu s, qu no; o
ms bien, cundo s, cundo no?
EVALUAR LO
AXIOLGICO/ACTITUDINAL
Recomendaciones: No ver slo al estudiante sino al
contexto institucional o de programa.
Instrumentos: autoevaluaciones escritas, anlisis
de discurso, ambiente universitario o de programa.
Retroalimentar: aut aut
La evaluacin es una
oportunidad de
aprendizaje
SI.
La retroalimentacin es
una obligacin!
Entonces
Involucrar al estudiante: aut aut
La evaluacin
es
Oportunidad de
aprendizaje
Si
La estrategia
evaluativa debe
vincular
SIEMPRE
al estudiante en
su evaluacin,
ms all de slo
responder
Entonces
En sntesis: Qu es evaluar
competencias?
1
.
Definir el
descriptor de
competencia y
sus
Indicadores o
Desempeos
2
.

Determinar
situaciones-
problema en las
que el
estudiante
requiere
conceptualizar,
operar y valorar
3
.
Definir una
prctica
evaluativa
adecuada para
cada Elemento
de la
Competencia
Y todo esto, cmo configurarlo?: El
Proyecto Evaluativo de Facultad
1. Identificacin
4. Objetivos
7.
Metaevaluacin
2.
Contextualizacin
5.
Fundamentacin
terica y legal
8. Plan Operativo
3. Justificacin
6. Estrategia
9. Bibliograa
Los componentes de la Estrategia
La estrategia
Asegurar el
modelo
Definir
principios
Definir Criterios
Definir Polticas
Tcnicas y
Procedimientos
Diseos
Especficos
MODELO DE EVALUACIN CRITERIAL
1
.
Definir El
aspecto
englobante
2
.
Definir
Criterios de
Evaluacin
3
.
Formular los
descriptores
con el
grado de
excelencia
requerido
Lo que debe cambiar en la evaluacin
La Institucin La Facultad
El objeto
Los actores
Los tipos de evaluacin
TIPOLOGAS
TIPOS DE EVALUACIN
Evaluacin Nomottica
Normativa
Criterial
Evaluacin Ideogrfica
CONSTRUIR INSTRUMENTOS