LA PROFESIN DOCENTE Y LA COMUNIDAD ESCOLAR: CRNICA DE UN

DESENCUENTRO.
M. FERNNDEZ ENGUITA.
LOS PADRES: ENTRE LA DIFERENCIA Y LA IMPOTENCIA.
El discurso de la participacin supone que, siendo los padres los principales
responsables e interesados en la educacin de sus hijos, nada les permitir
realizar mejor su derecho a controlar esta e influir sobre ella que la
oportunidad de intervenir en la gestin de los centros docentes.
UNA MAYORA SILENCIOSA Y UNA MINORIA SOSPECHOSA.
Otros aspectos de la participacin no salen mejor librados: las asociaciones de
padres, a pesar de ofrecer sensibles ventajas econmicas a sus miembros en
algunos aspectos, raramente logran abarcar a ms de la mitad de los padres,
simplemente no confen, a estos efectos, en la accin colectiva. Aunque, desde
luego, no todos la mayora estn atentos a la educacin de sus hijos, estn
dispuestos a ayudarles en el estudio, acuden prestos a la llamada del profesor
o tutor, pero no ven que puedan ganar con la asociacin o la presencia en el
consejo.
Los padres piensan que, si tienen un problema lo resuelven ellos directamente.
Se preocupan por su hijo y punto, y esto es lo que la mayora de las veces
pasa.
Tambin hay numerosos padres que ni siquiera acuden a la escuela cuando
son citados por algn docente, no se ve su inters y los tutores o maestros se
quejan de esa actitud de los padres. En la frecuencia de los casos se exagera,
ya que se culpa a la familia, frente al esforzado centro de enseanza. Sin
embargo existen muchas razones por las cuales los padres no llegan a
presentarse. Pero hay que reconocer que existe un autntico problema de
desinters o al menos, de fatalismo por parte de un sector de padres.
LA DIFICIL TAREA DE PARTICIPAR.
Los padres que participan, por su parte, tienen que hacer frente, con
frecuencia, a la acusacin de que solo se preocupan de los problemas
particulares de sus hijos, no de los problemas de todos. Podra obedecer en
parte a un estereotipo y en parte a que estos son su nica fuente de
informacin relevante.
Los profesores critican algo ms: la tendencia a generalizar sobre la base de lo
particular, aunque ellos mismos demuestran, tampoco, que lo particular sea
ANDREA LIZETH DAZ LPEZ 1 B LIC. EN EDUCACIN PRIMARIA.

excepcional, y no la manifestacin de lo general. En otras palabras descalifican
el indicio particular, pero por el mero hecho de serlo.
La descalificacin puede ser mucho ms cruel. Por ejemplo, cuando el maestro,
autoproclamado como la encarnacin de la cultura y el saber, se burla de los
padres ignorantes, suponiendo que su falta de su cultura literario les incapacita
para convertirse en sus interlocutores, mucho ms para juzgar su labor o sus
resultados.
Muchos padres declaman que temen represalias de los profesores. En todo
caso, los padres activos atribuyen ese miedo a los que no participan.
LO EXTRAESCOLAR Y LO COMPLEMENTARIO.
Bajo el epgrafe genrico de actividades extraescolares suelen incluirse una
serie de actividades y servicios de distinta naturaleza. En primer lugar, las
actividades extramurales realizadas fuera de las paredes de la escuela, pero
integradas dentro del currculo previsto, generalmente asociadas a una
asignatura o, raramente, producto de proyectos interdisciplinares, que en todo
caso corresponden a la iniciativa y quedan bajo el control de los profesores. En
segundo lugar, las actividades extracurriculares organizadas por la escuela
misma, que no forman parte de la enseanza reglada, siendo por ello mismo
extracurriculares, pero tambin a iniciativa y bajo la direccin y el control de
los profesores o, en su caso, de otro personal de la escuela. En tercer lugar,
las actividades extraescolares propiamente dichas, tambin extracurriculares,
que pueden ser extramurales o no, promovidos automticamente por los
padres, por las entidades ciudadanas o por el consejo escolar. En cuarto y
ltimo lugar, los servicios complementarios, cuya finalidad no es propiamente
formativa pero atiende a necesidades planteadas por las condiciones
materiales de la escolarizacin o derivadas de la funcin de custodia de la
escolarizacin o derivadas de la funcin de custodia asignada a la escuela.
LA CONTROVERTIDA FUNCIN DE CUSTODIA.
Se ha dicho muchas veces, casi con animus injuriandi, que los centros de
enseanza se han convertido en aparcamientos o guarderas donde
depositan a nios y jvenes en las horas en que sus familias no pueden
atenderles. La escuela en un principio no tena en algn modo alguno ese
cometido, ha sido vista por todos como la institucin ms adecuada para
asumirlo. Se produce entonces, una ampliacin y diversificacin de las
demandas dirigidas a ella; debe acoger a los alumnos a edades ms tempranas
y ms tardas, ms horas al da al ao, y debe proporcionarles otras
oportunidades de actividad y una serie de servicios complementarios.
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EL ALUMNADO, EL CONVIDADO DE PIEDRA.
Junto a profesores y padres encontramos a los rganos de participacin como
tercer elemento de importancia, a los alumnos. No solo son un colectivo
presente al que, como a otros, se le han otorgado derechos, sino que se
supone que se supone son el centro de la institucin y que, para ellos, la
participacin ha de tener una dimensin formativa.
DELEGADOS, PERO DE QUIN?
Dos o cuatro representantes en el consejo escolar son, no hace falta explicarlo,
una quentite ngligeable en relacin con el conjunto del alumno de cualquier
centro.
Muchos ms para la experiencia de la participacin, y probablemente para su
imagen del funcionamiento de la institucin (y, por extensin de la sociedad),
es la figura del delegado del grupo, visible para todos y nica posibilidad de
organizacin articulada del conjunto de los estudiantes.
UNA DEMOCRACIA BAJO TUTELA.
Las posibilidades de participacin de los alumnos estn fuertemente limitadas
por el hecho de que, al fin y al cabo, en ella y al margen de ella estn
sometidos a la autoridad y el poder del profesorado. De entrada resulta difcil
reclamar los propios derechos desde la condicin de infanss: el que no habla.
La vida la tienen que organizar los mayores, porque nosotros no sabemos
todava. (SNEAR).
LA PRESENCIA PATERNA DE APOYO A ESTORBO.
La presencia de los padres en el consejo escolar, cuya justificacin estriba en
la inmadurez de los alumnos, no es valorada de la misma manera por estos a
todas las edades. Al principio, los padres, adems de cmo una vez
autnoma, se ven a s mismo como la voz de los nios.
Ya no se da por sentada una identidad de inters entre los dos colectivos,
alumnos y padres, y su desempeo en el consejo pasa a ser discutido, o
claramente menospreciado.
LA INEFICACIA DE PARTICIPAR.
Los alumnos pasan media vida en el centro, como los profesores, pero son ms
jvenes y lo que suceda ah es para ellos el principio de una biografa, no el
comienzo del fin; por tanto, parece que deberan sentirse menos desengaados
y ms interesados. Son tan numerosos y tan inexpertos como los padres, pero
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de nuevo ms jvenes, estn dentro de la institucin y se siente ms
directamente implicado en ella, por lo que tambin parece que deberan estar
mucho ms interesados. Sin embargo como ocurra en los otros sectores, si
bien algo ms que entre los profesores y algo menos que entre los alumnos es
la escasa participando de sus compaeros.
EL PESO DE LA EXPERIENCIA COTIDIANA.
Una pregunta que surge ante esta realidad es la de porqu los estudiantes no
hacen valer mejor sus derechos. Despus de todo, aunque profesores y padres
los vean como personas no enteramente capacitados, otros factores apuntan
en sentido contrario.
La explicacin ms posible es que la participacin democrtica, sencillamente,
contradice al conjunto de la experiencia escolar.
PROFESIONALISMO Y PARTICIPACIN: UN MAL HA VENIDO.
Un panorama tan poco alentador es algo que requiere, cuando menos, un
intento de interpretacin y explicacin. Lo que tenemos ante nosotros son,
simplemente, pequeas diferencias o desavenencias entre el modelo y su
materializacin que pudieran llevar a matizar y corregir aquel, sino la quiebra
de una idea. La realidad de los mecanismos y rganos de participacin, con su
tono gris solo interrumpieron por conflictos, est muy lejos de lo que
prometan conceptos como comunidad escolar, derecho a participar,
gestin democrtica, confluencia de inters y otros tan comunes en el
discurso de la participacin. Ante ello tenemos dos opciones: la primera,
recurrir a la descalificacin de siempre, esa que viene a decir que todo es un
truco, que las cosas solo cambian para que nadie cambie, que el resultado
poda esperarse, que la sociedad se reproduce como de costumbre, etc; la
segunda, tratar de aislar y explicar los procesos y los mecanismos precisos que
vacan de contenido la y tarea participativa, buscando su conexin con los
interese, los mviles y las ideas de los agentes individuales y colectivos
involucrados.
TIPOS DE PARTICIPACIN: VARIANTES Y POSICIONES.
Participacin es uno de esos trminos manidos, tan frecuentes en el discurso
sobre la educacin, que a fuerza de designarlo todo terminan por no significar
nada. Lo mismo que la igualdad de oportunidades, la enseanza activa, la
eficacia o la calidad, la participacin ha acabado por convertirse en algo
que todo el mundo invoca, porque nadie puede declararse contrario, pero que
para cada cual recubre un contenido distinto.