CENTRO DE EDUCACIN DE PERSONAS ADULTAS LUCAS AGUIRRE

CUENCA
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN
QU ES LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA?
La Evaluacin Psicopedaggica se concibe como un proceso de oma de decisiones
encaminadas a !undamenar la o!era educaiva" es decir" la propuesa curricular # el ipo # la
inensidad de la a#uda $ue debe o!recerse al alumnado a lo largo de su escolaridad%
&a de proporcionar in!ormacin relevane para conocer en pro!undidad las necesidades del
alumno as' como sus circunsancias escolares # !amiliares" # con esas bases (usi!icar la
necesidad
de inroducir cambios en la o!era educaiva #" si procede" omar medidas de car)cer
e*raordinario%
La Evaluacin Psicopedaggica +a de proporcionar in!ormacin para dar respuesa a las
cuesiones siguienes,
- Cuales son las necesidades educaivas del alumno en .rminos de las compeencias en
relacin a los aprendi/a(es b)sicos e*presados en el curr'culo escolar # $u. condiciones del
propio alumno # del cone*o pueden !aciliar o di!icular su proceso de ense0an/a1
aprendi/a(e%
-
2u. ipo de acuaciones educaivas +a# $ue poner en marc+a para responder adecuadamene
a sus necesidades,
1 3Cu)l es la ubicacin escolar m)s idnea4
1 3Cu)l es la propuesa curricular m)s adecuada para el alumno en !uncin de su nivel de
compeencia # sus caracer'sicas personales4
1 32u. ipo de a#udas precisa para compensar sus di!iculades de aprendi/a(e # !avorecer
su progreso en relacin con las capacidades $ue +a de desarrollar4
- La in!ormacin +a de permiir una respuesa a las cuesiones $ue acaban de !ormularse #
debe proceder de la evaluacin de los aspecos siguienes,
1 La ineraccin del alumnado con los conenidos # maeriales de aprendi/a(e%
1 La ineraccin enre el pro!esor # los conenidos de aprendi/a(e" es decir" las pr)cicas
educaivas en el aula%
1 La ineraccin del alumno con el pro!esor # los compa0eros%
1 Los cone*os de desarrrollo, la !amilia # el cenro escolar%
ALGUNAS CARACTERSTICAS
Mediane la Evaluacin Psicopedaggica se preende obener in!ormacin sobre cmo
aprende el alumno% Las posibilidades o di!iculades de aprendi/a(e ienen un car)cer
ineracivo #
dependen no slo de sus condiciones personales sino ambi.n de las condiciones #
caracer'sicas del
cone*o # la respuesa educaiva $ue se le o!rece%
5na caracer'sica !undamenal es la relacin $ue manengan los disinos pro!esionales $ue
inervienen en el proceso de evaluacin con el alumno% Desde la base de la colaboracin al
servicio del
progreso del alumno" ser) posible anali/ar con(unamene los cambios $ue se +a#an de ir
inroduciendo en el proceso de ense0an/a # se +ar) m)s viable su puesa en pr)cica%
5no de los insrumenos m)s adecuados para obener in!ormacin relevane a la +ora de
reali/ar la Evaluacin Psicopedaggica es la observacin en el medio naural en el $ue se
desenvuelve
el alumno% Tambi.n la evaluacin basada en el curr'culo es un elemeno de considerable valor
eimporancia% Ora caracer'sica a considerar es $ue la Evaluacin Psicopedaggica no se limia a obener
in!ormacin acerca del proceso de desarrollo de un alumno # de sus cone*os de vida" sino
$ue su
!in 6limo se oriena a la oma de decisiones $ue permian dise0ar la respuesa educaiva
acorde con las necesidades del alumno%
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5na 6lima caracer'sica a considerar es $ue la Evaluacin Psicopedaggica es un proceso
coninuado" no resringido e*clusivamene a 7momenos7 deerminados" su(eo a revisiones
sucesivas
# $ue se desarrolla simul)neamene al proceso de ense0an/a1aprendi/a(e%
EVALUACIN PSICOPEDAGGICA DE LAS DISTINTAS
CAPACIDADES
Capacidades !"#ices
El desarrollo de las capacidades morices es uno de los ob(eivos b)sicos de la educacin por
la
imporancia $ue ienen para el e$uilibrio personal # social del su(eo" para su desarrollo
cogniivo #
para su acuacin e!iciene sobre el medio% Las capacidades !'sicas b)sicas son las siguienes,
1 La !le*ibilidad mori/% Depende de la inensidad de la acividad nica% Las personas
pueden ser e*cesivamene r'gidas" lo $ue puede deerminar un e*ceso de
movimienos involunarios" o e*cesivamene blandas # rela(adas%
1 El e$uilibrio% Tano es)ico como din)mico es un elemeno clave $ue a!eca a la
coordinacin de la acividad mori/%
1 Las cualidades de los movimienos inencionales% La inensidad" coordinacin #
adapacin de los movimienos denro de coordenadas espacio1emporales # de la
!inalidad del propio movimieno son elemenos de!iniorios del desarrollo de las
capacidades morices%
Capacidades c!$%i"i&as
La evaluacin de las capacidades cogniivas" cuando se dice $ue un alumno no progresa"
supondr) no
ano presar aencin a lo $ue +ace en un es de ineligencia sino al grado de desarrollo de los
procesos b)sicos $ue inervienen en la ma#or'a de los aprendi/a(es% Esos procesos b)sicos
son,
1 La comprensin # represenacin de la realidad%
1 La resolucin de problemas%
1 La anicipacin" plani!icacin # regulacin de la propia accin%
1 La comunicacin a rav.s de disinos medios%
Capacidades de desa##!''! pe#s!%a' ( s!cia'
1 Auoesima% Con(uno de represenaciones # senimienos re!eridos a s' mismo $ue
condiciona el grado de bienesar o malesar # la !orma de relacionarse con los dem)s%
En consecuencia resula !undamenal ener una visin realisa # posiiva de los
di!erenes aspecos de s' mismo # senirse con!iado # seguro de las propias
posibilidades% 1 E!icacia social% Aserividad o capacidad para lograr meas sociales% Capacidad para las relaciones inerpersonales # sociales% Es un con(uno de +abilidades inerpersonales 8+acer amigos" comunicarse" ec%9 # sociales 8saber decir s'" decir no" $ue(arse" +acer cumplidos" resolver con!licos" omar decisiones" ec%9% En el alumnado de secundaria resulan especialmene imporanes los relacionados con la oma de decisiones sobre las especialidades a seguir # la !uura pro!esin%

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1 Convivencia # solidaridad% Todas a$uellas conducas prosociales $ue bene!ician a
oras personas # al grupo social% Enre .sas la capacidad para convivir" resolver
con!licos # cooperar% Las !ormas !undamenales ser'an la cooperacin" donacin"
a#uda # alruismo%
LAS PRUE)AS PSICOPEDAGGICAS
TIPO:,
-
I%s"#*e%"!s pa#a 'a e&a'*aci+% #e'a"i&a a' a'*%!
Insrumenos para evaluar los aspecos del desarrollo personal del alumno relevanes para la
inervencin educaiva,
E&a'*aci+% de aspec"!s ,i!'+$ic!s , esa evaluacin se reali/ar) esudiando los in!ormes
m.dicos perinenes" en los $ue normalmene se re!le(an aspecos ales como la edad
cronolgica" alla" peso" ec%%% Los daos $ue" a nivel biolgico" sensorial o neurolgico"
parecieran de imporancia ambi.n son incluidos en esos in!ormes m.dicos%
E&a'*aci+% de aspec"!s psic!!"!#es , el espacio no es slo el lugar donde nos movemos
sino $ue es la clave donde iene lugar # donde inegramos nuesras e*periencias% Pic$ #
;a#er disinguen dos eapas en la evaluacin de la psicomoricidad,
1 la -. e"apa compuesa por la primera in!ancia 8< a = a0os9% :on mu# imporanes
las nociones de derec+a" i/$uierda" arriba" aba(o%%% Podr'amos evaluar esos
concepos uili/ando la escala de desarrollo psicomoor de >rune1Le/ine o los
ess moores de O/eres?i% Esas pruebas nos permiir'an evaluar el desarrollo
percepivo en relacin al espacio%
1 la /. e"apa es) compuesa por ni0os de m)s de = a0os% :e propone esudiar
aspecos de la organi/acin del alumno en relacin con el espacio" valor)ndose
para ello las nociones de disancia" de inervalo espacial # de direccin
pudi.ndose uili/ar la baer'a Piage1&ead% Tambi.n +a# $ue valorar la
esrucuracin espacial 8ordenar ob(eos" capar di!erencias en agrupamienos"
ec%9 En ese senido se puede uili/ar la prueba de esrucuras r'micas de Mira
:amba?%
5n insrumeno mu# uili/ado para evaluar la coordinacin general es el es
percepivo1moor de :urve#% En .l se pide al su(eo $ue camine +acia delane" ar)s" de
lado" $ue sale sobre un pie" sobre el oro%%% $ue imie deerminados movimienos" ec%
&asa a+ora" los insrumenos mencionados se encargar'an de o!recernos daos sobre
aspecos de la moricidad gruesa% Pero una correca evaluacin psicomoora esar'a
incomplea si no valorase la coordinacin visomori/ #a $ue el uso de l)pi/ # papel en la
escuela ponen de mani!ieso la necesidad de una correca coordinacin viso1manual" especialmene en la escriura% Como insrumenos de coordinacin viso1manual" podr'amos uili/ar, 1 Tes @es)lico ;isomoor de >ender% 1 Tes de reencin visual de >enon% 1 Tes de Coordinacin o(o mano de Arosig%

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1 :ubes ToBer1>uilding de :an!ord1>ine" 8no uili/a l)pi/ ni papel9%
E&a'*aci+% de 'a I%"e'i$e%cia , vamos a enumerar algunas pruebas individuales o
colecivas de las m)s conocidas" no siendo las 6nicas e*isenes,
0 Tes" de )i%e" , Aparece dividido en grupos de seis e(ercicios% Denro de esas pruebas se
inclu#e el dibu(o del monigoe # la prueba del laberino%
0 Esca'a de i%"e'i$e%cia de 1ec2s'e# pa#a ad*'"!s 31AIS4 % Escala cl'nica pero aplicable al
campo escolar%
0 Esca'a de i%"e'i$e%cia de 1ec2s'e# pa#a %i5!s 31ISC4 % Aplicable a ni0os de C a DC a0os%
Es) !ormado por doce pruebas disribuidas en dos series,
a9 serie verbal , in!ormacin" comprensin" arim.ica" seme(an/as" vocabulario #
d'gios%
b9 serie manipulativa , !iguras incompleas" +isorieas" cubos rompecabe/as" claves
# laberinos%
0 Esca'a de i%"e'i$e%cia de 1ec2s'e# pa#a P#eesc!'a# ( P#ia#ia 31PPSI4 % Esa escala es
una adapacin del EI:C pero para ser aplicada a edades m)s ba(as% Coniene ambi.n seis
e(ercicios pero con la siguiene disribucin,
a9 serie verbal , in!ormacin" vocabulario" arim.ica" seme(an/as" comprensin #
!rases%
b9 serie manipulativa , casa de los animales" !iguras incompleas" laberinos" dibu(o
geom.rico # cuadrado%
0 Esca'as 6cCa#"2( de ap"i"*des ( psic!!"#icidad pa#a %i5!s % :e aplican en los ni0os de
<"C a F"C a0os% Consa de DF pruebas reparidas en seis grupos, verbal" percepivo1
manipulaiva" num.rica" general1cogniiva" memoria # moricidad%
0 Tes" de a"#ices p#!$#esi&as e% c!'!#7 de Ra&e% % Es) pensado para la aplicacin
individual pero es posible aplicarlo colecivamene% Aplicable a ni0os de G a DD a0os%
0 Tes" de d!i%+7 de A%s"e( % :on secuencias esablecidas con !ic+as de domin% En Espa0a
enemos cuaro varianes,
TIG0- % Para ni0os de DH a D< a0os%
D089 % Aplicables a ni0os a parir de D< a0os%
D0:; % Tambi.n aplicable a parir de los D< a0os%
TIG0/ % Puede uili/arse desde los D< a0os en niveles culurales medios # alos% 0 Tes"s <ac"!#ia'es7 P=6=A= ( A=6=P=E=0> eval6an cinco !acores, ;9 Comprensin verbal % El alumno" enre cuaro palabras dadas" iene $ue deerminar el sinnimo de ora palabra previamene escria% E9 Concepcin Espacial % De seis !iguras parecidas el ni0o iene $ue elegir la 6nica $ue es igual a ora dada%

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R9 Razonamiento % El alumno debe coninuar una secuencia repeida con una lera
elegida enre oras dadas%
N9 Clculo % Operaciones sencillas a las $ue iene $ue colocar el resulado $ue se
!acilia enre oros n6meros%
;9 Fluidez verbal % En un iempo dado" el su(eo escribir) odas las palabras $ue pueda
comen/adas por la lera $ue se le indi$ue previamene%
E&a'*aci+% e!ci!%a' , para evaluar el plano emocional de nuesros alumnos" dependiendo
del posicionamieno erico en el $ue nos siuemos" podr'amos uili/ar como insrumenos
deerminados cuesionarios del ipo E%P%2%1I%" &%:%P%2% # D= P%A%1C" as' como algunos
ess pro#ecivos como, el es de Rorsc+ac+" el T%A%T%" el paa negra # las !)bulas de
DJs%
E&a'*aci+% s!cia' , uno de los me(ores medios de reunir in!ormacin acerca de los alumnos
# alumnas es observarlos en el raba(o # en el (uego durane el +orario escolar% El
comporamieno $ue un alumno despliega puede revelar in!ormacin imporane en cuano
al parn de desarrollo de su sociabilidad% Esos comporamienos pueden anoarse en los
anecdoarios%
Oro insrumeno para evaluar la sociabilidad es el es sociom.rico 8con su
correspondiene sociograma9% Kse es un medio mu# 6il para esudiar las relaciones
inerpersonales $ue e*isan en un grupo de ni0os% Con la in!ormacin $ue nos apora el
sociograma se es) en posicin para descubrir las ra/ones de la esrucura social del
grupo%
E&a'*aci+% de' %i&e' de c!*%icaci+%0'e%$*a?e , para evaluar ese aspeco endr'amos
$ue ener en cuena el aspeco lingJ'sico a evaluar% As'" podr'amos llevar a cabo,
5na Evaluacin l.*ico sem)nica,
1 Tes de >oe+m de concepos b)sicos%
1 @u'a Porage
1 I%T%P%A 8e*amen psicolingJ'sico de Illinois9
1 Peabod# T%;%I%P%
5na Evaluacin mor!osin)cica,
1 Longiud de la !rase" organi/acin secuencial # niveles de concordancia
gramaicales # sin)cicas%
1 Comprensin de la misma" en general no elemenos $ue la inegran% 1 &abla espon)nea # !luide/ del discurso% 1 Comprensin de rdenes% 1 &abilidades lingJ'sicas% 1 1 Lengua(e espon)neo" recursos pragm)icos e inencionalidad comunicaiva%

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I%s"#*e%"!s pa#a e&a'*a# e' %i&e' de c!pe"e%cia c*##ic*'a#=
Para evaluar lo $ue el alumno sabe o conoce se suele uili/ar la reali/acin de pruebas
curriculares
esandari/adas" para $ue sean e!ecivas +abr) $ue ener en cuena el car)cer de la prueba con
el
!in de elegir a$uella $ue m)s acorde sea con las caracer'sicas del su(eo 8pruebas de
pregunas
abieras" cerradas" pruebas ob(eivas" oral" escria%%%9%Tambi.n es posible # recomendable
descubrir
la compeencia curricular a rav.s de enrevisas" observaciones" ineraccin con el alumno"
escalas
de observacin # el an)lisis de los raba(os # areas del alumno%
Para >lanco 8DLL<9" el proceso a seguir ser'a el siguiene, DM deerminar las )reas curriculares
sobre
las $ue es preciso reali/ar una evaluacin en pro!undidadN <M conemplar la siuacin de
parida del
alumnoN OM ener en cuena el momeno del curso en el $ue se reali/a la evaluacin # GM
anali/ar la
adecuacin de las esraegias de evaluacin a las di!iculades del alumno%
Insrumenos para evaluar el esilo de aprendi/a(e # moivacin para aprender%
Para evaluar el esilo de aprendi/a(e podremos uili/ar" como m.odo" la observacin # como
insrumeno" lisas de conrol% En ella podremos ideni!icar algunos rasgos de conduca sobre
los $ue
necesiamos in!ormacin% Algunos de los daos podr'an ser suminisrados por los pro!esores
uores
# oros los omar'amos de la observacin sisem)ica de las dimensiones del an)lisis%
INSTRU6ENTOS PARA LA EVALUACIN RELATIVA AL
CONTE@TO
I%s"#*e%"!s pa#a e&a'*a# e' c!%"eA"! de' a*'a=
El an)lisis del cone*o del aula se puede reali/ar de diversas maneras pero la observacin es
el
principal insrumeno a uili/ar% La observacin suele de!inirse como un m.odo de
conocimieno $ue
raa de penerar en los !enmenos +umanos sin modi!icarlos" inena capar los daos m)s
relevanes en su devenir naural" debe responder a una inencionalidad" esar conrolada #
regisrarse de un modo preciso%
I%s"#*e%"!s pa#a e&a'*a# e' c!%"eA"! de' ce%"#!=
5n an)lisis del Pro#eco Educaivo de Cenro" del Plan de Cenro # de la Memoria Anual
puede ser el
me(or m.odo para evaluar ese aparado%
Tambi.n ser'a posible emplear algunos cuesionarios esandari/ados% El ob(eivo de cual$uier
cuesionario de ese ipo ser'a el de recoger in!ormacin sobre disinos emas $ue se planean
8plan
de cenro" clima escolar" conduca del pro!esor" rganos de gobierno" oma de decisiones"
re!ormas
e innovaciones educaivas del cenro" disribucin de la (ornada laboral9%
I%s"#*e%"!s pa#a e&a'*a# e' c!%"eA"! s!ci!0<ai'ia#=
Para evaluar ese aparado el insrumeno m)s adecuado es la enrevisa% Ksa suele de!inirse
como
una !orma especiali/ada de conversacin $ue se sosiene con un propsio deerminado% Lo
!undamenal en la enrevisa es llegar a conseguir un ipo de ineraccin enrevisado1
enrevisador"
$ue permia la comunicacin enre ambos # el inercambio de punos de visa" para la
compresin #
an)lisis de una siuacin concrea%
Es mu# imporane $ue el enrevisador race previamene un es$uema sobre los aspecos
!undamenales a raar en relacin al ob(eivo previso% As'" en la enrevisa con el alumno" #
para
evaluar el cone*o socio1!amiliar nos ineresan los siguienes aspecos, auonom'a en el
enorno"
medio de comunicacin" ineracciones !amiliares" rol" a!iciones" ec% En la enrevisa con los
padres o
uores del alumno nos ineresar)n aspecos ales como, +)bios # pauas educaivas" aciudes
#e*pecaivas ane el ni0o # el conocimieno de su problem)ica% 6O6ENTOS B 6ODOS DE UTILICACIN
Las pruebas deben ser usadas como complemeno de la evaluacin del pro!esorado" en
siuaciones en
$ue la evaluacin ordinaria no sea su!iciene para omar decisiones sobre cmo proceder para
$ue el alumno progrese%

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Para escoger el ipo de pruebas $ue se desea uili/ar debe valorarse el iempo $ue se ardar)
ano
en adminisrarlas como en dar in!ormacin a los a!ecados%
Es necesario procurar la m)*ima ob(eividad sobreodo por lo $ue se re!iere a su conenido #
aplicacin%
Las pruebas deben ser adecuadas a la edad del alumno" a su nivel de desarrollo # a sus
posibles
d.!icis para e(ecuarlas%
El alumno debe esar moivado # con una aciud posiiva en el momeno de reali/acin de la
prueba%
En relacin al uso de los resulados" la in!ormacin recogida debe servir para,
1 Aaciliar # complemenar el proceso de ideni!icacin del nivel acual de
compeencias del alumno # de valoracin de sus capacidades%
1 Para !undamenar la oma de decisiones re!erida a la escolari/acin" la propuesa
curricular # la provisin de servicios%
1 Para orienar al alumno # a las propias !amilias respeco a la ransicin a la vida
adula # laboral%
EL IN>OR6E PSICOPEDAGOGICO
Q*D es?
El in!orme psicopedaggico es un documeno $ue iene una doble naurale/a" adminisraiva #
.cnica" a rav.s del cual" por un lado" se e*plica la siuacin evoluiva # educaiva del alumno
en los
di!erenes cone*os de desarrollo #" por oro" permie concrear sus necesidades educaivas en
.rminos de la propuesa curricular # del ipo de a#uda $ue va a necesiar para !aciliar #
esimular
su progreso%
C+! ( pa#a E*D *"i'iFa#'!?
:e raa de una propuesa de organi/acin de la in!ormacin claramene abiera # !le*ible $ue
no
iene por $u. raducirse direcamene en un modelo de in!orme esandari/ado% La esrucura" el
conenido e incluso los aspecos !ormales" pueden variar seg6n sean los desinaarios o si se
redaca
para su uili/acin e*clusivamene inerna% :u uso +a de ir encaminado b)sicamene a orienar
la
concrecin de las necesidades educaivas de los alumnos en .rminos de la propuesa
curricular # del
ipo de a#uda $ue se les debe presar%
O#$a%iFaci+% de' i%<!#e psic!peda$+$ic!
:e describen a coninuacin unas pauas o aparados a los $ue necesariamene el in!ome debe
+acer
re!erencia si $uiere cumplir con los !ines $ue se +an esablecido en los punos aneriores% Esos
aparados ser'an,
Da"!s Pe#s!%a'es % Permien ideni!icar al alumno en el momeno de la evaluacin # por ello
re!erir)n su nombre" !ec+a de nacimieno" !ec+a de la evaluacin" edad" cenro educaivo" nivel
#
modalidad educaiva" domicilio" el.!ono" nombre de los padres" ec% 6!"i&! de 'a e&a'*aci+% % :e se0alar)n de !orma resumida las causas # los !ines por los $ue se !ormula la demanda de inervencin # las ra/ones por las $ue se aiende% Tambi.n debe indicar $uien demanda la evaluacin # la documenacin complemenaria $ue se apora a la misma% I%<!#aci+% #e'a"i&a a' a'*%! % 2ue incluir) enre oros los siguienes aparados, a9 Aspecos relacionados con la salud # las condiciones !'sico1biolgicas%

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b9 Desarrollo general% Conemplar) las siguienes dimensiones,
1 Capacidades 8cogniivas"comunicaivo1lingJisicas" morices" sociales9
1 Condiciones personales de discapacidad" si procede%
1 Aspecos psicolgicos # emocionales%
c9 Nivel de compeencia curricular% :e recoger)n las conclusiones relaivas a los punos
!ueres # d.biles de las compeencias del alumno respeco al curr'culo $ue se le propone%
d9 T.cnicas # procedimienos de evaluacin% :e relacionar)n odos los inrumenos #
.cnicas uili/ados # se e*presar)n los resulados obenidos" siempre $ue sean 6iles al
desinaario%
e9 Conduca durane la evaluacin% :e raa de una breve descripcin de la aciud del
alumno observada durane las sesiones de evaluacin%
Aspec"!s #e'a"i&!s a' p#!ces! de e%se5a%Fa ( ap#e%diFa?e e% e' a*'a ( e% e' c!%"eA"!
esc!'a# % :e +ace re!erencia ano a aspecos relacionados con la meodolog'a en el aula como a la
ineraccin del pro!esor con los alumnos en el aula # la de .sos enre s' # con los conenidos
de
aprendi/a(e% Tambi.n se +ar) re!erencia al esilo de aprendi/a(e # a la moivacin para
aprender%
Aspec"!s #e'a"i&!s a' c!%"eA"! <ai'ia# % Ese aparado" por su especial con!idencialidad al
re!le(ar aspecos 'nimos de la vida de la !amilia" debe limiarse a las in!ormaciones $ue
puedan
ser 6iles al desinaario para una me(or comprensin # a#uda del alumno%
Ide%"i<icaci+% de 'as %ecesidades ed*ca"i&as especia'es % :e +ar) consar una visin de
con(uno orienada a esablecer las medidas necesarias" sean de car)cer curricular o de medios
personales # maeriales" para a(usar la respuesa educaiva a las necesidades de los alumnos%
Esa ideni!icacin ser) el sopore para la plani!icacin de su respuesa educaiva%
C!%c'*si!%es % :e re!iere a las orienaciones $ue puedan dar paso a la oma de decisiones $ue
aseguren el a(use del proceso de ense0an/aPaprendi/a(e a las necesidades # caracer'sicas del
alumnado% Podr)n incluirse indicaciones respeco a las )reas # a los conenidos a priori/ar en
la
propuesa curricular%
&a# $ue considerar" !inalmene" $ue el in!orme no agoa oda la in!ormacin $ue debe
guardarse
de un alumno% E*isen oros daos" comenarios" regisros" pruebas" ec%" $ue +an servido de
re!erencia para susenar las conclusiones%
>I>LIO@RAAQA - 7Inervencin educaiva # diagnsico psicopedaggico7 de E% >assedas" T% &ugue" M% Marrod)n" M% Oliv)n" M% Planas" M% :eguer M% ;ilella% Ed% Paids% >arcelona% DLLD% - 7Evaluacin Psicopedaggica7 de E% >assedas% M%E%C% Madrid% D%LLO% - 7Desarrollo Psicolgico # Educacin% Necesidades Educaivas Especiales7 de A% Marc+esi" C% Coll # I% Palacios% Ed% Alian/a Psicolog'a% DLLH%

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-
7Las +abilidades sociales en la in!ancia7 de L% Mic+elson # oros% Ed% Marine/ Roca%
>arcelona% DLFR
-
7Pruebas psicopedaggicas de evaluacin individual7 de M% Monesinos" M% Munne # T%
:arro%
Ed% PP5% >arcelona% DLLD%
-
7&acer visible lo coidiano% Teor'a # pr)cica de la evaluacin cualiaiva de Cenros
Escolares7
de M%A% :anos% Ed% A?al% Madrid% DLL<%
-
7Caracer'sicas de la diversidad en la E:O7 de ;% Tirado% Ed% Aula% DLLO%
-
7Evaluacin curricular7 de M% A% ;erdugo% Ed% :iglo SSI de Ediores% Madrid% DLLG%
-
7Recursos psico.cnicos # bibliogr)!icos para E$uipos Inerdisciplinares7% M%E%C% Madrid%
DLLD%