Aprendizaje, Gestin Escolar, Desempeo Profesional e Infraestructura

ESTNDARES DE CALIDAD EDUCATIVA

Presidente de la Repblica
Rafael Correa Delgado
Ministra de Educacin
Gloria Vidal Illingworth
Viceministro de Educacin
Pablo Cevallos Estarellas
Viceministra de Gestin Educativa
Mnica Franco Pombo
Subsecretaria de Fundamentos Educativos
Monserrat Creamer Guilln

Agradecimiento:
Agradecemos a todos los docentes, directivos, estudiantes, padres de familia, profesionales de la comunidad
educativa y/o instituciones que participaron durante el proceso de construccin de este documento.
DISTRIBUCIN GRATUITA PROHIBIDA SU VENTA

ADVERTENCIA
Un objetivo maniesto del Ministerio de Educacin es combatir el sexismo y la discriminacin de gnero en la sociedad ecuatoriana y promover, a travs del sistema educativo, la equidad entre
mujeres y hombres. Para alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que no reproduzca esquemas sexistas, y de conformidad con esta prctica preferimos emplear en nuestros do-
cumentos ociales palabras neutras, tales como las personas (en lugar de los hombres) o el profesorado (en lugar de los profesores), etc. Slo en casos en que tales expresiones no existan, se usar
la forma masculina como genrica para hacer referencia tanto a personas del sexo femenino como del masculino. Esta prctica comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Espaola
en su Diccionario Panhispnico de Dudas, obedece a dos razones: (a) en espaol es posible referirse a colectivos mixtos a travs del gnero gramatical masculino, y (b) es preferible aplicar la ley
lingstica de la economa expresiva, para as evitar el abultamiento grco y la consiguiente ilegibilidad que ocurrira en el caso de utilizar expresiones tales como las y los, os/as y otras frmulas que
buscan visibilizar la presencia de ambos sexos.
Aprendizaje, Gestin Escolar, Desempeo Profesional e Infraestructura
ESTNDARES DE CALIDAD EDUCATIVA
4
ndice
1. El signifcado de calidad educativa
2. Estndares de calidad educativa
2.1 Qu son los estndares de calidad educativa?
2.2 Para qu sirven los estndares de calidad educativa?
2.3 Por qu necesitamos estndares en Ecuador?
3.4 Qu tipo de estndares est desarrollando el Ministerio de Educacin?

3. Estndares Educativos
3.1 Estndares de Gestin Escolar
Por qu son importantes los estndares de Gestin Escolar?
3.2 Estndares de Desempeo Profesional
Para qu usar los estndares de Desempeo Profesional?
3.3 Estndares de Desempeo Profesional Docente
Qu caracteriza a un docente de calidad en el sistema
educativo ecuatoriano?
3.4 Estndares de Desempeo Profesional Directivo
Qu tipo de lder educativo necesita el Ecuador?
3.5 Estndares de Aprendizaje
Qu son los Estndares de Aprendizaje?
Cmo se organizan los Estndares de Aprendizaje?
3.6 Estndares del rea de Lengua y Literatura: niveles 1al 5
3.7 Estndares del rea de Matemtica: niveles 1al 5
3.8 Estndares del rea de Estudios Sociales: niveles 1al 5
3.9 Estndares del rea de Ciencias Naturales: niveles 1al 5
3.10 Estndares de Infraestructura
Qu son los estndares de infraestructura?
Para qu usar los estndares de infraestructura educativa?
5
6
6
6
7
7
8
8
11
11
15
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26
32
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46
5
1. El signicado de calidad educativa
Si bien todos podemos estar en principio de acuerdo en que es importante im-
pulsar la calidad educativa, el signicado de la expresin calidad educativa es
controvertido porque siempre tendr una connotacin histrica ya que puede
evolucionar en el tiempo y representar un cierto ideal o aspiracin de la so-
ciedad en su conjunto o de grupos y por s mismo. La diversidad de posturas
existentes siempre le va a condicionar a lo que cada persona o grupo de per-
sonas considera que debe ser el n o propsito principal de la educacin como
actividad humana. Por lo tanto, no se trata de un concepto neutro, sino que
tiene una fuerte carga social, econmica, cultural y poltica.
El propsito que denamos para la educacin es determinante para dar sentido
a la expresin calidad educativa. Muchos creen equivocadamente que existe
un consenso sobre cules deben ser los nes de la tarea educativa, cuando en
realidad esto depende de la manera como las personas conciben la sociedad
ideal, a cuya consecucin debera contribuir el sistema educativo como meca-
nismo de socializacin y de creacin de capacidades y emprendimiento para
transformar y mejorar la sociedad.
En el Ministerio de Educacin trabajamos con un concepto de calidad educativa
complejo y multidimensional, segn el cual nuestro sistema educativo ser de
calidad en la medida en que los servicios que ofrece, los actores que lo impul-
san y los productos que genera contribuyan a alcanzar ciertas metas o ideales
conducentes a un tipo de sociedad democrtica, armnica, intercultural, prs-
pera, y con igualdad de oportunidades para todos.
Todo esto implica que, para que el sistema educativo sea de calidad, debemos
tomar en cuenta no solo aspectos tradicionalmente acadmicos (rendimientos
estudiantiles en reas acadmicas como matemticas y lengua, usualmente
medidos mediante pruebas de opcin mltiple), sino tambin otros como el de-
sarrollo de la autonoma intelectual en los estudiantes y la formacin tica para
una ciudadana democrtica, por citar solamente dos ejemplos. Tambin son
ejemplos de contribucin a la calidad las buenas actuaciones de los docentes
en su accin profesional o la efectiva gestin de los centros escolares.
Los sistemas educativos de las sociedades contemporneas son sistemas
complejos que en la prctica coneren un alto nivel de autonoma a los agen-
tes en los centros escolares, y por eso cualquier cambio profundo debe ser
gestado desde su interior. Tradicionalmente, los intentos de mejorar la calidad
educativa en nuestro pas han sido procesos predominantemente verticales,
dirigidos desde el Estado central. Queremos modicar esta dinmica, y procurar
que el cambio sea impulsado desde los propios centros educativos, y con la
participacin de la comunidad.
Para que esto sea posible, el Ministerio, como institucin rectora de la educa-
cin en el pas, tiene el compromiso de formular criterios orientadores para la
accin y al mismo tiempo indicar niveles de cumplimiento claros y pblicamente
conocidos que materialicen en la prctica el concepto de calidad educativa.
Estos criterios y niveles de cumplimiento que llamamos estndares servirn
para orientar y apoyar a los actores del sistema en su desempeo y tambin
para monitorear la calidad de su actuacin a travs de un sistema de evaluacin
adecuado y pertinente.
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2. Estndares de la calidad educativa
La Constitucin poltica de nuestro pas establece en su artculo 26 que la
educacin es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber in-
eludible e inexcusable del Estado, y en el artculo 27

agrega que la educacin
debe ser de calidad.
Para establecer qu es una educacin de calidad, necesitamos primero identi-
car qu tipo de sociedad queremos tener, pues un sistema educativo ser de
calidad en la medida en que contribuya a la consecucin de esa meta.
Adicionalmente, un criterio clave para que exista calidad educativa es la equi-
dad, que en este caso se reere a la igualdad de oportunidades, a la posibilidad
real de acceso de todas las personas a servicios educativos que garanticen
aprendizajes necesarios, a la permanencia en dichos servicios y a la culmina-
cin del proceso educativo.
Por lo tanto, de manera general, nuestro sistema educativo ser de calidad
en la medida en que d las mismas oportunidades a todos, y en la medida en
que los servicios que ofrece, los actores que lo impulsan y los resultados que
genera contribuyan a alcanzar las metas conducentes al tipo de sociedad que
aspiramos para nuestro pas.
2.1 Qu son los estndares de calidad educativa?
Los estndares de calidad educativa son descripciones de los logros esperados
correspondientes a los diferentes actores e instituciones del sistema educativo. En
tal sentido, son orientaciones de carcter pblico que sealan las metas educativas
para conseguir una educacin de calidad. As por ejemplo, cuando los estndares
se aplican a estudiantes, se reeren al conjunto de destrezas del rea curricular que
el alumno debe desarrollar a travs de procesos de pensamiento, y que requiere
reejarse en sus desempeos. Por otro lado, cuando los estndares se aplican a
profesionales de la educacin, son descripciones de lo que estos deberan hacer
para asegurar que los estudiantes alcancen los aprendizajes deseados. Finalmente,
cuando los estndares se aplican a los establecimientos educativos, se reeren a
los procesos de gestin y prcticas institucionales que contribuyen a que todos los
estudiantes logren los resultados de aprendizaje deseados.
Los estndares propuestos aspiran a tener las siguientes caractersticas:
Ser objetivos bsicos comunes por lograr.
Estar referidos a logros o desempeos observables y medibles.
Ser fciles de comprender y utilizar.
Estar inspirados en ideales educativos.
Estar basados en valores ecuatorianos y universales.
Ser homologables con estndares internacionales pero aplicables
a la realidad ecuatoriana.
Presentar un desafo para los actores e instituciones del sistema.
2.2 Para qu sirven los estndares de calidad educativa?
El principal propsito de los estndares es orientar, apoyar y monitorear la
accin de los actores del sistema educativo hacia su mejora continua.
Adicionalmente, ofrecen insumos para la toma de decisiones de polticas
pblicas para la mejora de la calidad del sistema educativo.
Otros usos ms especcos de los estndares de calidad educativa son:
Proveer informacin a las familias y a otros miembros de la sociedad
civil para que puedan exigir una educacin de calidad.
Proveer informacin a los actores del sistema educativo para que
estos puedan:
determinar qu es lo ms importante que deben aprender los estu-
diantes, cmo debe ser un buen docente y un buen directivo,
y cmo debe ser una buena institucin educativa;
realizar procesos de autoevaluacin;
disear y ejecutar estrategias de mejoramiento o fortalecimiento,
fundamentados en los resultados de la evaluacin y autoevaluacin.
7
Proveer informacin a las autoridades educativas para que estas puedan:
disear e implementar sistemas de evaluacin de los diversos
actores e instituciones del sistema educativo;
ofrecer apoyo y asesora a los actores e instituciones del sistema
educativo, basados en los resultados de la evaluacin;
crear sistemas de certicacin educativa para profesionales
e instituciones;
realizar ajustes peridicos a libros de texto, guas pedaggicas
y materiales didcticos;
mejorar las polticas y procesos relacionados con los profesionales
de la educacin, tales como el concurso de mritos y oposicin
para el ingreso al magisterio, la formacin inicial de docentes y otros
actores del sistema educativo, la formacin continua y el desarrollo
profesional educativo, y el apoyo en el aula a travs de mentoras;
informar a la sociedad sobre el desempeo de los actores
y la calidad de procesos del sistema educativo.
2.3 Por qu necesitamos estndares en Ecuador?
Existe evidencia a nivel mundial que sugiere que los pases que cuentan con
estndares tienden a mejorar la calidad de sus sistemas educativos. Hasta
ahora, nuestro pas no haba tenido deniciones explcitas y difundidas acerca
de qu es una educacin de calidad y cmo lograrla. A partir de la imple-
mentacin de los estndares, contaremos con descripciones claras de lo que
queremos lograr, y podremos trabajar colectivamente en el mejoramiento del
sistema educativo.

2.4 Qu tipo de estndares est desarrollando el Ministerio de Educacin?
El Ministerio de Educacin se encuentra diseando los Estndares de Aprendi-
zaje, de Desempeo Profesional, de Gestin Escolar, y de Infraestructura, con
el objetivo de asegurar que los estudiantes logren los aprendizajes deseados. A
continuacin se explican los tipos de estndares.
O
R
I
E
N
T
A
C
I
O
N
E
S

P

B
L
I
C
A
S
Hacen referencia a procesos de gestin y prcticas ins-
titucionales que contribuyen a la formacin deseada de
los estudiantes. Adems, favorecen el desarrollo profe-
sional de los actores de la institucin educativa y permi-
ten que esta se aproxime a su funcionamiento ideal.
Estndares de Gestin Educativa
Son descripciones de lo que debe hacer un profesional
educativo competente; es decir, de las prcticas que tie-
nen una mayor correlacin positiva con la formacin que
se desea que los estudiantes alcances.
Estndares de Desempeo Profesional
Son descripciones de los logros de aprendizaje que los
estudiantes deben alcanzar a lo largo de la trayectoria
escolar: desde la Educacin General Bsica hasta
el Bachillerato.
Estndares de Aprendizaje
Establecen requisitos esenciales, orientados a determi-
nar las particularidades que los espacios y ambientes
escolares deben poseer para contribuir al alcance de
resultados ptimos en la formacin de estudiantes y en
la efectividad de la labor docente.
Estndares de infraestructura
8
3. Estndares Educativos
3.1 ESTNDARES DE GESTIN ESCOLAR
Por qu son importantes los Estndares de Gestin Escolar?
Establecen la manera cmo un plantel educativo se organiza y desarrolla pro-
cesos de gestin para mejorar la calidad de los aprendizaje de los estudiantes.
Asimismo, estos estndares contribuyen a que los actores de las instituciones
educativas se desarrollen profesionalmente y a que la institucin se aproxime a
su funcionamiento ptimo. Dentro de esto se espera que los agentes educati-
vos sepan: analizar las situaciones para la toma de decisiones, comunicar efec-
tivamente a todos los miembros de la comunidad, manejar los conictos, liderar
y orientar a la comunidad educativa, trabajar como parte de un equipo, reexio-
nar desde su propia prctica e incorporar los puntos de vista de los dems; y,
sepan negociar para llegar a acuerdos. Cada institucin educativa, al tener una
realidad propia, establecer las acciones y planes de mejora necesarios.
Dimensin: mbito o rea de accin que tiene un objetivo concreto
en funcin del sistema organizativo.
Proceso: Conjunto de prcticas recurrentes o sistemticas que desarrollan los
actores de un establecimiento educativo necesarias para alcanzar resultados
de calidad.
Estndar: Descriptores de los logros esperados o resultados que se
pueden alcanzar.
Indicador: Expresin de medida o grado de cumplimiento de un objetivo
o, en este caso, del estndar establecido.
Dimensin
Proceso
Estndar
Indicadores
9
Por ello, estos estndares:
estn planteados dentro del marco del Buen Vivir;
respetan las diversidades culturales de los pueblos, las etnias
y las nacionalidades;
aseguran la aplicacin de procesos y prcticas institucionales inclusivas;
contribuyen al mejoramiento de la calidad de los procesos de
enseanza-aprendizaje;
favorecen el desarrollo profesional de todos los actores educativos, y
vigilan el cumplimiento de los lineamientos y las disposiciones estableci-
dos por el Ministerio de Educacin.
PROCESOS BSICOS
DE GESTIN
ESTNDARES
DIMENSIN: PLANIFICACIN ESTRATGICA
La institucin educativa de calidad establecer procesos para:
Organizacin
1. Elaborar el Proyecto Educativo Institucional (PEI), con la participacin del Gobierno Escolar.
2. Desarrollar la metodologa de autoevaluacin institucional.
3. Desarrollar planes de mejora, con la participacin de las autoridades y el comit de autoevaluacin, a partir de los resultados de la
evaluacin institucional.
DIMENSIN: GESTIN ADMINISTRATIVA
Lineamientos
normativos
4. Aplicar efectivamente la normativa nacional que regula las acciones en las reas: pedaggica, administrativa y de servicios de apoyo.
5. Actualizar puntualmente el Archivo Maestro de Instituciones Educativas (AMIE) con datos correctos, exactos y completos.
6. Organizar de forma ptima el calendario acadmico, la carga horaria escolar y docente, y la distribucin de espacios, priorizando las
actividades de aprendizaje.
7. Desarrollar y aplicar el Plan de Reduccin de Riesgos como medida de prevencin ante emergencias y desastres naturales.
8. Desarrollar manuales de procedimientos de: a) Funciones: orgnico-estructural, funcional y posicional; b) Procedimientos operativos:
seguridad, emergencia, movilizacin de estudiantes, uso de espacios y recursos fsicos, ausentismo docente, ingreso y salida de
estudiantes; c) Procedimientos acadmicos: registro de calicaciones y de uso de recursos pedaggicos y d) Jornada extracurricular.
Talento humano
9. Desarrollar e implementar planes de induccin para los equipos administrativo, directivo y docente.
10. Implementar mecanismos de acompaamiento, seguimiento y evaluacin a la prctica docente.
11. Elaborar un plan interno de desarrollo profesional educativo en funcin de las necesidades de la institucin, y establecer mecanismos
de seguimiento a su implementacin.
12. Gestionar planes de desarrollo personal y profesional para los equipos administrativo, directivo y docente.
13. Denir y ejecutar un sistema de incentivos no econmicos
1
para el personal administrativo, directivo y docente.
1
Sistema de incentivos no econmicos: Reconocimiento de la comunidad educativa al personal administrativo, directivo, docente y de servicio, por su desempeo en diversos mbitos escolares, a travs de
reconocimientos pblicos, representacin institucional, promocin interna, capacitacin, etc.
10
Recursos didcticos
y fsicos
14. Gestionar los recursos nancieros y realizar la rendicin de cuentas.
15. Supervisar el uso ptimo de espacios fsicos, de acuerdo a la planicacin institucional.
16. Promover y supervisar el uso ptimo de recursos didcticos con el seguimiento permanente para su almacenamiento, control y
registros de utilizacin.
Sistema de informacin
y comunicacin
17. Mantener de forma permanente un sistema efectivo de informacin y comunicacin con la comunidad educativa.
DIMENSIN: PEDAGGICA CURRICULAR
Gestin del aprendizaje
18. Monitorear la implementacin del currculo nacional vigente para cumplir los estndares de aprendizaje.
19. Promover entre los docentes el trabajo colaborativo para la planicacin y el intercambio de estrategias de evaluacin y de resolucin
de conictos.
20. Desarrollar e implementar adaptaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales, asociadas o no a la
discapacidad.
21. Implementar estrategias de evaluacin que orienten a los estudiantes y docentes de manera permanente, oportuna y precisa a
lograr los objetivos de aprendizaje.
22. Desarrollar y supervisar programas de asistencia psicolgica y/o pedaggica oportuna.
Tutoras y
acompaamiento
23. Desarrollar un plan de tutoras que garantice el refuerzo acadmico y que ofrezca una retroalimentacin pertinente, detallada y precisa
para mejorar el rendimiento en el aprendizaje.
24. Implementar planes de acompaamiento, efectivos y permanentes, para estudiantes con necesidades educativas especiales.
DIMENSIN: CONVIVENCIA ESCOLAR
Convivencia escolar y
formacin ciudadana
25. Elaborar el Cdigo de Convivencia a travs de prcticas participativas lideradas por el Gobierno Escolar.
26. Establecer mecanismos que propicien la resolucin pacca de conictos en los mbitos de la vida escolar y comunitaria.
27. Supervisar el cumplimiento de los principios de honestidad acadmica prescritos por la Autoridad Educativa Nacional y que son parte
del Cdigo de Convivencia.
28. Implementar estrategias que ofrezcan seguridad y resguarden la integridad de todos los miembros de la comunidad educativa dentro
de la institucin.
29. Establecer polticas de formacin tica integral, tal como se estipula en la LOEI.
Servicios
complementarios
30. Optimizar los servicios relacionados con el bienestar de la comunidad educativa: consejera estudiantil, salud, alimentacin,
transporte, entre otros.
DIMENSIN: RELACIN DEL CENTRO EDUCATIVO CON LA COMUNIDAD
Programas de redes
de trabajo
31. Promover y desarrollar programas de redes de trabajo con instituciones escolares de su circuito y otras.
32. Propiciar el trabajo cooperativo con organizaciones vinculadas al rea educativa: instituciones de educacin superior, empresas
pblicas y privadas, asociaciones de apoyo tcnico, entre otras.
11
3.2 ESTNDARES DE DESEMPEO PROFESIONAL
Son los que orientan la mejora de la labor profesional de docentes y directivos
del sistema educativo ecuatoriano.
Actualmente se estn desarrollando estndares generales de Desempeo Pro-
fesional: de docentes y de directivos. A futuro se desarrollarn estndares e in-
dicadores para otro tipo e profesionales del sistema educativo, tales como men-
tores, asesores, auditores y docentes de diferentes niveles y reas disciplinares.
Para qu usar los estndares de desempeo profesional?
para guiar, reexionar, evaluar y autoevaluar;
para disear y ejecutar estrategias de mejoramiento;
para tomar decisiones en cuanto a: evaluacin, apoyo y asesora, certi-
cacin, concurso de mritos y oposicin para el ingreso al magisterio,
formacin inicial, formacin continua y desarrollo profesional educativo.
3.3 ESTNDARES DE DESEMPEO PROFESIONAL DOCENTE
Qu caracteriza a un docente de calidad en el sistema educativo ecuatoriano?
Un docente de calidad es aquel que provee oportunidades de aprendizaje a to-
dos los estudiantes y contribuye, mediante su formacin, a construir la sociedad
que aspiramos para nuestro pas.
Los estndares de Desempeo Profesional Docente nos permiten establecer
las caractersticas y prcticas de un docente de calidad, quien, adems de te-
ner dominio del rea que ensea, evidencia otras caractersticas que fortalecen
su desempeo, tales como el uso de pedagoga variada, la actualizacin per-
manente, la buena relacin con los alumnos y padres de familia, una slida tica
profesional, entre otras. Estos estndares se reeren a todos estos elementos
y permiten al docente enmarcar su desempeo dentro de parmetros claros.
El propsito de los estndares de Desempeo Profesional Docente es fomentar
en el aula una enseanza que permita que todos los estudiantes ecuatorianos
alcancen los perles de egreso o aprendizajes declarados por el Currculo Na-
cional para la Educacin General Bsica y para el Bachillerato.
Dimensin: mbito o rea de accin de los docentes que tienen un objetivo
concreto en funcin de los aprendizajes de los estudiantes.
Estndar General: Descriptores macro de habilidades, destrezas, competen-
cias, conocimientos y actitudes que deben demostrar en su desempeo.
Estndar Especco: Descriptores concretos que permiten la vericacin del
cumplimiento de lo propuesto en el estndar general.
Indicador (nivel de desempeo): Acciones o prcticas fundamentales del des-
empeo profesional docente que permiten cualicar su labor.
Por ello los estndares:
estn planteados dentro del marco del Buen Vivir;
respetan las diversidades culturales de los pueblos, las etnias
y las nacionalidades;
aseguran la aplicacin de procesos y prcticas
institucionales inclusivas;
contribuyen al mejoramiento de la calidad de los procesos
de enseanza-aprendizaje;
favorecen el desarrollo profesional de todos los actores educativos, y
vigilan el cumplimiento de los lineamientos y disposiciones establecidos
por el Ministerio de Educacin.
Dimensin
Estndares
Generales
Estndares
Especcos
Evidencias
Indicadores
(nivel de
desempeo)
12
N ESTNDARES GENERALES ESTNDARES ESPECFICOS
DIMENSIN A: DOMINIO DISCIPLINAR Y CURRICULAR
1
A.1 El docente conoce,
comprende y tiene dominio
del rea del saber que ense-
a, las teoras e investigacio-
nes educativas y su didctica.
A.1.1 Domina el rea del saber que ensea.
A.1.2 Comprende la epistemologa del rea del saber que ensea y sus transformaciones a lo largo de la historia.
A.1.3 Conoce la relacin del rea del saber que ensea con otras disciplinas.
A.1.4 Conoce la didctica de la disciplina que imparte, y las teoras e investigaciones educativas que la sustentan.
2
A.2 El docente conoce el
currculo nacional.
A.2.1 Comprende los componentes de la estructura curricular, cmo se articulan y cmo se aplican en el aula.
A.2.2 Conoce el currculo anterior y posterior al grado/curso que imparte.
A.2.3 Conoce los ejes transversales que propone el currculo nacional.
3
A.3 El docente domina la lengua
con la que ensea.
A.3.1 Usa de forma competente la lengua en la que ensea.
DIMENSIN B: GESTIN DEL APRENDIZAJE
1
B.1 El docente planica para
el proceso de enseanza-
aprendizaje.
B.1.1 Planica mediante la denicin de objetivos acordes al nivel y al grado/curso escolar, al contexto, a los estilos, ritmos
y necesidades educativas de los estudiantes, tomando en cuenta el currculo prescrito y los estndares de aprendizaje.
B.1.2 Incluye en sus planicaciones actividades de aprendizaje y procesos evaluativos, de acuerdo con los objetivos
educativos establecidos.
B.1.3 Selecciona y disea recursos didcticos que sean apropiados para potenciar el aprendizaje de los estudiantes.
B.1.4 Adapta los tiempos planicados a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
B.1.5 Planica sus clases para que los estudiantes apliquen sus conocimientos y relacionen con sus propios procesos de aprendizaje.
2
B.2 El docente implementa
procesos de enseanza-
aprendizaje en un clima que
promueve la participacin
y el debate.
B.2.1 Comunica a los estudiantes acerca de los objetivos de aprendizaje al inicio de la clase/unidad y cules son los resultados espera-
dos de su desempeo en el aula.
B.2.2 Crea un ambiente positivo que promueve el dilogo tomando en cuenta intereses, ideas y necesidades educativas especiales de
los estudiantes para generar reexin, indagacin, anlisis y debate.
B.2.3 Responde a situaciones crticas que se generan en el aula y acta como mediador de conictos.
B.2.4 Organiza y emplea el espacio, los materiales y los recursos de aula, de acuerdo con la planicacin y desempeos esperados.
B.2.5 Utiliza varias estrategias que ofrecen a los estudiantes caminos de aprendizaje colaborativo e individual.
B.2.6 Promueve que los estudiantes se cuestionen sobre su propio aprendizaje y busquen alternativas de explicacin o solucin
a sus propios cuestionamientos.
13
3
B.3 El docente evala,
retroalimenta e informa
acerca de los procesos de
aprendizaje de sus estudiantes.
B.3.1 Promueve una cultura de evaluacin que permita la autoevaluacin y la co-evaluacin de los estudiantes.
B.3.2 Diagnostica las necesidades educativas de aprendizaje de los estudiantes considerando los objetivos del
currculo y la diversidad del estudiantado.
B.3.3 Evala los objetivos de aprendizaje planicados durante su ejercicio docente.
B.3.4 Evala de forma permanente el progreso individual, tomando en cuenta las necesidades educativas especiales,
con estrategias especcas.
B.3.5 Comunica a sus estudiantes, de forma oportuna y permanente, los logros alcanzados y todo lo que necesitan hacer para fortalecer
su proceso de aprendizaje.
B.3.6 Informa a los padres de familia o representantes legales, docentes y directivos, de manera oportuna y peridica, acerca del progre-
so y los resultados educativos de los estudiantes.
DIMENSIN C: DESARROLLO PROFESIONAL
1
C.1 El docente se mantiene
actualizado respecto a los
avances e investigaciones en
la enseanza de su rea
del saber.
C.1.1 Participa en procesos de formacin relacionados con su ejercicio profesional, tanto al interior de la institucin como fuera de ella.
C.1.2 Investiga y se actualiza permanentemente en temas que tienen directa relacin con su ejercicio profesional y
con la realidad de su entorno y la del entorno de sus estudiantes.
C.1.3 Aplica experiencias y conocimientos aprendidos en los procesos de formacin, relacionados con su ejercicio profesional.
2
C.2 El docente participa, de forma
colaborativa, en la construc-
cin de una comunidad de
aprendizaje.
C.2.1 Comparte sus experiencias y conocimientos con otros profesionales de la comunidad educativa.
C.2.2 Trabaja con los padres de familia o representantes legales y otros miembros de la comunidad educativa,
involucrndolos en las actividades del aula y de la institucin.
C.2.3 Genera un ambiente participativo para el intercambio de experiencias y bsqueda de mecanismos de apoyo y asistencia a estu-
diantes con necesidades educativas especiales.
3
C.3 El docente reexiona antes,
durante y despus de su
labor sobre el impacto de su
gestin en el aprendizaje de
sus estudiantes.
C.3.1 Examina los efectos de sus prcticas pedaggicas en el aprendizaje del estudiantado y se responsabiliza de ellos, a partir de los
resultados acadmicos, de la observacin de sus propios procesos de enseanza, de la de sus pares y de la retroalimentacin que
reciba de la comunidad educativa.
C.3.2 Valora su labor como docente y agente de cambio.
DIMENSIN D: COMPROMISO TICO
1
D.1 El docente tiene altas
expectativas respecto
al aprendizaje de todos
los estudiantes.
D.1.1 Fomenta en sus estudiantes el desarrollo de sus potencialidades y capacidades individuales y colectivas en todas sus acciones,
tomando en cuenta las necesidades educativas especiales.
D.1.2 Comunica a sus estudiantes altas expectativas acerca de su aprendizaje, basadas en la informacin real sobre sus capacidades y
potencialidades individuales y grupales.
D.1.3 Estimula el acceso, permanencia y promocin en el proceso educativo de los estudiantes dentro del sistema educativo.
14
2
D.2 El docente promueve valores y
garantiza el ejercicio perma-
nente de los derechos huma-
nos en el marco del Buen Vivir.
D.2.1 Fomenta en sus estudiantes la capacidad de organizar acciones de manera colectiva, respetando la diversidad, las individualidades
y las necesidades educativas especiales.
D.2.2 Toma acciones para proteger a estudiantes en situaciones de riesgo que vulneren sus derechos.
D.2.3 Promueve y refuerza prcticas que contribuyen a la construccin del Buen Vivir.
D.2.4 Fomenta las expresiones culturales de los pueblos, las etnias, las nacionalidades y la lengua materna de sus estudiantes.
3
D.3 El docente se compromete
con el desarrollo de la
comunidad.
D.3.1 Genera y se involucra en la promocin y apoyo de proyectos de desarrollo comunitario.
D.3.2 Promueve acciones que sensibilicen a la comunidad sobre procesos de inclusin educativa y social.
15
3.4 ESTNDARES DE DESEMPEO PROFESIONAL DIRECTIVO
Qu tipo de lder educativo necesita el Ecuador?
Un directivo de calidad busca contribuir de manera signicativa a la mejora de las
prcticas del liderazgo y de la gestin en cada institucin educativa ecuatoriana.
Los estndares de Desempeo Profesional Directivo hacen referencia al lide-
razgo, a la gestin pedaggica, al talento humano, a recursos, al clima orga-
nizacional y a la convivencia escolar; para asegurar su inuencia efectiva en el
logro de aprendizajes de calidad de todos los estudiantes en las instituciones
educativas a su cargo.
Es importante aclarar que cuando hablamos de directivos nos referimos a aque-
llas personas que cumplen con las acciones indispensables para optimizar la
labor que el Director o Rector y el Subdirector o Vicerrector deben realizar.
Dimensin: mbito o rea de accin de los directivos que tienen un objetivo
concreto de la organizacin y gestin institucional.
Estndar General: Descriptor macro de habilidades, destrezas, competen-
cias, conocimientos y actitudes que deben evidenciar en su desempeo.
Estndar Especco: Descriptor concreto que permite la vericacin del
cumplimiento de lo propuesto en el estndar general.
Indicador (medios de vericacin): Trabajos, productos u otras muestras de
desempeo, que permiten emitir juicios respecto a nivel de calidad alcanzado.
Por ello estos estndares:
estn planteados dentro del marco del Buen Vivir;
respetan las diversidades culturales de los pueblos, las etnias
y las nacionalidades;
aseguran la aplicacin de procesos y prcticas
institucionales inclusivas;
contribuyen al mejoramiento de la calidad de los procesos
de enseanza-aprendizaje;
favorecen el desarrollo profesional de todos los actores educativos, y
vigilan el cumplimiento de los lineamientos y disposiciones establecidos
por el Ministerio de Educacin.
Dimensin
Estndares
Generales
Estndares
Especcos
Indicadores
(medios de
vericacin)
16
N ESTNDARES GENERALES ESTNDARES ESPECFICOS
DIMENSIN A: PLANIFICACIN ESTRATGICA
1
A.1 El directivo promueve la
creacin y el cumplimiento del
Proyecto Educativo Institucional
y de planes de mejora.
A.1.1 Dirige la construccin y difusin del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y participa en dichas acciones junto con
el Gobierno Escolar.
A.1.2 Controla y participa en la aplicacin del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y garantiza la toma de decisiones para
la mejora continua.
A.1.3 Desarrolla y evala su gestin para la toma de decisiones, de acuerdo con los lineamientos del PEI y con la
losofa institucional.
2
A.2 El directivo ejerce un
liderazgo compartido y exible,
y genera altas expectativas en
la comunidad educativa.
A.2.1 Establece canales y procesos de informacin y comunicacin para la mejora del clima institucional y de los
programas educativos.
A.2.2 Promueve el liderazgo de los miembros de la comunidad educativa para que participen activa y responsablemente en la toma
de decisiones.
A.2.3 Establece altas expectativas con respecto a su rol, al rol de los docentes y al rol de los estudiantes.
A.2.4 Socializa las expectativas y los estndares de calidad entre toda la comunidad educativa.
A.2.5 Difunde en la comunidad educativa experiencias exitosas en las que se han cumplido las altas expectativas de sus miembros y de
la Autoridad Educativa Nacional.
3
A.3 El directivo desarrolla procesos
de autoevaluacin institucional.
A.3.1 Dirige el desarrollo de la metodologa y del proceso de autoevaluacin institucional bajo responsabilidad del
comit de autoevaluacin, para la mejora continua de la institucin.
A.3.2 Utiliza los resultados y considera las propuestas de la comisin de autoevaluacin para la toma de decisiones institucionales y la
elaboracin de planes de mejora.
A.3.3 Monitorea y supervisa la utilizacin de diversos medios convencionales y alternativos para comunicar
oportunamente informacin relevante a los miembros de la comunidad educativa.
A.3.4 Presenta informes peridicos de rendicin social de cuentas a la comunidad y a las autoridades educativas.
DIMENSIN B: GESTIN PEDAGGICA
1
B.1 El directivo gestiona el cu-
rrculo para cumplir con los
estndares educativos.
B.1.1 Monitorea y evala la implementacin del currculo vigente de acuerdo al PEI, y de acuerdo a las necesidades educativas
especiales e intereses de los estudiantes del establecimiento educativo y del entorno.
B.1.2 Garantiza la aplicacin, ajuste y adaptacin del currculo en las diferentes reas disciplinares, considerando
las necesidades educativas de los estudiantes, su diversidad y su contexto.
17
2
B.2 El directivo garantiza
que los planes educa-
tivos y programas sean
de calidad, mediante la
atencin a la diversidad y
al contexto escolar.
B.2.1 Promueve y monitorea la aplicacin de procesos de enseanza enfocados en el cumplimiento de los Estndares de Aprendizaje y en
los principios y lineamientos pedaggicos curriculares e institucionales.
B.2.2 Verica que el personal docente evale de manera permanente, oportuna y precisa el progreso de los estudiantes en un ambiente
propicio de aprendizaje.
B.2.3 Supervisa y evala la implementacin del programa de inclusin escolar.
B.2.4 Dirige la utilizacin de los resultados de la evaluacin e informacin de los estudiantes para realizar los ajustes necesarios en
los procesos de enseanza, e implementar planes de apoyo y recuperacin pedaggica.
B.2.5 Garantiza los procesos de informacin y comunicacin a los padres de familia o representantes legales sobre el aprendizaje
de los estudiantes.
3
B.3 El directivo organiza,
orienta, lidera y evala el
trabajo tcnico-pedaggi-
co de los docentes.
B.3.1 Genera una cultura de corresponsabilidad y de trabajo colaborativo respecto al aprendizaje de los estudiantes.
B.3.2 Orienta la aplicacin de estrategias de aprendizaje colaborativo y evaluativo entre los miembros de la comunidad educativa.
B.3.3 Dirige la aplicacin de procesos de investigacin, experimentacin e innovacin pedaggica en la comunidad educativa.
B.3.4 Asesora pedaggicamente a los docentes, utilizando diversas fuentes de investigacin, autoevaluacin y evaluacin, para su
mejoramiento continuo.
B.3.5 Implementa y asesora polticas inclusivas en el proceso de aprendizaje y evaluacin de los estudiantes.
DIMENSIN C: GESTIN DEL TALENTO HUMANO Y RECURSOS
1
C.1 El directivo establece
condiciones institucionales
apropiadas para el desa-
rrollo integral del personal.
C.1.1 Disea e implementa el plan orgnico funcional, alineado a las metas institucionales.
C.1.2 Identica las necesidades y fortalezas institucionales y del personal para la toma de decisiones respecto a roles, funciones
y formacin continua.
C.1.3 Gestiona con instancias gubernamentales y no gubernamentales acciones que promueven el mejoramiento continuo.
C.1.4 Organiza programas de desarrollo integral para su formacin y la del personal, de acuerdo a las necesidades institucionales.
C.1.5 Implementa procesos de acompaamiento, seguimiento y evaluacin a la prctica docente.
C.1.6 Genera espacios de intercambio de conocimientos y experiencias entre sus miembros y con instituciones similares.
C.1.7 Evala la ecacia de las acciones tomadas en relacin a la capacitacin y formacin continua, mediante el
seguimiento de su aplicacin en el aula, para fortalecer las competencias del personal del establecimiento.
C.1.8 Favorece la construccin de espacios de reexin y anlisis entre el personal, para el cumplimiento de las metas institucionales en
relacin con su desempeo profesional.
2
C.2 El directivo planica
y gestiona la obtencin y
distribucin de recursos.
C.2.1 Tramita oportunamente la provisin de recursos para el cumplimiento del PEI.
C.2.2 Toma decisiones respecto al uso eciente de los recursos, de acuerdo con lo estipulado en el PEI.
C.2.3 Desarrolla iniciativas para obtener recursos adicionales orientados al cumplimiento del PEI.
C.2.4 Promueve y hace uso eciente de los recursos de la institucin educativa, y asegura a la planta docente y administrativa el apoyo
necesario para cumplir sus funciones.
C.2.5 Presenta peridicamente, a la autoridad correspondiente y a la comunidad educativa, su informe de rendicin de cuentas.
18
3
C.3 El directivo enmarca su
gestin en el cumplimiento
de la normativa legal.
C.3.1 Verica el cumplimiento de la normativa y de los requisitos legales para la apertura y funcionamiento de las reas: pedaggica,
administrativa y de servicios de apoyo.
C.3.2 Cumple con las normas establecidas para la administracin del personal.
C.3.3 Enmarca su gestin en la aplicacin de la normativa: LOEI, Reglamento General a la LOEI, Cdigo de la Niez y de la Adolescencia
y otras leyes que garanticen el bienestar de sus estudiantes.
C.3.4 Dirige la aplicacin de las disposiciones de la Junta Distrital de Resolucin de Conictos.
C.3.5 Dirige la aplicacin de los procesos de seleccin y evaluacin de proveedores de servicios (bar, transporte,
uniformes y salud) cuando corresponda, de conformidad con la normativa vigente.
C.3.6 Dirige el adecuado cumplimiento de la jornada escolar, mediante el desarrollo de manuales de procedimientos de:
a) Funciones: orgnico-estructural, funcional y posicional; b) Procedimientos operativos: seguridad, emergencia, movilizacin
de estudiantes, uso de espacios y recursos fsicos, ausentismo docente, ingreso y salida de estudiantes; c) Procedimientos
acadmicos: asentamiento de calicaciones y de uso de recursos pedaggicos y d) Jornada extracurricular.
4
C.4 El directivo demuestra
en su gestin una slida
formacin profesional.
C.4.1 Se mantiene actualizado respecto a los avances e investigaciones sobre gerencia educativa y temticas anes.
C.4.2 Promueve la participacin de los miembros de la comunidad educativa en la conformacin de los organismos escolares
y en la implementacin y desarrollo de la cultura organizacional necesaria para mejorar la calidad de los aprendizajes.
C.4.3 Monitorea y fomenta en la institucin educativa una cultura de aprendizaje y evaluacin permanente, encaminada a la mejora
continua del personal y del establecimiento.
DIMENSIN D: CLIMA ORGANIZACIONAL Y CONVIVENCIA ESCOLAR
1
D.1 El directivo propicia en
la institucin educativa un
ambiente de respeto, cul-
tura de paz y compromiso,
sustentado en el Cdigo de
Convivencia y en el marco del
Buen Vivir.
D.1.1 Lidera acciones para la planicacin y elaboracin participativa del Cdigo de Convivencia.
D.1.2 Dirige el cumplimiento del Cdigo de Convivencia.
D.1.3 Gestiona, de forma participativa, actividades que generen un clima de conanza, sentido de pertenencia y promocin
de una cultura de paz.
D.1.4 Lidera acciones para la prevencin, tratamiento y solucin de conictos y para asegurar la integridad fsica y psicolgica
de estudiantes, docentes y directivos durante las actividades acadmicas y en los diferentes ambientes escolares.
2
D.2 El directivo fortalece lazos con
la comunidad, para generar
compromisos sustentados en
el marco del Buen Vivir.
D.2.1 Coordina la implementacin de acciones entre el establecimiento educativo, el hogar y la comunidad, para
fortalecer el bienestar y la formacin integral de los estudiantes.
D.2.2 Gestiona y desarrolla alianzas estratgicas y redes de trabajo con instituciones de apoyo tcnico o pedaggico, en benecio
del establecimiento educativo.
D.2.3 Dirige y evala las acciones implementadas para cubrir las necesidades educativas especiales y para el fortalecimiento
de la comunidad.
19
3.5 ESTNDARES DE APRENDIZAJE
Qu son los Estndares de Aprendizaje?
Son descripciones de los logros de aprendizaje y constituyen referentes comunes
que los estudiantes deben alcanzar a lo largo de la trayectoria escolar: desde el
primer grado de la Educacin General Bsica hasta el tercer curso de Bachillerato.
Cul es la relacin entre los estndares de Aprendizaje y el Currculo Nacional?
Los estndares de Aprendizaje describen los logros que deben alcanzar los es-
tudiantes al nal de cada uno de los cinco niveles establecidos. Por su parte, el
Currculo Nacional contiene las herramientas necesarias para que el estudiante,
en cada ao lectivo, pueda ir aproximndose a estos estndares. En conse-
cuencia, si se aplica el Currculo Nacional de manera adecuada, los estudiantes
alcanzarn los estndares de Aprendizaje.
Cmo se organizan los Estndares de Aprendizaje?
Los estndares corresponden a cuatro reas bsicas: Lengua y Literatura,
Matemtica, Estudios Sociales y Ciencias Naturales. Se establecen en
cinco niveles que permiten visualizar la progresin del aprendizaje que se
espera del estudiantado en los dominios centrales de cada rea curricular.
Los niveles de progresin estn organizados de la siguiente manera:
Al trmino de PRIMER AO de Educacin General Bsica
PRIMER
NIVEL
Al trmino de CUARTO AO de Educacin General Bsica
SEGUNDO
NIVEL
Al trmino de SPTIMO AO de Educacin General Bsica
TERCER
NIVEL
Al trmino de DCIMO AO de Educacin General Bsica
CUARTO
NIVEL
Al trmino de TERCER AO de Bachillerato
QUINTO
NIVEL
Dentro de los estndares de cada rea, se proponen dominios de conocimien-
to, los cuales expresan los ncleos de aprendizaje y destrezas centrales del
rea curricular que desarrollan procesos de pensamiento, a partir de la com-
prensin y aplicacin de los conocimientos esenciales.
Dominios de conocimiento: Son ncleos de aprendizaje esenciales de la
ciencia que conforma cada rea curricular; tienen un sentido abarcador e inten-
tan dar cuenta de todos los aspectos principales del rea.
Niveles de progresin: Son intervalos que representan mementos caracte-
rsticos en el desarrollo del aprendizaje, que van de lo ms complejo; estn
asociados a lo que se espera que la mayora de los estudiantes aprendan en
determinados aos escolares. Cada nivel comprende tres aos escolares, a
excepcin del primer nivel que comprende el primer ao de Educacin General
Bsica. Los niveles de aprendizaje son:
- Inclusivos, es decir, un nivel superior implica un nivel anterior o inferior.
- Coherentes y relativamente homogneos en complejidad, en virtud de
las reas curriculares.
Estndar de aprendizaje: Son descripciones de los logros que deberan
alcanzar los estudiantes en determinada rea, grado o nivel. Comprenden el
proceso de desarrollo de capacidades, entendimientos y habilidades que se
van profundizando y ampliando desde niveles ms simples a ms complejos
(Forster y Master, 1996-2001).
Dominio
Nivel de
progresin
Estndar de
aprendizaje
Ejemplo de
desempeo
Componente
del estndar
20
3.6 ESTNDARES DEL REA DE LENGUA Y LITERATURA
Los estndares de Lengua y Literatura se organizan en los siguientes
dominios de conocimiento, que progresan en cinco niveles:
NIVEL 1
NIVEL 2
NIVEL 3
NIVEL 4
NIVEL 5
Comprensin de textos escritos
P
r
o
d
u
c
c
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d
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x
t
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c
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s
C
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m
u
n
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a
c
i
n
o
r
a
l
DOMINIOS DE CONOCIMIENTO
A. COMUNICACIN ORAL
En este dominio se evidencia el papel activo y participativo que el estudiante
demuestra en la comunicacin de ideas, en el respeto que se merece el emisor
y sus intervenciones, as como en la objetividad para la interpretacin del texto,
entre otros; es decir, se evidencia el desarrollo de las dos macrodestrezas lin-
gsticas: escuchar y hablar.
Adems, es necesario tomar en cuenta qu textos orales comprenden los estu-
diantes, cmo construyen los signicados y de qu manera organizan y expre-
san sus ideas en determinadas situaciones comunicativas.
B. COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS
En este dominio se describen los niveles de comprensin literal, inferencial
y crtico-valorativa, que los estudiantes deben alcanzar para construir aprendiza-
jes signicativos, ampliar su conocimiento y desarrollar su pensamiento crtico,
creativo y reexivo.
C. PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS
Este dominio permite evidenciar la capacidad de los estudiantes para comu-
nicarse por medio de la palabra escrita, con ideas coherentes, tomando en
cuenta las propiedades de los textos
2
, su intencionalidad, su valor expresivo
y los elementos de la lengua que den cohesin a las ideas y cumplan con el
propsito comunicativo.
2
Propiedades de los textos: trama, registro, coherencia, cohesin, adecuacin, funcin
y estructura.
Especican muy claramente los componentes que deben ser enseados y
aprehendidos en cada dominio de conocimiento.
Componentes del estndar: Cada estndar de aprendizaje se integra de tres
componentes propios del aprendizaje signicativo, que progresan de nivel a nivel:
- Desarrollo de procesos del pensamiento (DP)
- Comprensin de conceptos (CC)
- Actitudes y prcticas (AP)
Ejemplos de desempeo: Son muestras de todo aquello que los estudiantes
hacen cuando se encuentran en un determinado nivel.
21
PROGRESIN
DE ESTNDARES
DE LENGUA
Y LITERATURA
DOMINIO A.
COMUNICACIN ORAL
N
I
V
E
L
N
I
V
E
L
N
I
V
E
L
N
I
V
E
L
N
I
V
E
L
Escucha activamente diversos textos literarios y no literarios, que contengan prrafos con una idea principal y dos secundarias,
oraciones simples
3
y un vocabulario variado cuyo signifcado pueda deducirse del contexto.
Identifca la informacin explcita; reconoce la informacin relevante en textos cortos y la secuencia temporal de los hechos.
Infere el signifcado de las palabras y oraciones. Toma la palabra en el momento idneo y respeta el turno de participacin de
sus interlocutores y las diferentes opiniones.
Expresa sus ideas y experiencias con entonacin, pausas y tono de voz acordes con la situacin y la audiencia, para alcanzar
objetivos comunicativos.
Escucha activamente
1
diversos textos simples
2
, literarios y no literarios, relacionados con sus intereses y su entorno familiar
y social, que contienen un vocabulario de uso cotidiano.
Reconoce el signifcado de palabras de uso cotidiano, oraciones simples y gestos. Respeta el turno de participacin de
sus interlocutores.
Expresa y da a entender oralmente sus ideas y experiencias con gestos y oraciones simples, en situaciones cotidianas
de comunicacin.
Escucha activamente textos literarios y no literarios con prrafos de introduccin, desarrollo y conclusin, y con un vocabulario
variado que se puede deducir segn el contexto.
Infere el signifcado de palabras, reconoce las ideas principales y la informacin relevante relacionada con el signifcado global
del texto. Abre y cierra un discurso, y respeta la opinin de sus interlocutores.
Expresa ideas, experiencias y hechos con cohesin
4
, coherencia
5
y con un vocabulario acorde a la audiencia, para alcanzar
objetivos comunicativos.
Escucha activamente textos literarios y no literarios, que contengan un vocabulario especfco y variadas estructuras textuales.
Utiliza con propiedad las partes de un discurso o de una presentacin oral: introduccin, desarrollo del tema y conclusiones.
Infere el signifcado de las palabras; extrae informacin explcita e implcita; interpreta el sentido global de los textos. Utiliza
efcazmente el turno de la palabra para desarrollar el tema, para formular preguntas y para pedir informacin adicional acerca
del tema que se expone. Respeta la opinin de sus interlocutores.
Expresa y sostiene sus ideas y planteamientos con argumentos, y utiliza tcnicas verbales y no verbales para alcanzar los
objetivos comunicativos.
Escucha activamente textos literarios y no literarios: documentos cotidianos, cientfcos, tcnicos e ideolgicos, con variados
formatos y soportes
6
.
Interpreta el sentido global del texto; considera la informacin del entorno sociocultural e infere a partir del contexto. Busca
informacin y evidencias, y considera con respeto la opinin de los dems para sustentar o plantear nuevos argumentos.
Elabora y expresa una visin personal del mundo, utiliza recursos expositivos
7
, argumentativos y crticos; adeca distintos
discursos para alcanzar objetivos comunicativos en diversos contextos.
22
N
I
V
E
L
N
I
V
E
L
N
I
V
E
L
N
I
V
E
L
N
I
V
E
L
Comprende textos (imgenes, cdigos, colores, formas) y algunas palabras familiares
8
, ambos relacionados con sus intereses
y su entorno familiar y social.
Hace predicciones sobre textos cortos y simples, e identifica y describe personas, objetos y lugares.
Expresa ideas simples sobre textos (imgenes, cdigos, colores, formas), a partir de su experiencia cotidiana.
Comprende textos literarios
9
poticos, narrativos y no literarios (instructivos, explicativos y descriptivos), relacionados con
el entorno familiar, escolar y social, con estructuras textuales simples y con vocabulario coloquial.
Hace predicciones; identifica los elementos explcitos de la informacin, la secuencia temporal y el sentido global del texto.
Identifica y describe personajes, escenarios y sus caractersticas.
Expresa ideas con secuencia temporal, y relaciona el contenido del texto con la realidad para emitir sus opiniones.
Comprende textos literarios poticos, narrativos y no literarios (instructivos, explicativos, descriptivos, expositivos y de opinin)
que contengan un vocabulario variado
10
y pertinente al contexto. Reconoce los rasgos que distinguen un texto literario de uno
no literario.
Determina elementos implcitos, ideas principales y secundarias, secuencias de acciones temporales y espaciales, relaciones de
causa-efecto de textos literarios y no literarios (instructivos, explicativos, descriptivos, expositivos y de opinin), e interpreta la
idea global del texto.
Expresa ideas con base en informacin comparada y formula planteamientos a partir de los textos ledos.
Comprende textos literarios (poticos, narrativos, dramticos) y no literarios [instructivos, explicativos, descriptivos, expositivos
y argumentativos], en los que reconoce algunos elementos sintcticos complejos
11
y un vocabulario variado.
Conoce las superestructuras
12
de los textos narrativos, descriptivos, expositivos, informativos y argumentativos. Contrasta
informacin del texto, establece relaciones de semejanzas-diferencias, causa-efecto, e interpreta la idea global del texto.
Diferencia las principales caractersticas de los gneros literarios.
Expresa, analiza, sintetiza, parafrasea e interpreta textos e informacin, y la relaciona con sus vivencias y saberes para
formular planteamientos con sentido crtico.
Comprende varios tipos de textos literarios de diversos gneros (pico-narrativos, poticos, dramticos, didcticos
y no literarios [instructivos, explicativos, expositivos, argumentativos, cientficos, ideolgicos y tcnicos]), que contienen
elementos sintcticos complejos y un vocabulario variado pertinente al contexto.
Identifica los elementos literarios y estructurales presentes en diferentes tipos de textos. Evala, con argumentos, su cohe-
rencia en relacin con el contexto literario. Analiza los aspectos ticos, estticos y filosficos de textos literarios de diversos
gneros, tiempos y lugares. Relaciona el significado de los textos ledos con los contextos en que fueron producidos.
Analiza, establece relaciones, contrasta informacin, sintetiza, jerarquiza, parafrasea y emite juicios crticos sobre
textos complejos.
DOMINIO B.
COMPRENSIN DE
TEXTOS ESCRITOS
23
N
I
V
E
L
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V
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N
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V
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I
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E
L
DOMINIO C.
PRODUCCIN
DE TEXTOS ESCRITOS
Produce textos sencillos relacionados con sus intereses.
Utiliza imgenes que expresen ideas en secuencia, escribe con sus propios cdigos
13
y algunas palabras familiares.
Comunica sus experiencias, sentimientos y emociones.
Produce textos escritos literarios
14
y no literarios de poca extensin, para narrar y describir.
Organiza sus ideas sobre un tema especfico con coherencia. Emplea un vocabulario coloquial o formal, de acuerdo con
la situacin o tema. Aplica las normas ortogrficas
15
en oraciones simples; utiliza correctamente las maysculas, la coma
y el punto.
Escribe textos con ideas simples, experiencias o informacin personal, que respondan a diversas necesidades
comunicativas de la vida cotidiana.
Produce textos escritos, literarios
16
y no literarios, para exponer o informar.
Organiza ideas
17
sobre un tema central y considera la estructura de un texto. Utiliza las partes de un prrafo introductorio
y conclusivo. Emplea un vocabulario variado y mantiene la concordancia verbal; aplica las normas ortogrficas bsicas
y el uso correcto de los signos de puntuacin.
Escribe textos sobre experiencias personales y diversas situaciones cotidianas, con propsitos comunicativos especficos.
Produce textos escritos literarios
18
y no literarios de carcter argumentativo. Establece metas y objetivos personales para la
produccin de sus textos.
Desarrolla ideas con coherencia y cohesin sobre un tema central y considera la estructura de un texto.
Utiliza con precisin las partes de un prrafo argumentativo
19
y la estructura de un ensayo argumentativo
20
. Usa vocabulario
pertinente, oraciones compuestas y conectores. Respeta la ortografa de las palabras y los signos de puntuacin. Cita sus
escritos cuando toma referencias.
Escribe sus ideas; opina y argumenta sobre diversas situaciones sociales de su entorno y con propsitos
comunicativos especficos.
Produce varios tipos de textos literarios: composiciones y textos no literarios de carcter argumentativo
21
y expositivo.
Utiliza las propiedades textuales
22
: estructura, coherencia, cohesin y adecuacin. Escribe resmenes de textos, ensayos
argumentativos, expositivos, y de anlisis y crtica literaria. Emplea diversos tipos de prrafos; usa vocabulario formal
o lenguaje literario segn el tipo de texto; respeta los elementos de la lengua y la propiedad intelectual.
Escribe con fines comunicativos, creativos, argumentativos y propositivos sobre diversas situaciones sociales
del entorno.
24
Cmo se evidencia el estndar de aprendizaje?
Al nal de cada nivel de progresin se pueden evidenciar los logros de aprendizaje alcanzados por el estudiantado a travs del desempeo mostrado en el desarrollo de
diversas actividades.


DOMINIO:
Produccin de textos escritos
N
I
V
E
L
Produce textos escritos literarios
13
y no literarios de poca extensin, para narrar y describir.
Organiza sus ideas sobre un tema especfico con coherencia. Emplea un vocabulario coloquial o formal, de acuerdo con
la situacin o tema. Aplica las normas ortogrficas
14
en oraciones simples; utiliza correctamente las maysculas, la coma
y el punto.
Escribe textos con ideas simples, experiencias o informacin personal, que respondan a diversas necesidades
comunicativas de la vida cotidiana.
Los estudiantes que han logrado este
nivel muestran, entre otros, los siguientes
desempeos:
EJEMPLOS DE DESEMPEO EJEMPLO DE ACTIVIDAD QUE DESARROLLA EL ESTUDIANTE EN EL NIVEL:
Se le propone al estudiante observar varias imgenes, ordenarlas, poner un ttulo y construir una
historia a partir de ellas.
Comentario:
El estudiante crea una historia
escrita a partir imgenes que tuvo
que organizar en secuencia, lo
que evidencia el conocimiento de
la estructura de una narracin en
donde hay un inicio, un desarrollo y
un nal. Esto se ratica cuando el
estudiante usa conectores tempora-
les para dar progresin
a las acciones.
Escribe un texto coherente gracias
al adecuado uso del punto seguido
para separar oraciones simples; del
punto aparte para separar prrafos
y del uso de un lxico adecuado a
la situacin narrada.
Usa creativamente la escritura para narrar
una historia a partir de una secuencia
de imgenes.
Estructura prrafos para narrar o describir
una situacin en textos cortos.
Usa la estructura de un texto literario cono-
cido en su propia produccin escrita (inicio,
desarrollo y nal).
Maneja, en su escritura, vocabulario
adecuado a la situacin narrada.
Usa conectores temporales para evidenciar la
progresin temporal de su historia.
Usa el punto seguido para separar
oraciones simples y punto aparte para
separar prrafos.
Inicia cada oracin y prrafo con mayscula.
25
Notas
1. Escucha activa: el receptor comprende el discurso del emisor y
colabora en la conversacin. Ofrece una retroalimentacin efectiva.
2. Textos simples: son textos de dos o tres prrafos cortos. Contienen
una idea principal y al menos dos ideas secundarias.
3. Oracin simple: mnima unidad del habla con sentido completo.
Compuesta de sujeto y predicado.
4. Cohesin: se reere a la organizacin del texto a nivel lingstico y
est conformada por los recursos que se utilizan para conectar frases,
oraciones y prrafos; con el n de mantener una unidad de sentido en
lo que se dice.
5. Coherencia: es la conexin que existe entre cada una de las ideas
para darle sentido al mensaje, es decir, cmo se estructura la informa-
cin y las ideas en la comunicacin oral.
6. Soportes: visuales, auditivos, audiovisuales.
7. Recursos expositivos: descripciones, deniciones, comparaciones,
sntesis, ejemplicacin, esquemas, diagramas, grcos.
8. Algunas palabras familiares: su nombre, mam, pap, objetos de la
casa, profesiones, entre otras.
9. Ver mapa de conocimientos del currculo de EGB de Literatura.
10. Vocabulario variado: coloquial (uso cotidiano y uso social ms
generalizado de la lengua, lxico impreciso, abundan muletillas, frases
simples); estndar o formal (es la forma correcta del idioma que
permite la comunicacin entre los hablantes) y especco o cientco
(especializado de temas o campos tcnicos).
11. Elementos complejos: la historia o trama (cadena de aconteci-
mientos, exposicin, desarrollo, suspenso, punto decisivo, clmax,
desenlace, personajes y sus motivaciones), el discurso o la presen-
tacin (la descripcin, tiempo, lugar, la creacin del ambiente, el tono,
la narracin, el dilogo, comentarios del narrador), diversos recursos
estilsticos (fonticos, gramaticales y semnticos, el tema o la ideolo-
ga central ms el mensaje fundamental (el valor, la presentacin), la
cosmovisin (modo sostenido que tiene un escritor, a travs de los
elementos del texto literario, de concebir la interaccin entre los seres
humanos o entre el ser humano y el universo).
12. Superestructura: estructura formal global con la que se organiza el
texto. Su contenido y funcin.
13. Escritura con sus cdigos: esta forma de escribir se realiza desde
edades tempranas. Los nios y nias imitan la escritura formal hacien-
do trazos ondulados continuos o redondeles y rayas verticales con un
propsito signicativo. (Ferreiro y Teberosky. 1999)
14. Ver mapa de conocimientos de Literatura de la del currculo de EGB
15. Ver mapa del currculo vigente de EGB, eje del aprendizaje, texto,
elementos de la lengua.
16. Ver mapa de conocimientos de Literatura del currculo de EGB.
17. Segn el currculo vigente de EGB, en la etapa de Planicacin,
es importante organizar ideas en esquemas para utilizarlas en la
produccin del texto.
18. Ver mapa de conocimientos de Literatura del currculo de EGB.
19. Prrafo argumentativo: oracin temtica, oraciones de apoyo
y una oracin de conclusin.
20. Ensayo argumentativo: prrafo introductorio, prrafos de
argumentacin y prrafo de conclusin.
21. Utiliza otros soportes: cmics, infografa, entre otros.
22. Argumentar para convencer, persuadir y deliberar.
26
2.7 ESTNDARES DEL REA DE MATEMTICA
Los estndares de Matemtica se organizan en los siguientes dominios de co-
nocimiento, que progresan en cinco niveles:
DOMINIOS DE CONOCIMIENTO
A. NMEROS Y FUNCIONES
En este dominio, el estudiante describe, construye y argumenta el patrn
de formacin de objetos y guras, y de sucesiones numricas crecientes
y decrecientes, con el uso de operaciones matemticas en el conjunto de
los nmeros reales. Reconoce, interpreta, evala y analiza funciones
elementales. Justica procesos y clculos en la formulacin y solucin de
situaciones referentes a sucesiones, proporcionalidad, estimacin, medi-
cin, ecuaciones, inecuaciones, programacin lineal y optimizacin de recur-
sos. Desarrolla el pensamiento analtico para realizar conjeturas y entender el
signicado de los resultados obtenidos y los procesos empleados en la
resolucin de problemas.
B. LGEBRA Y GEOMETRA
En este dominio, el estudiante comprende al lgebra como instrumento de ge-
neralizacin y medio para representar y modelar contextos mediante estruc-
turas algebraicas. Desarrolla argumentos matemticos y establece relaciones
geomtricas de medida. Analiza caractersticas y propiedades de guras y cuer-
pos geomtricos de dos y tres dimensiones. Comprende los atributos medibles
de objetos utilizando unidades, sistemas y procesos de medicin. Demuestra
la relacin del lgebra y la Geometra a partir de la vinculacin entre el lugar
geomtrico con la expresin y forma algebrica que la representa, se potencia
con el desarrollo de los espacios vectoriales, nmeros reales y complejos como
fundamento de la Geometra Analtica. Desarrolla procesos lgicos para resolver
problemas que implican razonamiento espacial y modelado geomtrico.
C. ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
En este dominio, el estudiante lee, comprende e interpreta informacin estads-
tica a travs de tablas, grcos y medios de comunicacin. Recopila, organiza
y despliega informacin con medidas estadsticas. Utiliza modelos matemticos
para resolver problemas, analiza informacin y argumenta procesos. Juzga re-
sultados obtenidos y hace inferencias de situaciones o problemas planteados.
NIVEL 1
NIVEL 2
NIVEL 3
NIVEL 4
NIVEL 5
lgebra y Geometra
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PROGRESIN DE
ESTNDARES DE
MATEMTICA
DOMINIO A.
NMEROS Y FUNCIONES
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Describe, construye y argumenta el patrn de formacin de sucesiones numricas crecientes y decrecientes. Representa pares ordenados a partir de re-
laciones numricas y de correspondencia. Realiza adiciones y sustracciones con reagrupacin y multiplicaciones sin reagrupacin. Realiza conversiones
simples en medidas monetarias
3
, de tiempo
4
y de longitud
5
.
Relaciona patrones numricos crecientes con la adicin y la multiplicacin, y decrecientes con la resta. Lee y establece relaciones de orden entre cantida-
des de objetos y entre nmeros naturales de hasta cuatro cifras que incluyen unidades de medida
6
. Asocia la nocin de divisin con patrones de restas o
repartos en tantos iguales.
Crea y resuelve situaciones en las que se apliquen las operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin y conversiones sencillas de medidas moneta-
rias, de tiempo y de longitud. Evidencia inters por la presentacin ordenada, secuencial y clara en los procesos desarrollados.
Determina la ecuacin de una funcin lineal con base en informacin dada
13
. Resuelve ejercicios y problemas utilizando las propiedades y
operaciones
14
definidas en el conjunto de los nmeros reales.
Reconoce, interpreta, evala y analiza funciones lineales a partir de tablas de valores y grficos. Representa nmeros reales en la recta
numrica. Establece relaciones de orden. Expresa nmeros racionales en notacin fraccionaria o decimal y nmeros reales en notacin
cientfica. Diferencia las unidades del Sistema Internacional
15
con las de otros sistemas
16
y conoce sus equivalencias.
Resuelve y formula problemas mediante el empleo de funciones lineales, operaciones combinadas con nmeros reales y conversiones de
unidades. Expresa ideas con claridad y orden en el desarrollo de las soluciones a las situaciones propuestas, mediante un uso correcto del
lenguaje matemtico.
Construye sucesiones numricas con patrones de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin. Ubica en el plano cartesiano objetos a partir de pares orde-
nados, formados por nmeros naturales, fraccionarios y decimales. Utiliza nmeros racionales positivos para realizar operaciones bsicas, conversiones y
comparaciones simples en medidas de longitud, rea, volumen, masa
7
y en medidas angulares
8
.
Relaciona patrones numricos crecientes con la adicin o multiplicacin, y decrecientes con la resta o divisin. Representa nmeros naturales, fraccionarios
y decimales en forma concreta, grfica
9
, simblica y simplificada. Establece relaciones de orden y reconoce el valor posicional. Asocia los porcentajes con
nmeros fraccionarios y decimales. Reconoce la relacin entre la potenciacin
10
y la radicacin. Reconoce la relacin entre unidades, mltiplos y submlti-
plos en medidas de longitud, rea, volumen y masa, segn el Sistema Internacional; y en medidas angulares del Sistema Sexagesimal. Identifica unidades
de medidas agrarias
11
.
Justifica procesos y clculos en la formulacin y solucin de situaciones referentes a sucesiones, variaciones proporcionales, proporcionalidad, estimacin y
medicin
12
con nmeros racionales positivos, y verifica resultados finales mediante los procesos y clculos empleados. Reconoce el efecto de las operacio-
nes en la estructura: conjunto numricooperacin.
Resuelve ecuaciones e inecuaciones lineales, cuadrticas
17
, exponenciales, logartmicas y trigonomtricas. Resuelve grficamente sistemas
de inecuaciones lineales y cuadrticas. Utiliza propiedades para comprobar resultados
18
. Encuentra restricciones y el conjunto solucin de una
funcin objetivo. Codifica y decodifica mensajes cortos, mediante el uso de aritmtica modular. Transforma un grafo en un circuito de menor
costo, sea de Euler o de Hamilton
19
. Determina vrtices, aristas y orden de un grafo. Resuelve operaciones tanto en el sistema binario
20
como en
aritmtica modular.
Comprende lo que es una funcin. Determina dominios y valores funcionales. Reconoce y representa funciones
21
con tablas, grficos, enuncia-
dos y ley de asignacin. Identifica transformaciones
22
adecuadas para graficar funciones. Identifica las variables significativas de las progresio-
nes
23
. Identifica los elementos que determinan situaciones de optimizacin de recursos
24
. Reconoce caractersticas, elementos y diferencias entre
grafos
25
. Identifica sumas en numeracin binaria o en aritmtica modular.
Maneja con criterio el conocimiento sobre funciones y progresiones
26
para modelizar problemas. Evala los resultados obtenidos y los procesos
matemticos elaborados en los ejercicios y problemas resueltos. Modeliza problemas
27
a travs de distintos mtodos
28
, formula hiptesis, define
estrategias y toma decisiones en funcin de los resultados obtenidos.
Describe y construye patrones con objetos y patrones numricos
1
. Cuenta, compara
2
y ordena colecciones de objetos. Identifica cantidades de objetos y
las asocia con los numerales. Realiza adiciones y sustracciones con material concreto de 0 a 10. Identifica y utiliza las monedas de 1, 5 y 10 centavos en
situaciones ldicas.
Representa, en forma concreta, grfica y simblica, cantidades del uno al diez; las compara y establece relaciones de orden (ms que y menos que).
Relaciona situaciones cotidianas con la nocin de adicin y sustraccin.
Muestra creatividad al describir la solucin a situaciones cotidianas que requieren de las nociones de adicin y sustraccin o comparacin.
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DOMINIO B.
LGEBRA Y GEOMETRA
Expresa un vector como la combinacin lineal de otros dos. Aplica operaciones con vectores y matrices en la solucin de problemas
de fsica
44
y geometra
45
. Discute sistemas de ecuaciones lineales de orden dos o tres
46
. Encuentra la ecuacin de una cnica, dadas
ciertas condiciones
47
. Utiliza las TIC para representar y analizar cnicas y transformaciones geomtricas en el plano.
Identifica la equivalencia de vectores mediante la comparacin de sus elementos
48
. Determina las condiciones para realizar
operaciones con matrices. Reconoce cnicas mediante su representacin grfica y su ecuacin caracterstica.
Discierne de manera efectiva entre las propiedades de los vectores y de las cnicas en la resolucin de problemas de ciencias y,
en particular, de fsica.
Opera, factoriza o simplifica expresiones algebraicas sencillas
39
. Resuelve inecuaciones de primer grado y utiliza mtodos de
resolucin de sistemas de ecuaciones lineales
40
. Calcula elementos
41
, reas y volmenes de cuerpos geomtricos con el uso de las
razones trigonomtricas y los teoremas de Tales o Pitgoras. Realiza conversiones de ngulos entre radianes y grados.
Identifica los elementos y la notacin bsica de expresiones algebraicas. Reconoce y describe los elementos
42
de polgonos.
Comprende las propiedades de la semejanza de tringulos. Caracteriza cuerpos geomtricos
43
. Determina las razones trigonom-
tricas en el tringulo rectngulo. Reconoce, diferencia y relaciona medidas en grados y radianes de ngulos notables en los cuatro
cuadrantes. Conoce los teoremas de Tales y Pitgoras.
Realiza clculos, emplea estrategias y argumenta resultados en la resolucin de situaciones o problemas geomtricos
y aritmticos que involucren la aplicacin de razones trigonomtricas, teoremas de Tales o Pitgoras, ecuaciones, inecuaciones y
sistemas de ecuaciones lineales. Reconoce y contrasta propiedades y relaciones geomtricas utilizadas en demostraciones
de teoremas bsicos.
Clasifica y construye ngulos
36
, tringulos
37
, cuadrilteros
38
. Calcula el permetro de polgonos regulares e irregulares y circunferen-
cia. Mide ngulos en polgonos regulares e irregulares. Calcula el rea de paralelogramos, tringulos, polgonos regulares y crculos.
Aplica la frmula de Euler a prismas y pirmides.
Identifica caractersticas y elementos de prismas, pirmides, cilindros y conos; paralelogramos, trapecios y crculos. Reconoce
polgonos regulares e irregulares; rectas paralelas, perpendiculares y secantes en figuras planas y cuerpos geomtricos. Identifica
las unidades de tiempo: lustro, dcada y siglo.
Justifica procedimientos utilizados en la resolucin y formulacin de situaciones o problemas geomtricos de medicin y estima-
cin. Analiza y explica el significado de los resultados obtenidos.
Diferencia ngulos segn su amplitud en objetos del entorno (poliedros, tringulos y cuadrilteros). Lee horas y minutos en el reloj anal-
gico. Dibuja tringulos, cuadrados y rectngulos utilizando cuadrculas. Estima y mide el permetro de figuras planas, y la capacidad y la
masa de objetos del entorno.
Reconoce caractersticas y clasifica poliedros
34
, cuerpos redondos
35
y figuras planas. Identifica permetros, superficies, segmentos y n-
gulos en tringulos, cuadrilteros, prismas y pirmides. Identifica las unidades de medida de las magnitudes: longitud (metro), masa (libra)
y capacidad (litro).
Resuelve y formula problemas contextualizados sobre el permetro de cuadrados, rectngulos y tringulos. Explica, en forma ordenada,
los procedimientos matemticos utilizados.
Describe, compara y clasifica cuerpos geomtricos y figuras planas de acuerdo a sus atributos: forma, color, tamao y grosor. Identi-
fica la posicin de objetos segn las nociones de horizontalidad, verticalidad, paralelismo y perpendicularidad en diferentes contextos,
segn los sistemas de referencia, y describe secuencias temporales. Utiliza las nociones de longitud, peso, capacidad y temperatura en
la estimacin y comparacin de objetos del entorno.
Identifica forma, color, temperatura, peso
29
, capacidad
30
, longitud
31
, superficie
32
y volumen
33
en objetos del medio. Identifica cuerpos
geomtricos y figuras planas en objetos del entorno. Reconoce la posicin de objetos segn nociones de referencia. Relaciona activida-
des cotidianas con las nociones de tiempo.
Comunica con sus propios cdigos las estimaciones, comparaciones y descripciones de objetos del entorno, figuras planas y cuerpos
geomtricos, as como las secuencias temporales.
29
DOMINIO C.
ESTADSTICA
Y PROBABILIDAD
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Recopila datos unidimensionales y bidimensionales, y los procesa a travs de diagramas estadsticos. Selecciona y aplica la
tcnica de muestreo y conteo apropiada para un experimento. Utiliza modelos matemticos
53
para resolver problemas probabi-
lsticos. Utiliza e interpreta estrategias
54
para plantear y resolver problemas que involucren probabilidad condicionada, total y a
posteriori. Determina el comportamiento global de una distribucin bidimensional por medio de la recta de regresin.
Reconoce e interpreta informacin presentada en diagramas estadsticos
55
. Conoce tcnicas de muestreo y conteo.
Determina la dependencia e independencia de dos eventos. Diferencia elementos de distribuciones de probabilidad
normal y binomial
56
. Identifica la relacin entre la probabilidad condicionada y el teorema de Bayes. Identifica las
caractersticas de una recta de regresin
57
.
Resuelve problemas mediante el uso de diversos elementos que hacen parte de la estadstica y la probabilidad.
Juzga los resultados obtenidos y hace inferencias relevantes
58
de situaciones o problemas planteados que le permiten
proponer soluciones.
Calcula el rango y las medidas de tendencia central en problemas reales. Calcula probabilidades simples.
Elabora e interpreta informacin estadstica en tablas de frecuencias
51
y diagramas
52
con datos discretos y continuos. Identifica
las caractersticas de las medidas de tendencia central y el rango. Reconoce la probabilidad de que un suceso ocurra.
Aplica la informacin estadstica y de probabilidades en la resolucin de problemas. Justifica la validez de procedimientos
y conclusiones despus de un anlisis e interpretacin de datos y grficos estadsticos.
Calcula la media, la mediana y la moda de un conjunto de datos discretos. Determina la probabilidad de un evento con
representaciones grficas.
Comprende que las medidas de tendencia central
49
describen el comportamiento de un conjunto de datos. Analiza datos
discretos en diagramas de barras, circulares, poligonales y en tablas publicadas en medios de comunicacin.
Resuelve problemas referidos a las medidas de tendencia central, combinaciones
50
y probabilidades. Predice y comunica
posibles resultados. Resuelve y formula problemas a partir de un conjunto de datos que provienen de observaciones, consultas
o experimentos.
Recolecta datos estadsticos, representa en diagrama de barras y compara frecuencias. Realiza combinaciones simples de
hasta tres elementos (de un universo de tres elementos) en problemas matemticos.
Comprende que los diagramas de barras sirven para representar datos de situaciones cotidianas.
Expresa con coherencia los resultados del anlisis de la informacin. Formula preguntas que requieran para su solucin
coleccionar y analizar datos de su entorno, y las contesta.
Recolecta informacin del entorno y la organiza en pictogramas.
Identifica, de acuerdo a su experiencia, la probabilidad de que un evento cotidiano ocurra. Comprende que un pictograma es la repre-
sentacin de cantidades.
Comunica, con claridad, ideas a partir de los datos y responde preguntas simples sobre informacin presentada en pictogramas.
30
Cmo se evidencia el estndar de aprendizaje?
Al nal de cada nivel de progresin se pueden evidenciar los logros de aprendizaje alcanzados por el estudiantado a travs del desempeo mostrado en el desarrollo de
diversas actividades.


DOMINIO:
Nmeros
y Funciones
Los estudiantes que han logrado este
nivel muestran, entre otros, los siguientes
desempeos.
Identica el patrn numrico creciente o
decreciente.
Encuentra el patrn numrico de cambio
utilizando las cuatro operaciones.
Representa, escribe, lee, simplica y opera
nmeros naturales, fraccionarios y decimales.
Ubica en el plano cartesiano pares ordena-
dos con nmeros naturales, fraccionarios y
decimales.
Utiliza nmeros racionales positivos y realiza
operaciones, conversiones y comparaciones
en medidas de longitud, rea, volumen, masa
y angular.
Justica procesos y clculos en la formula-
cin y resolucin de situaciones reales.
EJEMPLOS DE DESEMPEO EJEMPLO DE ACTIVIDAD QUE DESARROLLA EL ESTUDIANTE EN EL NIVEL 3:
Rodrigo tiene 1250 cromos para llenar un lbum. El viernes pega la quinta parte de sus cromos; el
sbado pega la quinta parte de lo que peg el da anterior y as sucesivamente.
a. En qu da le corresponde pegar 10 cromos?
Comentario:
El estudiante interpreta nmeros
fraccionarios y relaciona el ejeci-
cio con una sucesin numrica
al identicar el patrn decreciente
dividiendo por una misma canti-
dad. justica procesos y clculos
en la resolucin del problema. Lo
que demuestra que es capaz de
reconocer y relacionar patrones
numricos con la divisin.
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Construye sucesiones numricas con patrones de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin. Ubica en el plano cartesiano objetos a partir de pares orde-
nados, formados por nmeros naturales, fraccionarios y decimales. Utiliza nmeros racionales positivos para realizar operaciones bsicas, conversiones y
comparaciones simples en medidas de longitud, rea, volumen, masa
7
y en medidas angulares
8
.
Relaciona patrones numricos crecientes con la adicin o multiplicacin, y decrecientes con la resta o divisin. Representa nmeros naturales, fraccionarios
y decimales en forma concreta, grfica
9
, simblica y simplificada. Establece relaciones de orden y reconoce el valor posicional. Asocia los porcentajes con
nmeros fraccionarios y decimales. Reconoce la relacin entre la potenciacin
10
y la radicacin. Reconoce la relacin entre unidades, mltiplos y submlti-
plos en medidas de longitud, rea, volumen y masa, segn el Sistema Internacional; y en medidas angulares del Sistema Sexagesimal. Identifica unidades
de medidas agrarias
11
.
Justifica procesos y clculos en la formulacin y solucin de situaciones referentes a sucesiones, variaciones proporcionales, proporcionalidad, estimacin y
medicin
12
con nmeros racionales positivos, y verifica resultados finales mediante los procesos y clculos empleados. Reconoce el efecto de las operacio-
nes en la estructura: conjunto numricooperacin.
b. Completa los cuadros segn la resolucin del problema
31
Notas
1. Secuencia del 1 al 10.
2. Con el uso de cuanticadores: mucho, poco, nada, todo, alguno,
ms, menos, tanto como.
3. Monedas de 1, 5, 10, 25 y 50 centavos y billetes de 1, 5 y 10
dlares.
4. Aos, meses, semanas, das, horas y minutos.
5. Metro y submltiplos.
6. Monetarias, de longitud y de tiempo.
7. Con la libra, el kilogramo y el gramo.
8. Medidas decimales de ngulos a grados y minutos.
9. Con grcos y en la semirrecta numrica.
10. Cuadrados y cubos.
11. Hectrea y rea.
12. De longitudes, capacidades, volmenes, reas y masas.
13. Un punto y la pendiente, dos pares ordenados o su grca.
14. Adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin, potenciacin
y radicacin.
15. Longitud, supercie, masa, volumen, capacidad y angular.
16. De uso comn en nuestro medio.
17. Con valor absoluto.
18. Frmulas de las progresiones geomtricas, aritmticas
e identidades trigonomtricas.
19. Por los mtodos de prueba y error o del vecino prximo.
20. Sumas y restas.
21. Polinmicas (lineales y cuadrticas), racionales,
trascendentes (trigonomtricas, exponencial y logartmica),
funcin valor absoluto y denidas a trozos.
22. Traslaciones, reexiones, dilataciones, etc.
23. Aritmticas y geomtricas.
24. Funcin objetivo, restricciones, conjunto factible, matriz
de ganancias y punto de ensilladura.
25. Circuitos de Euler y de Hamilton.
26. Problemas sencillos de Matemtica Financiera.
27. De transporte, costos, tareas, problema del viajero,
optimizacin de recursos y codicacin de informacin.
28. Programacin lineal, teora de grafos, teora de juegos
y teora de nmeros.

29. Liviano, pesado.
30. Lleno, vaco.
31. Largo, corto, alto, bajo, ancho, angosto.
32. Grande, pequeo.
33. Grande-pequeo, grueso-delgado.
34. Cubo, paraleleppedo, prima de base cuadrada y pirmides.
35. Cono, esfera y cilindro.
36. Con el uso del graduador.
37. Con el uso de la regla.
38. Con el uso de la cuadrcula.
39. Polinomios enteros y racionales.
40. De primer grado, con dos ecuaciones con dos incgnitas.
41. Apotemas, aristas, alturas y diagonales.
42. ngulos, puntos y lneas notables.
43. Prismas, cilindros, pirmides y conos.
44. Relacionados con la fuerza y la velocidad.
45. Distancia entre puntos, punto y recta, permetros y reas.
46. Regla de Cramer, Gauss-Jordan.
47. Centros, ejes, focos, vrtices, excentricidad, traslaciones,
rotaciones,etc.
48. Sentido, direccin y longitud.
49. Media, mediana y moda.
50. De hasta tres por cuatro.
51. Absoluta y acumulada.
52. De tallo y hojas.
53. Distribucin normal y binomial.
54. Diagrama de rbol, tablas de contingencia o modelos
matemticos.
55. Tallo y hojas, polgono de frecuencias, grco de barras,
histogramas, caja y bigote, y nube de puntos.
56. Distribucin, esperanza y varianza.
57. Pendiente, corte con el eje Y y coeciente de correlacin.
58. Pertinencia de las respuestas, coherencia en el problema
y proyecciones a otras situaciones.
32
3.8 ESTNDARES DEL REA DE ESTUDIOS SOCIALES
Los estndares de Estudios Sociales se organizan en los siguientes dominios
de conocimiento, que progresan en cinco niveles:
DOMINIOS DE CONOCIMIENTO
A. CONSTRUCCIN HISTRICA DE LA SOCIEDAD
En este dominio se evidencia la comprensin de los grandes procesos histricos,
con una visin contextualizada, que han aportado a la construccin de la sociedad
y de su identidad, mediante el anlisis de conceptos y categoras en perspectiva y
retrospectiva de manera crtica y propositiva.
B. RELACIN ENTRE LA SOCIEDAD Y EL ESPACIO GEOGRFICO
En este dominio se evidencia la comprensin de las principales caractersticas,
procesos y dinmicas que denen al espacio geogrco y sus relaciones con
las sociedades. Se considera al ser humano como el ente activo de las trans-
formaciones del medio geogrco y territorial, y responsable de su permanencia
y sustentabilidad. Para ello se detalla el manejo de conceptos, categoras e
instrumentos que facilitan el conocimiento del espacio geogrco y social.

C. CONVIVENCIA Y DESARROLLO HUMANO
En este dominio se evidencia la comprensin del funcionamiento de la so-
ciedad considerando aquellas relaciones y problemas sociales que la ca-
racterizan. Describe habilidades del pensamiento para analizar la sociedad
desde sus formas de organizacin, retos de la convivencia actual y el mejo-
ramiento de la calidad de vida, desde una perspectiva de compromiso ciuda-
dano. Comprende el manejo de habilidades sociales a travs de actitudes y
prcticas relacionadas con una ciudadana activa, crtica y responsable.
NIVEL 1
NIVEL 2
NIVEL 3
NIVEL 4
NIVEL 5
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Relacin entre la sociedad
y el espacio geogrco
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PROGRESIN DE
ESTNDARES
DE ESTUDIOS
SOCIALES
DOMINIO A.
CONSTRUCCIN
HISTRICA DE
LA SOCIEDAD
Selecciona, analiza y contrasta informacin de diversas fuentes
15
; plantea problemas, hiptesis, y argumenta sobre temas histricos
analizados desde diferentes enfoques
16
y puntos de vista con perspectiva histrica. Comunica conclusiones de proyectos de investigacin
y emite juicios crticos (con fundamento) sobre temas histricos y sobre la identidad cultural, a travs de la produccin de textos escritos
17

y por medio de varias formas de expresin oral
18
.
Interpreta sociedades histricas, su evolucin y su legado, caracterizadas por distintos factores
19
y actores. Establece interrelaciones entre
la historia de Ecuador y su contexto continental y mundial. Comprende y argumenta que la conformacin de la identidad es producto de
un contexto socio-histrico territorial.
Gestiona y evala acciones propias o ajenas, relacionadas con el respeto y la preservacin del patrimonio cultural tangible e intangible de
la humanidad, justifcando su importancia y valorndolo como elemento de su legado histrico cultural. Motiva y evidencia acciones de
respeto, tolerancia y equidad a la diversidad cultural mundial como parte de su contexto actual y socio-histrico.
Identifica, analiza y contrasta enfoques y puntos de vista sobre hechos o procesos histricos planteados en diversas fuentes
9
, y formula
preguntas para comprenderlos y explicarlos. Expresa opiniones propias y conclusiones sobre acontecimientos o procesos histricos
analizados, a travs de diversas formas de expresin oral
10
o de la produccin de textos escritos
11
.
Contextualiza y explica procesos o hechos histricos considerando la intervencin de distintos factores
12
y elementos
13
. Diferencia hecho
de proceso histrico y establece nexos entre ellos. Identifica y contrasta hechos o procesos histricos que han sido analizados desde
perspectivas diacrnicas, sincrnicas y anacrnicas. Identifica elementos
14
de la identidad cultural y argumenta acerca de su conformacin
en diferentes momentos de la historia.
Difunde y favorece la preservacin de manifestaciones culturales; identifica aquellas que son patrimonio tangible e intangible, y las relaciona
con la diversidad cultural del pas como elementos de una identidad latinoamericana, producto de su legado histrico.
Obtiene informacin de diversas fuentes dadas
4
y elabora preguntas para explicar un tema histrico. Diferencia la ficcin de la realidad, la opinin
de los hechos, en diversos textos histricos y literarios. Expresa opiniones propias y conclusiones sobre procesos histricos analizados a travs
de la expresin oral y textos escritos
5
.
Describe, en trminos generales, caractersticas
6
propias de procesos histricos e identifica en ellos elementos que han confluido en su ruptura
y consolidacin. Identifica hitos en procesos colectivos y evala el accionar de sus actores. Ubica temporalmente y secuencia hechos histricos
utilizando unidades de tiempo (aos, dcadas, siglos). Identifica momentos de migracin y mestizaje en la historia del Ecuador y los relaciona con
la configuracin de la diversidad cultural del pas. Describe qu es patrimonio tangible
7
e intangible
8
del pas, y diferencia ambos trminos.
Demuestra actitudes y acciones de respeto hacia las manifestaciones de la diversidad cultural del pas, y se muestra como parte de ella. Expresa
y demuestra acciones de cuidado y rescate del patrimonio tangiblee intangible del pas, considerando su importancia nacional.
Obtiene informacin de fuentes dadas
3
y formula preguntas para indagar sobre el pasado de su localidad. Emite conclusiones en forma oral
y escrita de sus observaciones sobre las diversas manifestaciones culturales de la provincia o regin.
Identifica cambios especficos de las tradiciones, la arquitectura y la demografa en el desarrollo histrico de su localidad y provincia. Narra
acontecimientos locales, utilizando nociones de tiempo: pasado, presente, futuro. Describe semejanzas y diferencias generales entre distintos
grupos culturales del pas con base en su edad, gnero, tradiciones, etnia y actividades econmicas; se identifica con algunos de ellos y los
caracteriza. Diferencia el patrimonio cultural del patrimonio natural de su regin o provincia.
Evidencia actitudes de respeto y solidaridad hacia la diversidad cultural de su localidad o regin, reconocindola como parte de su historia
local o nacional.
Observa y formula preguntas sobre su entorno familiar y escolar, y se reconoce como miembro de estos grupos. Recopila informacin de fuentes
orales sobre fiestas, tradiciones, costumbres, la diversidad cultural de su entorno inmediato, y la comunica en forma oral o con sus propios
cdigos a travs de dibujos o smbolos.
Utiliza nociones bsicas de tiempo (ayer, hoy, maana, antes, ahora, despus) en situaciones cotidianas. Identifica y compara elementos
que permanecen y aspectos que han cambiado de su historia personal.
Manifiesta actitudes de respeto hacia elementos representativos
1
de su entorno familiar y escolar como parte de su riqueza patrimonial
2
.
34
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L DOMINIO B.
RELACIN ENTRE
LA SOCIEDAD
Y EL ESPACIO
GEOGRFICO
Selecciona, analiza y contrasta informacin a partir de datos estadsticos, mapas temticos, mapas histricos y otras fuentes
31
. Elabora
proyectos de investigacin en los cuales plantea una hiptesis y emite juicios crticos y conclusiones de forma argumentada sobre aspec-
tos polticos, sociales, econmicos y territoriales
32
, vinculados a la dinmica y al desarrollo territorial de su pas en relacin con el resto del
mundo, a travs de la produccin de textos escritos
33
y de varias formas de expresin oral
34
.
Utiliza tcnicas e instrumentos relacionados con la cartografa o la estadstica, y explica con argumentos la dinmica de confguracin terri-
torial y los factores o procesos involucrados en ella, tanto de Ecuador y Amrica como del mundo. Analiza y explica las dinmicas demogr-
fcas que caracterizan el mundo actual y establece nexos con las caractersticas econmicas, sociales, polticas, histricas y culturales de
un determinado espacio territorial. Describe, ejemplifca y clasifca causas y consecuencias sociales y planetarias del deterioro ambiental.
Gestiona y evala acciones en la vida cotidiana de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico y de la conservacin del patrimonio
natural y cultural de un espacio geogrfco determinado, nacional o mundial.
Selecciona y contrasta informacin a partir de datos estadsticos
26
o materiales cartogrficos
27
sobre dinmicas territoriales. Identifica proble-
mas de investigacin y soluciones sobre aspectos de la sociedad, relacionados con procesos territoriales. Emite conclusiones, opiniones y
reflexiones sobre la transformacin del medio geogrfico en distintos momentos y partes del mundo, para comunicarlas a travs de diversas
formas de expresin oral
28
y escrita
29
.
Contrasta e interpreta informacin geogrfica a partir del anlisis de material cartogrfico o estadstico de diversos lugares del mundo. Describe
procesos y transformaciones territoriales en el mundo, relacionados con dinmicas polticas y econmicas de la sociedad. Identifica y relaciona
dinmicas econmicas, sociales y polticas actuales, que se producen en un medio geogrfico determinado con sus caractersticas demogrfi-
cas. Reconoce y describe problemas socioeconmicos y ambientales a escala local, y comprende que trascienden fronteras y que su impacto
es global.
Plantea y promueve actividades sustentables de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico
30
y conservacin del patrimonio natural y cultu-
ral en un espacio geogrfico determinado.
Identifica y selecciona informacin demogrfica, social, ambiental y econmica del continente en general y del pas en particular de diversas
fuentes verificables dadas
23
. Formula preguntas y elabora conjeturas sobre la interrelacin del medio geogrfico y el accionar humano. Diferencia
entre opinin y suceso natural o cientfico. Emite opiniones propias y conclusiones sobre el medio geogrfico ecuatoriano, a travs de la expre-
sin oral y de la produccin de textos escritos
24
.
Lee informacin de material cartogrfico o datos estadsticos simples, considerando la simbologa convencional. Relaciona la existencia de
distintas actividades econmicas con los recursos naturales del espacio geogrfico nacional. Caracteriza las principales dinmicas demogr-
ficas
25
del Ecuador. Describe, en trminos generales, caractersticas geogrficas, sociales, econmicas y culturales del pas y del continente
americano, y las relaciona entre s.
Reconoce alternativas concretas de solucin a problemas del pas, relacionados con el cuidado y proteccin del espacio geogrfico.
Obtiene informacin descriptiva sobre el paisaje natural y cultural del pas y de su provincia, a partir de fuentes dadas
20
. Formula preguntas y
describe caractersticas generales de su espacio geogrfico
21
y de quienes lo habitan. Comunica informacin recolectada
y emite opiniones sobre las caractersticas observadas en forma oral, escrita y grfica.
Relaciona formas bsicas de organizacin territorial (como barrio, parroquia, cantn, provincia y pas) con caractersticas generales geogrficas,
demogrficas, culturales y econmicas de una regin o zona del pas. Identifica simbologa convencional de acuerdo a su nivel
22
y ubica su
parroquia, cantn y provincia en mapas temticos del pas. Reproduce o dibuja mapas temticos de su localidad y provincia, y utiliza simbologa
convencional. Explica cmo la accin de las personas influye en el deterioro o en la conservacin de la riqueza natural.
Menciona y demuestra acciones de cuidado de los recursos naturales de su localidad o provincia, y explica la importancia de dicho cuidado.
Observa y formula preguntas sobre caractersticas generales de su entorno inmediato, natural y cultural: casa, calles, aula, escuela,
parque, bosque, iglesia, plaza. Comunica sus observaciones en forma oral o con sus propios cdigos a travs de representaciones grficas.
Identifica y describe caractersticas bsicas de su entorno geogrfico. Reconoce puntos de referencia y utiliza nociones bsicas de ubicacin espacial
(arriba, abajo, adelante, atrs) para ubicarse en su entorno inmediato.
Manifiesta acciones de cuidado al entorno, e identifica situaciones cotidianas de contaminacin y mal uso del espacio.
35
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DOMINIO C.
CONVIVENCIA
SOCIAL Y
DESARROLLO
HUMANO
Contrasta y selecciona informacin de diversas fuentes
45
, formula hiptesis y argumenta sobre problemas sociales, ambientales y de la ciudadana. Comunica
juicios crticos, conclusiones y resultados, de forma argumentada, a travs de la produccin de textos escritos
46
y de varias formas de expresin oral
47
, que refle-
jen proyectos de investigacin sobre la prctica y promocin de la equidad, justicia social, cultura de paz, derechos humanos y otros mbitos de inters social.
Establece relaciones entre normas y espacios que dificultan o facilitan la participacin, ejercicio y defensa de derechos, deberes humanos y sociales en diversos
contextos histrico-geogrficos. Analiza y relaciona problemas sociales, ambientales y geopolticos del mundo con la situacin de nuestro pas y reflexiona
sobre las causas, soluciones y su rol frente a ellos. Explica el campo de accin de instancias organizativas formales y no institucionales de exigibilidad de los
derechos ciudadanos y sociales, que contribuyen a mejorar la convivencia entre las naciones.
Ejerce sus derechos y responsabilidades como ciudadano, y evala su situacin en un contexto nacional, continental y mundial. Propone la resolucin de
problemas de la sociedad actual
48
mediante el uso de enfoques, fundamentos y espacios pertinentes.
Obtiene y analiza informacin de diversas fuentes
40
, identifica hiptesis y formula otras sobre problemas sociales
41
, relacionados con estructuras
o conflictos econmicos y polticos actuales y su impacto social. Emite conclusiones y opiniones sobre problemas sociales y las comunica a travs de
diversas formas de expresin oral
42
y escrita
43
.
Conoce sus derechos y deberes como ciudadano. Sintetiza y ejemplifica la importancia de ejercer sus derechos y cumplir sus deberes con el Estado y la
sociedad. Identifica organismos y polticas nacionales e internacionales que promueven el desarrollo de las sociedades en el mundo. Identifica y analiza
causas y consecuencias de problemas generales del mundo, que obstaculizan el establecimiento de la solidaridad, el pluralismo y la tolerancia. Identifi-
ca diversas formas de organizacin social
44
, nacionales e internacionales, destinadas a fortalecer y mejorar la resolucin de conflictos sociales por vas
democrticas, polticas y pacficas.
Reconoce y propone souciones a problemas sociales, polticos, econmicos, nacionales e internacionales que amenazan la calidad de vida de la
poblacin. Practica principios de una cultura de paz y respeto de los derechos de la ciudadana, bajo los preceptos de equidad, solidaridad, tolerancia,
pluralismo y democracia.
Obtiene y selecciona informacin de fuentes dadas
38
sobre problemas de la sociedad en diversas pocas de la historia del pas. Identifica y formula pregun-
tas sobre derechos polticos y sociales, logrados y reconocidos, a lo largo de la historia del pas. Emite opiniones y conclusiones propias sobre derechos y
responsabilidades, a travs de la expresin verbal y de la produccin de textos escritos
39
.
Reconoce sus derechos y responsabilidades relacionados con su entorno escolar, familiar y social. Describe problemas generales del mundo y particulares
de la sociedad ecuatoriana que amenazan la convivencia. Reconoce mecanismos e instituciones gubernamentales cuya funcin es garantizar los derechos
de las personas y la satisfaccin de sus necesidades. Identifica normas que fomentan una convivencia social en distintos momentos de la historia del Ecua-
dor. Identifica la organizacin estudiantil como su primer espacio poltico para el ejercicio ciudadano. Identifica y analiza formas de organizacin social que
han impulsado principios de convivencia en varios momentos de la historia del Ecuador.
Reconoce sus derechos y los canales establecidos para ejercerlos, y respeta los derechos de los dems. Comprende su rol como ciudadano o miembro de
la comunidad. Cumple sus responsabilidades y practica acciones de compromiso para mejorar la calidad de vida en su localidad.
Obtiene informacin de fuentes dadas
35
sobre las relaciones sociales
36
de su localidad o provincia, y formula preguntas al respecto. Comunica sus ideas u
opiniones en forma escrita, oral y grfica sobre temas de convivencia social en su localidad.
Conoce algunos de sus derechos y responsabilidades dentro de su entorno familiar y escolar. Identifica necesidades humanas bsicas de su localidad y
la forma en que pueden ser satisfechas. Reconoce autoridades o formas de gobierno de las diferentes organizaciones territoriales del pas, sus principales
funciones y responsabilidades. Identifica formas de cmo se organizan las personas con fines de bien comn dentro de su localidad.
Respeta acuerdos o normas establecidas, y reconoce la importancia de cumplir compromisos para una adecuada convivencia con los dems dentro de
su localidad o provincia. Identifica soluciones simples a problemas de convivencia social y de satisfaccin de necesidades humanas bsicas de su locali-
dad. Practica hbitos de conservacin
37
de bienes pblicos de su localidad.
Obtiene informacin de forma oral sobre el entorno social inmediato e identifica en su ncleo familiar y escolar actividades de cooperacin. Formula
preguntas y comunica su punto de vista sobre comportamientos que favorecen u obstaculizan la convivencia familiar y escolar, en forma oral y/o con sus
propios cdigos a travs de representaciones grficas.
Reconoce normas que rigen su entorno inmediato. Reconoce y describe la estructura de su familia. Identifica los distintos roles y responsabilidades de los
miembros de su familia o de las personas con las que convive.
Identifica normas o acuerdos establecidos dentro del espacio familiar y escolar. Asume actitudes de respeto hacia el otro (saludar, levantar la mano, esperar
el turno, escuchar, respetar al otro, compartir, etc.) para la convivencia diaria al interior de la familia y la escuela.
36
Cmo se evidencia el estndar de aprendizaje?
Al nal de cada nivel de progresin se pueden evidenciar los logros de aprendizaje alcanzados por el estudiantado a travs del desempeo mostrado en el desarrollo de
diversas actividades.


DOMINIO:
Construccin
histrica de
la sociedad
Los estudiantes que han logrado este nivel mues-
tran, entre otros, los siguientes desempeos:
Reconoce diversos enfoques sobre un determina-
do proceso histrico.
Extrae informacin de fuentes histricas primarias
o secundarias.
Identica un proceso histrico, sus etapas y los
hechos que lo conforman.
Emite conclusiones luego de comparar
hechos histricos.
Comprende que un proceso histrico tiene
una evolucin (inicio-auge-decadencia-n)
y las caracteriza.
Enuncia preguntas, comentarios, conclusiones
sobre lo que ha aprendido.
Explica perspectivas, temas y procesos histricos
a partir del anlisis diacrnico y sincrnico de
diversas fuentes de informacin.
Identica elementos de la identidad cultural.
Explica y ejemplica la inuencia de un hecho
o proceso histrico en la construccin de la
identidad nacional.
EJEMPLOS DE DESEMPEO EJEMPLO DE ACTIVIDAD QUE DESARROLLA EL ESTUDIANTE EN EL NIVEL:
Se ha propuesto que el estudiante analice una lnea de tiempo y textos escogidos sobre la Guerra
Fra y la Guerra de Vietnam.
Comentario:
El estudiante al analizar la lnea de
tiempo y leer los textos propuestos
(fuentes secundarias) ha extrado
informacin para proponer dilogos
con diferentes enfoques sobre un
mismo hecho histrico lo cual signi-
ca que comprende esta categora
histrica, implicando que concluye
sobre lo que ha ledo; ha reconocido
el nombre del proceso histrico al
analizar sus etapas y los hechos
histricos que las conforman,
comprendiendo, la diferencia entre
proceso y hecho histrico; todo este
proceso de signica que el estudian-
te ha realizado un anlisis sincrnico
y diacrnico de los hechos de cada
etapa la contrastarlos.
N
I
V
E
L Identifica, analiza y contrasta enfoques y puntos de vista sobre hechos o procesos histricos planteados en diversas fuentes
9
, y formula
preguntas para comprenderlos y explicarlos. Expresa opiniones propias y conclusiones sobre acontecimientos o procesos histricos
analizados, a travs de diversas formas de expresin oral
10
o de la produccin de textos escritos
11
.
Contextualiza y explica procesos o hechos histricos considerando la intervencin de distintos factores
12
y elementos
13
. Diferencia hecho
de proceso histrico y establece nexos entre ellos. Identifica y contrasta hechos o procesos histricos que han sido analizados desde
perspectivas diacrnicas, sincrnicas y anacrnicas. Identifica elementos
14
de la identidad cultural y argumenta acerca de su conformacin
en diferentes momentos de la historia.
Difunde y favorece la preservacin de manifestaciones culturales; identifica aquellas que son patrimonio tangible e intangible, y las relaciona
con la diversidad cultural del pas como elementos de una identidad latinoamericana, producto de su legado histrico.
37
Notas
1. Fiestas, tradiciones, costumbres, diversidad cultural.
2. Riqueza patrimonial, entendida como el legado natural y cultural,
tangible e intangible, de nuestros antepasados.
3. Fuentes orales, secundarias, escritas-narrativas (documentos
cortos, textos escolares, peridicos).
4. Fuentes documentales(escritas-narrativas yaudiovisuales), orales,
visuales y secundarias.
5. Cuentos, canciones, leyendas, ancdotas, biografas, historietas,
notas periodsticas.
6. Econmicas, polticas, sociales y culturales.
7. Patrimonio tangible es el elemento ms visible del patrimonio
cultural que se compone de bienes inmuebles: monumentos,
edicios, lugares arqueolgicos, conjuntos histricos; elementos
naturales (grutas, lagos, montaas, entre otros), que encarnan
importantes tradiciones culturales; y bienes muebles: obras de arte,
objetos de inters arqueolgico, objetos de la vida cotidiana (por
ejemplo, los utensilios, los vestidos y las armas).
8. El patrimonio intangible es el patrimonio intelectual; es decir, las
creaciones de la mente, (como la literatura, las teoras cientcas y
loscas), la religin, la historia oral, los ritos, la danza, la msica y
sus respectivas tcnicas.
9. Fuentes documentales como escritos jurdicos-narrativos, audio
visuales y estadsticas, iconogrcas y orales, que pueden ser de
fuentes primarias y secundarias.
10. Debate, exposicin, foro, oratoria.
11. Cuentos, canciones, crnicas, informes, noticias, poesas,
ensayos cortos.
12. Polticos, sociales, culturales, econmicos, espaciales.
13. Multicausalidad, actores sociales, cambios y permanencias,
consecuencias, antecedentes, tiempo.
14. Elementos de la identidad cultural: manifestaciones culturales
(estas, lenguas, ritos, comportamientos, valores, etc.) y territorio
o entorno fsico, adems del entorno social.
15. Fuentes documentales (escritas-narrativas [fuentes primarias y
secundarias], audiovisuales y estadsticas), iconogrcas, orales y
evidencias materiales.
16. Antropolgico, poltico, econmico y sociolgico.
17. Textos descriptivos literarios, como el retrato, la novela corta;
textos descriptivos no literarios, como artculos o reportajes
cientcos; y otros textos narrativos, argumentativos, expositivos.
18. Dilogo,debate, exposicin, conferencia, foro, oratoria,
interpretaciones musicales.
19. Polticos, sociales, culturales, econmicos, espaciales.
20. Fuentes documentales (textos, mapas temticos, fotografas,
audiovisuales), orales (informadores locales, familiares, viajeros).
21. Parroquia, cantn, provincia.
22. Caractersticas dadas por colores, ciudades o pueblos, ros,
representaciones concretas de la produccin y de etnias.
23. Fuentes documentales (textos, mapas temticos,
fotografas,audiovisuales, planos), orales (informadores locales,
familiares, viajeros).
24. Cuentos, canciones, leyendas, ancdotas, biografas, historietas,
notas periodsticas.
25. Gnero, composicin de la poblacin por edad, condicin
cultural, condicin social, movimientos migratorios, natalidad,
mortalidad.
26. Fuentes documentales (textos, mapas temticos,
fotografas,audiovisuales, planos, monografas, datos
estadsticos). Datos estadsticos: censos, tablas y grcos
relacionados, como la geografa econmica (produccin,
distribucin y consumo con respecto a actividades agropecuarias,
mineras, forestales, pesqueras e industriales, transporte y
comunicacin).
27. Mapas temticos y planos.
28. Debate, exposicin, foro, oratoria.
29. Cuentos, canciones, crnicas, informes, noticias, poesas,
ensayos cortos.
30. Se reere a la relacin entre los individuos y su medioambiente.
31. Fuentes documentales (fotografas areas, mapas georeferenciados,
audiovisuales, planos, monografas, cartas topogrcas). Datos
estadsticos: censos, tablas y grcos.
32. Deterioro ambiental, organizacin del espacio terrestre, integracin
regional, identidad local y planetaria, debilidad del Estado-nacin,
globalizacin, la regionalizacin, bajo o alto crecimiento demogrco,
migracin, formas de insercin laboral, segregacin territorial, etc.
33. Textos descriptivos literarios, como el retrato, la novela corta;
textos descriptivos no literarios, como artculos o reportajes
cientcos; y otros textos narrativos, argumentativos, expositivos.
38
34. Dilogo, debate, exposicin, conferencia, foro, oratoria,
interpretaciones musicales.
35. Fuentes orales, visuales secundarias y escritas-narrativas
(documentos cortos,textos escolares, peridicos).
36. Relaciones interpersonales familiares, comunitarias, laborales y
de amistad.
37. No botar basura; mantener limpios los monumentos, parques,
plazas, calles; no manchar paredes, etc.
38. Fuentes documentales (escritas-narrativas yaudiovisuales), orales,
primarias y secundarias.
39. Cuentos, canciones, leyendas, ancdotas, biografas, historietas,
notas periodsticas.
40. Fuentes documentales como escritos jurdicos-narrativos,
audiovisuales y estadsticas, iconogrcas y orales, que pueden
ser de fuentes primarias y secundarias.
41. Pobreza, desigualdad,segregacin, xenofobia, drogadiccin,
realidad virtual, sistemas polticos desgastados, violencia, tribus
urbanas, la familia contempornea, etc.
42. Debate, exposicin, foro, oratoria.
43. Cuentos, canciones, crnicas, informes, noticias, poesas,
ensayos cortos.
44. Organizacin social entendida como el grupo de personas que
interactan entre s para lograr objetivos. En este marco pueden
ser instituciones de orden educativo, poltico, religioso o econmico.
45. Fuentes documentales como escritos jurdicos-narrativos,
audiovisuales y estadsticas, iconogrcas y orales, que pueden
ser de fuentes primarias y secundarias.
46. Textos descriptivos literarios, como el retrato, la novela corta;
textos descriptivos no literarios, como artculos o reportajes
cientcos; y otros textos narrativos, argumentativos, expositivos.
47. Dilogo,debate, exposicin, conferencia, foro, oratoria,
interpretaciones musicales.
48. Equidad y justicia social, cultura de paz, derechos humanos, etc.
39
3.9 ESTNDARES DEL REA DE CIENCIAS NATURALES
Los estndares de Ciencias Naturales se organizan en los siguientes dominios
de conocimiento, que progresan en cinco niveles:
DOMINIOS DE CONOCIMIENTO
A. EL PLANETA TIERRA COMO UN LUGAR DE VIDA
En este dominio se detalla la comprensin de los elementos y fenmenos fsi-
cos que conforman el planeta, y las formas de interaccin de estos elementos
en procesos que han favorecido la evolucin y el surgimiento de la vida. Evi-
dencia el desarrollo de acciones en la vida cotidiana para el aprovechamiento
de los recursos naturales, el anlisis de diversas situaciones en las que se
interrelacionan conocimientos con informacin cientca, y el desarrollo de ar-
gumentos sobre distintos mbitos relacionados con el manejo sustentable de
los recursos naturales.
B. DINMICA DE LOS ECOSISTEMAS
En este dominio se detalla los aprendizajes sobre la estructura de los ecosis-
temas, los biomas y las biorregiones. Evidencia la comprensin de las formas
de interrelacin que se encuentran en los diferentes ambientes, con base en
la biodiversidad. Detalla aprendizajes relacionados al proceso de evolucin de
las especies. Evidencia el desarrollo de acciones de la vida cotidiana, dirigidas
al cuidado del ambiente inmediato. Describe la construccin de una concien-
cia ecolgica al proponer acciones concretas para el cuidado del ambiente
y su conservacin.
C. SISTEMAS DE VIDA
En este dominio se enuncian los aprendizajes (en relacin con las caractersti-
cas, estructuras y funciones de los seres vivos), y la comprensin de los seres
vivos como sistemas de vida. Evidencia acciones relacionadas con el cuidado
personal, la alimentacin y la sexualidad. Describe el progreso en el desarrollo
de prcticas de prevencin ante diferentes tipos de riesgos.Desarrolla procesos
de anlisis de diversas situaciones sobre avances biotecnolgicos relacionados
con la salud y la vivencia de los derechos y las responsabilidades.
D. TRANSFERENCIA ENTRE MATERIA Y ENERGA
En este dominio se enuncia los aprendizajes sobre la estructura y las carac-
tersticas esenciales de la materia, las leyes y los principios que determinan el
comportamiento de esta, as como las formas de interaccin entre materia y
energa. Evidencia el desarrollo de acciones para la vida cotidiana, relacionadas
con la debida utilizacin de diferentes tipos de sustancias y energa. Describe
procesos de anlisis de informacin cientca relacionada con las formas de
utilizacin de la energa y su aprovechamiento. Detalla el desarrollo de acciones
encaminadas a potenciar el uso de energa alternativa.
En todos los dominios de conocimiento se describe, adems, el desarrollo de
habilidades relacionadas con el ciclo de indagacin, a partir de la bsqueda
de respuestas a preguntas o supuestos surgidos de la observacin, la recopi-
lacin de evidencias, su anlisis, y la formulacin de conclusiones de manera
argumentada.
NIVEL 1
NIVEL 2
NIVEL 3
NIVEL 4
NIVEL 5
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Dinm
ica de los ecosistem
as
Sistem
as de vida
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n
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r
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y
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n
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a
40
PROGRESIN DE
ESTNDARES
DE CIENCIAS
NATURALES
DOMINIO A.
EL PLANETA TIERRA
COMO LUGAR
DE VIDA
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Plantea problemas e hiptesis basndose en conocimientos cotidianos, teoras o modelos cientfcos. Estructura y ejecuta
un plan de indagacin para recolectar y sistematizar informacin de diferentes fuentes. Disea experiencias que le permitan
verifcar su marco terico. Interpreta y evala los datos obtenidos. Elabora conclusiones tomando como base la hiptesis
planteada. Expone y argumenta los resultados de su indagacin, haciendo uso de recursos de las TIC.
Explica teoras sobre el origen y evolucin del planeta y su infuencia en el desarrollo de la vida. Reconoce mecanismos
fsico-qumicos que dan origen a los fenmenos que infuyen en la transformacin de las capas terrestres
2
.
Plantea soluciones viables al impacto que causan las actividades productivas de nuestro pas en los recursos naturales
3
.
Propone y practica acciones individuales y colectivas, de acuerdo con los planes de contingencia, ante diferentes tipos de
riesgos en su entorno.
Identifica con base en observaciones del medio - las formas de contaminacin ambiental provocadas por diferentes factores
y los problemas que esta genera. Disea experimentos y predice los resultados; registra observaciones con uso de esque-
mas, grficos o tablas. Coteja los resultados obtenidos con informacin cientfica de diferentes fuentes, y los compara con los
de otros compaeros. Interpreta resultados basndose en datos e informacin obtenida, los relaciona con sus conocimientos,
formula sus conclusiones y las comunica de manera ordenada y argumentada.
Identifica los procesos que se dan en la litsfera, la hidrsfera y la atmsfera, y su efecto en las caractersticas de vida del
planeta. Explica los ciclos bio geoqumicos responsables del reciclaje de elementos fsicos en el planeta. Relaciona la influen-
cia de los factores fsicos
1
en la biodiversidad de las biorregiones.
Propone acciones encaminadas a mitigar el impacto de los desastres naturales. Plantea acciones que disminuyen los efectos
de la contaminacin en la atmsfera.
Realiza experiencias guiadas para verificar las observaciones sobre recursos naturales de su ambiente. Plantea preguntas y
formula conjeturas a partir de los resultados obtenidos. Registra y compara los datos utilizando esquemas, grficos o tablas, y
los coteja con informacin de fuentes dadas. Interpreta los datos obtenidos de las experiencias realizadas; formula y comunica
conclusiones sobre la base de los resultados, de manera ordenada, por medio de informes.
Describe la estructura del planeta Tierra y establece la relacin con el desarrollo de la vida. Caracteriza la accin de elementos
fsicos (suelo, agua, aire y luz solar) en la formacin de los biomas. Explica las formas de uso de los recursos naturales renova-
bles en el pas.
Desarrolla diferentes actividades para dar a conocer la importancia de los recursos naturales renovables de nuestro pas. Pro-
pone prcticas ecolgicas para conservar y proteger los recursos naturales de su entorno.
Realiza experiencias guiadas que traten sobre los elementos fsicos naturales; registra cambios observados, formula pregun-
tas y conjeturas con base en los datos obtenidos. Comunica los resultados de las experiencias realizadas en forma oral y
escrita, y los representa grficamente.
Reconoce las caractersticas y la utilidad de agua, aire, suelo y luz solar como recursos naturales. Describe fenmenos naturales
que modifican las caractersticas del entorno. Identifica y compara los recursos naturales en diferentes regiones del Ecuador.
Propone y practica acciones dirigidas a disminuir las diferentes formas de contaminacin de recursos naturales en su
localidad o provincia.
Realiza experiencias sencillas con los elementos fsicos naturales que observa en su entorno inmediato, y formula preguntas de lo
que observa. Comunica sus conclusiones de forma oral, con sus propios cdigos, o mediante representaciones grficas.
Identifica los elementos fsicos (agua, luz solar, aire y suelo) que son necesarios para animales y plantas. Describe algunos fen-
menos naturales producidos por elementos fsicos.
Participa en el cuidado de los recursos naturales de su entorno y realiza acciones que disminuyan el desperdicio de estos.
41
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L DOMINIO B.
DINMICA DE
LOS ECOSISTEMAS
Plantea problemas e hiptesis basndose en conocimientos cotidianos, teoras o modelos cientficos. Estructura y ejecuta
un plan de indagacin para recolectar y sistematizar informacin de diferentes fuentes. Disea experiencias que le permitan
verificar su marco terico. Interpreta y evala los datos obtenidos. Elabora conclusiones tomando como base la hiptesis
planteada. Expone y argumenta los resultados de su indagacin, haciendo uso de recursos de las TIC.
Comprende y describe la conformacin del nivel ecolgico de los ecosistemas y su relacin con el flujo de materia y
energa. Analiza las teoras sobre el origen de la vida y la evolucin de las especies.
Propone y promueve acciones ecolgicas encaminadas a incentivar la conservacin de la biodiversidad y las especies en
peligro de extincin. Participa en dichas acciones ecolgicas.
Identifica problemas en los elementos que conforman los biomas, basndose en observaciones del medio. Disea experiencias
y predice los resultados; registra observaciones con uso de esquemas, grficos o tablas. Coteja los resultados obtenidos con
informacin cientfica de diferentes fuentes, y los compara con los de otros compaeros. Interpreta resultados con base en
observaciones, datos e informacin obtenida, los relaciona con sus conocimientos, formula sus conclusiones y las comunica de
manera ordenada y argumentada.
Identifica los factores fsicos que determinan las caractersticas de las biorregiones del mundo y su biodiversidad. Explica los
diferentes tipos de interacciones que se dan entre las especies que ocupan un ecosistema. Describe el flujo de la energa entre
los seres vivos en una red alimenticia.
Propone alternativas para mitigar el impacto de las actividades antrpicas en las biorregiones. Propone actividades de reciclaje
y cuidado de su ambiente, y participa en dichas actividades.
Realiza experiencias guiadas para verificar las observaciones sobre ecosistemas o biomas. Plantea preguntas y formula conjetu-
ras con base en los datos obtenidos. Registra y compara los datos mediante el uso de esquemas, grficos o tablas, y los coteja
con informacin de fuentes dadas. Interpreta los datos obtenidos de las experiencias realizadas; formula y comunica conclusio-
nes sobre la base de los resultados, de manera ordenada, por medio de informes.
Describe la flora y fauna de diferentes biomas en funcin de las caractersticas climticas que los determinan. Explica diferentes
formas de interrelacin entre productores y consumidores que conforman una cadena alimenticia.
Desarrolla diversas actividades orientadas a preservar la flora y fauna de los diferentes biomas. Practica acciones de conserva-
cin de su ambiente inmediato.
Realiza experiencias guiadas que tratan sobre las relaciones entre los seres vivos y su ambiente; registra sus observaciones.
Formula preguntas y conjeturas con base en los datos obtenidos. Comunica los resultados de las experiencias realizadas en
forma oral y escrita, y los representa grficamente.
Reconoce que el ambiente natural se forma por la interaccin de elementos biticos y elementos abiticos.
Describe y compara relaciones sencillas entre los seres vivos que ocupan un mismo hbitat. Identifica y compara diferentes
ambientes naturales.
Propone y realiza acciones para preservar los diferentes ambientes naturales de acuerdo al lugar en que vive.
Realiza experiencias sencillas para observar las relaciones que se establecen entre los animales, las plantas y el entorno
inmediato; formula preguntas de lo que observa. Comunica sus conclusiones de forma oral, con sus propios cdigos, o por
medio de representaciones grficas.
Reconoce caractersticas de los seres vivos y de los elementos fsicos, de acuerdo al entorno en que vive. Describe animales
y plantas de otras regiones naturales del pas.
Practica acciones que demuestran el cuidado de los ambientes naturales de su entorno.
42
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DOMINIO C.
SISTEMAS DE VIDA
Plantea problemas e hiptesis basndose en conocimientos cotidianos, teoras o modelos cientficos. Estructura y ejecuta un
plan de indagacin para recolectar y sistematizar informacin de diferentes fuentes. Disea experiencias que le permitan verificar
su marco terico. Interpreta y evala los datos obtenidos. Elabora conclusiones tomando como base la hiptesis planteada.
Expone y argumenta los resultados de su indagacin, haciendo uso de recursos de las TIC.
Comprende y explica los procesos metablicos y homeostticos
4
del organismo como mecanismos de mantenimiento del equi-
librio dinmico. Describe las funciones de defensa del organismo ante diferentes tipos de enfermedades. Identifica las relaciones
entre funciones vitales que permiten el sostenimiento de los organismos. Analiza y argumenta sus propias conclusiones sobre los
procesos que permiten la formacin de nuevas especies.
Toma una postura frente a los avances cientficos, su efecto en la salud humana y la relacin con la biotica. Propone actividades
dirigidas al cumplimiento de los planes de contingencia ante la accin de fenmenos naturales, y participa en dichas actividades.
Identifica problemas relacionados con los tipos de clulas o procesos de los organismos. Disea experimentos y predice los
resultados; registra observaciones con uso de esquemas, grficos o tablas. Coteja los datos obtenidos con informacin
cientfica de diferentes fuentes, y los compara con los de otros compaeros. Interpreta resultados con base en observaciones,
datos e informacin obtenida. Interpreta resultados basndose en observaciones, datos e informacin obtenida; los relaciona
con sus conocimientos; formula sus conclusiones y las comunica de manera ordenada y argumentada.
Describe los niveles de organizacin de los seres vivos. Compara, entre s, las formas de reproduccin, considerndolas como
mecanismos de transmisin de caractersticas y permanencia de las especies. Comprende y explica la integracin de proce-
sos neuroendocrinos con otras funciones vitales en su organismo. Comprende la sexualidad humana como la interaccin de
procesos biolgicos con aspectos sicolgicos y sociales.
Propone y realiza acciones dirigidas al cuidado de la salud, en temas como sexualidad, desrdenes alimenticios y consumo de
drogas. Participa en actividades de prevencin de riesgos.
Realiza experiencias guiadas para verificar las observaciones sobre diferentes funciones de los seres vivos. Plantea preguntas
y formula conjeturas de sus observaciones. Registra y compara los datos por medio del uso de esquemas, grficos o tablas, y
los coteja con informacin de fuentes dadas. Interpreta los datos obtenidos de las experiencias realizadas; formula y comunica
conclusiones sobre la base de los resultados, de manera ordenada, por medio de informes.
Identifica la estructura de los sistemas digestivo, circulatorio, respiratorio, excretor y locomotor, y establece la relacin entre sus
funciones. Comprende su sexualidad de acuerdo a los cambios biolgicos, psicolgicos y sociales que experimenta.
Conoce sus derechos y responsabilidades, y practica normas de seguridad en los diferentes ambientes en los que se desenvuelve.
Realiza experiencias guiadas que tratan sobre el ciclo de vida de plantas o animales, y registra sus observaciones; formula
preguntas y conjeturas con base en los datos obtenidos. Comunica los resultados de las experiencias realizadas en forma oral
y escrita, y los representa grficamente.
Compara las etapas del ciclo de vida de los animales, de las plantas y del ser humano. Clasifica diversas plantas y animales
de acuerdo a diferentes criterios.
Practica el cuidado personal, en consonancia con sus derechos y responsabilidades. Practica normas sencillas de
primeros auxilios.
Realiza experiencias sencillas para observar animales y plantas del entorno inmediato; formula preguntas de lo que observa.
Comunica sus conclusiones de forma oral, con sus propios cdigos, o mediante representaciones grficas.
Identifica semejanzas y diferencias entre las estructuras externas de animales y plantas, de acuerdo a la funcin que ellas cumplen.
Identifica, como rasgos de identidad, las partes de su cuerpo y la funcin que estas partes tienen para relacionarse con su entorno.
Realiza acciones relacionadas con la alimentacin nutritiva, el cuidado personal y las normas de seguridad bsicas.
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DOMINIO D.
TRANSFERENCIA
ENTRE MATERIA Y ENERGA
Plantea problemas e hiptesis basndose en conocimientos cotidianos, teoras o modelos cientficos. Estructura y ejecuta
un plan de indagacin para recolectar y sistematizar informacin de diferentes fuentes. Disea experiencias que le permitan
verificar su marco terico. Interpreta y evala los datos obtenidos. Elabora conclusiones tomando como base la hiptesis
planteada. Expone y argumenta los resultados de su indagacin, haciendo uso de recursos de las TIC.
Utiliza, con propiedad, trminos cientficos para explicar las leyes estequiomtricas que regulan la transformacin de la materia
y de la energa. Explica el comportamiento de la materia de acuerdo a su estado y sus propiedades. Establece la relacin entre
trabajo, potencia y energa, y argumenta la interaccin entre los cuerpos
5
regidos por leyes fsicas y qumicas
6
.
Analiza crticamente y propone acciones dirigidas a contrarrestar los efectos de los desechos qumicos de origen domstico
e industrial.
Identifica problemas basndose en observaciones de la accin de diferentes clases de sustancias. Disea y desarrolla
experiencias, y predice los resultados. Registra datos obtenidos mediante el uso de esquemas, grficos o tablas. Coteja los
resultados recopilados con informacin cientfica de diferentes fuentes, y los compara con los de otros compaeros. Interpre-
ta resultados basndose en observaciones, datos e informacin obtenida; los relaciona con sus conocimientos, formula sus
conclusiones, y las comunica de manera ordenada y argumentada.
Caracteriza los cambios fsicos y qumicos que presenta la materia. Identifica y compara las propiedades fsicas y qumicas de
los elementos qumicos. Comprende y explica la transformacin de la materia en energa.
Propone y practica formas de utilizacin de sustancias no contaminantes en diferentes actividades del hogar. Analiza las ven-
tajas y desventajas del uso de energas alternativas como forma de aprovechamiento de los recursos.
Realiza experiencias guiadas para verificar las observaciones sobre la composicin de objetos o sustancias. Plantea preguntas
y formula conjeturas con base en los datos obtenidos. Registra y compara los datos mediante el uso de esquemas, grficos o
tablas, y los coteja con informacin de fuentes dadas. Interpreta los datos obtenidos en las experiencias realizadas; formula y
comunica conclusiones sobre la base de los resultados, de manera ordenada, por medio de informes.
Describe las propiedades fsicas y qumicas de la materia. Compara cambios reversibles e irreversibles de la materia. Describe
diferentes formas del uso de la energa natural.
Propone y realiza acciones que motivan el ahorro de energa y que favorecen la conservacin del medioambiente. Participa en
proyectos de reciclaje, desarrollados en el entorno donde se desenvuelve.
Realiza experiencias guiadas que tratan sobre los estados de la materia, y registra los cambios observados. Formula preguntas
y conjeturas tomando en cuenta los datos obtenidos. Comunica los resultados de las experiencias realizadas en forma oral y
escrita, y los representa grficamente.
Identifica la luz y el calor como manifestaciones de la energa que influyen en los cambios de estado de la materia. Describe
las formas de energa natural de su entorno.
Propone formas de aprovechamiento de la luz y del calor en actividades cotidianas. Recicla materiales de uso comn.
Realiza experiencias sencillas con objetos de su entorno inmediato; formula preguntas de lo que observa. Comunica sus
conclusiones de forma oral, con sus propios cdigos, o mediante representaciones grficas.
Utiliza sus sentidos para diferenciar seres vivos de no vivos, de acuerdo a sus caractersticas. Reconoce las formas naturales
y artificiales de la luz y del calor.
Practica acciones para el ahorro del agua y de la energa elctrica. Conoce cmo clasificar residuos de acuerdo al material que
los conforma.
44
Cmo se evidencia el estndar de aprendizaje?
Al nal de cada nivel de progresin se pueden evidenciar los logros de aprendizaje alcanzados por el estudiantado a travs del desempeo mostrado en el desarrollo de
diversas actividades.


DOMINIO:
Sistemas
de vida
El estndar se evidencia cuando el estudiante:
Explica las funciones que permiten la ho-
meostasis de la clula.
Explica la relacin entre metabolismo y ho-
meostasis.
Describe los mecanismos de regulacin
neuroendocrina en los procesos metablicos
y homeostticos.
Analiza informacin cientca referente a la
salud humana y la relacin con la biotica.
Participa actividades de simulacros de los
planes de contingencia en su institucin.
EJEMPLOS DE DESEMPEO
EJEMPLO DE ACTIVIDAD QUE DESARROLLA EL ESTUDIANTE EN EL NIVEL:
1. Explica la importancia que tiene para los deportistas, que su
organismo tenga mayor cantidad de glbulos rojos.


2. Establecer la relacin entre la produccin de energa y otros
sistemas de nuestro organismo. Argumenta tu respuesta.

Comentario:
En las respuestas del estudian-
te se evidencia la capacidad
de explicar la importancia del
nivel de glbulos rojos, haciendo
relacin entre la necesidad de
energa y la accin del oxigeno,
dos conocimientos que debi
adquirir durante su proceso
de aprendizaje.
El argumento del estudiante se
base en la relacin entre los
procesos necesarios al hacer
ejercicio y los sistemas encarga-
dos de realizar esos procesos.
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L Plantea problemas e hiptesis basndose en conocimientos cotidianos, teoras o modelos cientficos. Estructura y ejecuta un plan de indagacin para reco-
lectar y sistematizar informacin de diferentes fuentes. Disea experiencias que le permitan verificar su marco terico. Interpreta y evala los datos obteni-
dos. Elabora conclusiones tomando como base la hiptesis planteada. Expone y argumenta los resultados de su indagacin, haciendo uso de recursos de
las TIC.
Comprende y explica los procesos metablicos y homeostticos
4
del organismo como mecanismos de mantenimiento del equilibrio dinmico. Describe las
funciones de defensa del organismo ante diferentes tipos de enfermedades. Identifica las relaciones entre funciones vitales que permiten el sostenimiento de
los organismos. Analiza y argumenta sus propias conclusiones sobre los procesos que permiten la formacin de nuevas especies.
Toma una postura frente a los avances cientficos, su efecto en la salud humana y la relacin con la biotica. Propone actividades dirigidas al cumplimiento
de los planes de contingencia ante la accin de fenmenos naturales, y participa en dichas actividades.
45
Notas
1. Los factores fsicos son: relieve, altitud, latitud, tipos de suelo,
distribucin del agua, clima, radiacin solar y corrientes marinas.
2. Por ejemplo: formacin de los Andes, formacin de las islas
Galpagos, ubicacin en el cinturn de fuego.
3. Actividades productivas de nuestro pas como:
extraccin minera, produccin de energa hidroelctrica,
explotacin maderera, entre otras.
4. La comprensin de los principales conceptos del metabolismo y la
homeostasis permitirn entender, explicar y argumentar sobre la
integracin de procesos que se dan en la clula y los organismos
(Precisiones de aprendizaje de Biologa, 2012, Ministerio de
Educacin).
5. Las interacciones son: gravitacional, electromagntica, nuclear
fuerte y nuclear dbil, presin, fuerzas intermoleculares, fuerzas
elctricas, magnetismo.
6. Leyes de la conservacin de: masa, energa, carga elctrica
y movimiento.
46
3.10 ESTNDARES DE INFRAESTRUCTURA
Qu son los Estndares de Infraestructura?
Son criterios normativos para la construccin y distribucin de los espacios
escolares, que buscan satisfacer requerimientos pedaggicos y aportar al me-
joramiento de la calidad en la educacin.
Estos estndares enuncian las condiciones de infraestructura que deben
cumplir progresivamente todas las instituciones educativas con la nalidad de
alcanzar niveles ptimos de calidad en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Para qu usar los Estndares de Infraestructura educativa?
para la evaluacin y la validacin de la infraestructura existente;
para la planicacin y toma de decisiones acerca de la implementacin
de los nuevos proyectos de infraestructura;
para distribuir y estructurar adecuadamente los ambientes escolares, las
reas de servicios, las reas administrativas y los espacios deportivos y
recreativos, segn las necesidades pedaggicas.
Por ello, estos estndares:
estn planteados dentro del marco del Buen Vivir;
aseguran la aplicacin de procesos y prcticas institucionales inclusivas;
contribuyen al mejoramiento de la calidad de los procesos de
enseanza-aprendizaje;
obedecen a las caractersticas territoriales, tomando en cuenta la
realidad geogrca, urbana y rural;
vigilan el cumplimiento de los lineamientos y disposiciones establecidos
por el Ministerio de Educacin.
47
A. ESTNDARES ARQUITECTNICOS DE
INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA
Se relacionan directamente con la seguridad, confort, habitabilidad y dimensio-
namiento de la edicacin escolar, que permite la planicacin o el programa
arquitectnico de la unidad educativa de forma integral, conjugando las relacio-
nes funcionales de los espacios educativos con los espacios recreativos.
Nace de la idea del aula modular la misma que al ubicarse de manera continua
con varios mdulos, se convierte en un bloque de aulas conceptualmente co-
nocido como espacio educativo de integracin estudiantil. Del aula modular
se crean los dems bloques de apoyo como son: administracin, biblioteca,
comedores, sala de uso mltiple, etc.
AULA MODULAR
Estndares
de Infraestructura
Arquitectnicos
Tipo A Tipo B Tipo C Tipo D
Urbansticos
Capacidad de 35 a 40 nios/as.
Iluminacin adecuada por medio de ventanas modulares.
Accesibilidad de acuerdo a normatividad.
Puertas antipnico que no impiden la libre circulacin en pasillo.
Pasillo calculado bajo norma.
Ventilacin cruzada.
Espacio ptimo y adecuado para desarrollar del proceso
enseanza aprendizaje.
Casilleros para estudiantes (horario matutino y vespertino).
Repisas interiores para material didctico.
Anaqueles interiores para uso de estudiantes y docentes.
48
B. ESTNDARES URBANSTICOS PARA LA INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA
Comprende la integracin de la unidad educativa en el entorno urbano inmediato, localizacin en el territorio, accesibilidad, reas de inuencia, riesgo natural, imagen y
paisaje urbano.
La estructura del Nuevo Modelo de Gestin Educativa permite que mediante la reorganizacin de la oferta educativa, se generen establecimientos ejes que integran nodos
estructurantes dentro de la planicacin territorial establecida por la SENPLADES.
Dentro de las polticas de inclusin se establece la integracin de otros servicios pblicos, que distribuidos adecuadamente conforman equipamientos dentro de la ciudad
planicando proyectos integrales, mejorando su infraestructura vial, sanitaria y el acceso a los servicios bsicos. Esto permite fortalecer la imagen educativa e integrar sus
espacios al medio urbano.
49
ALTERNATIVAS DE INTERVENCIN PARA LA NUEVA INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA
Esquema de implantacin bsico para el establecimiento con oferta educativa integral (desde educacin inicial hasta bachillerato) con servicios administrativos
y comunitarios mnimos.
Aulas
bachillerato
Aulas
Educacin
Inicial
Patio cvico
Aulas
Laboratorios
Aulas
Laboratorios
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reas
deportivas
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A. Institucin Educativa para atender a 1.270 estudiantes por jornada
rea mnima del terreno= 1.4 hectreas
ESTNDAR CANTIDAD
Bloque de 12 aulas en 2 pisos + 4 bateras sanitarias (incluye 1 laboratorio tecnologa y 1 de ciencias) 2
Bloque de 8 aulas en 2 pisos + 4 bateras sanitarias (Incluye 2 laboratorios de tecnologa e idiomas) 1
Inspeccin 1
Administracin 1
Laboratorio de Qumica, Ciencias y Fsica 1
Bar + bodega 1
Comedor Sala de Uso Mltiple (capacidad 144 personas) 1
Bloque de 2 aulas de Educacin inicial + batera sanitaria 2
Patio cvico 1
Cancha de fulbito 1
Cancha de uso mltiple 1
Cuarto de mquinas 1
reas exteriores 1
MDULOS OPTATIVOS
Biblioteca 1
Bloque de Hospedaje (capacidad 250 estudiantes) 2
51
B. Institucin Educativa para atender a 1.000 estudiantes por jornada
rea mnima de terreno= 1.0 hectrea
ESTNDAR CANTIDAD
Bloque de 12 aulas en 2 pisos + 4 bateras sanitarias (incluye 1 laboratorio tecnologa y 1 de ciencias) 2
Inspeccin 1
Administracin 1
Bar + bodega 1
Comedor Sala de Uso Mltiple (capacidad 144 personas) 1
Bloque de 2 aulas de Educacin inicial + batera sanitaria 2
Patio cvico 1
Cancha de fulbito 1
Cancha de uso mltiple 1
Cuarto de mquinas 1
reas exteriores 1
Cuarto de mquinas 1
reas exteriores 1
MDULOS OPTATIVOS
Biblioteca 1
Bloque de Hospedaje (capacidad 125 estudiantes) 2
52
C. Institucin Educativa para atender a 500 estudiantes por jornada
rea mnima terreno= 5.600 m2
D. Institucin Educativa Pluridocente (excepcional) para atender entre 80 y 240 estudiantes
rea mnima terreno= 1.000 m2. Aulas mviles-desmontables.
ESTNDAR CANTIDAD
Bloque de 12 aulas en 2 pisos + 4 bateras sanitarias (incluye 1 laboratorio tecnologa y 1 de ciencias) 1
Inspeccin 1
Sala de profesores 1
Bar + bodega 1
Comedor Sala de Uso Mltiple (capacidad 144 personas) 1
Bloque de 2 aulas de Educacin inicial + batera sanitaria 1
Cancha de uso mltiple patio cvico 1
Cuarto de mquinas 1
reas exteriores 1
ESTNDAR CANTIDAD
Aulas 5
Aula de uso Mltiple 1
Batera Sanitaria 1
reas exteriores 1
53
E. Institucin Educativa Tipo unidocente (excepcional) para atender entre 11 y 70 estudiantes.

rea mnima terreno= 500 m2. Aulas mviles-desmontables.
ESTNDAR CANTIDAD
Aulas 1
Aula de uso Mltiple 1
Batera Sanitaria 1
reas exteriores 1
54
Los estndares obedecen a normas tcnicas de infraestructura educativa nacionales e internacionales:
BLOQUE
CAPACIDAD
(estudiantes)
REA BRUTA
(m)
REA TIL
(m)
NORMATIVA
Aulas 35 72,00 64,00
Mn. 1,20 m
Mx. 1,80 m
Aulas de Educacin Inicial 25 72,00 64,00
Mn. 1,20 m
Mx. 1,80 m
Bateras Sanitarias Educacin Inicial - 25,00 21,00
1 inodoro/25 estudiantes
1 urinario/25 estudiantes
1 lavabo/1 inodoro
Bateras Sanitarias Hombres - 25,00 21,00
1 inodoro/30 estudiantes
1 urinario/30 estudiantes
1 lavabo/2 inodoros
Bateras Sanitarias Mujeres - 25,00 21,00
1 inodoro/20 estudiantes
1 lavabo/2 inodoros
Biblioteca (1.000 estudiantes) 76 300,00 286,00
ptimo
4,00 m/estudiantes
Biblioteca (500 estudiantes) 64 231,00 220,00
ptimo
4,00 m/estudiantes
Comedor 100 204,00 195,00 2,00 m/estudiantes
reas Exteriores Educacin Inicial - 1,50 m/estudiante
reas Exteriores Educacin General Bsica - - -
5,00 m/estudiante
y en ningn caso < 2,00 m
reas Exteriores Bachillerato - - -
5,00 m/estudiante
y en ningn caso < 2,00 m
Laboratorios de Tecnologa e Idiomas 35 72,00 64,00 2,00 m/estudiante
Laboratorios de Qumica, Fsica, Ciencias 35 72,00 64,00 2,00 m/estudiante
Hospedaje 18 / habitacin 72,00 64,00 3,50 m/estudiante
Bateras Sanitarias Hombres - 25,00 21,00
1 inodoro/10 estudiantes
1 urinario/10 estudiantes
1 lavabo/1 inodoro
1 ducha/10 estudiantes
Bateras Sanitarias Mujeres - 25,00 21,00
1 inodoro/10 estudiantes
1 lavabo/1 inodoro
1 ducha/10 estudiantes