Categoras de Anlisis segn Dispositivo DAC

I.- Momentos de la clase.

1.- Momento de Inicio de la Clase.
a) Declaracin de los propsitos de la clase.
No hay propsitos ni tampoco se da el objetivo de clase.
b) Mirada evaluadora del Docente: Valoracin de los aprendizajes previos de los alumnos.
Evaluacin a travs de preuntas !ue realiza el pro"esor al curso.
c) Motivacin
#e$n lo le%do en el D&' e in"erencias propias( son los mismos estudiantes !uienes motivan
la clase.
))) Momento de desarrollo de la clase.
A.- rea de contenidos.
&.*.+ 'antidad de conceptos considerados en la clase.
,N- . /uerra Mundial . &lianzas . -0## + ,E& . #ociedad de Naciones . /uerra 1r%a .
2ipolaridad . /uerra del /ol"o . 'apitalismo . 'omunismo . 'onservador . 3iberal .
Democracia . 1ascismo . 0epublicano . Demcratas.
&.4.+ 0elaciones establecidas entre conceptos 5en lo posible reproducir la red en un mapa
conceptual.

Guerra Mundial
URSS
ONU
Guerra Fra
Sociedad de Naciones
Bipolaridad Guerra del Golfo
Capitalismo
Conservador
Liberal
Democracia
Fascismo
Demcratas
Republicano
Comunismo
!!"UU
&.6.+ #ecuenciacin de contenidos desarrollada.
El D&/ no presenta desde el principio y parte del desarrollo una secuenciacin. El
tema es con"uso( en donde los alumnos realizan interpretaciones !ue no pudieron ser
uiadas por el pro"esor. #e realiz una nomenclatura de conceptos de "orma
desconte7tualizados( !ue con"undieron al estudiante en su aprensin de ad!uirir
conocimiento nuevo. De iual "orma( los contenidos !ue "ueron aterrizados( presentaban
varios errores( desde lo conceptual hasta en la caracterizacin de los procesos. No obstante(
con el ejemplo !ue el pro"esor entreaba pod%a hacer !ue los estudiantes participaran. #in
embaro( la ran mayor%a de los ejemplos se encontraban "uera de conte7to( muy poco
tericos y muchas veces carentes de objetividad historior8"ica( necesaria para manejar
procesos y e7plicar la misma 9istoria. :or $ltimo( la transposicin did8ctica no "ue
materializada en lo !ue se pudo observar en el D&/.
&.;.+ 0elacin establecida entre el contendido acadmico y contenido de la cultura.
#iendo "le7ible( el pro"esor enera preuntas( los estudiantes responden de acuerdo a
su capital cultural. 9ay un es"uerzo por trans"ormar y relacionar los contenidos acadmicos y
de cultura !ue poseen los alumnos. No obstante( el pro"esor no saca provecho con ejemplos
m8s claros( incluso llea a con"undir en muchas ocasiones al estudiantado. 3o anterior
enera un clima poco "avorable para avanzar con la clase( principalmente en el tema de la
disciplina.
&.;.+ 'ontenidos no declarados o del silencio.
#e$n lo observado en el an8lisis del dispositivo( los contendidos !ue aparecen de
"orma e7pl%cita presentan una carencia de sini"icados tanto histricos( discusivos como
dialicos. Esto lleva a un proceso de ense<anza aprendizaje di"uso para los estudiantes(
enerando dudas y vac%os importantes en la ad!uisicin de nuevo conocimiento. :or otro
lado( si llean ad!uirir un conocimiento( este se presenta muy complejo por el mal manejo de
procesos( !ue indudablemente debe manejar el pro"esor.
B.- rea Didctica de la disciplina.
2.*.+ &yudas did8cticas utilizadas y su pertinencia 5tanto para construir aprendizajes como
para reducir las di"icultades de aprendizajes de sus alumnos).
&yuda de Mapas para e7plicar la /uerra "r%a. Escasez de ayudas did8cticas. &usencia de
recursos audiovisuales( es!uemas( mapas conceptuales( cuadros comparativos( im8enes(
etc.
2.4.+ Estructura procedimental seuida por los alumnos 5actividades realizadas por los
alumnos en la clase)
+0espondieron preuntas.
+1ormularon preuntas.
+Vieron mapa.
+El pro"esor les dict la materia.
C.- rea Evaluacin
'.*.+ Mirada evaluadora del Docente.: Evaluacin del proceso.
No hay evaluacin e7pl%cita. & lo laro del proceso de ense<anza aprendizaje( el pro"esor
utiliza el sistema de preunta+respuesta. No cambia procedimiento.
6.+ Momento de cierre de la 'lase.
&.+ Mirada Evaluadora del docente: Veri"icacin del cumplimiento de los propsitos.
&l no presentar objetivos( ni propsitos en un inicio( no se realiz el cumplimiento o
retroalimentacin necesaria. :ara tal e"ecto( es importante tener en cuenta los tiempos y=o
momentos de la clase bien de"inidos.
)).+ >rea de interacciones #ociales en el &ula 5transversal a todos los momentos).
*.+ ?ipo de 0elaciones !ue prevaleci en la clase: 9eteroestructurante 5:ro"esor+alumnos) o
@nter estructurante 5&lumnos entre s%( uiados por el pro"esor).
9eteroestructurante: durante toda la clase( el pro"esor realiza preuntas a sus estudiantes.
De cada "rase y concepto( "ormula preuntas.
4.+ ?ipo de preuntas:
a) &nticipadas 5ayuda e7cesiva y casi entrea de la respuesta)
Estas son utilizadas en ocasiones donde los estudiantes no conocen ni poseen conocimiento
aluno sobre el tema. :rincipalmente en los datos "8cticos( !ue re!uieren memorizacin y
solo alunos alumnos loran manejarlos de "orma clara.
b) 'onverentes 5propician una respuesta $nica)
:ara preuntar sobre nombres espec%"icos( silas( conceptos y "echas( pa%ses( el pro"esor
"ormula este tipo de preunta.
c) :oli diverente 5!ue abren la posibilidad a variadas respuestas)
&l inicio de la clase( el pro"esor utiliza este mecanismo. :reunta sobre la creacin de la
,N- y los estudiantes comienzan a dar muchas respuestas( entre ellas "echas( de"iniciones(
el por !u sure( etc. ?ambin cuando pide !ue den ejemplos
d) :reuntas /u%as 5!ue tienden a "acilitar la comprensin de los conceptos y por lo tanto de
los temas)
3as preuntas u%as est8n descritas en los ejemplos !ue el pro"esor le entrea en clases.
'omienza con la e7plicacin de un contenido y entre medio utiliza preuntas para ayudar a
comprender tal proceso.
6.+ Manejo de disciplina y=o situaciones emerente.
#i bien( al principio de la clase se pudo percibir un Amayor ordenB( durante el proceso de la
clase( la disciplina ju un papel "undamental. :or lo visto( era un curso in!uieto( !ue si bien
participaban( la e7istencia de bromas pod%a enerar con"usiones( sea en los estudiantes
oyentes versus el discurso del pro"esor. Varios actos de indisciplina se pudo observar se$n
el D&/. :or $ltimo( el curso no pose%a una buena disciplina( pero todas "ormas( se aprecia
una participacin en eneral de los estudiantes.
-niversidad del 2%o 2%o
1acultad de Educacin y 9umanidades
Departamento de 'iencias #ociales
Escuela de :edao%a en 9istoria y /eora"%a
'hill8n
?ranscripcin y &n8lisis de clases

Ctedra! ?aller de Did8ctica y Evaluacin de la
Especialidad.
"ro#esora! #rta. 'ecilia 9ern8ndez
Integrantes! :ablo 2enavente #aez
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