HAIRIAH BT MUNIP

JABATAN SAINS
Bagi memastikan sesuatu ujian mengumpul bukti
dengan berkesan, ujian berkenaan mestilah sah,
boleh dipercayai, objektif, boleh ditadbir dan
mudah ditafsir.


Kesahan Ujian
Soalan ujian mestilah relevan dan menguji apa
yang hendak diuji.
Soalan mestilah seimbang dari segi bilangan
berdasarkan tajuk dan sub-tajuk kandungan yang
diajar.
soalan yang dibina mestilah menepati objektif dan
kandungan sesuatu kursus.



Ujian seharusnya mengukur apa yang sepatutnya
diukur
Jenis- jenis Kesahan :
Kesahan Kandungan (Content Validity)
Kesahan Berkaitan Kriteria (Criterian-related
Validity)
Kesahan Semasa (Concurrent Validity)
Kesahan Ramalan (Predictive Validity
Kesahan Konstruk (construct validity)
Kesahan Muka (Face Validity)

Kesahan Kandungan (content validity)

Item ujian merangkumi kandungan kursus /topik
yang hendak diukur
Merujuk kepada objektif pengajaran yang jelas dan
bahan-bahan pengajaran yang ditentukan atau
kepada bidang pengajaran yang dikhususkan.



Digunakan dalam ujian pencapaian
Mengukur penguasaan pengetahuan atau kemahiran
tertentu bagi mata pelajaran tertentu
Memastikan setiap konstruk yang diuji mewakili
setiap aspek penting pelajaran yang diajar
Perlu memenuhi Huraian Sukatan Pelajaran, JSU dan
Spesifikasi Ujian



Kesahan Berkaitan Kriteria ( Criterian-related
Validity )
Merujuk kepada takat di mana skor
seseorang individu di atas sesuatu ujian
membenarkan kita membuat
inferens(kesimpulan) prestasinya di
atas kriteria tertentu.
Perkaitan di antara skor dengan kriteria
yang ditetapkan


a)Kesahan Semasa/Serentak ( Concurrent
Validity )
Merujuk kepada bagaimana tepatnya
skor ujian individu masa sekarang
boleh digunakan untuk
menganggarkan skor kriteria pada
masa sekarang.
Ditadbir pada masa yang sama atau dalam jangka
masa yang pendek.
Skor ujian/pep. akhir tahun bagi sampel pelajar
dibandingkan dengan jangkaan guru tentang
kebolehan pelajar , misalnya skor Sejarah dalam pep.
SPM


b) Kesahan Ramalan

Bagaimana tepatnya skor ujian masa
sekarang boleh digunakan untuk
meramalkan skor pada masa akan
datang.
Bolehkah ujian sekarang meramalkan
prestasi masa hadapan?


Kesahan Ramalan

Contoh:-
Maklumat dikumpul melalui ujian/kriteria/
tingkahlaku dan tunggu sehingga tingkah laku yang
hendak diukur oleh ujian berlaku
Buat korelasi antara maklumat yang dikumpul dan
skor yang diperolehi daripada pelajar mengambil
ujian tersebut.


Kesahan Konstruk

Sejauh mana ujian mengukur kognitif individu: -
kecerdasan
Kreativiti
emosi
Motivasi dll
-skor ujian dapat menggambarkan proses
dalaman.

Contoh:-
Menggunakan ujian kecerdasan IQ:
Pelajar down syndrom menunjukkan
prestasi yang rendah
Skor mempunyai pertalian yang kuat
dengan pencapaian akademik
Pelajar yang kurang bermotivasi
mendapat skor lebih rendah



Kesahan Muka
Rupabentuk jangkaan yang pelajar
harapkan dalam ujian berkenaan
adakah item2 dalam ujian ini
mengukur kemahiran berfikir saya?
Kepentingan Kesahan Muka
Meningkatkan motivasi semasa pelajar mengambil
ujian
Mengurangkan perasaan kurang puas hati atau tidak
adil kepada golongan yang skornya rendah


Membantu menyakinkan pengguna yang berpotensi
(e.g. guru, pentadbir sekolah) untuk menggunakan
ujian tersebut
Menyakinkan orang ramai, apabila mereka dapat
hubungkaitkan antara ujian dengan pencapaian atau
ciri-ciri ujian itu sepatutnya mengukur
Pelajar/calon akan bertindak lebih baik kepada ujian
yang mempunyai kesahan muka yang tinggi.


FAKTOR YANG MENYUMBANG KEPADA
KETIDAKSAHAN SKOR
Instrument tidak akur kurikulum (objektif/
kandungan)
Instrumen tidak akur spesifikasi (taburan, aras
kesukaran)
Pembinaan item tidak tepat istilah, ayat,
Ada petunjuk dalam item
ramai pelajar meneka jawapan
sewenang-wenangnya


KEBOLEHPERCAYAAN
Tahap ketekalan antara skor-skor ujian yang
senantiasa tetap dengan tidak adanya ralat
pengukuran
( Test Style Manual, ETS, New Jersey, USA ).
pertunjuk bagi konsistensi skor-skor;
antara pemeriksa
mengikut masa
Tugasan-tugasan yang berlainan
item-item yang mengukur perkara yang sama
(parallel test)


Kebolehpercayaan ujian bergantung kepada :

ketekalan skor yang dihasilkannya walaupun
diulang uji beberapa kali.
Prosedur pentadbiran pengujian
Tidak bergantung kepada satu set soalan tertentu
yang digunakan
Masa ujian dilaksanakan
Pemeriksa ujian tersebut


Pengaruh Terhadap Kebolehpercayaan

Pengaruh faktor luaran (set soalan, masa,
pemeriksaan kertas) yang menjejaskan sesuatu ujian
dikenali sebagai skor ralat/ralat pengukuran (error
measurement).

Ujian yang mempunyai kebolehpercayaan yang
tinggi bagi sesuatu kumpulan itu tidak semestinya
mempunyai kebolehpercyaan yang tinggi bagi
kumpulan yang lain


Tadbiran dua kali:
Kumpulan pelajar yang sama + ujian yang sama =
skor yang berlainan
= Kebolehpercayaan rendah
Format ujian Bilangan soalan,pilihan jawapan, jenis
ujian,masa,konstruk
Arahan - jelas, mudah difahami, susunan kesukaran
item
Lebih panjang sesuatu ujian, atau lebih banyak
bilangan itemnya , lebih tinggi kebolehpercayaannya
Kebolehpercayaan ujian objektif akan meningkat
dengan meningkatnya bilangan pilihan jawapan bagi
setiap item


Format ujian
Betul-Salah atau dua pilihan jawapan pada item
adalah paling kurang kebolehpercayaannya
Item yang sukar atau terlalu sukar akan membawa
kepada kebolehpercayaan yang rendah
Item seharusnya mendiskriminasi antara pelajar
yang pandai dengan lemah
Item mestilah bebas daripada ayat-ayat yang
mengelirukan atau masalah-masalah teknikal


Ujian hendaklah ditadbirkan dalam suasana yang
sesuai:-
Mengikut masa yang ditetapkan
Bebas daripada gangguan/ bising
Langkah-langkah untuk mengelakkan penipuan


Mengelakkan Ralat Pengukuran
(Kebolehpercayaan Rendah )

Had masa hendaklah memadai untuk mengelakkan
daripada kelajuan dijadikan sebagai satu faktor
pengujian
Kunci jawapan hendaklah senantiasa betul bagi
setiap item
Perlu mempunyai dua atau lebih pemeriksa atau
pemberi gred untuk menilai kertas ujian yang sama






Arahan hendaklah jelas dan tepat.
Pernyataan soalan mestilah jelas dan tepat.
Soalan hendaklah seragam (homogen).
Situasi dan masa ujian dijalankan hendaklah piawai,
serupa dan terkawal.
Elak ganguan kepada pelajar disebabkan arahan dan
soalan tidak jelas.
Elak kebimbangan pelajar semasa mereka menjawab
soalan.



Indeks kebolehpercayaan
digunakan bagi menunjukkan
ketekalan sesuatu ujian.
ditentukan dengan:
a. kaedah korelasi antara dua set skor
ujian.
Dua set skor boleh diperoleh dengan
menggunakan:
kaedah uji dan uji kembali
kaedah bentuk setara
kaedah bahagi dua.

-Uji dan uji kembali dibuat apabila guru
memperoleh dua set skor dari ujian yang sama
yang ditadbirkan kepada pelajar yang sama
pada dua masa berlainan

- Kaedah bentuk setara dibuat apabila guru
memperoleh dua set skor dari dua set ujian
yang setara yang ditadbirkan pada pelajar pada
masa yang sama.
-


-Kaedah bahagi dua dibuat apabila pensyarah
memperoleh dua set skor dari jawapan pelajar
terhadap soalan bernombor ganjil dan soalan
bernombor genap dari satu set ujian yang
ditadbirkan pada pelajar.

Sekurang-kurangnya indeks kebolehpercayaan
0.75 diperlukan bagi memastikan ujian yang
dibina boleh dipercayai.

PENTAKSIRAN SEDIA ADA DAN
TRANSFORMASI PENTAKSIRAN
PANDANGAN GURU TERHADAP
PENTAKSIRAN SEDIA ADA DAN
CADANGKAN TRANSFORMASI KE
ATASNYA.
1. Sistem pentaksiran semasa hanya
bertumpu kepada peperiksaan
sedangkan peperiksaan hanya
sebahagian kecil daripada sistem
pentaksiran.
2. Sistem pentaksiran semasa lebih
banyak mendorong pelajar belajar
untuk boleh menjawab soalan
peperiksaan atau belajar untuk
berjaya dalam peperiksaan sahaja.
3. Sistem pentaksiran semasa
sebahagian besarnya hanya bertumpu
kepada penilaian pencapaian akademik
semata-mata
4. Sistem pentaksiran semasa
sebahagian besarnya hanya menilai
Produk Akhir sahaja.
5. Sistem pentaksiran semasa juga
terlalu membebankan murid kerana
terpaksa menduduki peperiksaan
dengan jumlah mata pelajaran yang
banyak sekali gus dalam satu
tempoh yang sengkat (hujung tahun).
6. Sistem pentaksiran semasa tidak
banyak membantu dalam proses
pembelajaran sebenar.
HOLISTIK
FLEKSIBEL
SEPADU
SEIMBANG
BERASASKAN STANDARD
TENTANG DAN UNTUK
PEMBELAJARAN
MEMBINA INSAN
Outcome-based education
&
Standard-based assessment
Subject-based education
&
Mark-based examination
Dominant Curriculum Model
Teaching of Subjects
KNOWLEDGE AND ITS ORGANISATION
KNOWLEDGE AND ITS ORGANISATION
CAPABILITIES
Teaching through knowledge FOR capabilities
Knowledge work
Innovation & Design
Productive Social Relationship
Active participation
Intercultural understandings
Interdependence & Sustainability
Understanding Self
Ethics and Values
Communication & Multi-literacies
Contoh CAPABILITIES