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Mtodos de aprendizaje activo:

clases interactivas y participativas
Unidad mixta
CSIC/UAH
Alfredo Prieto Martn
Universidad de Alcal
alfredo.prieto@uah.es
http://www2.uah.es/problembasedl earning
Documento 301 Aprendizajeactivo plus
Plan del taller de aprendizaje activo
1. Ques el aprendizaje activo? Cmo aplicarlo?
2. La transicin entre el modelo tradicional y el del EEES
3. Modificacin de las clases tericas para dar tiempo a la
actividad
1. Ejercicios individuales
2. Ejercicios en parejas o tros
3. Ejercicios en grupo
Ques el aprendizaje activo?
Make the students learn by doing
El aprendizaje que se produce cuando los estudiantes hacen algo ms que escuchar
a su profesor y tomar notas.
Los estudiantes deben:
implicarse en su propio aprendizajeparticipando activamenteen l.
recibir informacin, pero tambin buscarla, estudiarla autnomamente y aplicarla en
la resolucin de problemas.
Observar por su cuenta, obtener informacin, realizar ejercicios formativos y
reflexionar acercadelo quehacen y aprenden.
Estas actividades incluyen las realizadas en el aula y las que se encargan para su
realizacin fuera del aula.
Evidencias que justifican la eficacia
del aprendizaje activo
Tonsof it
Richard Felder
La investigacin pedaggica demuestra que los mtodos activos son
ms eficaces que los pasivos para desarrollar competencias y lograr
aprendizajes significativos y de alto nivel cognitivo.
Capacitan para el pensamiento crtico, el aprendizaje autnomo y
preparan para el aprendizaje continuo para toda la vida.
Citaremos la bibliografa que demuestra la eficacia de cada mtodo
El aprendizaje activo no slo desarrolla competencias,
lo que se aprende activamente se retiene y se aplica mejor
Cmo podemos incorporar el
aprendizaje activo a nuestra docencia?
Progresivamente
1. Empezando con estrategias de bajo riesgo. Insertando actividades
cortas de aprendizaje activo en nuestras clases y prcticas.
2. Posteriormente vamos expandiendo el rango de experiencias de
aprendizaje que creamos para nuestros alumnos.
3. Finalmente seremos capaces de crear una asignatura en la que el
aprendizaje activo es la filosofa didctica para el desarrollo de
competencias.
Latransicin
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Las clases expositivas son muy tiles para:
1. Organizar los materiales de manera que se adaptan a las
necesidades particulares (conocimiento previo y
expectativas) de una audiencia. JITT
2. Transmitir eficazmente grandes cantidades de
informacin muy estructurada.
3. Comunicar el inters por un determinado tema.
4. Proporcionar a los estudiantes role models acadmicos a
los que emular.
5. Describir conocimientos no disponibles en libros u otras
fuentes.
En el EEES no podremos educar universitarios
usando exclusivamente la clase tradicional
transmisiva
Si nuestro objetivo es no slo transmitir conocimiento
sino cambiar actitudes y desarrollar competencias
deberemos intercalar otras actividades en nuestras clases.
De no hacerlo, el uso exclusivo de la clase magistral
restringir el aprendizaje de los estudiantes.
Produciramos estudiantes dependientes incapaces de
aprender de modo autnomo, limitaramos el desarrollo de
su capacidad para el anlisis, la argumentacin y la
comunicacin oral.
La modificacin de las clases
1. Las clases magistrales puramente expositivas no dejan espacio
para la actividad del alumno.
Hay que dar tiempo en la clase para la actividad del alumno fomentando la
interactividad, la preparacin y la participacin. Podemos empezar por 5
minutos por clase hasta ajustar nuestro ideal.
2. Las clases largas no favorecen el aprendizaje. La investigacin
demuestra que se recuerda ms de clases ms cortas.
Debemos intercalar actividades que motiven y restauren la atencin.
Primero una a media clase y otra al final, despus cada veinte minutos . . .
Intercalemos en nuestra exposicin
intervalos de actividad
Pausas para la actividad:
1. El contraste de apuntes y notas durante 2 minutos de cada veinte
mejora los resultados de retencin de conocimiento.
2. Elaborar una tabla de similitudes y diferencias, un esquema o
un rbol conceptual.
3. Introducir tests de asimilacin inmediata (TAI) -preguntas de
test con la mano en el pecho- aumenta la retencin de
conocimiento a 8 semanas.
Son maneras de implicar a los estudiantes para que hagan algo y
piensen acerca de lo que estn aprendiendo.
Cmo preguntar?Modus operandi ms
sencillo para estimular el aprendizaje activo
En lugar de preguntar y aguantar el silencio hasta que responda uno
de los espabilados de siempre sin que los dems se den por aludidos.
Les das treinta segundos para que piensen una respuesta y otros 30
para contrastarla con el compaero de al lado, circulas entre ellos
para estimularles y despus les preguntas y los apuntas en la lista
finalmente recoges las hojas de respuestas de todos.
No hacen falta grandes habilidades, ni tiempo de preparacin extra.
El profesor debe escoger las preguntas ms apropiadas para
resaltar lo ms importante de esa clase
Para ello solo slo tiene que reflexionar sobre cules son esas
preguntas ms importantes antes de la clase.
Clases interactivas
One way faculty can increase student involvement and learning
is to lecture less and have students do more
J ames Eison
Los estudiantes aprenden ms cuando participan activamente, cuando ellos
hacen, que cuando reciben pasivamente informacin.
La investigacin demuestra que cuanto ms participa el aprendiz en su
aprendizaje ms profunda es la comprensin y la retencin a largo plazo.
Muchos argumentan que tienen que cubrir mucho material y por ello carecen de
tiempo para plantearsela participacin estudiantil.
Debemos sacar minutos para emplearlos en actividades.
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Ques una clase interactiva?
Es una clase tradicional en la que se introducen mltiples intervalos
cortos para el protagonismo de los alumnos: preguntas, ejercicios
Clase tradicional 0-5%
Clase interactiva 5%-33%
0
60 30
15 45
Nivel deatencin
Mximo Mnimo
Cmo se prepara una clase interactiva?
Una clase magistral se prepara revisando la informacin que debe
ser transmitida y planificando su presentacin
En la preparacin de una clase interactiva es necesario adems
planificar lo que los alumnos debern hacer,
Hay que preparar las cuestiones y tareas con las que ejercitarn
comprensin y aplicacin de los conceptos transmitidos.
Hay que ubicarlas en los momentos ms adecuados.
Haz tus clases ms interactivas y
participativas
Pasa la lista de asistencia para que la vayan firmando mientras
preparas los trastos para la clase.
Pide a un estudiante que resuma la clase anterior.
Anuncia los temas de los que hablars y los objetivos para esa
clase, puedes escribir un esquema en la pizarra.
Introduce ejercicios, discusiones y tareas de aprendizaje que
fomenten el aprendizaje, la interaccin y la formacin de lazos
entre tus estudiantes.
Al final aplica una tcnica de valoracin del aprendizaje en la clase.
La clase interactiva: ejercicios cortos y
discusiones
Para llegar a todos nuestros estudiantes
especialmente a los desmotivados y aburridos
debemos ser ms dinmicos y aadir variedad a
nuestras clases.
Los estudiantes de hoy necesitan ms
participacin para mantener su atencin.
Clases ms dinmicas I (Mel Silberman
1996)
1. Capta la atencin al principio con cualquier recurso: ancdota, historia
interesante, provocacin.
2. Plantea un problema o cuestin que constituya el centro de la clase y les
motive a seguir conectados.
3. Limita el nmero de puntos principales de tu clase y resalta e ilustra los
conceptos clave.
4. Usa ejemplos, analogas y metforas, relaciona tu informacin con las
experiencias previas de tus estudiantes.
5. Combina eficazmente canales auditivos y visuales para transmitir la
informacin.
Clases ms dinmicas II (Silberman1996)
6. Para peridicamente, y
Pregunta o plantea problemas para que tus estudiantes trabajen
con los conceptos que les has transmitido o les vas a transmitir.
Ponles pruebas y juegos y concursos sobre los temas cubiertos
hacia el final de la clase.
Pdeles que contrasten notas con las de su compaero y hagan
preguntas.
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Las clases interactivas son ms eficaces para producir
aprendizaje (Bonwell & Eison1991)
Debes introducir paradas en las clases y preguntar a los alumnos: Qupensis
que ocurrira si?
Incluso puedes realizar cuestiones MCQ con el sistema de la mano en el pecho
sabrs quines se han enterado.
Ejemplo
Dar clase15 minutos y parar.
En parejas 2 minutos para:
Comparar y corregir apuntes.
Hacer un resumen o esquemadelo dado.
Estas pausas aumentan significativamente la retencin de conocimiento a corto y
a largo plazo. Motiva a los estudiantes para permanecer ms concentrados y atentos.
El aprendizaje activo no slo desarrolla competencias:
el conocimiento que se aprende activamente
se retiene y se aplica mejor
Ejemplo metfora
Comparemos el curriculum tradicional
con el basado en el aprendizaje activo.
El currculo tradicional cubre la mxima cantidad de conocimiento, es como el
hielo marino que se forma sobre el mar. Los estudiantes retienena largo plazo solo
minsculas cantidades de lo que aprendieron as.
El currculum basado en el aprendizaje activo es como un grupo de icebergs:
Los estudiantes exploran los temas a fondo seejercitan y desarrollan una
comprensin mas profundadelos mismos queretienen por mucho ms tiempo.
Aprenden afabricar por s mismos nuevos icebergs cuando los necesitan
Estecurrculo dotaalos estudiantes deun conocimiento menos extenso pero ms
profundo y duradero.
Ejemplo metfora
Tcnicasdevaloracin de la clase.
CAT (classroom assessment techniques)
El profesor necesita saber lo que el alumno esta
aprendiendo.
Ejercicio diminuto Cross & Angelo
Ques lo ms importante que has aprendido hoy?
Cul es la cuestin principal que te ha quedado sin responder?
Test con la mano en el pecho preguntas en retroproyector o
power point. Discusin en pequeo grupo y en clase.
Quopinan los alumnos?
Comentarios extrados de nuestros documentos de evaluacin
Esto es mejor que aprenderte tochos, que despus del examen olvidars
De que me sirve estudiarme 200 folios de apuntes, para llegar, plantarlo en un
examen y que a la semana se me haya olvidado? As no aprender a afrontar la
vida profesional que luego me espera
Aprendes mejor una asignatura si la comprendes, en vez de memorizarla
solamente
No nos molestamos en buscar informacin porque normalmente te dan los apuntes
con toda la informacin que necesitas para aprobar el examen
Se dan cuenta de que aprenden ms
con la metodologa activa
Me gusta ms esta forma de aprendizaje que la de estudiar de
memoria. Soy bastante vago y no me gusta estudiar y de esta forma
me mantengo atento en clase y aprendo ms
Si, es un mtodo ms activo y constante, que te hace prepararte las
cosas diariamente. No olvidas lo explicado hasta la semana del
examen. Las clases son mucho mas amenas.
Te motiva mas hacer las cosas por ti mismo, que copiar lo que dice el
profesor, aprendes mucho ms y no se te olvida
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Actuacin (Burns 1999)
Pon ms sentimiento en tu presentacin deideas y muestra entusiasmo por lo queenseas.
Imagnate a ti mismo dando clasey captando laatencin detu audiencia.
Usa tu voz demaneraqueel tono, el volumen, el ritmo y laentonacin contribuyan.
Muvete para proyectar entusiasmo y conectar con tus estudiantes, acercndote a ellos y
estableciendo contacto visual.
Escogelamejor disposicin paratu clase, decidecmo usar el espacio paratus fines.
Preparatu clasepesando no solo en el contenido quevas atransmitir, piensaen tu audiencia
y los individuos quelacomponen, piensaen quactividades y ejercicios pueden hacer ellos
paracomprender einteriorizar aquello quequieres transmitir.
Formatos de clases alternativas
(Bonwell & Eison1991)
Clase con retroalimentacin: Mini-clase de 20 minutos. Sesin de
resolucin de problemas en pequeo grupo. Segunda mini-clase.
Elaboracin de un resumen final (entre todos).
Clase guiada: mini-clase 25-35 min, en 5 minutos escriben lo que
pueden recordar, discusin en pequeo grupo, comparten para
mejorar sus notas. Se les pide que elaboren un mapa mental o
matriz. Actividad de evaluacin de aprendizaje.
Clase de respuestas: se responden y discuten preguntas formuladas
por los alumnos y enviadas al profesor con anterioridad.
Sugerencias adicionales para hacer
nuestras clases ms interactivas
En las primeras clases debes resaltar cmo la asignatura se relaciona
con la vida de tus estudiantes y sus intereses formativos de cara a
su profesin. Cmo su aprendizaje de esta asignatura serrelevante
y enriquecedor para ellos.
Usa pizarra y ayudas visuales con maestra, animaciones de
exposicin progresiva, vdeos.
Introduce en tus clases ilustraciones de conceptos, ejemplos,
entusiasmo y humor.
Introducir discusiones en la clase
Si queremos que nuestros estudiantes analicen, integren,
apliquen y piensen debern ejercer estas competencias
transversales en la clase.
Se ha demostrado el valor de la discusin para mejorar las
actitudes de los estudiantes hacia el aprendizaje,
estimularlo y retener el material y promover el
razonamiento crtico (Welty 1989, Borich 1996, Slavin
1997)
Utilidad de la discusin
Al participar en la discusin, crecen el inters y la curiosidad por el
tema discutido,
la confusin (si existe) emerge y se clarifica.
Se aclaran los significados de los conceptos.
Se articulan problemas y se solucionan.
Se contrastan las opiniones.
Se desarrollan habilidades de pensamiento crtico, escucha,
argumentacin y comunicacin oral.
Cmo podemos crear un ambiente que
favorece la participacin
La motivacin por aprender depende del ambiente
Respeto del profesor, confianza, seguridad y conexin
Debemos mostrarlo en lo que decimos y en lo que hacemos
Debemos aprender a corregir la informacin sin que el que la ha aportado se
ofenda
Refuerzos
salos con moderacin
Premia aquello que valoras en tus calificaciones. Quaprendern los
estudiantes en un curso? Cualquier cosa que sea valorada.
Diseo de la clase: programa preguntas y ejercicios
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Tcnicas de aprendizaje activo
Aprendizaje por
medio de problemas
(ABP)
Trabajos fuera
seminarios
TPS
Grupos zumbadores
Test mano pecho
Preguntar (por
nombre)
Aprendizaje por
proyectos
Obliga a participar
Autnomo preparacin preparacin
Ms complejas y
prolongadas
Ms complejas y
prolongadas
Facilitadas por
pequeo grupo
Muy sencillas
responsabilidad ind.
Activo radical
inductivo
Grupo cooperativo
(larga duracin)
Emparejadas, tros
o grupo de clase
Individuales
Aprovechar la interaccin entre los alumnos
Una herramienta muy til para el
aprendizaje activo
Una lista de hoja de clculo en la que
los asistentes firman asistencia y
declaran su preparacin al principio.
En esta lista valoras sus
contribuciones.
Tambin tesirveparapreguntar al azar
y valorar contribuciones.
Si preguntas a los preparados y les
subes notaestimulars lapreparacin
Bentez Santana, Lara
Belchin Fernndez,
Pedro J os
Barbera Garca,
Ignacio
Barba Casasola,
J oaqun
Astorgano Ranz,
Sheila
Aparicio Domingo,
Patricia
Andrs Cuevas,
Enrique
Anadon Galindo,
Carmen Mara
Alemany Carrasco,
J aime
Albert Maestro, Mara
Amparo
Abad Navarro, Olaya
Abad Maroto, Marta
preparaci n
y tareas Firma DNI ALUMNOS/AS
Cmo atraer a los alumnos a nuestras clases?
Cuando un alumno decide que tu clase le gusta
y decide asistir a la siguiente clase
no hay forma humana de detenerle (Alfredo Prieto)
1. Nuestraclasetienequeaportar un valor aadido al material transmitido en las fotocopias.
2. Debemos aproximar el contenido delaclaseasus background e intereses formativos.
3. Laclasedebeayudar a comprender el material.
4. Podemos hacer pasar un buen rato a nuestros alumnos con ejemplos interesantes y un
enfoquedivertido.
5. Podemos regalar fotocopias del siguiente tema a todos los que participen o se lean los
materiales.
6. Debemos registrar participacin, asistencia y preparacin, y premiarlas.
7. Tenemos que venderles todas estas reglas del juego al principio del cuatrimestre, en la
presentacin delaasignatura.
Ejercicios individuales de aprendizaje
activo
1. Preguntas para el chequeo de la comprensin.
2. Cul es el punto ms claro o ms oscuro?
3. Preguntas acerca de las lecturas encomendadas. Motivan su lectura
y ayudan a identificar lo ms importante.
4. Pausas de clarificacin de apuntes.
5. Solicitar respuestas al material transmitido:
He aprendido
Me ha sorprendido que ...
Ejercicios de cuestiones y respuestas
1. Hay que conseguir que todos se den por aludidos con la pregunta.
2. Tras formularla hay que esperar para que todos piensen la respuesta. Contar
mentalmente hasta cinco y escrutar quin puede tener una respuesta.
3. Si slo levantan la mano los de siempre, conviene llamar por nombre a uno o dos
antes de dar la palabra a los voluntarios de siempre. De esta manera todos tendrn
que pensar la respuesta.
4. Hacer que resuman lo que otro ha expresado u opinen sobre ello.
5. Escribe una cuestin que te haya quedado pendiente acerca de lo que hemos dado y
la traes a la siguiente clase o la mandas por e-mail.
6. Vuestra tarea es preparar preguntas para el examen y envirmelas,
seleccionaremos las mejores y las pondremos en la pgina web.
Ejercicios para obtener feedback
Test de dedos con la mano en el pecho, obliga a responder
a todos pero cada alumno no ve lo que contestan los dems.
Si / No. Mano abierta / puo cerrado. Debate forzado
Escoge una opcin y mrcala extendiendo los dedos. 1, 2, 3, 4 y 5
Preguntas a uno. Por quhas puesto la C?
Discusin de cuestiones relacionadas con el material de
lectura. Lo haremos el segundo da.
Premio: Regalas fotocopias a los que aciertan.
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Ejemplo de test mano en el pecho
Segn la teora de Biggssobre las fases de desarrollo del
profesor, es cierto que el profesor:
A. Primero se centra en la materia que hay que ensear.
B. Despus en lo que debe hacer el profesor para ensear.
C. Finalmente en lo que debe hacer el alumno para
aprender.
D. A y B son ciertas.
E. Todas son ciertas
Ejercicios para estimular el
pensamiento crtico
Plantear paradojas, puzzles y cuestiones a debatir.
Discutir temas que puedan dar pie a la polmica.
Evaluar en una pausa al final de la clase: pide que
escriban una oracin o dos para contestar a estas preguntas.
Qucuestin te ha quedado sin responder?
Cul es la cosa ms interesante que has aprendido en esta clase?
Quhas aprendido que te pueda ser til?
teora y prcticas:
Primera paradoja: una asignatura tiene 4 crditos tericos y 4
prcticos. Luego, en esta asignatura, la teora debe ser tan importante
como la prctica.
Primera paradoja. Si un profesor califica el 100 de la asignatura en
base al examen sobre la teora, alguien se escandalizara?
Si hiciera lo contrario: se pasara la teora y el examen por el forro y
calificara completamente en base a las prcticas...
Quin no se escandalizara?
Explicar el principio que subyace a esta paradoja
Lo que cuenta es la teora, las practicas son un paripque vale para justificar
gastos y plazas de ayudantes
Ejercicio planteamiento deparadojas
teora y prcticas:
Segunda paradoja Enpracticasdeunaasignaturaanual sediseaunapracticaidnticaatodoslosalumnos. El
profesor no lesrecogelosguionesconsusresultadosal final deesaprcticasino quelo haral final del ciclo de
practicas(paraquepuedanpasar alimpio losguiones). A alguienleextraaraesto? Alguienlerecriminarapor
ello?
Enestaasignaturaseponeel examendeteoradel primer cuatrimestreyel profesor deteoralesdejallevarseel
examenacasa(parapasar alimpio susrespuestas) ytraerlo alasemanasiguienteparaqueselescorrijayseles
califiquelateora.
A alguienlepareceranormal ? Algndecano o jefededepartamento consentiraesto? Por qupensamosqueel
segundo profesor debeestar loco mientrasqueloquehaceel primer profesor nosparecenormal? Qunosindicaesta
contradiccin?
Laevaluacindelateoraesel asuntoserioeimportanteCuidadoquenocopien!
Laevaluacindelaprcticapuedeser unainvitacinal fraudemasivoynopasanada
Qupensaramosdeunprofesor queconfiaraenquelosalumnosvanaestudiar duramenteparael examendeteora
del segundo cuatrimestredespusdeconocer lametodologaquesevaemplear paraevaluarlos?
Por quno pensamoslo mismo deunprofesor queseextraedequelosalumnossetomenlaspracticasacachondeo?
Estamospresosdeunosusostradicionalesabsurdos, peroquesonaceptadospor todos.
Cul eslaconclusindetodoesto?
Si laspracticasnoimportanalosprofesoreslolgicoesquelosalumnosselastomenacachondeoeintentensuperarlasconel
mnimoesfuerzo.
Ejercicio planteamiento deparadojas
Ejercicios para obtener informacin sobre
conocimientos previos, ideas errneas y expectativas
Debemos construir sobre lo que nuestros alumnos ya saben.
Prueba de conocimientos previos para adaptar nuestra
docencia a ellos. JiTT
Conocer sus esquemas mentales para desafiar sus
imperfecciones.
Conocer sus lagunas mentales y sus necesidades
formativas ms acuciantes.
Aprovecha la interaccin entre los alumnos I:
Ejercicios de Compartir en pareja
Reflexin en parejas previa a una discusin improvisada.
Les sirve de preparacin para la discusin general.
Cotejar notas, hacer el mapa mental y cotejarlo por
parejas.
Revisin y evaluacin crtica del trabajo de otro.
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Reflexin inicial sobre el desarrollo de
competencias en la titulacin
1. Cules son los perfiles profesionales de tu titulacin?
2. Cules son las competencias que necesitarn para desempearlos
competentemente?
3. Quactividades permitirn desarrollar esas competencias?
4. Dnde podis obtener informacin para responder a estas preguntas?
5. Buscadla individualmente, estudiadla y ponedla en comn
6. Va a poderse conseguir el conjunto de competencias establecidas en el libro
blanco en la formacin de grado?
Tcnicas de revisin y resumen:
Superlativos
ReparteunaListadecategoras.
Lo ms:
1. Importante
2. Difcil de entender
3. Controvertido
4. Obvio
5. Divertido o gracioso
6. Sorprendente
Quepresten atencin y tomen notapues
al final delasesin habrqueresponder.
Tras lapresentacin pidealos
participantes querevisen sus notas y
seleccionen el punto ms importante de
lapresentacin.
Secuestionalalgicadetrs delas
elecciones paraqueas justifiquen sus
elecciones con evidencia.
Pasaaunanuevacategorahastaquese
teacabeel tiempo. Al final recoges las
hojas denotas con los puntos destacados.
Guas generales para actividades emparejadas
Usa varias tcnicas distintas. No uses la misma tcnica con demasiada frecuencia.
Cambia las parejas para que aprendan a trabajar con distintos compaeros.
Motvales para que selas tomen en serio.
Motivacin Intrnseca: explcales los beneficios formativos deestas actividades
Motivacin Extrnseca:
Introduce estas actividades en las pruebas de evaluacin, por ejemplo incluyeen el
examen unacuestin quefueobjeto deunaactividad emparejada.
Publicitaal principio del curso queunadelas actividades que se trabajen en parejaser
pregunta de examen.
Aprovecha la interaccin II: Ejercicios de
aprendizaje en grupo
Construccin de mapas conceptuales.
Listas visuales de razones a favor y en contra de algo.
Proyectos Construye algo
Role playing: Ponte en la piel de alguien o en un determinado rol
Discusiones de panel y Debates
Seminarios preparados por grupos de alumnos
Juegos, por ejemplo, preguntas a equipos
Por qufunciona el aprendizaje activo en
grupo?
1. Es ms entretenido y divertido.
2. Los grupos son ms tenaces que los individuos ante las dificultades.
3. Los grupos son ms capaces que los individuos aislados.
4. Estudiantes expuestos a sus compaeros aprenden a razonar crticamente, a
comunicarse y a trabajar en equipo.
5. Obtenemos mucho nimo de nuestros compaeros.
6. Ayuda a que el alumno establezca lazos con sus compaeros y sienta que
forma parte de los grupos y de la clase misma
Problema: evitar dinmicas de pasajeros y jetas.
Beneficios del aprendizaje en equipo
J honson1991: Mejores resultados de aprendizaje que estrategias de aprendizaje
individual competitivo: Mejores calificaciones, mejores relaciones entrelos estudiantes,
mayor uso dehabilidades cognitivas dealto nivel, aumento deautoestima, actitudes ms
positivas hacialamateriadeestudio, mayor motivacin y persistencia, mayor disposicin a
realizar tareas difciles y menor absentismo.
Eubanks1991: Mayor retencin delos estudiantes y persistenciahastalagraduacin,
especialmenteen estudiantes deminoras y del sexo femenino, quemejoran mucho su
rendimiento en ambientes colaborativos.
Sheridan 1989: aumentael entusiasmo delos estudiantes por el curso y laasistenciaa
tutoras.
Sandler 1996: Ventajas desdeel punto devistadel alumno: Laoportunidad paradominar con
maestralamateria, establecer interacciones decalidad con los compaeros, comprender
mejor puntos devistadivergentes, mayor inters y disfruteen clase, mayor motivacin por
atender aclase.
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Riesgos del aprendizaje en equipo
Resistencia.
Sandler 1996: Resistenciadealumnos quecreen quelo nico quetienen quehacer es
tomar notas delo queles dicesu profesor y quecualquier otraestrategiaes unaprdida
detiempo.
Hay que convencerles de quedeben tomar mas responsabilidad sobre su aprendizaje,
explicndoles los objetivos y beneficios de la participacin activa en el trabajo de
grupo y mostrar los aprendizajes que ganarn y que nunca adquiriran mediante una
estrategiatradicional.
Tambin debes aclarar qusignificaparticipacin y cmo lacontabilizaras en sus notas
Riesgos del aprendizaje en equipo
Parasitismo:
Free rider: pasajero-polizn, Social loafing: holgazanes sociales jetas y mantas
Dificultar picarescay parasitismo.
Sandler 1996: Cmo nos aseguramos dequetodos contribuyen y son premiados en relacin asu
contribucin? Calificando adems del trabajo degrupo el trabajo decadaindividuo.
Valoracin individual depresentaciones y exmenes, informes individuales, diarios y portafolios.
Valoracin por compaeros, informedequin hizo quy cmo seasignaron las tareas en el grupo.
Normas antiparsitos: ostracismo.
Herramienta de control- Cuestiones para
planificar actividades de aprendizaje activo
Cules son los objetivos delaactividad?
Quines deben emparejarseo agruparse?
En qu momento delaclaseserealizarlaactividad?
Cunto durar?
Debern escribir sus respuestas o slo discutirlas?
Debern entregar sus respuestas?
Les dars tiempo para reflexionar antes dediscutir?
Les puntuars?
Cmo compartirn su trabajo depareja con laclasecompleta?
Discusin- exposicinsucesiva- boladenieve
Qupreparacin necesitarn paraparticipar en laactividad?
Actividades de aprendizaje activo
vinculadas con clases de teora
Toda clase de ejercicios cortos que hemos visto.
Estudios de casos (los vimos el primer da).
Discusiones.
Seminarios.