UNA PROPUESTA DIDCTICA PARA LA ENSEANZA DE LA FSICA CONCEPTUAL

Nstor Ral Botache Trujillo

1
Linda Stephanie Forero Quintero
2
1
Instituto Alberto erani! "rea de ciencias Naturales! cra##$1%2&'#
2
(ni)ersidad *istrital Francisco +os de ,aldas! *eparta-ento de Licenciatura en F.sica! cra / $2#0&12
RESUMEN
A continuaci3n se presenta un pro4ecto de inno)aci3n peda535ica de la ense6an7a de la 8.sica
conceptual! una in)esti5aci3n del Instituto Alberto erani! 9ue se ha )enido desarrollando
durante los lti-os 22 a6os: donde el objeti)o principal de la propuesta es 9ue el estudiante
desarrolle operaciones de pensa-iento 8or-al a tra)s de la ense6an7a de la 8.sica conceptual
4 a partir de las -is-as apli9ue los -odelos -ate-;ticos sub4acentes a los 8en3-enos
estudiados en el si5uiente ni)el escolar<
Palabras Claves: inno)aci3n peda535ica! pensa-iento 8or-al! -ediaci3n! peda5o5.a
dialo5ante! instru-entos de conoci-iento! 8unciones co5niti)as! estructuras -entales!
-etaco5nici3n<
ABSTRACT
The Institute Alberto erani has de)eloped a peda5o5ical project durin5 the last t=ent4 4ears
throu5h =hich inno)ati)e strate5ies ha)e been used to teach ph4sics to secondar4 school
students< The purpose is to 8oster the de)elop-ent o8 8or-al reasonin5 s>ills as =ell as the
application o8 the -athe-atical -odels underl4in5 the pheno-ena studied<
Key !r"s: peda5o5ical inno)ation! 8or-al reasonin5! teachin5 -ediation! dialo5ic
peda5o54! >no=led5e tools! co5niti)e 8unctions! -ental structures! -ethaco5nition<
#$ I%&r!"'(()*%
?l objeto de estudio de la 8.sica desde la concepci3n de la peda5o5.a dialo5ante en el instituto Alberto
erani! instituci3n de inno)aci3n peda535ica 9ue ha desarrollado di8erentes in)esti5aciones a ni)el de
los procesos de ense6an7a&aprendi7aje! es el interca-bio de ener5.a entre di8erentes siste-as! siendo este
el concepto 9ue contiene todo el conjunto de ele-entos culturales con si5ni8icados 4 estructuras 9ue
articularan los procesos del desarrollo conceptual de la 8.sica! 9ue se puede conocer por las relaciones 4
acciones 9ue el estudiante reali7a sobre l< Lo cual le per-ite al estudiante apropiarse por -edio de sus
instru-entos de conoci-iento 4 8unciones co5niti)as de las interacciones ener5ticas entre siste-as! 4
desarrollar sus operaciones de pensa-iento 8or-al! 9ue 5eneran un ca-bio de las estructuras -entales del
estudiante<
+$ La Me")a()*% e% F,s)(a (!%(e-&'al e% el I%s&)&'&! Alber&! Mera%) .
La -ediaci3n est; orientada a co-prender la estructura conceptual de la 8.sica 4 establecer cone@iones
entre los di8erentes conceptos de la -is-a< A para ello el -aestro crea un cli-a de re8le@i3n 4 to-a de
conciencia! buscando 9ue el estudiante 5enere procesos de -etaco5nici3n sobre sus a)ances! desarrolle
sus procesos de pensa-iento! estableciendo -etas a corto 4 lar5o pla7o! propiciando situaciones de
trabajo en 5rupo 4 -utua aceptaci3n de los di)ersos puntos de )ista de cada uno<
Los principales aspectos 9ue debe cu-plir la -ediaci3n en F.sica es
1
?&-ailB nrbotChot-ail<co-
2
?&-ailB lineste8or9uin%#C5-ail<co-
*ar sentido al aprendi7aje reali7ado en 8.sica conceptual! re8or7ar la construcci3n de nue)as
estructuras -entales! a tra)s del desarrollo de sus 8unciones co5niti)as 4 operaciones de
pensa-iento 8or-al<
A-pliar las posibilidades de desarrollo del estudiante al aplicar los -odelos -ate-;ticos
sub4acentes a los 8en3-enos estudiados en el si5uiente ni)el escolar
Der-itir el desarrollo de la autono-.a! solidaridad e inters por el conoci-iento -;s all; de una
creencia su-isa a una nor-a 4 co-prenderlos co-o )alores 8unda-entales en la construcci3n de su
pro4ecto de )ida
/
.$ Des(r)-()*% "e la /e")a()*% e% la 0,s)(a C!%(e-&'al e% el I%s&)&'&! Alber&! Mera%)
1IAM2
La -ediaci3n de la F.sica conceptual desde la peda5o5.a dialo5ante! cubre las si5uientes etapasB
A5otar todas las co-binaciones posibles entre una serie de )ariables para lo5rar un
deter-inado e8ecto<
Eeri8icar las relaciones entre di8erentes proposiciones obtenidas a partir de las
co-binaciones entre )ariables<
,o-prender 9ue en todas las situaciones en las 9ue e@ista -;s de un siste-a de re8erencia
9ue pueda deter-inar el e8ecto obser)ado! no ha4 ca-bio en las le4es 8.sicas 9ue lo ri5en<
,o-prender el principio de conser)aci3n entre los e8ectos 4 reacciones dentro de un siste-a
dado
*eter-inar cuando es necesario hallar la e@istencia de una relaci3n causal ante una
situaci3n aparente-ente probabil.stica
,o-prender lo 9ue est; en la cercan.a del estudiante para ase-ejarlo a otros siste-as
,o-prender la acti)idad or5ani7adora del estudiante 4 el cu-pli-iento de las le4es de la
8.sica en situaciones 9ue )allan -;s all; de su realidad cercana<
,o-prender las relaciones objeti)as de las cualidades del interca-bio de ener5.a entre
di8erentes siste-as
Dor lo anterior se 8o-enta la construcci3n de hip3tesis! para lo cual se re9uerir; de8inir )ariables!
obser)ar )ariaciones 4 sus relaciones! )alidando o in)alid;ndolas por -edio del desarrollo e@hausti)o de
ar5u-entos hipottico deducti)os en conte@tos no cercanos a su realidad< To-ando una le4 o principio de
la 8.sica! de8iniendo su do-inio de )alide7 4 deduciendo aplicaciones 9ue lo lle)aran a nue)os -todos
de )eri8icaci3n<
?n caso 9ue los procesos de interca-bio de ener5.a entre di8erentes siste-as no sean e@plicables dentro
del ran5o de )alide7 de las le4es o principios estudiados! se lle5a a la 8or-ulaci3n de una nue)a hip3tesis!
9ue relacionan las cualidades del siste-a! 4 crea nue)as estructuras 9ue inte5ran 4 constru4en una
e@plicaci3n de las cualidades de los siste-as de estudio<
Toda acti)idad depende del estudiante 4 el -aestro! to-ando en cuenta 9ue la iniciati)a debe ser to-ada
en conjunto: donde el estudiante esco5e la ruta 4 re8le@iona sobre el e)ento 4 sus cualidades! -ientras el
-aestro su5iere! su-inistra eje-plos! a4uda a seleccionar las cualidades pertinentes se5n el ca-po
conceptual 4 orienta la acti)idad! en busca de la construcci3n de relaciones pertinentes a la situaci3n
dentro del ;-bito de la F.sica ,onceptual<
/
To-ado del libro de )alores del IA
3$ M'es&ra "e l!s Res'l&a"!s Ob&e%)"!s e% la I/-le/e%&a()*% Pr!-'es&a D)"4(&)(a el I%s&)&'&!
Alber&! Mera%) 1IAM2
*urante el desarrollo de la asi5natura 8.sica conceptual! los estudiantes del 5rado spti-o han presentado
una serie de trabajos 8inales en cada periodo! en los cuales se plantean una pre5unta hipottica deducti)a
9ue respondieron con el uso adecuado de los instru-entos de conoci-iento ad9uiridos 4 las operaciones
de pensa-iento 8or-al< A continuaci3n se -uestra la propuesta de dos estudiantes del IA! 9ue son una
-uestra si5ni8icati)a de los resultados obtenidosB
Es&'")a%&e A
?l estudiante A parte de una pre-isa de la 8.sica Ne=toniana! deter-ina 9ue la lu7 re9uiere de una 8uer7a
e@terna para -o)erse desde el punto de )ista de la 8.sica cl;sica: lue5o utili7a un ar5u-ento e-p.rico
sobre la )elocidad de la lu7! lle5ando a la conclusi3n de 9ue el ran5o de )alide7 de la 8.sica cl;sica no
puede e@plicar este co-porta-iento! por lo cual la ciencia deber; 8or-ular una nue)a hip3tesis! 9ue
e@pli9ue este 8en3-eno
La paradoja de la lu7 FLas le4es de ne=ton pueden e@plicar el -o)i-iento de la lu7G
Dre-isa 1B Dara 9ue un objeto ca-bie su estado de -o)i-iento necesita 9ue se le apli9ue una 8uer7a
e@terna< H1 le4 de Ne=tonI
Dre-isa 2B Al encender un bo-billo la lu7 ca-bia su estado de -o)i-iento Hlo eje-pli8ica conB Jsale del
bombillo y llega a mi sitio de trabajoI
,onclusi3n 1< La lu7 necesita de una 8uer7a e@terna para -o)erse<
Dre-isa /B Las 8uer7as se aplican sobre siste-as 9ue posean -ateria<
Dre-isa 1B La lu7 es una onda 4 por eso no tiene -ateria
,onclusi3n 2B La lu7 no se puede -o)er
Dre-isa KB Si La lu7 tiene -asa se puede -o)er<
Dre-isa #: Al aplicar una 8uer7a sobre una -asa esta se acelera H2 le4 de Ne=tonI<
,onclusi3n /< La lu7 se acelera
Dre-isa LB la lu7 se acelera
Dre-isa %B ?@peri-ental-ente se ha de-ostrado 9ue la lu7 -antiene su )elocidad constante
,onclusi3n 1B Las proposiciones 8.sicas utili7adas no son )alidas para e@plicar este 8en3-eno H?l uso de
la 10 4 20 le4 de Ne=tonI
Es&'")a%&e B
?l estudiante B parte de una pre-isa hipottica en la cual el tie-po desaparece 4 deter-ina 9ue el
-o)i-iento dejar.a de e@istir co-o lo conoce-os! de esta 8or-a lle5a a la conclusi3n 9ue el tie-po 4 el
-o)i-iento son interdependientes
FQue pasar.a con el -o)i-iento! en caso 9ue el tie-po dejara de e@istirG
Dre-isa 1B ?l tie-po desaparece
Dre-isa 2B La secuencia de e)entos se -ide por -edio de inter)alos de tie-po
,onclusi3n 1B No e@isten secuencias de e)entos
Dre-isa 1B ?l -o)i-iento es un ca-bio en el espacio 9ue sucede en un inter)alo de tie-po
Dre-isa KB ?l -o)i-iento es una secuencia de sucesos
,onclusi3n 2B ?l -o)i-iento no e@iste
Dre-isa #B ?l -o)i-iento es una realidad 8.sica
Dre-isa LB ?l tie-po se -ide por ca-bios en el -o)i-iento de objetos Hlo eje-pli8ica conB Jel
movimiento de las manecillas del reloj para medir el tiempoI
,onclusi3n /B ?l -o)i-iento 4 el tie-po son -utua-ente dependientes He@istencia del espacio tie-poI
?n los trabajos desarrollados por parte de los estudiantes A 4 B! A partir del an;lisis de situaciones 9ue
est;n dentro de su cotidianidad lo5raron encontrar relaciones no)edosas 9ue )an -;s all; de su realidad
cercana! reali7aron la -a4or cantidad de co-binaciones posibles entre las )ariables pertinentes!
deter-inaron 9ue en sus situaciones proble-a e@ist.a -;s de un siste-a de re8erencia 9ue pod.a
deter-inar el e8ecto obser)ado 4 9ue en ellos se deben conser)ar las le4es 8.sicas 9ue lo ri5en! ade-;s de
-anera inconciente lle5aron a hip3tesis relacionadas con teor.as de la 8.sica -oderna<
5$ C!%(l's)!%es "e la I/-le/e%&a()*% "e la Pr!-'es&a ")"4(&)(a e% el I%s&)&'&! Alber&! Mera%)
1IAM2
*urante el tie-po 9ue se ha )enido desarrollando la propuesta did;ctica se ha lle5ado a los si5uientes
resultados por parte del e9uipo de ;rea de ,iencias Naturales 4 Tecnolo5.a del IAB
Los procesos de -ediaci3n descritos anterior-ente han per-itido 9ue los estudiantes de 8.sica
conceptual lle5uen a representaciones 9ue les per-iten una si-pli8icaci3n de las interacciones
ener5ticas entre siste-as! co-prendiendo sus alcances! aplicaciones 4 li-itaciones! dando un
uso adecuado a los conceptos estudiados 4 desarrollando sus operaciones de pensa-iento
8or-al<
?l aprendi7aje 4 co-prensi3n de los 8en3-enos 8.sicos! antes del uso de los -odelos
-ate-;ticos sub4acentes 4 a@io-ati7ados! per-iten di8erenciar los instru-entos de
conoci-iento presentes en la 8.sica<
Se ha 5enerado un pensa-iento 8le@ible 9ue per-ite crear nue)as situaciones 4 relaciones en las
ciencias 8.sicas! per-itiendo 9ue en los ni)eles si5uientes se de un adecuado uso de los procesos
-ate-;ticos 9ue le describen! sin ser estos lti-os un obst;culo para la co-prensi3n de los
8en3-enos 8.sicos de la naturale7a<
La pra@is peda535ica de los pro8esores 4 docentes en 8or-aci3n ha ad9uirido la habilidad para
construir 4 e-plear did;ctica-ente -odelos 4 procedi-ientos caracter.sticos de la 8.sica
conceptual! en los procesos de ense6an7a aprendi7aje<
BIBLIO6RAFA
7#8 *e Mubir.a Sa-per +uli;n< odelos Deda535icos! Nacia una Deda5o5.a *ialo5ante< ?d< a5isterio!
222#<
7+8 *e Mubir.a Sa-per +uli;n! *ocu-entos D?I '! Nacia una Deda5o5.a *ialo5ante Hun -odelo
peda535ico *el Instituto Alberto eraniI! Instituto Alberto erani 222#<
7.8 *ocu-entos D?I 9: Linea-entos curriculares #! estructura curricular *el ;rea de ,iencias Naturales 4
Tecnolo5.a! ?d< Instituto Alberto erani! 222/<
738 Not Luois! Las Deda5o5.as *el ,onoci-iento! ?d< Fondo de ,ultura econ3-ica! 2222<
758 Not Louis! La ense6an7a *ialo5ante! ?d< N?R*?R! 1''2<