REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

DIRECCIN DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTE

U.E.E. BR. EMIRO FUENMAYOR
SAN JUAN DE ISNOT MCPIO RAFAEL RANGEL
ESTADO TRUJILLO















DOTACIN Y RECUPERACIN DEL PARQUE INFANTIL DE
PREESCOLAR DE LA U.E.E. BR. EMIRO FUENMAYOR SAN
JUAN DE ISNOT MUNICIPIO RAFAEL RANGEL, ESTADO
TRUJILLO




















San Juan De Isnot, Junio 2013

INTRODUCCIN

El espacio exterior, se constituye como un ambiente de experiencias
extraordinarias para los nios y nias en sus escenarios; escolarizado o en su
contexto de vida. En el se manifiesta su libre albedrio, el juego fsico activo, es un
espacio para correr, saltar, lanzar, columpiarse, escalar, excavar y ejercitar sus
segmentos corporales. Aunado a esto, adems del desarrollo psicomotor, el
espacio exterior es un vehculo para el desarrollo integral del nio y la nia en
edad escolarizada, de all que en el nivel preescolar se deben promover los
ambientes de aprendizaje, adecuados al espacio libre disponible, para contribuir a
ese desarrollo integral.

El espacio exterior por excelencia, ofrece un medio ambiente socializador ms
enriquecedor que los espacios interiores, ya que adems del juego, coloca al nio
en contacto con la naturaleza, propiciando y poniendo en prctica las normas o
reglas del juego limpio. Indudablemente, es un espacio vigoroso, tonificante,
productivo, formativo y regulador, en este ltimo debe hacer nfasis el proceso
educativo, como canalizador y catalizador del: ser, hacer, convivir y conocer a los
nios y las nias desde su educacin inicial.

En toda institucin educativa que brinde atencin a los nios en edades
comprendidas entre 3 y 6 aos de edad, debe contar un lugar o espacio donde
estos pequeos tengan la mayor posibilidad de ejercitarse, poniendo en movilidad
los grandes segmentos corporales y realizar actividades que requieren alto gasto
de energa. En tal sentido se hace necesario un espacio exterior para el juego al
aire libre, para el disfrute y esparcimiento, para estar en contacto con la
naturaleza, al mismo tiempo que los nios y nias se muevan descubran y
aprendan.

Es por ello que los elementos que se incorporan deben estimular el movimiento
y ofrecer diversas posibilidades para el desarrollo y aprendizaje. Los espacios
para jugar al aire libre brindan la oportunidad para realizar espontneamente
mltiples y variadas acciones vigorosas tales como: caminar, correr, saltar, trepar,
columpiarse, escavar, transportar, entre otras muchas actividades que contribuyen
al pleno desarrollo de las potencialidades de los nios y nias.

El juego es una herramienta esencial en la construccin del desarrollo fsico y
social de los nios, por ello es importante que propiciemos en nuestros nios y
nias momentos de juegos no solo en el aula de clases, sino tambin en el
espacio exterior.

En el presente proyecto se realizar la Dotacin y Recuperacin del Parque
Infantil de Preescolar de la U.E.E. Br. Emiro Fuenmayor San Juan de Isnot
Municipio Rafael Rangel Estado Trujillo, el cual viene a satisfacer una necesidad y
que tiene como finalidad, que los nios y nias tengan mayor contacto con el
medio natural, que le brinde la posibilidad de potenciar al mximo sus
capacidades y la relacin con los dems.

Cabe destacar que se beneficiaran tanto los nios y nias del preescolar como
los nios y nias del subsistema educativo de primaria, tanto los de primero,
segundo, como los de tercer grado, tomando en consideracin un incremento en la
matricula del 20 % para el prximo ao escolar 2013 2014, lo que representara
un total en la matricula de ciento tres (103) alumnos aproximadamente.











DIAGNOSTICO

La Unidad Educativa Br. Emiro Fuenmayor, fue fundada el 16 de Septiembre
de 1960, se encuentra ubicada en la calle principal de San Juan, Parroquia Jos
Gregorio Hernndez, Municipio Rafael Rangel del Estado Trujillo, siendo de
dependencia Estadal con cdigo DEA OD00182115, mientras que el preescolar o
Subsistema de Educacin Inicial fue fundado en 1970 y se encuentra conformado
por un personal altamente calificado para las labores de enseanza, incluyendo
los del Subsistema de sistema educacin primaria ya mencionados para efecto
del proyecto, entre los cuales tenemos:

Subsistema Educativo Varones Hembras Total
Matricula
Edades
(Aos)
Docente
de Aula
Docente
Auxiliar
Subsistema de
Educacin Inicial

22

17

39

3 a 5

2

2
Subsistema de
Educacin Primaria
(Primer Grado)

6

9

15

6 a 7

1

Subsistema de
Educacin Primaria
(Segundo Grado)

12

5

17

7 a 8

1

Subsistema de
Educacin Primaria
(Tercer Grado)

8

7

15

8 a 9

1


Total

48

38

86

5

2






PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

Un parque infantil en la Unidad Educativa Emiro Fuenmayor, especficamente
en el Subsistema de Educacin Inicial permite espacios para los juegos ldicos
pedaggicos donde nuestros nios puedan tener desarrollo psicomotor, corporal y
social.

En el caso de Preescolar o Subsistema de Educacin Inicial se puede
observar que se cuenta con el espacio, pero la estructura fsica (columpio,
tobogn y la ruleta) se encuentran deterioradas, y son insuficientes para la
matricula existente, lo que hace que la accin docente se ejecute a medias y no
les permita cumplir con las actividades planificadas para este espacio y estar
debidamente motivados en la bsqueda de las alternativas que orienten a la
solucin de esta problemtica planteada, por lo que las docentes y el personal en
general de esta institucin manifestaron estar de acuerdo con la inclusin de
nuevos elementos o aparatos para mejorar las condiciones del parque, lo que
producira felicidad a los nios y a las nias, quienes se sentiran atrados para
participar en las actividades que se realizan en el parque.











JUSTIFICACION

Con la finalidad de poder beneficiar a los 86 nios y nias tanto del preescolar
como del Subsistema de Educacin Inicial, primero, segundo y tercer grado
actualmente y con una proyeccin de incremento en la matricula a ciento tres
(103), para el nuevo ao escolar 2013 2014 especficamente de la U.E.E. Br.
Emiro Fuenmayor San Juan de Isnot Municipio Rafael Rangel Estado Trujillo,
en su desarrollo social, motriz, emocional, armnico y efectivo, es necesario
comprender la gran importancia que tienen las actividades libres que se realizan
en el espacio exterior.
Por este motivo es necesario que el parque de recreacin sea dotado y
recuperada su estructura para realizar actividades ldicas y a su vez los nios y
nias adquieran conocimientos, tal como lo propone el currculo de educacin
inicial.
Dicho proyecto genera un impacto en la comunidad, porque sta comienza a
percibir una mayor capacidad de iniciativas colectivas en la escuela, en los
docentes porque expresan satisfaccin por los efectos que generar este
proyecto, en los padres y representantes porque se siente satisfecho de que sus
hijos disfrutaran de un centro de recreacin integral educativo, que les garantizar
experiencias significativas y por ultimo en los nios y nias, porque muestran un
mayor inters en las actividad que se realizan en este espacio del preescolar, lo
que facilitara un mejor aprovechamiento de las experiencias de aprendizaje,
generando en ellos no solo actividades ldicas, sino tambin la socializacin,
bienestar emocional, destrezas motora y cognitivas





OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Dotar y recuperar el parque recreacional de la U.E.E. Br. Emiro
Fuenmayor San Juan de Isnot para estimular en los nios y nias la
recreacin y el desarrollo motor.

OBJETIVOS ESPECFICOS
Evaluar las condiciones y calidad de cada uno de los elementos que existen
en el parque de recreacin, para conocer la situacin en la que se
encuentran.
Establecer reuniones con el personal directivo, docente, para intercambiar
informacin e ideas.
Efectuar limpieza a las reas verdes del parque para mejorar el ambiente,
el juego y recreacin de los nios y nias.
Mejorar el espacio exterior del parque de la U.E.E. Br. Emiro Fuenmayor
San Juan de Isnot con la dotacin e instalacin de equipos
multifuncionales, que facilite el desarrollo integral de los nios y nias.












MARCO TERICO

LA EDUCACIN
La educacin como un fenmeno complejo y diverso, en el que el ser humano
es (o debiera) ser el centro, es una relacin entre y con las personas, con la
naturaleza y con el mundo. Por eso, en estos tiempos que corren, educar significa
tener presente, por una parte, la singularidad y la diversidad de los seres humanos
y, por otra, la necesidad/obligacin de educar para la igualdad social, la equidad
de gnero y la pertenencia planetaria. Lo que significa, en ltima instancia, educar
para la vida, vale decir, aprender a vivir y a convivir y ello implica, fundamentar la
educacin, tal y como seala la UNESCO (1996), en 4 pilares: aprender a ser,
aprender a conocer, aprender a actuar y aprender a vivir juntos.

Pilares que permiten trascender la tradicional formacin, informacin,
transmisin y acopio de conocimientos (muchas veces descontextualizados y
desactualizados) para desarrollar y activar el descubrimiento y transformacin de
la experiencia de ser persona con derechos en relacin con el mundo, la
transformacin de s mismo/a y lo que se va aprendiendo, ya que el ser humano
es capaz de actuar sobre su ambiente y modificar su entorno en relacin con el
mundo que le rodea, que busca experiencias a travs de su capacidad de
aprendizaje, exploracin, descubrimiento, asombro, curiosidad y mltiples
preguntas. Estos procesos y experiencias de aprendizaje pueden ser facilitadas,
estimuladas o, por el contrario, limitadas, reprimidas o bloqueadas por el/la
docente, dependiendo de su concepcin del ser humano y de las formas de
relacionarse, as como del significado del acto educativo, del conocimiento y
comprensin del sujeto que se est educando.

Dentro de esta concepcin, basada en un enfoque socioeducativo centrado en
la persona con derechos, la tarea es educar comprendiendo a los nios y a las
nias en cuanto personas, ms all de sus diferenciaciones por sexo, etnia,
religin, nacionalidad, condicin social, fsica, religin, procedencia, etc. y acorde a
su nivel de desarrollo psicolgico. Esto implica conocer, comprender y orientar sus
potencialidades, capacidades, necesidades e intereses, sus experiencias vitales y
significativas, as como las caractersticas propias de cada uno y cada una en el
contexto sociocultural que le rodea, conocer sus cambios y etapas por las que
pasa durante su desarrollo evolutivo. En este sentido, cobra importancia la
incorporacin de la perspectiva terico-crtica de gnero en la educacin, ya que al
aportar una mirada diferente de las relaciones entre hombres y mujeres, brinda la
posibilidad de aprender a convivir juntos sin discriminaciones, jerarquas de poder,
sin subordinaciones ni violencia.

FINALIDADES BASICAS DEL NUEVO CURRCULO DE EDUCACIN INICIAL

Contribuir al aprendizaje y desarrollo integral de nios y nias desde su
gestacin hasta los 6 aos o su ingreso a la Educacin Bsica, como sujeto
de derechos y garantas en funcin de sus intereses, sus potencialidades y
el contexto social y cultural en el cual se desenvuelven.
Formar nios y nias sanos/as, participativos/as, creativos/ as,
espontneos/as, capaces de pensar por s mismos/as, de tomar decisiones,
de resolver problemas y de desenvolverse armoniosamente en diferentes
contextos. Con valores de identidad personal, cultural, local y nacional, de
respecto y cuidado del entorno, de amor por el trabajo, de libertad, de
justicia, de honestidad, de comprensin, de tolerancia y convivencia. (CEI,
2005:50-51).


LA SOCIALIZACIN DEL NIO Y DE LA NIA EN EL PREESCOLAR

Al llegar al preescolar, el nio o la nia se relaciona con compaeros/ as y
adultos/as, los/as cuales le proporcionan, sin querer, modelos que imitan, al
mismo tiempo que le dan oportunidades para entablar amistades, ejercer
liderazgos y pertenecer-permanecer en grupos determinados. El nio o la nia, en
primer lugar, imita a las personas que estn ms en contacto (padre, madre,
hermanos/as) y luego, progresivamente, imita otros modelos como docentes,
pares, entre otras, sin dejar de imitar al primer grupo e introduciendo en este
proceso nuevos elementos que van a enriquecer su experiencia y conocimientos
como persona. En este caso, el adulto o adulta sexistas estar pendiente de la
imitacin diferenciada del nio o la nia, pues se espera que el nio imite
conductas de acuerdo con el ideal masculino y la nia que imite conductas
acordes al ideal femenino, lo cual los va limitando en el desarrollo de sus
potencialidades y capacidades, ya que los encorseta en modelos rgidos y/o
congelados de ser mujer y ser hombre.

A travs de este proceso, el nio o la nia toman para s lo que les interesa y lo
interiorizan, de tal forma que toma modelos y valores principales de la cultura a la
cual pertenecen y que le son transmitidos como una verdad. Se identifican con
pares y adultos/as en una diversidad de formas emocionales. As, identificarse con
otros/ as significa sentirse otro/otra, ser l o ella. Al comienzo, la nia se identifican
con su madre y el nio con su padre, gracias a la influencia de las normas, valores
y roles impuesto sutilmente por la educacin informal para cada sexo.

Al llegar al preescolar, toma otros modelos, a travs de la o el docente, sus
pares (otros nios y otras nias) y otros/as adultos/as de la institucin, no slo
acepta los roles y actitudes y conductas de los dems, sino que, en este proceso,
tambin acepta el mundo de ellos y ellas, no como uno de los muchos mundos
existentes, sino como el nico que hay y que se internaliza consciente e
inconscientemente.

Por lo tanto, en la sociedad del infante no hay problemas de identificacin, ni
eleccin de otras personas o mundos. La sociedad presenta al nio o la nia a la
socializacin ante un grupo predefinido (familias y preescolar) a los que debe
aceptar tal y como se le presenta a los nios/as (Berger y Luckman, 1968), sin
cuestionamiento y, a veces, como su nico mundo de referencia.

EL JUEGO EN LA EDUCACIN DE NIOS Y NIAS DE NIVEL PREESCOLAR

Quienes trabajan en este nivel, y como lo confirman los/as autoras/es
anteriormente citados, el juego es un proceso complejo que permite a los nios y a
las nias dominar el mundo que les rodea, ajustar su comportamiento a l y, al
mismo tiempo, aprender sus propios lmites para ser independiente y progresar en
la lnea del pensamiento y la accin autnoma. El juego es, adems, un elemento
fundamental para la integracin social porque requiere que sus participantes
interacten y, de esta forma, contribuyen plenamente a la socializacin de las
personas. Es, as mismo, un medio ideal para la integracin, porque es una
actividad libre y cada uno y cada una puede desempear el papel que quiera en
funcin de sus preferencias y limitaciones, representando la base de la
socializacin a estas edades.

Desde el punto de vista psicolgico, el juego adems de ser una actividad
placentera, permite el desarrollo y aprendizaje en los factores cognoscitivo,
motivacional y afectivo-social como lo sealan Ortega y Lozano (en Bonnemaison,
Gomes y Cervantes, 2005). El nio y la nia expresan una enorme gama de
sentimientos a travs de los juegos que, a su vez, son un vehculo muy primordial
en esta edad de socializacin y constituye un campo de prctica para el
aprendizaje de las habilidades sociales (consideradas como los valores: la
tolerancia, la bondad, el respeto, la comunicacin, la amistad, la cooperacin entre
otros), las cuales son aprendidas en el entorno y van a forman parte de nuestra
personalidad y se manifestarn en la buena convivencia, o no, con los/as otros/as
(sus familiares, amigos/as, profesores/as).

Debido a la importancia de los juegos, se puede poner en prctica el
comprender el papel de los nios y las nias, ya que es un medio natural para
ampliar la capacidad de empata hacia los/as dems. As mismo, el nio o la nia
pueden aprender a disfrutar de la continua interaccin con otros y otras, aprender
a controlar la agresin y a seguir normas de convivencia. Las ideas de los/as
compaeros/as de juego, le dan la oportunidad de ejercer el control de la propia
impulsividad.

Por ello, se concibe el juego como una actividad, adems de espontnea y
libre, como favorecedora del desarrollo, la maduracin y el pensamiento creativo
de quien lo realiza. Por medio del juego, los nios y las nias comienzan a
comprender cmo funcionan las cosas, lo que puede o no puede hacerse con
ellas, descubren que existen reglas de causalidad, de probabilidad y de conducta
que deben aceptarse para que se de la interaccin dentro del juego. (MECE,
2001).

Aunque la escuela, y en particular las docentes, han dejado bastante de lado el
juego y los espacios de los que disponan, por ser bastante reducidos, se ha
observado la naturalidad con la que los nios y nias aprenden y dominan los
mbitos del conocer y del saber hacer, complejos y profundos, mediante
situaciones de juego espontneas y cargadas de sentido cultural. Adems, uno de
los dominios ms importantes para el desarrollo humano, como lo es el lenguaje,
se adquiere a travs de la interaccin formal, muchas veces ldica, entre nios y
nias y los adultos y adultas en todos los ambientes.










NORMAS PARA LA CONSTRUCCIN, ORGANIZACIN Y DOTACIN DEL
PARQUE DE RECREACIN DEL "FONDO DE LAS NACIONES UNIDAS PARA
LA INFANCIA" (UNICEF)
Tomar en cuenta el tamao del terreno para seleccionar adecuadamente
los juegos y su distribucin.
Las irregularidades del terreno deben ser tomados en cuenta en el diseo
de los juegos y hacer del parque un lugar importante.
No se debe cercar el parque con alambre de pas o materiales cortantes o
punzantes, adems se debe tener cuidado de eliminar las plantas
venenosas.
En los parques no deben existir cosas y objetos puntiagudos, materiales
inflamables, cortantes, que representen peligro o que puedan causar dao.
Las corrientes de aguas sucias, hoyos, depsitos naturales y charcos que
sirven de criaderos de zancudos deben ser eliminados.
Los menores de tres aos deben disponer de unos elementos de juego de
menor tamao y especial para ellos.
Comparando lo descrito anteriormente con la realidad, se puede notar que
existen muchos centros educativos que no cumplen con estos criterios, en su
totalidad, destacando que el mantenimiento, la falta de conservacin y la ausencia
de revisiones peridicas por parte de los organismos competentes o directiva del
los planteles, generan que los parques no funcionen en forma integral; lo que trae
como consecuencia el deterioro de los elementos que lo componen, tales como:
pintura, picadura, soldaduras, partes oxidadas, roturas y hasta en los peores
casos, la prdida total de cualquiera de estos elementos.






PROPUESTA DEL PROYECTO

CONDICIONES ACTUALES DEL PARQUE DE RECREACION DEL PREESCOLAR












































MODELO PROPUESTO

1. RULETA GIRATORIA DE 6 PUESTOS 2. RULETA GIRATORIA TIPO COCO




















3. COLUMPIOS CON FIGURAS DE ARAAS 4. TOBOGAN TIPO MARIPOSA























5. SUBE Y BAJA CON FIGURAS DE GRILLOS 6. SUBE Y BAJA CON FIGURA DE CABALLOS

















7. BICICLETA TIPO RESORTE 8. BALANCIN DE MUELLE TIPO CABALLO













9. BALANCIN DE MUELLE TIPO CARACOL 10. BALANCIN DE MUELLE TIPO ELEFANTE















CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES


TEM DESCRIPCIN SEMANAS
1

2 3 4 5 6 7 8

1

Diseo y Fabricacin de piezas






2

Acondicionamiento de Terreno






3

Montaje e Instalacin de Piezas






4

Pruebas del Parque






























PRESUPUESTO


DESCRIPCIN CANTIDAD PRECIO (Bs) TOTAL (Bs)

RULETA GIRATORIA DE 6
PUESTOS

1

5.000

5.000

RULETA GIRATORIA TIPO
COCO


1

4.000

4.000

COLUMPIOS CON FIGURAS
DE ARAAS

1

4.000

4.000

TOBOGAN TIPO MARIPOSA

1

4.000

4.000

SUBE Y BAJA CON
FIGURAS DE GRILLOS

1

3.500

3.500

SUBE Y BAJA CON
FIGURA DE CABALLOS

1

3.500

3.500

BICICLETA TIPO RESORTE 1

1.500

1.500

BALANCIN DE MUELLE
TIPO CABALLO

1

1.500

1.500

BALANCIN DE MUELLE
TIPO CARACOL

1

1.500

1.500

BALANCIN DE MUELLE
TIPO ELEFANTE

1

1.500

1.500

SUBTOTAL

26.400

IVA 12%

3.600

TOTAL

30.000


EQUIPOS NECESARIOS

DESCRIPCIN CANTIDAD
Maquina de soldar 01

Tronzadora 01

Esmeril 01

Compresor 01

Prensa 01

Equipo Oxicorte 01

Taladro 01

Trompo Mezclador 01

Carretilla, cuchara, llana, nivel 01

Martillo, alicate, piqueta 01

Otros accesorios








MANO DE OBRA REQUERIDA


DESCRIPCIN CANTIDAD
Soldador 01
Obreros 03
Carpintero 01
Pintor 01
Albail 01
TOTAL 07




CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES


En la educacin inicial se concibe el rol del profesorado como mediador de
experiencias, de aprendizaje mediante el juego. ste concebido como actividad
fundamental en todos los ambientes, a travs de la cual se aprenda y valore las
diferencias y similitudes de gnero, clase, etc., sin exclusiones y que permita el
desarrollo de actividades de aprendizaje con diversos juguetes y materiales, con la
ayuda de persona adulta o por otros nios/as, sin distinciones y estereotipos.

Si bien el juego constituye un modelo de relacin de nios y nias con los y las
dems y con el mundo que le rodea (sea natural, fsico o humano), el espacio de
juegos debiera ser un espacio, por excelencia, para la socializacin para la
convivencia, igualdad social y no violento, sin embargo, el patio de recreo, por ser
un espacio donde prevalece el dejar hacer y dejar pasar, se convierte en un
espacio segregado, donde, adems predomina las relaciones/interacciones
discriminatorias.

Es importante que frente a esta realidad, el profesorado de preescolar no
abandone este ambiente sino que incorpore actividades que permitan
transformarlo en un espacio de aprendizajes para la vida. Para comenzar, se
tendra que organizar debates con los nios y las nias de lo que piensan del patio
de recreo y luego socializarlos en el grupo.

Organizar propuestas alternativas de actividades con el alumnado donde
aporten ideas sobre cmo les gustara que fuese el patio de recreo de su
preescolar.

Organizar colectivamente juegos en las cuales nios y nias puedan estar en
igualdad de condiciones y oportunidades.

Controlar/vigilar (en el sentido pedaggico) que los juegos y sus reglas sean
respetadas por todos y todas, sealando respetuosamente al alumnado los errores
y aciertos, al margen de si son nias o nios.

Entrenar a los nios y a las nias en todos los juegos, sin discriminaciones,
segregaciones, erradicando los estereotipos y evitando colocar a competir a
grupos de nios contra nias, nios contra nios, nias contra nias.

Asignar actividades y responsabilidades donde ambos merezcan respeto. Es
importante que las escuelas preescolares adopten tempranamente un cdigo tico
acorde con los derechos humanos (donde se resalten en la prctica el respeto, la
tolerancia, la igualdad, la paz y la no violencia), evitando comentarios malsanos,
discriminatorios, o actitudes y conductas sexistas y, cuando surjan, aprovechar la
oportunidad para tratar el tema con detenimiento, incluso llevarlo a proyecto de
aula.
















BIBLIOGRAFIA


Garca C y Ayaso M (2008) El Patio de Recreo en el Preescolar, Disponible en:
www.scielo.org.ve/pdf/rvem/v13n31/art11.pdf

UNICEF (1993), Normas para la Construccin, Organizacin y Dotacin del
Parque de Recreacin del "Fondo de las Naciones Unidas para la infancia" ,
Disponible en: www.monografias.com

Currculo de Educacin Inicial de la Repblica Bolivariana de Venezuela
(2005). Grupo Didctico 2001, C A, disponible en:
ww.sistemaeducativobolivariano.wikispaces.com/.../SISTEMA...pdf