Manual Gua para Facilitadores

ndice
1.- Introduccin
1
2.- El Enfoque de la Resiliencia.
...2
3.- El Desarrollo del Nio, el Adolescente la Resiliencia.
....!
".- Indicaciones #$sicas %ara &ra'a(ar la Resiliencia en Nios
Adolescentes)
*.- +iclos de
&ra'a(o...1,
!.- Reco-endaciones %ara &ra'a(ar los
&alleres..13
).- Referencias
21
Desarrollo Reco%ilacin %or .ic. en /sicolo01a, Ro'erto 2ar34n A.
Introduccin
En el conte5to social actual de nuestro %a1s, se 6ace %atente a si-%le 7ista las
desi0ualdades 8 tanto en o%ortunidades co-o en recursos 8 que e5isten entre los distintos
ni7eles socioecon-icos, so're todo si es lle7ado al ca-%o de la educacin, donde la
'rec6a %or una for-acin de calidad e inte0ral %areciera -antenerse en ni7eles ele7ados.
Es en 'ase a esta %ro'le-$tica que sur0e el %roecto de la +or%oracin Nuestro
Es%acio, %retendiendo entre0ar a tra79s del encuentro entre artistas adolescentes, una
educacin alternati7a co-%le-entaria que, fo-entando caracter1sticas %otencialidades
de car$cter %sicosocial 8 art1stico, intenta cola'orar en la dis-inucin de la 'rec6a
educati7a, (unto con entre0arle 6erra-ientas a los nios en situacin 7ulnera'le, %ara que
%uedan desarrollarse co-o %ersonas inte0rales, e5%resar sus necesidades, sean ca%aces de
ser cr1ticos en su que6acer diario ante todo, ten0an estrate0ias resilientes %ara confrontar
las distintas situaciones que se les %lanteen a lo lar0o de su 7ida.
El %resente -anual %retende ser7ir co-o un instru-ento-0u1a, %ara todas las
%ersonas que sientan la necesidad de %artici%ar en este %roecto %orque no, aquellos que
deseen e-ular en otras instancias un tra'a(o si-ilar, se dediquen a reali3ar talleres
art1sticos en nios adolescentes en estado 7ulnera'le, que %ro-ue7an tanto la resiliencia
co-o la e5%resin art1stica de su entorno e inquietudes. De esta -anera, a tra79s de este
docu-ento se les 6ace entre0a de un -arco al cual %oder acudir consultar co-o referente,
en cuanto a qu9 si0nifica la resiliencia, c-o %oder tra'a(arla desde el as%ecto art1stico,
desde el desarrollo del nio ta-'i9n al0unas directrices, %ara %oder desarrollar un taller
de -anera adecuada que ten0a un efecto 'eneficioso, tanto en los nios co-o los
adolescentes.
El Enfoque de la Resiliencia
Primera aproximacin y definiciones
.a contin0encia actual dentro de la educacin el siste-a de salud en 0eneral,
-uestra co-o 6a un enfoque centrado en %ar$-etros reacti7os -$s que %re7enti7o-
%roacti7os, es decir, lue0o de que sur0e el %ro'le-a, el siste-a se dedica a solucionarlo de
-anera de res%onder a la de-anda. Este enfoque 6a sido deno-inado co-o el :enfoque de
ries0o;, el cual se centra en la enfer-edad, el s1nto-a en las caracter1sticas que se asocian
con una alta %ro'a'ilidad de dao tanto 'iol0ico co-o social, lo cual se %uede 7er
co-4n-ente dentro de la atencin %ri-aria de salud.
Es as1 que el enfoque de la Resiliencia sur0e co-o complemento a lo que es el
:enfoque de ries0o; <Infante et al, 1==>?, centr$ndose en lo que son las ca%acidades de la
%ersona %ara %oder defenderse confrontar las situaciones ne0ati7as, teniendo un car$cter
-$s %roacti7o de %ro-ocin@
- .a Resiliencia es la ca%acidad del ser 6u-ano %ara 6acer frente a las ad7ersidades
de la 7ida, a%render de ellas, su%erarlas e inclusi7e, ser transfor-ados %or estas;
<Arot'er0, 2,,!, %. 1>?.
- .a Resiliencia se 6a caracteri3ado co-o un con(unto de %rocesos sociales e
intra%s1quicos que %osi'ilitan tener una 7ida :sana; en un -edio insano. Estos
%rocesos se reali3an a tra79s del tie-%o, dando afortunadas co-'inaciones entre los
atri'utos del nio su a-'iente fa-iliar, social cultural. As1 la Resiliencia no
%uede ser %ensada co-o un atri'uto con que los nios nacen o que los nios
adquieren durante su desarrollo, sino que se trata de un %roceso que caracteri3a un
co-%le(o siste-a social, en un -o-ento deter-inado del tie-%o <Rutter, 1==2, en
Infante et al., 1==>, %. =?.
Es as1 que la Resiliencia est$ %ensada co-o una ca%acidad que %uede ser
desarrollada %otenciada a tra79s del tie-%o, con lo cual se confor-a co-o una
caracter1stica i-%ortante de ser tra'a(ada tanto en nios co-o adolescentes, sie-%re 'asado
en la interaccin entre la %ersona su entorno.
E5isten, %or otra %arte, ciertos factores que influen dentro de lo que es el desarrollo
de la Resiliencia, co-o lo son los factores de ries0o los factores %rotectores, definidos %or
Infante et al. <1==>? de la si0uiente -anera@
- Factores de Riesgo: es cualquier caracter1stica o cualidad de una %ersona o
co-unidad que se sa'e 7a unida a una ele7ada %ro'a'ilidad de daar la salud. /or
e(e-%lo, se sa'e que una adolescente tiene -aor %ro'a'ilidad que una -u(er
adulta de dar a lu3 a un nio de 'a(o %esoB si ade-$s es analfa'eta, el ries0o se
-ulti%lica. En este caso, a-'as condiciones, -enor de 1= aos -adre analfa'eta,
son factores de ries0o.
- Factores Protectores: son las condiciones o los entornos ca%aces de fa7orecer el
desarrollo de indi7iduos o 0ru%os , en -uc6os casos, de reducir los efectos de
circunstancias desfa7ora'les. As1, la fa-ilia e5tendida %arece tener un efecto
%rotector %ara con los 6i(os de las adolescentes solteras.
En lo que concierne a los factores %rotectores, se %uede distin0uir entre e5ternos e
internos. .os e5ternos se refieren a condiciones del -edio que act4an reduciendo la
%ro'a'ilidad de daos@ fa-ilia e5tendida, a%oo de un adulto si0nificati7o, o
inte0racin social la'oral. .os internos se refieren a atri'utos de la %ro%ia %ersona@
esti-a, se0uridad confian3a de s1 -is-o, facilidad %ara co-unicarse, e-%at1a.
Es i-%ortante entonces sie-%re tener en cuenta estos dos ti%os de factores, con tal
de %oder anali3ar los %otenciales %eli0ros o 'eneficios que se encuentren dentro del
conte5to en que se realice al0una acti7idad, %ara as1 %oder a%untar -$s adecuada-ente el
tra'a(o que se quiere reali3ar, en c-o se %uede lle0ar a tra'a(ar con el nio Co
adolescente de -anera -$s efica3.
Caractersticas y Ejes de la Resiliencia
.a Resiliencia %uede ser o'ser7ada desde un con(unto de caracter1sticas que sir7en
co-o factores %rotectores, que %ueden ser a0ru%ados en tres 0randes e(es, los cuales
tra'a(an con 7er'ali3aciones, que de cu-%lirse %otencian la su%eracin de las ad7ersidades
<Arot'er0, 2,,!B Infante et al. 1==>?@
- Yo Tengo (apoo e!terno":
1. /ersonas del entorno en quienes conf1o que -e quieren incondicional-ente.
2. /ersonas que -e %onen l1-ites %ara que a%renda a e7itar los %eli0ros o %ro'le-as.
3. /ersonas que -e -uestran %or -edio de su conducta la -anera correcta de
%roceder.
". /ersonas que quieren que a%renda a desen7ol7er-e solo.
*. /ersonas que -e audan cuando esto enfer-o o en %eli0ro o cuando necesito
a%render.
- Yo #o (fuer$a interior":
1. Dna %ersona %or la que otros sienten a%recio cario.
2. Eeli3 cuando 6a0o al0o 'ueno %ara los de-$s les de-uestro -i afecto.
3. Res%etuoso de -1 -is-o del %r(i-o.
". Dis%uesto a res%onsa'ili3ar-e de -is actos.
*. Fe0uro de que todo saldr$ 'ien.
- Yo Puedo (capacidades interpersonales de resolucin de conflictos":
1. Ga'lar so're cosas que -e asustan o -e inquietan.
2. #uscar la -anera de resol7er los %ro'le-as.
3. +ontrolar-e cuando ten0o 0anas de 6acer al0o %eli0roso %ara -1 o los que -e
rodean.
". #uscar el -o-ento a%ro%iado %ara 6a'lar con al0uien o actuar.
*. Encontrar al0uien que -e aude cuando lo necesito.
Estos factores e(es %ueden tra'a(arse %or se%arado, %ero a la 6ora de %onerlos en
accin, se 6acen interde%endientes se co-'inan entre s1, %or lo que es i-%ortante %oner
atencin al desarrollo de los tres e(es en 0eneral, no solo enfocarse sie-%re en uno solo.
2tro %unto a acotar, es que no necesariamente al0uien de'e desarrollar todas estas
caracter1sticas %ara ser considerado :resiliente;, a que en el fondo se 'asa en las
caracter1sticas dadas %or los factores %rotectores antes -encionados, en el c-o lo0ra
adecuarse a las situaciones, no si %osee todas las caracter1sticas de los e(es.
El %esarrollo del &i'o( el )dolescente la Resiliencia
El desarrollo del nio es un %roceso co-%le(o, en el que interact4an -4lti%les
factores que %ueden lle7arlo a desarrollar caracter1sticas que lo auden a dese-%earse
dentro de su entorno, o entor%ecer el desarrollo de su %otencial. Desde la %ers%ecti7a que se
quiere tra'a(ar dentro de los talleres la Resiliencia, se to-ar$ la -irada de EriHson
<1=>*?, quien a tra79s de su &eor1a del Desarrollo E%i0en9tico %lantea la e5istencia de
estadios, 'asados en la for-a en que una %ersona sociali3a se dese-%ea con el entorno.
En este sentido, la ter-inacin e5itosa de cada estadio conducir1a a una %ersonalidad e
interacciones acertadas con los de-$s. /or el contrario, el fracaso %uede conlle7ar a una
ca%acidad reducida %ara ter-inar las eta%as si0uientes , a una %ersonalidad un sentido de
identidad %ersonal -enos adecuados a los aconteci-ientos.
En el %lano que co-%ete al %roecto, el tra'a(o con los nios adolescentes se
centra en el estadio I de EriHson, que e-%ie3a en la %u'ertad <1,-12 aos? finali3a
alrededor de los 1>-2, aos. .a tarea %ri-ordial es lo0rar la identidad %ro%ia, la cual se
co-ien3a a cuestionar %or los ca-'ios cor%orales que se 6acen %atentes, dado que el %4'er
co-ien3a a tener un cuer%o con funciones se5uales adultas, %ero con -entalidad infantil.
Junto con esto ocurre el descentra-iento desde la fa-ilia, es decir, se de(a de to-ar a la
fa-ilia co-o referente 4nico se reu'ica -$s en la relacin de %ares, lo cual %uede
conlle7ar conflictos, roces ca-'ios, a que se contradicen las re0las %arentales en %ro de
la afir-acin de lo %ro%io, sie-%re en el -arco de la transicin de una relacin de %adres
6acia una relacin de adultos.
+o-o seala Infante et al. <1==>, %. "!?, los %ro'le-as socio-econ-icos 6an
contri'uido a que la adolescencia se 6aa transfor-ado en una eta%a cada 7e3 -$s
co-%le(a dif1cil de resol7er. /ara los (7enes, la -aor contradiccin se %lantea entre la
necesidad %sicol0ica de inde%endencia las dificultades %ara instru-entar conductas
inde%endientes en un -edio social que los o'li0a a %rolon0ar situaciones de%endientes con
res%ecto a los adultos.
En el caso de los nios con situaciones de 7ulnera'ilidad, esto se a0udi3a en tanto
que %oseen -enos o%ortunidades %ara inde%endi3arse econ-ica-ente, lle7$ndolos a que
ten0an que cola'orar desde te-%rano con la -anutencin del 6o0ar, for3$ndose a co-
de%ender -$s de su entorno fa-iliar, en 7e3 de 'uscar la inde%endencia del 6o0ar. A su
7e3, esto %uede conlle7ar a -$s roces con la fa-ilia, a que se les i-%onen car0as e5tras a
los adolescentes so're tra'a(ar, %ero a la 7e3 que se les restrin0en los derec6os a decidir
so're sus %ro%ias 7idas, no lle0ando a ser considerado un adulto a4n.
2tra %arte que seala la teor1a EriHsoniana, es que de no lo0rar concretarse
adecuada-ente la Identidad de la %ersona, se %uede deri7ar en la confusin de roles, donde
se %uede caer en lo que es una constante -oratoria en la '4squeda de un lu0ar en la
sociedad, o en caso contrario, lle0ar a tendencias -al ada%tati7as co-o el fanatis-o o el
re%udio e5tre-o %or la sociedad sus inte0rantes, sin necesaria-ente desarrollar un
as%ecto refle5i7o o cr1tico al res%ecto. A -odo de e7itar estos t9r-inos, se de'e %oseer una
corriente cultural adulta que sea 7$lida %ara el adolescente, es decir, tener 'uenos -odelos
de roles adultos l1neas a'iertas de co-unicacin entre el adolescente los otros, lo cual
se con(u0a equi%ara con lo que ser1an las caracter1sticas de la Resiliencia, el Ko &en0o,
Ko Fo Ko /uedo.
Indicaciones *+sicas para Tra,a-ar la Resiliencia en los &i'os )dolescentes
En 'ase a lo que se 6a sealado 6asta aqu1, las indicaciones a %untuali3ar %ueden ser
tra'a(adas tanto trans7ersal-ente en cualquier eta%a de la 7ida de la %ersona, co-o al0unas
que son es%ec1ficas de la eta%a que atra7iesa el nio-adolescente 8 en este caso siendo
desde los 1, a los 1> aos 8, se04n se indique.
+o-o %ri-er %unto, la for-a de de tra'a(ar en los talleres de'e res%etar la -anera
de c-o el alu-no a%rende. De'e estar 'asado en las e5%eriencias de los alu-nos, tener un
car$cter co-%rensi7o incluendo diferentes %ers%ecti7as en es%ecial las de los 0ru%os
7ulnera'les, estar construido so're la 'ase de los intereses e5%eriencias de los alu-nos,
u'icarlos en un rol acti7o en el centro de la nue7a e5%eriencia que es su educacin. Esta
for-a de tra'a(ar ta-'i9n es participati.a facilitadora, en tanto i-%ulsa o%ortunidades
continuas %ara la auto refle5in, el %ensa-iento critico, resolucin de %ro'le-as el
di$lo0o.
.as %r$cticas de tra'a(o 0ru%al, %ara la reali3acin de las tareas, %ro-ue7en la
6etero0eneidad la inclusin, la coo%eracin, las res%onsa'ilidades co-%artidas un
senti-iento de %ertenencia al 0ru%o. Fe da la o%ortunidad de crear las re0las que 0o'iernan
los talleres se e-%lean acerca-ientos coo%erati7os co-o el a%rendi3a(e 0ru%al, la auda
de los cole0as, el uso de -entores de diferentes edades e incluso, el ser7icio a la
co-unidad. Fe dan co-o resultado natural, las o%ortunidades %ara la %artici%acin
si0nificati7a -aor res%onsa'ilidad en el funciona-iento <#enard, 1==!, en #elloni
Iillalo'os, 2,,!?.
/or otra %arte, se su0iere que la -oti7acin 6acia el a%rendi3a(e sea fo-entada en
'ase a que se cu-%la con las necesidades '$sicas de a%oo, res%eto %ertenencia. :El
cario -utuo las relaciones 'asadas en el res%eto, son factores cr1ticos deter-inantes en
el 6ec6o de que el estudiante a%renda o no, que los %adres e-%iecen contin4en
in7olucrados en la escuela, que un %ro0ra-a o estrate0ia surta efecto %ositi7o, que un
ca-'io educati7o sea de lar0o %la3o, %or 4lti-o que un (o7en sienta que s1 tiene un lu0ar
es%ecial en la sociedad; <#enard, 1==!, en #elloni Iillalo'os, 2,,!?.
Fe04n descri'e Rutter <en #elloni Iillalo'os, 2,,!?, las e5%eriencias %ositi7as
7i7idas en la sala de clases < en este caso, los talleres? %ueden -iti0ar los efectos de un
estr9s considera'le en el 6o0ar. .as caracter1sticas de las escuelas que %ro%ician este ti%o de
e5%eriencias son@ contar con un entorno f1sico a%ro%iado, retroali-entacin afecti7a del
%rofesor 6acia los alu-nos, uso frecuente de ala'an3as, 'uenos -odelos de
co-%orta-iento de los %rofesores el 'rindar a los estudiantes la'ores de res%onsa'ilidad
actitudes de confian3a.
Desarrollar co-%etencias que %er-itan asu-ir efica3-ente el reto de la calidad. Fe
refiere a que el educador de'e a%render a relacionarse con los nios a tra79s de@
Fa'er ace%tar 7alorar la ori0inalidad de cada nio, recu%erando sus 7isiones de la
realidad los sa'eres construidos %or ellos en su e5%eriencia social.
Fa'er esti-ular la confian3a, a'andonando el te-or el control %or el -$s a'soluto
e incondicional de los res%etos.
Fa'er co-unicarse con los nios interca-'iando e5%eriencias senti-ientos e ideas
en un %lano de 6ori3ontalidad que e-%ie3a %or a%render a escuc6ar.
Fa'er crear o%ortunidades de autoa%rendi3a(e con e5%eriencias esti-ulantes %ara
una construccin creati7a autno-a de sus %ro%ios conoci-ientos.
Fa'er resol7er conflictos con 6a'ilidad, tolerancia res%eto, a'andonando toda
ri0ide3 a%re6ensin -oralista %ara encontrar soluciones.
/or otra %arte, se de'e educar asu-iendo que los nios no lle0an con las -anos
7ac1as a los talleres, a que %or el solo 6ec6o de 7i7ir con des7enta(as en circunstancias
de ries0o, no anula ni -ini-i3a la inteli0encia ni las %osi'ilidades de los
niosCadolescentes, aunque si au-ente el costo de su desarrollo. Dificulta %ero no
i-%osi'ilita el acceso a -etas '$sicas de %ro0reso reali3acin %ersonal, ni 'loquea la
ca%acidad de a%render de los nios.
Ade-$s, 6a ciertas caracter1sticas que se de'en defender %ro-o7er
trans7ersal-ente en el creci-iento de los nios, si se quiere sacar el -$5i-o %ro7ec6o de
las condiciones e5istentes en el entorno en que se -o7ili3an, al -enor costo e-ocional
%osi'le <Auerrero, 1==), en #elloni Iillalo'os, 2,,!?@
Fentirse 'ien consi0o -is-o.
Fentirse di0nos del a%recio de otras %ersonas.
Fentirse incluido ace%tado en los 0ru%os en que %artici%a.
Fentirse li're %ara e5%resar e-ociones defender su %unto de 7ista.
+onocer 7alorar lo -e(or de si -is-o as1 co-o sus li-itaciones.
Afrontar Co resol7er %ro'le-as con autono-1a, creati7idad autoconfian3a.
Enfrentar retos alcan3ar las -etas que se %ro%one.
A%ro7ec6ar o%ortunidades, as1 co-o sus 6a'ilidades %osi'ilidades.
Interactuar de-ostrando confian3a, es%ontaneidad aserti7idad.
Autocontrolarse en sus %ro%ias acciones e5%resiones.
Gacer a-istades, co-%artir sus 7i7encias con otros nios.
/edir auda auto%rote0erse frente a las a0resiones a-ena3as.
/asando a lo que son los talleres en s1, se %uede enfocar %ri-era-ente a que los
nios tra'a(en la meta general de los tres e(es de la Resiliencia, es decir@
- Fientan afecto co-%rensin <Ko &en0o?,
- Desarrollen una confian3a '$sica en s1 -is-os en el -edio en que se encuentran
<Ko Fo?,
- 2r0anicen una inde%endencia res%onsa'le confor-e a sus %osi'ilidades <Ko /uedo?.
Esto 7iene a res%onder a las necesidades '$sicas de cualquier ser 6u-ano, en tanto
%ueda dese-%earse adecuada-ente dentro de su conte5to, ta-'i9n tra'a(e la resiliencia
a lo lar0o de los distintos as%ectos de su 7ida, a que de %oco sir7e -antener la la'or de las
caracter1sticas resilientes desde un foco aislado, de'ido a que se entor%ece que el
adolescente %ueda lle7arlos a la %r$ctica en su cotidianeidad.
.o ideal ser1a que el nio o adolescente tu7iera tanto la o%ortunidad co-o la
ca%acidad, de %oder refle5ionar actuar los as%ectos resilientes dentro de su que6acer
diario, con tal que %ueda ir -odificando %aulatina-ente tanto su conducta co-o su 7isin
de -undo, lle0ando a adquirir un %ensa-iento -$s cr1tico ante la ad7ersidad, %udiendo
desarrollar -e(ores estrate0ias que su%eren los anti0uos nue7os o'st$culos.
2tro %unto i-%ortante a recalcar, es que cualquier %ro0ra-a <o taller? que se %recie
de tra'a(ar la Resiliencia, sie-%re de'e to-ar en cuenta el conte5to en que se 6aa in-erso
el adolescente, a que co-o es %osi'le a%reciar dentro de la educacin for-al, esta resulta
estar desconte5tuali3ada res%ecto al entorno del educando, no ofrece alternati7as cercanas
a la situacin de 7ida con la que se enfrenta a diario la %ersona. Es %or esto que resulta de
7alor que lo que se 7aa %ro-o7iendo dentro del %ro0ra-a sea, en la -edida de lo %osi'le,
a%to de ser re%licado en el 6o0ar, en el 'arrio, o en el lu0ar que -$s %ase tie-%o el
nioCadolescente, %ara que as1 %ueda ir tra'a(ando a diario lo que 7a a%rendiendo. En este
sentido, sie-%re ser$n 'ien7enidas las acti7idades que interconecten con el 6o0ar, %or
e(e-%lo, tareas %ara reali3ar en la casa, con la fa-ilia o a-i0os, o tra'a(os 0ru%ales que lo
lle7en a relacionarse con sus %ares de taller, %ueda sociali3ar con estos.
En 'ase a esto 4lti-o, ta-'i9n es %ertinente tratar de inte0rar a la fa-ilia dentro del
tra'a(o del %ro0ra-a, en tanto que el es%ectro que se lle0ue a tra'a(ar sea lo -$s e56austi7o
%osi'le, dando %ie a una -aor %osi'ilidad de que el entorno del adolescente %ueda
-odificarse 6acia -e(ores circunstancias, de ser %osi'le, ta-'i9n se %er-een las
caracter1sticas resilientes dentro del 6o0ar.
Einal-ente, es 7ital que el facilitador del taller sie-%re ten0a en cuenta que 9l
-is-o es su %ro%ia 6erra-ienta de tra'a(o, en el sentido que la for-a en que interact4e con
los educandos, la -anera en que realice las acti7idades, se co-unique con ellos, les %lantee
-etas, los -oti7e, lo0re que tra'a(en en 0ru%os, los 6a0a refle5ionar, etc., influenciar$
enor-e-ente su tra'a(o en cuanto a la resiliencia, %or lo que es necesario que antes de
co-en3ar un taller, el facilitador ta-'i9n re7ise que factores resilientes %osee en su 7ida,
refle5ione cual es la -anera de %oder -e(orarlos o co-%le-entarlos.
/iclos de Tra,a-o
Dentro de la la'or que se realice en los talleres, se %lantea que el tra'a(o se enfoque
en :ciclos; a lo lar0o de su duracin, a -odo de %oder enfocar la 7eta resiliente de -anera
or0ani3ada sencilla, %oder con(u0arla concreta adecuada-ente con los as%ectos
art1sticos que se deseen tra'a(ar. Estos ciclos son 0enerados a %artir de los distintos %untos
tratados en los e(es resilientes <Ko &en0o, Ko Fo, Ko /uedo?, %or lo que ta-'i9n se
%lantean co-o linea-ientos u o'(eti7os 0enerales a tratar durante los tra-os del taller. A
%artir de esto, se es%era que los e(es resilientes se tra'a(en de -anera trans7ersal, es decir,
cada ciclo %osee caracter1sticas de los tres e(es, %or lo que a -edida que se a7an3a con la
la'or, se 7an desarrollando as%ectos equi%arados entre estos.
.os ciclos se di7iden en +onfian3a, Res%onsa'ilidad E5%resin de Afectos, que
7an siendo tra'a(ados secuencial-ente. Dentro de cada ciclo 6a caracter1sticas <o
indicaciones si se %refiere? que se %ueden tra'a(ar co-o o'(eti7o de una -is-a o distintas
sesiones, siendo 7ital que al finali3ar cada ciclo se 6aan tocado todas las caracter1sticas
%resentadas@
a? /onfian$a: Este ciclo es el que co-ien3a el taller, %or tanto contiene ele-entos
que %ri-an el esta'leci-iento de este, co-o la relacin facilitador 8 educando, el
esta'leci-iento de nor-as, el res%eto e inda0ar los intereses del educando.
Establecimiento de relacin afectuosa y cercana facilitador educando: el
facilitador del taller de'e %lantearse frente al alu-no co-o al0uien ca%a3 de
%restar atencin a sus necesidades, tener ca%acidad de escuc6a, ser e-%$tico
con este, -ostrarse ca%a3 de audarlo en su a%rendi3a(e, sie-%re
fo-entando el di$lo0o la refle5in.
Establecimiento de reglas (lmites): .os l1-ites tienen el fin de %oder
%rote0er a la %ersona de %er(udicarse a s1 -is-a u otros, cuando 6a ciertos
actos que %ueden lle0ar a ser %oco 'eneficiosos. Estos ta-'i9n cola'oran
con desarrollar un a-'iente de res%eto dentro del taller, as1 co-o %er-itir
un 'uen a-'iente. Fe su0iere que las re0las sie-%re sean dialo0adas con los
educandos, de -anera de %oder fle5i'ili3arlas a sus necesidades, ta-'i9n
de-ostrarles que su o%inin sie-%re es 7$lida necesaria de ser escuc6ada.
Respeto por s mismo y los otros: El res%eto es esencial dentro del trato de
cualquier ser 6u-ano, a que solo as1 se %uede 0enerar la 'ase %ara crecer
en un a-'iente de i0ualdad, di0nidad refle5in. Es i-%ortante fo-entar el
res%eto tanto %or los co-%aeros de taller co-o %or s1 -is-o, dado que este
%unto se encuentra 'astante a7asallado en los sectores -$s 7ulnera'les,
dadas las condiciones %recarias en que se de'en sostener las %ersonas, tanto
econ-icas, co-o sociales.
ndagacin en los intereses del educando! para orientar la expresin y el
encuentro artstico: Este %unto es de 7ital i-%ortancia %ara %oder lle7ar el
a%rendi3a(e art1stico a un ni7el conte5tuali3ado de ensean3a. De esta
-anera, al %oner so're el ta%ete los reales intereses de los alu-nos
%ro-o7er su o%inin, acerca de c-o lle7ar el a%rendi3a(e a al0o -$s
cercano que e5%rese sus necesidades, se los est$ inte0rando co-o actores
de su %ro%ia ensean3a, (unto con darles una -aor -oti7acin a a%render.
'? Responsa,ilidad: En este se0undo ciclo se %retende a6ondar lo que se tra'a( en el
%ri-ero, des%rendi9ndose al0unas te-$ticas co-o la i-%ortancia de u'icarse
conte5tual-ente, to-ar res%onsa'ilidad %or sus %ro%ios actos, el desarrollo de
estrate0ias %ara %oder resol7er conflictos.
"#ondamiento en la importancia de ubicarse contextualmente (lmites): A
%artir del tra'a(o con las re0las, se les -uestra a los educandos a refle5ionar
so're la i-%ortancia de sa'er actuar en 'ase al conte5to, %onerlos en
diferentes situaciones %ers%ecti7as %ara que %uedan de'atir o%inar acerca
de c-o actuar en distintas instancias.
$oma de responsabilidades por los propios actos: Este %unto %retende
fo-entar que el adolescente se 6a0a car0o de sus acciones, en tanto que todo
lo que 6a0a %uede re%ercutir tanto en el -is-o co-o en otro, %or tanto es
i-%ortante sie-%re actuar de -anera concienti3ada, intentando sie-%re que
sea 'eneficiosa %ara 9l los que lo rodean.
Resolucin de conflictos y dise%o de nue&as estrategias de trabajo: Este
%unto es 'astante e5tenso, dado que lo que se %retende es co-en3ar a
-ostrar al educando que la for-a en que 6a resuelto las cosas, creendo en
-uc6as ocasiones que era la 4nica -anera, no es tal. En este sentido, se
%retende -ostrar nue7as -aneras de %oder confrontar los conflictos,
'as$ndose en lo que es la autoeficacia, la to-a de %ers%ecti7a, el
%ensa-iento cr1tico a la 6ora de %oder confrontar los %ro'le-as, %udiendo
fo-entar 71as de tra'a(o no e5%lotadas con anterioridad. De esta -anera, el
educando %uede lle0ar a a-%liar su -irada de la realidad, adquirir nue7as
for-as de relacionarse con el -undo.
c? E!presin de )fectos: Este tercer ciclo 6a'la so're co-o e5%resar los afectos
adecuada-ente, dado que en sectores -$s 7ulnera'les este %unto se 6ace -$s
dificultoso al 6a'er un a-'iente de 7iolencia en -uc6as ocasiones, donde no se
desarrolla en al0unos casos la confian3a '$sica que %er-ita e5%resarse li're-ente.
Ade-$s, se %retende tra'a(ar la Autoeficiencia el 2%ti-is-o, co-o una for-a de
desarrollo %ersonal %ostura ante la ad7ersidad.
$rabajar la expresin adecuada de los afectos en base al contexto: En 'ase
a la confian3a desarrollada a lo lar0o de los otros dos ciclos, se de'e in7itar a
refle5ionar a los educandos so're la i-%ortancia de %oder co-unicar a otros
lo que se siente, e intentar detectar los es%acios en que es %osi'le 6acerlo, a
sea con la fa-ilia, a-i0os u otras %ersonas si0nificantes.
Promo&er la "utoeficiencia: Des%u9s de tra'a(ar nue7as for-as de resol7er
los conflictos <en el se0undo ciclo?, se de'e a6ondar en la Autoeficiencia,
que es la ca%acidad de utili3ar las -e(ores 6erra-ientas %ara lo0rar un fin.
Esto 'usca que el educando %ueda utili3ar su ca%acidad refle5i7a de
resolucin de conflictos de la -e(or -anera %osi'le, %ara que %ueda
concretar sus -etas necesidades.
Promo&er el optimismo frente a la ad&ersidad: Este %unto 'usca que el
educando ca-'ie su %ostura frente a c-o se le %lantean las dificultades
conflictos, a que al0unos niosCadolescentes que 6an estado en carencia
tanto afecti7a co-o social, desarrollan deses%eran3a a%rendida una actitud
derrotista, ante que a %esar de lo que 6a0an sie-%re las cosas saldr$n -al. Es
a tra79s de la '4squeda de nue7as for-as de resol7er los conflictos, la to-a
de res%onsa'ilidad %or sus actos la confian3a que %ro-ue7e el facilitador
<as1 co-o sus co-%aeros de taller?, que se le in7ita al educando a re%ensar
su for-a de 7isuali3ar la sociedad las situaciones que se le %lantean.
Recomendaciones para Tra,a-ar los Talleres
A continuacin se %resenta una reco%ilacin, e5tra1da desde Infante et al. <1==>? de
c-o tra'a(ar disear un taller, %ero -odificada %ara %oder ser ela'orada desde los
talleres art1sticos. +ontiene al0unas indicaciones de c-o tra'a(ar los as%ectos sociales
resilientes, t9cnicas que faciliten el %roceso de tra'a(o que %ueden ser co-%le-entados
con la e5%eriencia art1stica Co social del facilitador. .o que sale a continuacin son
reco-endaciones, %or lo que no es necesario se0uirlas al %ie de la letra, sino que de'en
7erse co-o indicaciones co-%le-entarias si se quiere tra'a(ar con al0o distinto a lo usual
en el taller@
En los talleres, el o'(eti7o %rinci%al es introducir el conce%to de resiliencia a %artir
de los conoci-ientos que los facilitadores 6an adquirido en su %ro%ia e5%eriencia, tanto
la'oral co-o %ersonal. De este -odo, la tarea de facilitar tiene co-o finalidad que las
%ersonas %artici%en acti7a-ente en la incor%oracin de este nue7o conce%to que
cuestionen las ideas creencias con los cuales tra'a(an, 0eneral-ente 'asados en el
enfoque de ries0o. /ara lo0rar una %artici%acin acti7a en el taller, se e-%lean diferentes
acti7idades en las sesiones, acti7idades que %er-iten 7ariaciones en la -anera de a%render.
.a %ro%uesta de la o%cin 0ru%al ofrece una serie de -9todos t9cnicas %ara lo0rar
los -is-os o'(eti7os. Eli(a la que le resulte -$s c-oda, con la cual ten0a -aor
0arant1a de o'tener 'uenos resultados. El -9todo el tie-%o 6a que ada%tarlos
ensaarlos, i0ual que una receta de cocina. .os in0redientes '$sicos se0uir$n siendo los
-is-os.
El facilitador tiene %lena li'ertad de ada%tar las acti7idades del taller %ara
con7ertirlo en un taller creati7o din$-ico, que cu-%la con los o'(eti7os %lanteados en
cada sesin. .os o'(eti7os del facilitador son@ 0enerar la -$5i-a %artici%acin %osi'le,
res%etar las e5%eriencias de los %artici%antes, e incor%orar el conce%to de resiliencia en la
la'or diaria de las %ersonas que tra'a(an con nios adolescentes.
mportancia de los objeti&os de las sesiones
El facilitador de'e tener sie-%re %resentes esos o'(eti7os. Es lo que le %er-ite
reali3ar una sesin con0ruente co-%acta. &a-'i9n auda a los %artici%antes, a que les
recuerda el ca-ino que 6a que se0uir, la nocin de a7ance a%rendi3a(e. Fe reco-ienda
que los o'(eti7os se %lanteen al %rinci%io de la sesin %ara 7ol7er a re%asarlos en el cierre o
en la e7aluacin. Dn e5celente recurso es dedicar %er-anente-ente una seccin del
%i3arrn, o un cartel, a los o'(eti7os. Esto sir7e de 0u1a recordatorio %ara usted los
%artici%antes, quienes %ueden leerlos a -edida que a7an3a la sesin.
mportancia de los objeti&os de las acti&idades
+ada sesin tiene una o dos acti7idades %r$cticas que el facilitador coordina. Fon
%rocedi-ientos no7edosos que se a%lican %ara el lo0ro de los o'(eti7os 0enerales de cada
sesin. Fe reco-ienda que se anoten (unto con sus o'(eti7os de la sesin, co-o 0u1a
e5%l1cita de lo que se 'usca en cada acti7idad. .os o'(eti7os de cada acti7idad de'en ser
re%asados en las eta%as de cierre e7aluacin.
'ensaje
Es una 're7e e5%licacin que 6ace el facilitador acerca de las ideas que 6a detr$s
de cada sesin. Es la s1ntesis que inte0ra el contenido de cada ca%1tulo, los o'(eti7os de
cada sesin los o'(eti7os de cada acti7idad.
$(cnicas
dentificacin: Fe reco-ienda que todos los inte0rantes del taller ten0an un distinti7o con
su no-'re, %e0ado en un costado del %ec6o, o de lo contrario, el facilitador -e-orice los
no-'res de los educandos. Esto %er-ite lla-ar a las %ersonas %or su no-'re relacionarse
con ellas en for-a -$s %ersonali3ada, lo que crea un a-'iente a0rada'le.
$rabajo en parejas: El facilitador in7ita a los %artici%antes a que for-en %are(as %ara
%resentarse, tratar un te-a que sur(a durante el taller, anali3ar una %re0unta concreta
for-ulada %or el facilitador <%re%arada de ante-ano?. Fi se e-%lea este -9todo 7arias
7eces durante el taller, con7iene cerciorarse de que las %are(as ca-'ien sus inte0rantes en
cada e(ercicio, a que esto auda a que los %artici%antes se cono3can -e(or entre s1.
Ventaja: /er-ite la co-unicacin directa entre %artici%antes, lo que au-enta la co6esin
del 0ru%o. /uede ser que requiera discusin. Fe les %ide a los %artici%antes que se re4nan en
%are(as, analicen la %re0unta durante unos -inutos lue0o e5%on0an sus conclusiones en
un de'ate, en %lenaria. De esta for-a se %uede anali3ar un te-a e5%licarlo -e(or que si
quien instrue %resenta indi7idual-ente slo su %unto de 7ista o sus ideas al res%ecto.
Desventaja: /uede consu-ir de-asiado tie-%o cuando se e-%lea %ara contestar %re0untas
de los %artici%antes , aunque es un -edio 4til, %uede ser o'st$culo %ara el control del
tie-%o. Es %referi'le e-%lear este -9todo con -esura %ara que surta el -e(or efecto.
$rabajo en grupos pe)ue%os: .a o%cin 0ru%al incor%ora el tra'a(o de 0ru%os %equeos en
todas sus sesiones. Fe utili3a %ara 6acer e(ercicios 're7es. Esta 6erra-ienta %eda00ica es
-u i-%ortante %ara %ro-o7er la %artici%acin acti7a, ade-$s de ser una t9cnica cla7e de
ca%acitacin. /ro%orciona un ca-'io i-%ortante en la discusin %lenaria, es una de las
-aneras cla7es de au-entar la co-%rensin, la discusin las 6a'ilidades. &a-'i9n
%er-ite que las %ersonas t1-idas ten0an la o%ortunidad de e5%resar sus o%iniones.
Fe de'e li-itar cada 0ru%o a seis inte0rantes. Este n4-ero %ro%orciona suficiente
7ariedad, reduce al -1ni-o el tie-%o %ara la discusin la duracin de la %resentacin en
%lenaria. Fe necesitan 7arias salas o un saln lo suficiente-ente 0rande %ara que los
%artici%antes se su'di7idan en 0ru%os de seis, con suficiente es%acio entre uno otro %ara
%er-itir un tra'a(o 0ru%al sin distracciones. Es reco-enda'le que se ca-'ie la co-%osicin
de los 0ru%os en cada sesinB de esta -anera el %artici%ante a%rende de distintos
co-%aeros, conoce sus o%iniones se 0enera un a-'iente suficiente-ente %artici%ati7o
7ariado.
Proceso: Es necesario %lantear de ante-ano las %re0untas las %autas de tra'a(o. Fe %uede
6acer dando una 6o(a %or %ersona o %or 0ru%o, que conten0a@
L .os o'(eti7os de la sesin
L .os o'(eti7os de la acti7idad
L .as instrucciones de la acti7idad
L .a %auta de tra'a(o
L El tie-%o que se tiene %ara tra'a(ar en 0ru%o
+ada 0ru%o de'e no-'rar un relator un secretario que to-e notas escri'a sus
conclusiones. .os facilitadores de'en 6acer rondas, al co-ien3o, %ara cerciorarse de que
cada %artici%ante co-%renda el e(ercicio. &a-'i9n se reco-ienda que to-en nota de las
actitudes din$-icas que o'ser7an en la salaB a 7eces esas notas sir7en %ara las
conclusiones la e7aluacin. Ade-$s, de'en a7isar a los 0ru%os, en 7arias ocasiones,
cu$nto tie-%o les queda 6acerlo %or lo -enos a la -itad del tie-%o asi0nado, die3
tres -inutos antes de que ten0an que re0resar a %lenaria.
De 7uelta en %lenaria, los 0ru%os e5%onen el tra'a(o reali3ado. Fe solicita que al04n
0ru%o se ofre3ca co-o 7oluntario %ara %resentar el %ri-er infor-e <en lo %osi'le, slo las
conclusiones?. Fe concede, %or lo 0eneral, cinco -inutos a cada 0ru%o %ara la %resentacin
de sus conclusiones. +uando la %resentacin del 0ru%o 6aa ter-inado, se %re0unta si los
de-$s inte0rantes del 0ru%o tienen al0o que a0re0ar, %ero sola-ente %ara aclarar la
%resentacin. El de'ate se reali3a des%u9s de que todos los 0ru%os 6aan ter-inado sus
%resentaciones. Este %roceso se re%ite con cada 0ru%o. Es funda-ental que el facilitador
7aa escri'iendo lo que dicen los %artici%antes en un cartel <%or e(e-%lo %a%el craft? o
%i3arrn, lo que e5%on0a en la seccin de conclusiones cierre, a -odo de inte0racin de
los contenidos que fueron %resentados. En lo %osi'le, con el no-'re de la %ersona que lo
di(o, lo que auda a -antener la atencin a dar un reconoci-iento.
*rupos de examen r+pido: Estos son 0ru%os infor-ales que %ueden inte0rarse cuando el
facilitador for-ula una %re0unta i-%ortante, %ero co-%le(a, no quiere ser el e5%erto. Fe
%ide a quienes %artici%an que inte0ren 0ru%os de dos o tres %ersonas %ara e5a-inar la
%re0unta, se les da tie-%o %ara que e5%resen sus o%iniones. El tie-%o asi0nado de'e ser
're7e@ unos cinco -inutos. &a-'i9n se %uede recurrir a estos 0ru%os de e5a-en r$%ido %ara
interru-%ir una %resentacin en %lenaria. Ga que %ensar con antelacin en las %re0untas
que se 7a a %lantear escri'irlas en un cartel o una %i3arra.
Presentacin en plenaria: En la o%cin 0ru%al, las %resentaciones en %lenaria se utili3an
%ara e5%oner el tra'a(o reali3ado en 0ru%os %equeos as1 0enerar discusin al res%ecto
%ara introducir nue7os ele-entos conce%tuales. Estas %resentaciones@
Introducen un contraste con las otras t9cnicas utili3adas en el taller.
/er-iten %resentar la infor-acin en %oco tie-%o co-'inarla con los e(ercicios
que se reali3an antes o des%u9s de la %lenaria.
En un taller 'ien equili'rado se li-itar$ el n4-ero de sesiones or0ani3adas co-o
clases for-ales, se li-itar$ a la trans-isin de infor-acin conoci-ientos.
Clase expositi&a en plenaria: En la o%cin 0ru%al 6a'r$ sesiones en las que se i-%arten
clases e5%ositi7as, as1 co-o 're7es %resentaciones en %lenaria. Estas 4lti-as son
%referi'les de'ido a su corta duracin, %or lo que es -$s f$cil asi-ilar infor-acin,
suelen ser un -edio su-a-ente efica3 %ara %resentar un te-a. Dentro de esas clases que se
%ro%onen, se 6an incor%orado acti7idades 're7es que %er-iten que sean -$s entretenidas
din$-icas. A continuacin se da al0unos conse(os 4tiles %ara que la clase for-al o 're7e
sea lo -$s interesante %osi'le.
Contenido:
1. Declaracin de los o'(eti7os desde el %rinci%io.
2. /ersonali3acin de contenido, e5%eriencias e ilustraciones.
3. Inte0racin de an9cdotas, 6u-or, e(e-%los -et$foras.
". Re7elaciones que -anten0an la atencin.
*. Re%eticin de los -ensa(es funda-entales de diferentes -aneras.
!. Resu-en de los conce%tos %rinci%ales al final.
Preparacin:
1. /re%ararse %lena ca'al-ente.
2. #uscar 'i'lio0raf1a co-%le-entaria.
3. Escri'ir los conce%tos so'resalientes en un cartel o %i3arrn a%untar las
indicaciones i-%ortantes.
Tcnica:
1. Re%asar de ante-ano el -aterial %ara %resentarlo sin leer.
2. /re%arar 7erificar las audas 7isuales.
3. Iariar la 7o3 el rit-o.
". E7itar estar de %ie slo en un lu0ar, co-o %ronunciando un discurso.
*. Mantener el contacto 7isual, %ero con todo el 0ru%o.
!. Ga'lar en 7o3 alta clara, en tono de con7ersacin.
). +oncluir a tie-%o.
Envolvimiento indispensable de los participantes:
1. .o0rar que for-ulen %re0untas.
2. /lantear una %re0unta %edirles que se di7idan en %are(as o 0ru%os de e5a-en
r$%ido durante tres -inutos %ara que la discutan contesten.
3. Asi0nar de ante-ano una lectura corta.
". Folicitar su %artici%acin %ara que corro'oren ase7eraciones del facilitador
co-%artiendo sus e5%eriencias an9cdotas.
*. Re%lantear al 0ru%o %re0untas for-uladas %or un %artici%ante.
!. E-%e3ar con una llu7ia de ideas.
,lu&ia de ideas: Esta t9cnica da o%ciones a que cada %artici%ante e5%rese es%ont$nea-ente
sus ideas. As1, se 0eneran ideas inno7adoras fruct1feras. +onsiste en que el facilitador
%lantea una %re0unta o un caso solicita de los %artici%antes sus res%uestas es%ont$neas, en
7o3 alta. Nada de censura. &odo se escri'e en el %i3arrn o en un cartel, inclusi7e las
res%uestas re%etidas. El o'(eti7o es 0enerar tantas ideas co-o sea %osi'le en el -1ni-o de
tie-%o. .os %artici%antes se ada%tar$n al rit-o del e(ercicio con ra%ide3 entusias-o.
+uando se aca'a el tie-%o, el facilitador le %ide al 0ru%o que clasifique las
res%uestas %or te-a, e-%leando -arcadores de colores o asi0nando letras a cada idea. Al
final se %ueden eli-inar las re%eticiones , si se desea, dar un orden de las ideas. Fi0ue el
de'ate en 0ru%o, durante el cual se %uede 6acer 6inca%i9 en al0unos conce%tos, descartar
otros, 6asta que se lo0ra el consenso del 0ru%o.
Algunas normas:
1. /lantear concreta-ente un %ro'le-a, un caso o una %re0unta.
2. Escri'ir las ideas en el %i3arrn.
3. Fi se 0ra'a, no se edita ni se co-enta.
". Flo se %uede 6acer co-entarios 0enerales %ertinentes.
*. Mantener un rit-o r$%ido.
!. /edir a los %artici%antes que no se autocensuren. Decirles que al0unas de las
-e(ores ideas son las es%ont$neas.
Preguntas: Fe %uede fi(ar un -o-ento deter-inado %ara las %re0untas el de'ateB %or
e(e-%lo, al final de una clase for-al durante la %lenaria. En efecto, en los talleres de
ca%acitacin con %artici%acin acti7a, las %re0untas son funda-entales necesitan
fo-entarse.
Fin e-'ar0o, 6a ries0os@
/artici%antes a quienes les 0usta 6a'lar -uc6o, que 6acen %re0untas
constante-ente, aunque 9stas no sean %ertinentes
/re0untas %ertinentes a las que 6a'r1a que dedicarle -uc6o tie-%o as1 alterar el
6orario de la sesin
/re0untas que se con7ierten en co-entarios
/re0untas que suscitan un de'ate acti7o
Estacionamiento: Ga %re0untas que se %ueden res%onder -$s adelante en el taller,
%orque consu-en -uc6o tie-%o en una sesin deter-inada. +uando esto suceda,
:estacione; la %re0unta en el %i3arrn o en un cartel %ara res%onderla des%u9s. Al0unas de
esas %re0untas de(ar$n de ser candentes, otras se res%onder$n en el transcurso del taller
las que toda71a est9n %endientes %ueden contestarse al final si toda71a se considera
necesario. Este es un -ecanis-o 4til %ara controlar el tie-%o sin que los %artici%antes
sientan que se los 6i3o a un lado.
Devolucin de preguntas: A 7eces un facilitador no est$ se0uro de c-o res%onder a una
%re0untaB a 7eces la %re0unta es cla7e sur0e cuando la concentracin est$ decaendo. En
ese caso, de7u9l7ale la %re0unta al 0ru%o.
Cmo manejar a una participacin dominante:
1. Decir con a-a'ilidad, %ero con fir-e3a, que las de-$s %ersonas ta-'i9n necesitan
la o%ortunidad de %re0untar.
2. :Estacionar; sus %re0untas -ientras se elo0ia su entusias-o.
3. Fu0erirle la %osi'ilidad de con7ersar con 9l %osterior-ente de aclarar sus dudas, si
%arece que los de-$s no est$n interesados en la %re0unta. A -enudo, una 7e3 que se
est9 cara a cara con la %ersona que le 6i3o la %re0unta, %erder$ inter9s en ella.
". Recurrir al 6u-or %ara -iti0ar la tensin o el resenti-iento que %ueda estar
acu-ul$ndose entre otros %artici%antes que se sienten do-inados.
*. Eor-ar 0ru%os de e5a-en r$%ido con -aor frecuencia.
!. +erciorarse de que la %ersona do-inante %ase de un 0ru%o %equeo a otro, %ara que
nadie ten0a que :tolerar; a uno de esos %artici%antes durante todo el taller.
). Fi insiste en %re0untar, se est$ aca'ando el tie-%o, %edir a todo el 0ru%o que
decida si le 0ustar1a se0uir con ese ti%o de %re0untas, aunque se %ierda el contenido
de la sesin. De esta for-a, la %artici%acin del 0ru%o es lo que detiene los
%rocedi-ientos, no el facilitador.
$iempo
Dno de los ele-entos -$s i-%ortantes %ara que un taller funcione sin %ro'le-as <,
a -enudo, uno de los -$s dif1ciles de lo0rar? es ceirse estricta-ente al 6orario. Ga que
%ro0ra-ar los co-%onentes del taller con sentido de realidad %ara que los facilitadores no
se 7ean atra%ados. Fe reco-ienda tener un relo( a la 7ista. Es i-%ortante lo0rar un
equili'rio entre la necesidad de que los %artici%antes contri'uan con sus %re0untas,
co-entarios an9cdotas, la necesidad de a7an3ar cu'rir eficiente-ente el contenido
1nte0ro.
Dno de los -e(ores co-entarios que se %uede reci'ir en la e7aluacin es que el
tie-%o es de-asiado corto, %ero que la or0ani3acin del taller 6a sido eficiente se 6a
cu'ierto el -aterial. Durante el tra'a(o en 0ru%o, 6a que a7isar, a inter7alos re0ulares,
cu$nto tie-%o queda. Durante clases 're7es, sesiones de e7aluacin %lenarias, se de'e
recordar a los %artici%antes de cu$nto tie-%o dis%onen %ara la sesin. Fi est$n enfrascados
en un te-a, est$n teniendo dificultades %ara ca%tarlo desean continuar, det9n0alos
%1dales su o%inin acerca de si desean se0uir tra'a(ando. /uede ser que ten0an que quedarse
des%u9s del tie-%o %ro0ra-ado. .os %artici%antes necesitan to-ar su %ro%ia decisin so're
eso. A -enudo o%tar$n %or %er-anecer -$s tie-%o si creen que est$n o'teniendo
resultados 7aliosos de la sesin.
'ateriales
Dentro de la o%cin 0ru%al el uso de los -ateriales de%ende de los recursos
e5istentes de la %ro%ia creati7idad del facilitador. .o -$s i-%ortante es la claridad con la
que se e5%onen los contenidos que 9stos est9n %re%arados a tie-%o %ara la sesin.
Carteles: Este es -aterial de a%oo 7isual que facilita la interaccin con los %artici%antes.
Fe %ueden escri'ir antes de que la sesin co-ience , lue0o, ir co-%le-ent$ndolos a
-edida que 9sta a7an3a. Fi son carteles -o7i'les, se %ueden %e0ar en las %aredes %ara
usarse des%u9s, %ara 7er 7arias 6o(as al -is-o tie-%o o %ara consultarlas en sesiones
%osteriores.
Preparacin uso:
1. /re%ararlos de ante-ano, inclusi7e aquellos que 7an a e-%learse %ara la llu7ia de
ideas o %ara las conclusiones en %lenaria, las que slo necesitan el t1tulo.
2. Es indis%ensa'le que la escritura sea le0i'le 0rande <las %ersonas que est9n en el
fondo del saln tienen que 7erlas sin esfuer3o?.
3. A0re0ar colores su'raar.
". A%untar anotaciones a l$%i3 en las 6o(as del cartel %ara eli-inar tar(etas u 6o(as
sueltas.
*. +olocarse a un lado %ara no darles la es%alda a los %artici%antes.
!. &ener %lu-ones frescos cinta ad6esi7a a -ano <ti3a o tac6uelas, de%endiendo del
-aterial que utilice?.
!ojas con el proceso: +ada %artici%ante o 0ru%o %equeo de'e tener una 6o(a donde se
e5%licite el %roceso que se de'e se0uir en la sesin. De'e incluir los o'(eti7os, el -ensa(e,
las instrucciones la %auta de tra'a(o de cada acti7idad. /ara esto se reco-ienda 6acer una
ada%tacin de esta o%cin 0ru%al, donde se o'7ien los co-entarios que 7an diri0idos al
facilitador. 2tra %osi'ilidad es que cada %artici%ante sea un -ulti%licador re%ita esta
e5%eriencia con otros tra'a(adores de la salud o, incluso, la utilice co-o idea de acti7idades
con nios (7enes.
Conclusiones
Estas son funda-entales %ara conducir a 'uen fin el taller. Dna 7e3 que se 6aan
reali3ado todas las acti7idades %ro0ra-adas, las conclusiones %er-iten inte0rar , a 7eces,
concretar los diferentes contenidos de la sesin. En cada acti7idad, se su0iere una %auta de
conclusiones en la cual centrar la discusin, %ara resu-ir las %rinci%ales ideas los
o'(eti7os de la sesin. El rol del facilitador es deter-inante. De'e %er-itir una discusin
acti7a , al -is-o tie-%o, de'e facilitar la inte0racin de los contenidos. &iene la o%cin
de darles la tarea de concluir a los %artici%antes, o %uede 6acerlo a -odo de s1ntesis. En
a-'os casos, se reco-ienda@
Nue el facilitador ten0a -u claros los o'(eti7os de la sesin , 'as$ndose en 9stos,
facilite o disee una s1ntesis.
Nue se relacionen en s1 los co-entarios que los %artici%antes 6an reali3ado durante
la discusin o durante la sesin en 0eneral.
Nue la lectura de los o'(eti7os al final de las conclusiones sir7a co-o cierre de la
sesin.
E&aluacin
Es i-%ortante que e5ista una e7aluacin des%u9s de cada sesin una al final del
taller. Esto %er-ite tener una de7olucin de la e5%eriencia, no re%etir los -is-os errores
dar es%acio %ara o%iniones que no 6aan sido dadas durante el desarrollo de las sesiones.
Puede ser en trminos de:
1. Resultados es%erados o cu-%li-iento de o'(eti7os.
2. E5%eriencias %ersonales.
3. .o que -$s 0ust lo que -enos 0ust del taller o de la sesin.
". Dificultades que se %resentaron.
*. Acuerdos o desacuerdos con los conce%tos %lanteados.
!. Nue si 6a ser7ido %ara a-%liar conoci-ientos.
). .a estructura de las acti7idades en cuanto a tie-%o, claridad de contenidos,
o'(eti7os, etc.
Referencias
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