Presenta: ngeles Lorena Berenice Wendy Estefana Orgenes y supuestos educativos del enfoque de proyectos. En las instituciones educativas se plantea actualmente asimismo la necesidad de ensear a los alumnos por lo que menos desde el nivel medio a planear su proyecto de vida y carrera, y aun antes, en la educacin primaria, a colaborar en la realizacin de proyectos escolares, personales y comunitarios. El aprendizaje por medio de proyectos es un aprendizaje experiencial, pues se aprende al hacer y al reflexionar sobre lo que se hace en contextos de prcticas situadas y autnticas. Las perspectivas experiencial y situada plantean el problema de la organizacin y secuencias de los contenidos de la enseanza o de la estructura del currculo en trminos de los saberes, habilidades o competencias que la persona debe lograr para afrontar los problemas, necesidades y asuntos relevantes que se le plantean en los entornos acadmicos y sociales donde se desenvuelve. El foco de una enseanza centrada en proyectos situados se ubica en el mundo real, no en los contenidos de las asignaturas tradicionales. El enfoque de proyectos asume una perspectiva situada en la medida en que su fin es acercar a los estudiantes al comportamiento propio de los cientficos sociales destacando el proceso mediante el cual adquieren poco a poco las competencias propias de estos, por supuesto en sintona con el nivel educativo y las posibilidades de alcance de las experiencias educativas. William H. Kilpatrick, se dio a la tarea de configurar el mtodo de proyectos dentro de la perspectiva de la educacin progresista centrada en el nio. El proyecto se refiere a cualquier tipo o variedad de experiencia de vida que se hace por un propsito dominante. El tipo de proyectos o actos propositivos que vale la pena considerar en la enseanza deben de ser proyectos apropiados o valiosos con trascendencia no solo en la adquisicin de saberes especficos. Para Kilpatrick lo valioso de un proyecto es la posibilidad de preparar al alumno no solo en torno a la experiencia concreta en que este se circunscribe, sino en la posibilidad de tener una amplia aplicacin en situaciones futuras. Concepcin actual de la estrategia de proyectos y competencias que promueve.
Con la intencin de Perrenoud de bosquejar respuestas comunes en torno a la metodologa de proyectos, los cuales tendrn que situarse convencionalmente en contextos particulares, se adapta lo que se denomina estrategia de proyectos: Estrategia dirigida por el grupo- clase. Se orienta a una produccin concreta. Induce un conjunto de tareas en las que todos los alumnos pueden participar y desempear un rol activo, que vara en funcin de sus propsitos, y de las facilidades y restricciones del medio. Suscita el aprendizaje de saberes y de procedimientos de gestin del proyecto, as como de las habilidades necesarias para lo cooperacin. Promueve explcitamente aprendizajes identificables en el currculo escolar que figuran en el programa de una o ms disciplinas. Selma Wassermann hace una definicin del trabajo escolar mediante proyectos: el trabajo en proyectos incluye tareas formales asignadas a individuos o grupos pequeos de alumnos vinculadas con una rea de estudio determinada, los estudios de los proyectos pueden requerir que los estudiantes investiguen, creen y analicen informacin que coincida con los objetivos especficos de las tareas. Esta autora clasifica los proyectos en lo que denomina actividades generativas, es decir, las que requieren que los estudiantes apliquen lo que aprendieron en formas creativas y novedosas, as como en la solucin de problemas significativos. Este autor considera que son varias competencias que desarrolla el alumno: Competencia para la definicin y afrontamiento de problemas verdaderos. Competencia para la cooperacin y el trabajo en red Competencias para la comunicacin escrita y oral. Competencias para la autoevaluacin espontanea o solicitada. Lo importante es que los proyectos generen oportunidades de aprendizaje significativo para los alumnos, rescaten sus intereses y promuevan sus puntos fuertes. Conducen al alumno al despliegue de las inteligencias mltiples. Algunos comentarios de Perrenoud: un proyecto enfrenta problemas autnticos que no son ejercicios escolares rutinarios sino verdaderos problemas por resolver, y conduce a la adquisicin de competencias. Para este autor una competencia es la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognitivos para solucionar con pertinencia y eficacia una serie de situaciones. Los pasos de un proyecto y su puesta en marcha en el aula. El trabajo con proyectos se orienta a plantear a los alumnos desafos abordables y a motivarlos en la direccin de la construccin conjunta del conocimiento y del aprendizaje significativo. La meta con la que entra el docente al aula es que sus estudiantes desarrollen un fuerte sentido de pertinencia y control sobre su propio aprendizaje en un ambiente centrado en el alumno y en el trabajo cooperativo. Observacin y documentacin Definicin de una pregunta que lleve a una situacin problema por resolver. Planteamiento de una hiptesis o conjetura susceptible de ponerse a prueba. Delimitacin de un mtodo de experimentacin conciso y pertinente a la pregunta. Obtencin y anlisis de observaciones y resultados a travs de la conduccin de un experimento controlado. Redaccin de conclusiones Elaboracin de un reporte del proyecto Presentacin y socializacin del proyecto y de los productos generados en l. Como parte del modelo de ciencias, se solicita al alumno o grupo de alumnos que elaboren antes un plan inicial o propuesta del proyecto. Dicha planeacin se acompaa de una carta compromiso o contrato firmado por los alumnos y el docente, y en ocasiones por los padres de familia, donde se estipulan los compromisos contrados, las reglas del juego, los productos y los plazos de entrega. Los pasos para la realizacin del proyecto son los propios del mtodo cientfico experiencial, que se reconoce como la forma valida de apoyar con bases una idea o una teora en el campo de las ciencias naturales: Ander- Egg y Aguilar ofrecen una propuesta para el diseo de proyectos de intervencin social y cultural que se justifican por la existencia de una situacin problema prevaleciente en una comunidad o escenario real que se quiere modificar o solucionar.
preguntas Elementos Qu se quiere hacer? Por qu se quiere hacer? Para qu se quiere hacer? Cunto se quiere hacer? Dnde se quiere hacer? Cmo se va hacer? Cundo se va hacer? A quines se dirige? Quines lo van hacer? Con que se va hacer/costear? Aprendizaje cooperativo como estrategia central en la enseanza basada en proyectos.
En el mbito escolar, la posibilidad de enriquecer nuestro conocimiento, ampliar nuestras perspectivas y desarrollarnos como personas est determinada por la comunicacin y el contacto interpersonal con los docentes y los compaeros de grupo.
Coll y Sol plantean claramente esta relacin en la siguiente cita: la enseanza puede describirse como un proceso continuo de negociacin de significado, de establecimiento de contextos mentales compartidos, fruto y plataforma a la vez de este proceso de negociacin.