PLAN DE FORMACION DOCENTE

PROCEDIMIENTO ESPECIAL DE CONCURSO PUBLICO

UPT DEL ESTADO BARINAS "JOSE FELIX RIBAS"
PRESENTACION DEL ANALISIS CRITICO









DATOS PERSONALES:

NOMBRES DEL PARTICIPANTE: APELLIDOS DEL PARTICIPANTE:

NILS EDUARDO VERA SANCHEZ
CEDULA DE
IDENTIDAD: 13312120 TELEFONO: 0416 476-31-41

DATOS ACADEMICOS:

TITULO ACADEMICO: TSU MECANICO INDUSTRIAL

AREA DE CONCURSO: INGENIERIA,ARQUITECTURA Y CIENCIAS APLICADAS PARA EL DESARROLLO

UNIDAD(ES) CURRICULAR(ES) QUE IMPARTE ACTUALMENTE: SECCION: TRAYECTO: TRAMO:

1.- TERMODINAMICA U 2 1

2.-



3.-

4.-

SEDE AL QUE ESTA ADSCRITO: BARINITAS

DATOS DEL ANALISIS CRITICO:

UNIDAD CURRICULAR OBJETO DEL ANALISIS CRITICO:TERMODINAMICA



TIUTLO DEL ANALISIS CRITICO:
Implementacin de la didctica critica en la termodinmica para su aplicacin prctica en la
sociedad





PLAN DE FORMACION DOCENTE
PROCEDIMIENTO ESPECIAL DE CONCURSO PUBLICO
UPT DEL ESTADO BARINAS "JOSE FELIX RIBAS"
PRESENTACION DEL ANALISIS CRITICO








Implementacin de la didctica crtica en la
termodinmica para su aplicacin prctica en la sociedad.












Docente: TSU Nils Eduardo Vera Snchez
CI: 13312120


ndice
Introduccin-------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 1
1.Sistematizacion sobre la prctica docente--------------------------------------------------------------------------- 3
1.1.Recuento Histrico de la termodinmica------------------------------------------------------------------------ 3
1.2.Unidad Curricular--------------------------------------------------------------------------------------------------- 6
1.2.1.Epistemologia----------------------------------------------------------------------------------------------------- 8
1.2.2.Terico------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 10
1.2.3.Metodolgico------------------------------------------------------------------------------------------------------ 11
1.2.4.Mi prctica docente----------------------------------------------------------------------------------------------- 14
1.3.Nudo crtico---------------------------------------------------------------------------------------------------------- 16
1.3.1.Alternativas de solucin----------------------------------------------------------------------------------------- 16
2.Propuesta Pedaggica------------------------------------------------------------------------------------------------- 16
2.1.Titulo de la propuesta---------------------------------------------------------------------------------------------- 17
2.2.Justificacion de la propuesta-------------------------------------------------------------------------------------- 17
2.3.Objetivo de la propuesta pedaggica---------------------------------------------------------------------------- 19
2.4.Desarrollo de la propuesta pedaggica-------------------------------------------------------------------------- 19
2.5.Sustentacion terica y metodolgica de la propuesta pedaggica------------------------------------------ 23
Conclusiones-------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 27
Bibliografa---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 29
Anexo---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 30














1

Introduccin

Cuando en el mundo se crearon las primeras universidades se formaron con el
propsito de satisfacer las necesidades que tena el ser humano de responderse algunas
preguntas relacionadas con el contexto de vida que existan en el momento, tales como el
contexto religioso y poltico. Al transcurrir el tiempo las necesidades fueron aumentando;
da a da surgieron nuevas incgnitas en otras reas del conocimiento como la medicina, la
ciencia la arquitectura entre otras, lo cual despierta el inters de la humanidad de investigar
de forma profunda; esto origino la expansin de las universidades por el viejo mundo.
(Periodo de la edad media siglo V al XV).
Despus de la invasin a la Amrica y con el advenimiento de la colonizacin
llegan las universidades a Amrica Latina, las cuales se formaron con la misma estructura
de las universidades del viejo mundo, donde predominaba la formacin religiosa o laica. La
expansin de estas, era inevitable cada da surgieron nuevas universidades con influencia
positivista, basado en las experiencias y el conocimiento emprico de los fenmenos
naturales en el que la metafsica y la tecnologa se consideraban sistemas de conocimientos
imperfectos; sin embargo este tipo de influencia no marca un impacto considerable en la
sociedad, debido a que esta no responde en su totalidad a las necesidades e idiosincrasia del
pueblo. Esta situacin lleva a muchos cientficos e intelectuales a realizar un anlisis
profundo de esta realidad existente de la poca exigiendo una transformacin, de la
estructura existente y de los sistemas de conocimiento. De igual manera la Venezuela del
de finales del siglo XVIII y principios del siglo XIX no escapa de esta realidad
latinoamericana y es cuando figuras de renombre como Don Simn Rodrguez basndose
en sus experiencias y tomando en consideracin que para la poca los nicos privilegiados
en recibir los nuevos avances de la educacin era la burguesa naciente; da sus aportes de
transformacin educativa a travs del PROYECTO DE EDUCACION POPULAR, que
planteaba la concepcin de la educacin para los pobres, vistos como una clase a la que
haba que atender y contemplaba asumir el carcter poltico en tanto haba que formar
personas tiles y con voluntad de trabajo para superar la situacin de depresin en que se
2

hallaba la Amrica, sin menoscabo de su condicin, y consciente de que cada persona
deba estar formada para asumir estos procesos
De igual manera como en esa poca las transformaciones educativas se dieron a
travs de la reforma educativa planteada por Simn Rodrguez, en este periodo
revolucionario donde algunas universidades trabajan de forma aisladas del contexto social,
tambin se estn produciendo cambios significativos, ya que se estn tomando ideas
transformadoras de las distintas conferencias internacionales, libros de autores nacionales e
internacionales, documentos constitucionales, proyectos de la nacin 2007-2013 y la nueva
ley de universidades; algunos textos que podemos tomar como referencia es la nueva
universidad Rivero Darcy (2006) sugiere:
Exclaustrar a los profesores y estudiantes de los estrechos muros de
Universidad, volcndolos hacia la convivencia con la poblacin, all donde
ella vive y trabaja. Y hacerlo no en calidad de observadores motivados por
una mera curiosidad intelectual, sino de compaeros activos y solidarios,
predispuestos a poner el hombro para ayudar, ms por actos que por
palabras, a mejorar sus condiciones de vida y de trabajo. (p.65).

Partiendo de las ideas expresadas anteriormente se intenta realizar un anlisis
profundo, fundamentado en criterios, epistemolgico, terico y metodolgico donde se den
los instrumentos, para la enseanza del conocimiento en el rea de la termodinmica, la
cual formara un participante comprometido a resolver los problemas reales de la nacin y
que le permitir consolidar las transformaciones dentro de las universidades del territorio
nacional, como es el caso de la UPT JOSE FELIX RIBAS (2007) en su documento rector
explica
Que es una universidad orientada hacia la integracin del ser
humano en todas sus dimensiones, no solo en el carcter social, poltico,
cientfico tecnolgico y artstico, sino tambin un ser humano con
sensibilidad, valores ticos, de justicia , igualdad, solidaridad, patriotismo,
lealtad, servicio y amor a sus semejantes y por la patria. (p.6).

De igual manera se debe tomar en cuenta que para realizar este anlisis tambin se
tomara apoyo en filsofos, tecnlogos populares, entre otros, para as determinar las
diferentes necesidades que podra tener la comunidad.
3


Sistematizacin sobre la prctica docente fundamentada en lo Epistemolgico,
Terico y Metodolgico, la cual determina el nudo crtico en la unidad curricular
Termodinmica.

Para determinar las distintas variables que originaron la termodinmica se debe
hacer una disertacin de los antecedentes, para estudiar que llevo a los cientficos y
filsofos a fundamentar la creacin de esta rea tan importante en la ingeniera.
Es indudable que los principales avances que originaron las Bellas Artes se dieron
cuando los seres humanos comenzaron a dar respuestas a las distintas necesidades que se
presentaron a su alrededor, esto es argumentado por Asimov I (1965) cuando enuncia
Este deseo encuentra su primera expresin en respuestas a las necesidades prcticas de la
vida humana: cmo plantar y cultivar mejor las cosechas; cmo fabricar mejores arcos y
flechas; cmo tejer mejor el vestido, o sea, las Artes Aplicadas.(p.3)

A pasar el tiempo la bsqueda de repuesta a los problemas ms complejos hicieron
que el hombre interactuara con la naturaleza cada da ms, partiendo de tres premisas
primordiales esbozadas por Asimov I (1965), la primera, recoger las informaciones acerca
de alguna faceta de la naturaleza; la segunda, organizar estas observaciones en un orden
preestablecido y, finalmente, tenemos la tercera, consiste en deducir, de su orden
preestablecido de observaciones, algunos principios que las resuman (p.5); este tipo de
interaccin con el universo permiti a los griegos dar el origen a la filosofa Philosophia
(Filosofa), voz que significa amor al conocimiento o, en una traduccin libre, deseo de
conocer la cual tuvo como fundador a Tales de Mileto (600 a. de J.C) por su valiosa
hazaa de predecir el primer eclipse sobre la tierra y Aristteles de Estalira (384-322 a. de
J.C), con las reglas del razonamiento riguroso.

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Con estos principios filosficos lograron desarrollar la tcnica de la abstraccin, y
es como Gambra R (1961) expresa que la abstraccin consiste en despreciar los aspectos
no esenciales de un problema y considerar slo las propiedades necesarias para la solucin
del mismo(p22). Esto facilit un avance acelerado en los estudios de las Matemticas y
Geometras, luego de estos avances Euclides (300 a. de J.C), recopil otros teoremas
matemticos conocidos en su tiempo y los dispuso en un orden razonable, de forma que
cada uno pudiera demostrarse utilizando teoremas previamente demostrados, esto segn
Asimov I (1965) daba soluciones aceptadas por todos lo que origino los axiomas la cual se
define como los principios, sentencia, verdad inconcusa, proposicin tan clara y evidente
por s misma que, no necesitando de demostracin alguna(p.5). Estos trminos se tomaron
como verdades absolutas lo cual origin que investigadores como Aristteles (384-322 a.
de J.C) volviera a reaparecer con otras teoras caprichosas acerca del movimiento a partir
de axiomas evidentes por s mismos, tales como la afirmacin de que la velocidad de cada
de un objeto era proporcional a su peso, pero esta teora no fue tomada en consideracin
porque violaba el principio de la pura deduccin, adems los griegos afirmaron que
demostrar una teora perfecta con instrumentos imperfectos no interesaba a los filsofos
griegos como una forma vlida de adquirir el conocimiento.

Transcurrido el tiempo Galileo (1586) con varias observaciones y curiosidades
empez a crear la revolucin del conocimiento realizando experimentos de forma tan clara
y espectacular, que conquist a la comunidad erudita europea y sus mtodos fueron
aceptados, junto con sus resultados, esto origin la cada de las teoras griegas de la
deduccin por la induccin el cual busca resultados a partir de la observacin. Esta se
podra decir que son las bases fundamentales de la ciencia experimental que es definida por
Galileo citado por Asimov I (1965).

Como obtencin del conocimiento mediante la observacin de
patrones regulares, de razonamientos y de experimentacin en mbitos
especficos, a partir de los cuales se generan preguntas, se construyen
hiptesis, se deducen principios y se elaboran leyes generales y esquemas
metdicamente organizados.(p.8)

5

Partiendo de este precepto comenz la era de la revolucin cientfico debido a que
empezaron aparecer nuevas teoras con sus respectivas explicaciones experimentales, uno
de estos revolucionarios fue Newton I (1867) que lleg, por induccin, a sus tres leyes
simples del movimiento y a su mayor generalizacin fundamental: ley de la gravitacin
universal. El mundo erudito qued tan impresionado por este descubrimiento, que Newton
fue idolatrado, casi deificado, ya en vida. Este nuevo y majestuoso Universo, construido
sobre la base de unas pocas y simples presunciones, haca aparecer ahora a los filsofos
griegos como muchachos jugando con canicas. La revolucin que iniciara Galileo a
principios del siglo XVII, fue completada, espectacularmente, por Newton, a finales del
mismo siglo.

Despus de este maravilloso surgimiento, la ciencia no pudo separarse del ser
humano y se volvi cada da mas complejo y ya deja de ser un pasatiempo para muchos y
varias de las teoras existentes fueron objeto de grandes experimento lo que hizo que la
ciencia se dividiera en ramas esto es afirmado por Hostos E (1994) cuando explicala
ciencia se divide en ramas por no haber podido abordar en una sola interpretacin la
universalidad de los fenmenos(p53).

Esto da pie, para fundamentar la creacin de la termodinmica la cual es definida
por Waser B (1966) Es una rama central de la ciencia con importante aplicaciones de la
Fsica, Qumica, Biologa e Ingeniera(p2), su creacin comienza a partir de los estudios
presentados con el primer termmetro, atribuido a Galileo (1592) (tambin parece ser que
fue l el primero en utilizar el concepto de energa), quien empez a utilizar como tal un
bulbo de vidrio, del tamao de un puo, abierto a la atmsfera a travs de un tubo delgado,
despus se le unieron a los estudios de temperatura los investigadores el Duque de Toscana
(1641), introduce el termmetro de bulbo con alcohol y capilar sellado, estos aparatos
llegan a tener un gran uso en la Metrologa, Agricultura y Medicina pero no eran muy
precisos, lo que obliga a otros investigadores como Farenheit (1717) como "puntos fijos" el
de congelacin de una disolucin saturada de sal comn en agua, y la temperatura del
cuerpo humano, dividiendo en 96 partes iguales y esta a su vez dividida en escala de 12
6

grados, esta invencin fue muy novedosa pero Celsius (1740), mejora estas investigaciones
con la propuesta de los puntos de fusin y ebullicin del agua al nivel del mar como puntos
fijos y la divisin en 100 grados.

Realmente estas investigaciones donde se encontraba involucrada el trmino de
energa poco a poco fue tomando mayor importancia dentro de la sociedad, ya que segn
Paredes A (1997) para poder confeccionar los instrumentos y las herramientas que
garanticen su supervivencia la humanidad necesita energa (p13) por esta razn se origina
de forma paralela la aplicacin tcnica de la energa trmica en la generacin de
movimiento de bomba achique de las minas de carbn en Inglaterra por medio del vapor de
agua por Savery (1698) y Newcomen (1711) ; Esta conversin de energa trmica en
energa mecnica, que daba 4 kW con un rendimiento del 1%, fue el fundamento de la
Revolucin Industrial y dio origen a una nueva ciencia, la cual fue la Termodinmica, que
estudiaba la transformacin de calor (termo) en trabajo (dinmica) ; luego de estas
innovaciones que satisfaca las necesidades de la sociedad en ese entonces, las
investigaciones fueron mejoradas significativamente con las teoras de Carnot (1824) con la
implementacin de la eficiencia trmica lo cual dio ms fortaleza a la termodinmica
clsica.

Ya revisado el principio epistemolgico que origina la termodinmica como ciencia
podremos explorar la forma estructural del programa sinptico de la unidad curricular
termodinmica, que se imparte en el 1er trayecto de segundo ao de la carrera de mecnica
con una distribucin de 6 horas, la cual tiene como propsito propiciar en los estudiantes la
aplicacin de los principios de la termodinmica de tal manera que puedan emplearlos en
los procesos de conversin de energa en las instalaciones industriales, aplicando saberes,
estrategias, e instrumentos de evaluacin.

Esta exploracin servir para determinar cul es la importancia de los temas all
planteados, cual ha sido la experiencia docente y que propuesta pedaggica se le debe dar
7

para que esta pueda contribuir con cada uno de los lineamientos del proyecto nacional
Simn Bolvar (2007-2013).

Apoyndonos en lo escrito anteriormente se dar comienzo a esta exploracin con la
descripcin de cada uno de los temas la cual se presenta a continuacin:

El primer tema donde se explican los conceptos bsicos permite a los estudiantes
adquirir conocimientos para que este no tenga limites al momento de estudiar los diferentes
tipos de energa, los cambios que sufre al pasar de una forma a otras, o ver que
trasformaciones pueden ser posibles o no, tambin permite al estudiante comprender de una
manera ms exacta los distintos problemas de diseos que tienen que ver con las
transformaciones de energa, y da herramientas para comprender como se debe dar un uso
adecuado de la energa.

El segundo tema, donde se explica las propiedades de una sustancia pura es de gran
importancia para el estudiante porque all se estudian las diferentes caractersticas de estas
para luego ser utilizados en distintos procesos como es el caso la transformacin de energa
calorfica en energa mecnica o produccin de frio para luego ser utilizadas en sistema de
generacin de energa elctrica y en automviles y en sistema de refrigeracin. Por otra
parte con el estudio de la sustancia pura el estudiante fortalecer sus herramientas de diseo
para la creacin de equipos donde se aplique cada una de ellas, como es el caso de
calentadores de agua entre otros.

El tercer tema con el apoyo de los tema uno y dos el estudiante estudiara las
transformaciones termodinmicas las cuales son isobricos, isotrmicas, adiabtico e
isomtrico y los conceptos de calor y trabajo esto servir para entender como intervienen
las transformaciones, el calor y el trabajo en los sistemas termodinmico.

El cuarto tema se estudiara el primer principio de la termodinmica que es la base
fundamental para el estudio de las diversas formas e interacciones de energa en los
8

sistemas cerrados y en los distintos volmenes de control que se pueden encontrar en la
vida diaria, de igual forma con base en observaciones experimentales determina que la
energa no puede crearse ni destruirse solo transformarse, por tal motivo toda cantidad de
energa deber tenerse en cuenta durante un proceso. Partiendo de lo escrito anteriormente
se puede decir que este es unos de los temas ms importantes en esta unidad curricular ya
que termina de fundamentar en el estudiante las bases necesarias para el estudio y diseo de
diferentes sistema ya sean abiertos o cerrados donde exista la interaccin y transformacin
de energa.

El quinto tema se estudia el segundo principio de la termodinmica el cual viene
siendo la parte aplicativa de esta, ya que se estudia las eficiencias de las mquinas trmicas
y refrigeradores. Por otra parte es importante destacar que este tema permite al estudiante
conocer cunto es el costo de produccin de la energa en su entorno, ya sea en la
comunidad, en su hogar o en el lugar de trabajo, para que este se cree una conciencia de
ahorro al momento de disear un sistema termodinmico o cuando este la utiliza en
cualquier instante de su vida diaria.

El sexto tema se estudiara mezcla de gases y de gas y vapor. Aire acondicionado el
cual es de gran utilidad para el ingeniero mecnico, ya que con este tema se pueden estudiar
las condiciones de confort de los seres humanos, as como estudiar algunas condiciones
ambientales para el confort de algunos animales de cra para el consumo humano y
tambin es muy importante cuando se quiere adecuar un medio ambiente para el cultivo de
algunos plantas. Por otro lado este tema es de gran ayuda cuando se desea conocer las
propiedades de algn gas que no est determinado por las diferentes tablas permitiendo as
el dimensionamiento de recipientes que se van utilizar para el almacenamientos de dichos
gases.

Para tener un mejor conocimiento del propsito de esta unidad curricular se
desglosara en el anexo 1 un cuadro donde se muestra los saberes, estrategias y evaluacin
9

que se han venido trabajando en esta unidad curricular para que los estudiantes logren los
saberes de forma satisfactoria.

Ahora luego de hacer esta indagacin de la unidad curricular se har la reflexin
crtica de esta, en el mbito epistemolgico, en lo terico, en lo estratgico, y en las
metodologas de evaluaciones utilizadas en dicha unidad curricular.

La reflexin en lo epistemolgico parte desde el punto de vista en que la gran
mayora de las ciencias se crearon con un fin comn en los seres humanos y prcticamente
fue por el simple hecho del enriquecimiento individual, lo que trajo como consecuencia el
aumento de capital y la explotacin de los seres humanos al querer estos, un puesto de
trabajo para alimentarse, y satisfacer sus necesidades bsicas.

Esta idea de utilizar la ciencia como mecanismo de acumular mayor capital fue
creciendo hasta el punto de que se fue introduciendo como una forma de enseanza en las
universidades para que el pueblo burgus del mundo que eran los nicos beneficiados para
estudiar por ser los que posean los recursos, aprendieran la forma ms fcil de gobernar los
medios de produccin y las fuerza de trabajo. Es as que poco a poco se fueron creando
mquinas de vapor y bombas de calor entre otros artefactos con el fin de que los seres
humanos sean dependiente de cada unas de las tecnologas creadas por las ciencias es por
ello que muchas veces la creacin de la ciencia es criticada por los filsofos y estudiosos ya
que esta se ha utilizado pocas veces por un bien de la humanidad sino para el beneficio
individual de algunos, trayendo como consecuencia la destruccin progresiva de los seres
humanos.

Partiendo de lo escrito anteriormente algunas universidades a nivel mundial
tomando en cuenta este problema, han dictaminado que cada da mas la ciencia tiene un
compromiso con la sociedad, por este motivo se estn cambiando los paradigmas de
enseanza de la ciencia para que esta llegue a todas las personas sin distincin de clases
sociales y crear un ser humano con una conciencia crtica, capaz de adecuarse a la variedad
10

de planes de desarrollo que plantean los gobernantes de las distintas naciones del mundo.
Lo dicho anteriormente permite citar a Darcy R (2006) con el siguiente planteamiento
Encauzar las ciencias hacia la creacin de una conciencia nacional de carcter crtico, pero
al mismo tiempo, motivadora y dignificadora , restndole el aspecto de discurso
acadmico, doctrinario o emprico (p27).

La reflexin epistemolgica realizada anteriormente da la base para hacer la
reflexin terica la cual se centra en la revisin de los saberes que se plantean en los
programas sinpticos de la unidad curricular en estudio para proponer nuevas formas de
enseanza- aprendizaje.

Es de destacar que generalmente las teoras planteadas en los programas sinpticos
son necesarias, pero algunas veces demasiado complejas, por el simple hecho que esta se le
consigue poca aplicabilidad en la solucin de problemas concretos en las comunidades, por
otra parte analizando este problema es pertinente resaltar que el programa sinptico no
existe ningn tipo de prcticas que refuercen las teoras all planteadas para que el alumno
tenga un conocimiento ms certero de lo que se le est impartiendo.

Por otro lado vale la pena preguntarse si estas teoras estn sirviendo de algo para
los proyectos socio integradores que se estn proponiendo en las distintos pnf a nivel
nacional o si es un si simplemente requisito para aprobar la unidad curricular?.
Otras de las reflexiones que se puede hacer es que muchos de nuestros estudiantes al
no ver la utilidad de estos conocimientos pierden el inters de aplicar estas teoras
importantes para resolver ciertas situaciones de la vida real.

Se hace necesario combinar todas estas teoras con la aplicacin prctica ya que esta
unidad curricular de alguna forma u otra tiene que ver con otras unidades curriculares del
Plan Nacional de Formacin (PNF) de mecnicas y de otras unidades curriculares del
(PNF) de electricidad y de agroalimentaria.

11

Ya escrito esto se hace inevitable el fortalecimiento de situaciones reales de
aplicacin de estas teoras la cual se debe lograr haciendo visitas guiadas, para que el
alumno reconozca los distintos sistema termodinmicos que se consiguen, tanto en la
empresas como en las comunidades aledaas, es as que el alumno podr hacer una
relacin de las teoras aprendidas con los elementos termodinmicos existentes en la
realidad.

Tambin algunas veces se debe analizar en conjunto, con otros profesores expertos,
las teoras impartidas y revisar que teoras deben aprenderse realmente; porque muchas de
estas solo quedan para el conocimiento general y son olvidadas por el estudiante al
transcurrir el tiempo.

Ahora bien se debe considerar que en estos tiempos de revolucin educativa que
vive el pas actualmente la gran mayora de las teoras plasmadas en los planes sinpticos
deben tener un objetivo primordial y es que adems de satisfacer las necesidades de las
comunidades, estas deben estar orientados a cumplir algn lineamiento del plan nacional
simn bolvar 2007-2013, por esta razn se debe describir la metodologa de enseanza
aprendizaje aplicada para saber si realmente la finalidad de la unidad curricular se est
cumpliendo de forma satisfactoria.

Esta descripcin est enfocada en explicar que las metodologas de aprendizajes
utilizadas, tienen una etapa cronolgica dentro de la institucin ya que esta al ser una
institucin nacida en seno de la revolucin a permitido un cambio constante en dichas
metodologas de aprendizaje, para seleccionar cul de estas podra adecuarse a las
propuestas de estado planteadas por nuestro presidente.

En este sentido se podra abordar que en el periodo de funcionamiento de la
universidad se han aplicado metodologas bajo el enfoque constructivista y positivista.

12

Las metodologas bajo el enfoque constructivista fue aplicado por el simple hecho
de que nuestra institucin al momento de ser creada en el ao del 2002 deba tener una
metodologa de enseanza aprendizaje innovadora que rompiese con los viejos modelos de
enseanza que utilizaban las universidades tradicionales, y el cual satisficiere las
necesidades primordiales que existan en el entorno, por esta razn se decide aplicar la
metodologa constructivista, el cual segn Cueva L (2005) la teora constructivista postula
que el conocimiento es una construccin del ser humano que realiza con los conocimientos
previos que ya posee. (p.1)

Tomando en cuenta estos preceptos se considera que el estudiante para recibir los
conocimientos, el docente deba partir de los cuatros pilares de la educacin enunciados en
el Informe de la Comisin Internacional los cuales son aprender a saber o conocer,
aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir. Es por ello que el docente
aplicaba al estudiante metodologa de enseanza aprendizaje relacionados en la parte
actitudinal, que tiene que ver con el ser, en lo conceptual que estaba vinculado con el
conocer y en lo procedimental que se refiere al hacer, esta evaluacin formaba a una
persona integral y crtica de las diversas situaciones presentes en su entorno; esto se lograba
aplicando indicadores conceptuales, indicadores procedimentales e indicadores
actitudinales, dentro de la unidades curriculares. Para entender lo escrito anteriormente se
toma como ejemplo la unidad curricular termotecnia la cual estaba estructurada, en lo
conceptual por las diferentes teoras y axiomas de la termodinmica, en lo procedimental
por los distintos proyectos que demuestran la aplicacin de la termodinmica, y en lo
actitudinal por los distintos criterios de responsabilidad y de compromiso social que debe
tener el estudiante. Cada unos de estas estrategias se aplicaban segn el Reglamento de
Evaluacin del Desempeo Estudiantil del Instituto Universitario de Tecnologa del Estado
Barinas (IUTEBA) Seccin VI articulo 31 el cual dictaminaba que la evaluacin deba ser
explorativa, formativa y final, permitiendo con este articulo el diagnostico del
conocimiento, la motivacin, la orientacin y la administracin de la unidad curricular.

13

Realmente estas metodologas bajo el enfoque constructivista de enseanza fue
innovador para el momento ya que adems de generar un estudiante competente, no exclua
al estudiante de adquirir nuevos conocimientos con el sistema de prelaciones que existe en
las universidades tradicionales en el caso de que el estudiante no lograra la competencia en
el semestre electivo, porque l poda construir su propio conocimiento y llegar alcanzar las
competencias de la unidad curricular con ciertos mtodos aplicados por el docente de forma
particular, entre los cuales estaban los procesos de aprendizaje (EPA) para los indicadores
de logro no aprobado y los regmenes especiales de tutora y auto aprendizaje (RETA); para
certificar el aprendizaje de competencia.

En este sentido la aplicacin de estas metodologas bajo el enfoque constructivista
integraba al docente con el estudiante de forma particular, permitiendo que el docente
conociera la situacin cultural, social, y econmica en el supuesto caso que el estudiante no
aprobara las competencias de la unidad curricular.

Ya explicada la metodologas bajo el enfoque constructivistas es necesario resaltar
que debido al fortalecimiento de la revolucin educativa el gobierno nacional toma la
decisin de transformar los institutos universitarios en universidades politcnicas
territoriales, trayendo con esto la implementacin de una nueva forma de administracin de
la educacin superior y es as que nacen los PNF, el cual se concibe para formacin del
estudiante dentro del enfoque humanista - social dialctico, que reconoce la condicin
humana en permanente interaccin con su entorno, esta nueva forma de enseanza vincula
aun mas a la universidad con los planes socialista de la nacin y al trabajo en conjunto con
las comunidades que se encuentran alrededor de la UPT Jos Flix Ribas, esta metodologa
que se quiere aplicar fortalece la enseanza constructivista anteriormente descrita.

Ahora bien, es posible preguntarse si actualmente se estn aplicando estas
metodologas, como lo enuncia el documento rector de los PNF? porque existe todava el
paradigma de algunos docentes de aplicar viejas metodologas y es cuando decimos que se
est utilizando las metodologas bajo el enfoque positivista y esta afirmacin se realiza
14

basndose en la teora positivista enunciada por lvarez J. (2001) donde explica que para
el positivismo, el conocimiento lo constituyen bsicamente los hechos, los datos
empricos, como algo externo y ajeno al sujeto. Conocer equivale a aprender hechos, cosas,
datos. El positivismo reduce el conocimiento a conductas empricamente observables.(p.9)

Tomando como referencia lo escrito anteriormente estas metodologas son aplicada
actualmente debido a que no existe dentro de las academias de educacin superior una
supervisin que no impida el uso de esta, por tal razn se empieza adoptar sin ninguna
restriccin el positivismo, utilizando estrategias enseanza de una forma estructurada y
evaluando a partir de pruebas objetivas, generando un estudiante individualista, sin
argumentos propios que lo ayuden a resolver la diversidad de problemas que existen en su
entorno.

Ya conocido las caractersticas de algunas de las metodologas enfocadas en el
constructivismo y positivismo, se sabe que estas son la piedra angular del docente y es por
ello que deben ser la referencia primordial para explicar la experiencia docente que se ha
venido desarrollando actualmente en la unidad curricular termodinmica.

Esta experiencia docente en la unidad termodinmica empieza en el ao 2004
cuando se me da la responsabilidad de servir como tcnico asistente en esta unidad
curricular, para ese momento la carrera de mecnica estaba en su nacimiento por lo que no
se contaba con las metodologas bien definida para ser implementadas con los alumnos
inscritos en ese momento, entonces se decide aplicar las metodologas dictaminada por el
plan rector del momento, el cual estaban relacionadas con las metodologas enfocadas en el
constructivismo, para implementarlo se buscaron una gran variedad de estrategias, entre los
cuales se tena la relacin alumno con el profesor, para que este defendiera sus
conocimientos, a travs del portafolio, el cual tena todos los indicadores conceptuales y las
experiencias vividas por el alumno dentro de la unidad curricular, adems para lograr
construir el conocimiento de forma grupal se realizaban los proyectos termodinmicos,
donde el estudiante aplicaba sus conocimientos de manera prctica, observando de forma
15

tangible los principios que rigen a la termodinmica, es de esta manera que el estudiante
buscaba sus ideas para realizar pequeas turbinas, maquinas destiladores, pequeos
refrigeradores, maquinas incubadoras entre otras. Esta estrategia implementada dentro de la
metodologa procedimental solventaba el problema que exista de adquirir el conocimiento
de forma prctica al no contar con los laboratorios bien dotados que tenan otras
universidades.
La forma de evaluacin adoptada en ese entonces fue el de carcter cualitativo
entendindose por esta la evaluacin donde se juzga o valora ms la calidad tanto del
proceso como el nivel de aprovechamiento alcanzado de los alumnos que resulta de la
dinmica del proceso, de esta manera no exista la ponderacin de nota sino al final del
semestre y se le colocaba la aprobacin de los indicadores a travs de positivos y negativos,
en dado caso de que el alumno no aprobara los indicadores de logros este poda aprobarlos
por medio de las EPA y de la RETA, este sistema cualitativo de evaluacin prcticamente
eliminaba las pruebas escritas y se tena la certeza de que el conocimiento llegara de forma
integral al estudiante. De igual forma se evaluaban los criterios actitudinales con la nica
diferencia, que en tal caso de que este no aprobara algn indicador actitudinal se le
asignaba una actividad donde demostrara su pertinencia en la institucin o en la comunidad,
formando as un alumno con valore adecuados al entorno donde se desenvuelve.

Luego de suceder la transicin a universidad politcnica territorial estos
mecanismos de evaluacin se perdieron y es cuando se suscita una nueva experiencia en la
prctica docente y es la aplicacin indiscriminada de las metodologas bajo el criterio
positivista, solo transmitiendo los conocimientos como si el docente es el conocedor de
todas las teoras y aplicando evaluaciones objetivas a travs de exmenes para saber si el
estudiante logra el conocimiento. Esto conlleva a una a una evaluacin cuantitativa
individualista, formando de esta forma a un participante sin compromiso social. Partiendo
de esta experiencia se han buscado la manera de aplicar nuevas metodologas de
aprendizaje como lo son los talleres, exposiciones, formulaciones de proyecto y el fomento
del auto aprendizaje.

16

Otras de las experiencias docentes que he podido experimentar en estos nuevos
procesos educativos es la implementacin de la planificacin de la unidad curricular lo cual
es beneficioso para el estudiante porque as este sabe cmo va ser evaluado en el transcurso
del trimestre y permite al docente dar todo el contenido propuesto para la unidad curricular.

Esbozada la prctica docente que se ha venido aplicando dentro de la institucin se ha
evidenciado que no existe una estrategia de enseanza aprendizaje, que permita la
aplicabilidad de la termodinmica al momento de resolver algn problema dentro de las
comunidades y esto se demuestra cuando hacemos una revisin exhaustiva del contenido
programtico de la unidad curricular termodinmica; si detallamos el contenido se puede
observar que no hay un espacio determinado dentro del trimestre que permita al estudiante
realizar alguna prctica que pueda relacionarse con alguna vivencia real dentro de la
sociedad o que le permita adecuar la unidad curricular, para satisfacer algn lineamiento
del Proyecto Nacional Simn Bolvar y lograr una independencia tecnolgica que es tan
necesaria en el proceso de cambio que vive el pas.

Considerando lo anteriormente escrito es pertinente formular un nudo crtico que
demuestre la posible problemtica que puede tener la unidad curricular para luego dar una
alternativa de solucin que ayude a resolver el problema planteado. Este nudo crtico se
expresa a continuacin:

Pocas estrategias de enseanza aprendizaje en cuanto a la utilizacin de
prcticas para el fortalecimiento de los conocimientos tericos-prcticos en la unidad
curricular Termodinmica.

Para resolver este nudo crtico se pueden seguir las siguientes alternativas:
1-Gestionar proyectos que permitan la adquisicin de equipos que ayuden tener una
evidencia real de los equipos utilizados en la termodinmica.
2- Hacer convenios con las empresas del estado para observar algunos procesos
reales termodinmicos.
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3-Indagar dentro de las comunidades cuales son los posibles problemas que
relacionen el conocimiento adquirido de la termodinmica, para darles posibles soluciones.
4-Aplicar estrategias de enseanza aprendizaje que faciliten el entendimiento de la
termodinmica a travs de prcticas de campo.


Propuesta pedaggica que servir para la solucin del nudo critico


Debido a los cambios que se han suscitado dentro de las universidades para darle
una reorientacin de la educacin superior en cuanto a sus principios, los cuales es formar
un estudiante con pertinencia social, el ministerio de educacin superior ha propuesto en el
documentos rector del PNF, cambiar las distintas didcticas de enseanza aprendizaje para
as cumplir con algunos lineamiento del plan Nacional Simn Bolvar entre los cuales se
puede destacar, La nueva tica socialista, la suprema felicidad social, Democracia
Protagnica Revolucionaria, modelo productivo socialista y Venezuela: potencia energtica
mundial.

Este cambio de paradigma que se propone est relacionado con el uso de la
didctica crtica el cual tiene como finalidad formar un individuo que resuelva problemas a
partir de la reflexin realizada en grupos, y de las relaciones sociales.

Es de esta manera que la propuesta pedaggica estar orientada a la ciencia del
aprendizaje crtico y se titula de la siguiente manera:

Implementacin de la didctica critica en la termodinmica para su aplicacin
prctica en la sociedad.

Esta propuesta que se presenta se justifica por los distintos lineamientos de estado
que presenta nuestro presidente donde argumenta que la educacin superior es la base
18

fundamental para lograr los distintos cambios polticos, sociales, culturales y econmico, ya
que un pueblo que no est formado bajo el concepto de igualdad y de cooperativismo, no
participara de forma activa y reflexiva antes los problemas que se suscitan en su entorno.

Otro argumento que justifica la propuesta, es que en la actualidad las didcticas
utilizadas en el PNF son de carcter positivistas, lo que es un criterio en contra del
documento rector el cual fue enunciado en la seccin anterior.

Es de considerar que la unidad termodinmica es una rea de la ciencias duras y
hasta ahora el nico criterio para revisar los conocimientos de los participantes era a travs
de pruebas objetivas lo cual siempre creaba en el estudiante una actitud individualista que
solo responde a sus propios intereses, tomando en cuenta este criterio es justificable que se
aplique la propuesta planteada porque se despertara en el participante la reflexin y el
trabajo en grupo

De igual manera la implantacin de la propuesta pedaggica es de gran utilidad ya
que al aplicar los proyectos relacionados con las comunidades se formara un individuo que
se relacione con su entorno y podr resolver problemas comunitarios relacionados con la
termodinmica de forma constante.

Por otra parte tambin se justifica ya que esta propuesta podr ser utilizada en otras
unidades que se relacionan con el rea de energa permitiendo as que el conocimiento del
estudiante sea de forma integral.

Tomando estas pautas y tomando en cuenta que actualmente toda propuesta debe
estar dirigida a preservar el medio ambiente y lograr una independencia tecnologa es de
destacar este es el momento social, poltico y cultural idneo para tratar de encaminar la
universidad, en el criterio socialista, capaz de integrarse con todas las comunidades; por
esta razn podramos decir que la universidad es siempre la herramienta del conocimiento
19

para la solucin de los problemas comunitarios siempre y cuando se utilicen las didcticas
correctas para encaminar el conocimiento.


Es as que esbozada esta justificacin se plantea el objetivo general y los objetivos
especficos que permitirn el cumplimiento debido de la propuesta pedaggica planteada,
estos objetivos se desglosan a continuacin:

Objetivo general

Aplicar metodologas enfocadas en la didctica critica en la unidad curricular
termodinmica para su aplicacin prctica en la sociedad.

Objetivos especficos.

Diagnosticar la necesidad de insertar prcticas que fortalezcan los conocimientos
tericos adquiridos en la unidad curricular.

Implementar modelo prctico de aprendizaje utilizando estrategias de la didctica
critica.

Plantear herramientas de evaluacin dentro de la didctica crtica que fortalezcan los
conocimientos terico prctico en la unidad curricular termodinmica.

A continuacin se abordara el desarrollo de la propuesta pedaggica la cual
determinara el cumplimiento de los objetivos, para lograr esto se realiz un conjunto de
indagaciones en el contenido sinptico, que consisti en la revisin del propsito, de los
saberes, y de las metodologas de evaluacin que son aplicadas en el transcurso de la
unidad curricular; esta indagacin arrojo que dentro de el propsito faltan algunas
caractersticas que encaminen a la unidad curricular a cumplir el propsito planteado en el
20

documento rector de los PNF; y dentro del contenido programtico que se plantea para
alcanzar el conocimiento del estudiante, se evidencio; que la unidad curricular no existe el
espacio para realizar las prcticas que ayuden el fortalecimiento de los criterios terico, de
incentivar el trabajo en equipo, y de reflexionar a partir de las teoras aprendidas algunas
situaciones que se presente en su entorno.

Tambin se observa que los proyectos planteados dentro de la unidad curricular no
estn dirigido a solucionar los problemas encontrado en las comunidades aledaas, lo cual
no permite la integracin de las universidades con la comunidad, de igual forma tambin se
observa que no existe una metodologa bajo el enfoque de la didctica critica, bien
conformada lo cual permite la modificacin constante del sistema de evaluacin a
implementar en la unidad curricular, en este sentido lo indicado puede ser positivo porque
se pueden mejorar las estrategias de evaluacin o puede ser negativo porque al momento de
que otro docente imparta los conocimientos dentro de la unidad curricular este puede tomar
una posicin positivista lo cual es evidente que formara a un estudiante sin compromiso
social, individualista y a la merced de los sistemas neoliberales que siempre buscan extraer
de los individuos sus conocimientos adquiridos para su beneficio propio.

Ya realizado una reflexin de lo que est sucediendo en la estructura interna del
sinptico de la unidad curricular, ahora se puede proponer la solucin pedaggica que dara
las herramientas necesarias para cumplir los criterios de formacin al estudiante, que
recomienda el documento rector de los PNF de mecnica.

Esta propuesta pedaggica consiste en lo siguiente:

1.- Modificar el propsito de la unidad curricular introduciendo los trminos, reflexivo,
Trabajo en equipo y pertinencia social, que incentivara al docente a cumplir los
lineamientos relacionados con la didctica crtica que permiten formar una persona con
tica y pertinencia social.

21

2. Delimitar la metodologa de evaluacin a partir del enfoque crtico, que incentiv al
estudiante a trabajar en grupo, a reflexionar sobre las teoras estudiadas y fomentar el auto
estudio.

3.- Crear el espacio de las prcticas el cual se realizara involucrando un tema
adicional en los saberes del contenido programtico de la unidad curricular. Al realizar esto
se va fortalecer los conocimientos tericos, con aplicacin prctica de la termodinmica
utilizando equipos didcticos, el tiempo de ejecucin de dichas prcticas se aplicara en la
ltimas cuatro semanas y en caso extremo, de que por motivos ajenos a la academia no se
puedan realizar en este tiempo previsto, se propone en conceso con los estudiante aplicar un
plan de contingencia, impartiendo las prcticas en dos fines de semana. Las prcticas a
realizar son un nmero de 6, las cuales son:

1.- Medicin Temperatura y calibracin.
2.- Medicin de presin y calibracin.
3.-Presion de saturacin.
4.-Proceso de expansin de un gas perfecto.
5.-Conservacion de la energa.
6.-Manejo de Torres de Enfriamiento.

Tambin cada prctica tendr un modelo que tenga criterios relacionados con la
didctica crtica para certificar la formacin del estudiante dentro de los criterios
enunciados en el PNF.

4.- Se propone que dentro de las metodologas enfocadas en la didctica critica, el
estudiante debe realizar un proyecto que este dirigido a la propuesta de solucionar algn
problema dentro de la comunidad, este no debe ser tan complejo debido a que el periodo de
tiempo de ejecucin de la unidad curricular es de 12 semanas, y siempre se debe considerar
que el estudiante tiene otros compromisos con otras unidades curriculares de la carrera.

22

4-. Se debe restablecer la ejecucin de visitas guiadas a las empresas que tenga relacin con
la termodinmica en los procesos productivos, para que el estudiante tenga un mayor
conocimiento de la aplicabilidad de la termodinmica.

Ya enunciada la propuesta pedaggica se presentara las modificaciones que tendr
el contenido sinptico, el modelo de una de las prcticas, y la delimitacin de las estrategia
que se utilizaran en la metodologa de la evaluacin, las cuales estarn enfocadas bajo
modelo de la didctica critica y que se implementaran en la unidad curricular
Termodinmica.

Estas modificaciones se enuncian a continuacin:

1.- El texto que enuncia el propsito de la unidad curricular se modificara como se enuncia
a continuacin:

Propiciar a los estudiantes los criterios termodinmicos que le permitan, el anlisis
y la reflexin de las situaciones presentadas en su entorno.

2.-El tema que se va introducir en los saberes enunciara lo siguiente:

A partir de los conocimientos adquiridos en los temas anteriores el estudiante
realizara las prcticas relacionadas con Manejo de Temperatura, Sustancia pura,
Calibracin de Manmetros, Gases ideales, Conservacin de Energa, aplicacin de primera
ley y Torre de enfriamiento.

Estas prcticas tendrn un modelo cumpliendo estrategias de aprendizaje bajo el
enfoque de la didctica crtica, este modelo est enfocado a la metodologa de aprendizaje
cooperativo basado en el manejo de equipo, la solucin de problemas relacionado con las
prcticas y a la reflexin de la situacin planteada.

23

El modelo indicara, El Titulo de la Prctica, Objetivos especficos, Duracin,
Reflexin de la situacin experimentada, Resultados y Recursos utilizados todo planteado
bajo el enfoque crtico.
3.- La ejecucin del proyecto relacionado con la comunidad y la visita guiada debe
estar estructurada con el Titulo, Objetivos de la Visita y la reflexin de la experiencia, estos
se adicionaran a las estrategias del sinptico de la unidad curricular Termodinmica.

4. La delimitacin de la metodologa de la Evaluacin se lograra modificando la
estrategia actual por; la ejecucin de informes, talleres y exposiciones los cuales deben
enfocarse bajo el criterio de la didctica crtica.

A continuacin se abordara los fundamentos tericos, epistemolgicos y sociales
que nos han servido de base para la elaboracin de la propuesta pedaggica, exponiendo los
enfoques metodolgicos y las aportaciones conceptuales que la configuran.

La finalidad prescrita en la unidad curricular termodinmica, es que el participante
comprenda la realidad humana y social del mundo en que vive. Es pues una apuesta por la
formacin del pensamiento social del participante.
1
(Pags, 1997). Esta finalidad se
alcanzara con el desarrollo de una serie de capacidades a travs del aprendizaje bajo el
enfoque de la didctica critica, pero lograr que los estudiantes desarrollen un pensamiento
bajo este enfoque para comprender y actuar en el mundo en el que viven no es una tarea
fcil en la prctica educativa.

Nuestra propuesta pedaggica quiere ser una herramienta para la UPT en el sentido
de capacitar a sus participantes para reflexionar e interpretar, a travs del conocimiento
adquirido , los cambios de la sociedad que se viven actualmente utilizando las diversas
aportaciones Dewey (1989) Tulchin (1987) y Giroux (1990) sobre el pensamiento crtico.

El contenido enunciado en la propuesta pedaggica va asociado al desarrollo
tecnolgico. Es indudable que la tcnica es la base del desarrollo de los pueblos, pero no es
menos cierto que son las sociedades las que la producen. La idea de presentar la
24

racionalidad tcnica como la racionalidad de la sociedad ha transmitido la idea de una
sociedad regida por tcnicos, limitando as la capacidad de los ciudadanos para
protagonizar cualquier proceso de modificacin de las condiciones establecidas
2
(Crdenas y otros, 1991). El enfoque crtico que se le da a la propuesta pedaggica nos
aleja totalmente de la finalidad de formar al participante con criterios tcnico. Todo lo
contrario, desde la formacin del pensamiento crtico pretendemos que se interesen e
informen por la incidencia de la tcnica en las transformaciones sociales.

Por lo escrito anteriormente y apoyndonos en las caractersticas fenomenolgicas
del documento rector del PNF y considerando que en la actualidad las universidades estn
experimentando una transformacin para salir del paradigma positivista impuestas por las
tendencias convencionales de la ciencia y las formas convencionales de la ciencia y las
formas de produccin del conocimiento
3
(Kemmis 1988), que atiende todas necesidades
del modelo productivo imperante en la actualidad el cual es el capitalismo, se hace
necesario aplicar nuevas corrientes didcticas como lo es la didctica critica, la cual tuvo su
origen en el ao de 1937 cuando Horkheimer y marcuse hicieron un anlisis a partir del
trabajo realizado por Carlos Marx sobre critica de la Economa Poltica que conlleva a
determinar la fundamentacin de la Teora Crtica la cual est orientada al esclarecimiento
de las relaciones injustas de produccin, consumo y acumulacin de capital en las
sociedades capitalista.

Luego de la creacin de este concepto y partiendo que la educacin en ese entonces
era tomada como instrumento de enriquecimiento de la clase burgus por los avances
cientficos, los cuales determinaban la estructura de acumulacin, se introdujo el concepto
de la didctica critica el cual enuncia que es la disciplina cientfico-pedaggica que tiene
como objeto desarrollo de procesos de aprendizaje y enseanzas crticos, reflexivos,
activos, investigativos y transformadores. Este concepto se incorpora en la praxis docente
para vencer los criterios de individualismo fomentada por la didctica positivista que tuvo
siempre al servicio del capitalismo.
(1,2,3) tomado de la referencia electrnica http://www.dipalme.org/Servicios/Anexos/anexosiea.nsf/VAnexos/IEA-PCT-
planteamiento/$File/PCT-planteamiento.pdf
25


Es as que en la propuesta pedaggica planteada se sigue el criterio que determina la
didctica crtica el cual propone al profesor aplicar su prctica docente a partir de los
siguientes pasos:

Establecer los objetivos de aprendizaje de las unidades y del curso.

Organizar actividades de aprendizaje que se realizan en grupo para reconstruir el
conocimiento a partir de la reflexin.

Evaluar los objetivos de aprendizaje alcanzados, as como los obstculos y
resistencias que se presentaron al aprender.

Una vez entendido el principio de la didctica critica es conveniente fundamentar
las metodologa que ayudaran a que se cumpla la propuesta pedaggica planteada ya que
esta tambin ser como la piedra fundacional para implementar las estrategias de enseanza
aprendizaje que adecuara tanto al docente como al participante a utilizar los criterios de la
pedagoga basada en la didctica critica.

Estas metodologas bajo el enfoque de la didctica crtica deben fomentar la
formacin de un individuo integral, de carcter reflexivo con pertinencia en los planes de
desarrollo de la nacin y asumiendo una actitud responsable, tica, honesta, sensibilizado a
la conservacin del ambiente, al uso eficiente del talento humano, de los recursos
materiales, financieros y energticos.

Entre las metodologas enfocadas en la didctica crtica que apoyan el cumplimiento
de la propuesta pedaggica se encuentran el trabajo en grupo el cual permite que las
personas que forman un grupo o equipo tenga una mayor eficacia en las tareas a realizar y
su capacidad de aprendizaje sea ms elevado. Porque el grupo aprende de su propia
experiencia.
26


Otras de las metodologas que podemos resaltar es la de laboratorio el cual es el
espacio donde el estudiante refuerza sus conocimientos tericos a travs de la prctica, en
esta metodologa el participante aprende lo relacionado a la organizacin y a la
manipulacin de equipos didcticos relacionados con la unidad curricular.

Tambin podemos mencionar la metodologa de proyectos la cual se constituye en
una productiva estrategia que cumple con el objetivo de crear contextos significativos para
los aprendizajes, respondiendo a los principios fundamentales de la pedagoga actual.

Esta metodologa se basa en las ideas de Jhon Dewey, en los pasos del pensamiento
reflexivo y fue formulado pedaggicamente por Kilpatrick en 1918. En sntesis se puede
decir que el Mtodo Proyecto emplea los pasos del pensamiento reflexivo y se lleva a la
prctica a travs de una serie de actividades colectivas y diversificadas, orientadas hacia la
solucin de un problema real que se desarrolla en su ambiente natural. El problema
detectado se constituye en el eje unificador del proyecto y deriva de una necesidad observada
por los educando.
Estas metodologas planteadas dan el carcter de emancipadora a la educacin que se
est planteando en los actuales momentos ya que elimina el carcter positivista y se adecua a
la del carcter crtico.






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Conclusiones

El anlisis realizado da las herramientas necesarias para hacer la transformacin
educativa que se est planteando a nivel nacional, la cual consiste en cumplir todos los
documentos rectores de los distintos PNF, que tienen la nuevas universidades
experimentales territoriales para as lograr el propsito fundamental que es la adecuacin
total de las universidades a los planes nacionales planteados por nuestro Presidente.

Estas transformaciones comienza a partir de cambiar los paradigmas positivista la
cual tena como nica finalidad era formar un ser individualista interesado en satisfacer sus
propias necesidades; por la implementacin de la nuevos paradigmas crticos que persiguen
formar un individuo de carcter reflexivo con pertinencia en los planes de desarrollo de la
nacin y asumiendo una actitud responsable, tica, honesta, sensibilizado a la conservacin
del ambiente, al uso eficiente del talento humano, de los recursos materiales, financieros y
energticos.

Estos cambios de paradigma se debe a que anteriormente la universidades no
enfocaban los proyectos a solucionar los problemas encontrado en las comunidades
aledaas, lo cual no permite la integracin de las universidades con la comunidad,
partiendo de este principio las universidades han buscado la manera de crear nuevas
metodologas que permitan la solucin de esta situacin planteada.

En este orden de idea se considera que tambin estos cambios de paradigmas se
deben a que el capitalismo planteo formas de educacin vinculadas con las necesidades del
modo de produccin capitalista que solo busca el enriquecimiento de la clase burgus.

Cabe destacar que a pesar que estos son los motivos que conllevan a la
transformacin tambin existen los motivos internos los cuales estn vinculadas con la
forma de pensar de los docentes que aun consideran que la educacin de calidad est
28

referida al uso del positivismo porque el criterio de formacin siempre fue en ese sistema
tratando estos de mantener dentro de la educacin los modelos positivistas.

Por tal razn los actores encargados de llevar la administracin de la docencia deben
generar mecanismo que se encarguen de inculcar el modelo relacionado con la didctica
critica los cuales consistiran en realizar estrategias que permitan la evaluacin continua del
docente, as este estar encaminado a seguir los principio de esta corriente que es la
constante reflexin de las situaciones vividas en la actualidad.

Otro de los mecanismos que apoyara la transformacin universitaria es la revisin
de las propuestas pedaggicas para que estn estn actualizadas con los planes de la nacin
que se estn proponiendo.

Considerando todas estas ideas se puede concluir que cada uno de los objetivos
planteados en la propuesta pedaggica se cumplieron en su totalidad, lo cual es de mucho
beneficio para la universidad que se desea transformar, porque las personas que integran
estas universidades podran cambiar su forma de pensar al leer este anlisis crtico y as
aportar nuevas ideas para fortalecer las transformaciones planteadas.







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Bibliografa.

Gambra R (1961). Historia Sencilla de la filosofa.

Paredes Ana. (1997). Energa, Tecnologa y Sociedad. Madrid

Isacc Asimov. (1973). Introduccin a la ciencia. Argentina. Orbis S.A.

Waser B (1966). Termodinmica qumica fundamental.

Cueva L (2005). Punto de encuentro entre constructivismo y competencia.

Hostos E (1991). Ciencia de la pedagoga.

Darcy R (2006) La universidad nueva un proyecto.

Proyecto nacional de Universidades Politcnicas. (2007). Venezuela.

Proyecto Nacional Simon Bolivar (2007-2013), Venezuela.

Cristina Furio Gomez. (2007). Historia del primer principio de la termodinmica y sus
implicaciones didcticas. Revista Eureka sobre la enseanza y divulgacin de la ciencia.

UPEL (2008). Historia de las universidades en Venezuela. Venezuela. Reinaldo Rojas.


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ANEXO 1


















UNIDAD CURRICULAR: TERMODINMICA
PROPSITO: Propiciar en los estudiantes la aplicacin de los principios de la termodinmica de tal manera que puedan emplearlos en los
procesos de conversin de energa en las instalaciones industriales.
TRAYECTO: 2 TRAMO: 4 CDIGO: PTETR20409 U.C.:
HTA: HTI: HTE:
SABERES ESTRATEGIAS EVALUACIN
TEMA I: CONCEPTOS Y DEFINICIONES BASICAS Mediante el
conocimiento de los conceptos de sistema termodinmico y volumen de
control, puntos de vista macroscpico y microscpico de la
termodinmica, el concepto de propiedades y estado de una sustancia
pura, manejo de los sistemas de unidades internacional e ingls, calcula
propiedades termodinmicas (temperatura, presin, volumen, energa,
densidad, entalpa, entropa) y define estados termodinmicos de las
sustancias puras. Tambin estudia los conceptos de cambio de estado,
procesos y ciclos termodinmicos.
TEMA II: PROPIEDADES DE UNA SUSTANCIA PURA Mediante el
conocimiento de los conceptos de sustancia pura y tipos de sustancia de
inters en aplicaciones mecnicas, equilibrio de fases vapor-lquido-
slido de una sustancia, cambios de fase en evaporacin y condensacin
de una sustancia, el concepto de propiedades intensivas y extensivas de
una sustancia y el uso de las tablas de propiedades termodinmicas,
construye grficas del domo termodinmico y superficies termodinmicas.
Mediante el concepto de gases ideales, gases reales, factor de
compresibilidad, aplica las ecuaciones de estado para calcular
propiedades termodinmicas.
Se har una exposicin de los temas con
la participacin activa de los estudiantes a
travs de la discusin y presentacin de
ejemplos y situaciones reales: pequeas,
medianas y grandes instalaciones de aire
acondicionado, sistemas de refrigeracin
tales como: neveras, cavas de
enfriamiento, conservacin de alimentos;
sistemas de generacin de potencia
trmica y mecnica tales como: calderas,
motores de combustin interna, turbinas a
vapor, turbinas a gas, compresores,
ventiladores, quemadores, entre otros.

Se orientar a los estudiantes en la
resolucin y anlisis de problemas donde
se utilicen las tablas de las propiedades
termodinmicas del agua y los
refrigerantes para obtener los valores
Desarrollo de actividades
evaluativas basadas en
ejercicios y propuestas de
casos que permitan
identificar y analizar los
procesos de conversin de
energa en instalaciones
trmicas.

Se evaluar el avance en
el desarrollo de las
habilidades necesarias a
travs del seguimiento en
la resolucin de los
problemas asignados y se
realizarn pruebas
escritas.



TEMA III: TRANSFORMACIONES TERMODINMICAS
A travs del concepto de proceso termodinmico y tipos de procesos
termodinmicos, analiza los cambios de estado de una sustancia pura,
usa el concepto de ciclo termodinmico, como formas de evolucin de los
sistemas termodinmicos y menja los conceptos de calor y trabajo como
formas de transferencia de energa entre los sistemas y entorno.
TEMA IV: PRIMERA LEY DE LA TERMODINMICA
Mediante el conocimiento del principio de la transformacin y
conservacin de la energa y el principio de conservacin de la masa,
calcula cantidades de calor y trabajo transferidas o absorbidas por los
sistemas cuando se realizan transformaciones termodinmicas. Adems,
aplica la primera ley de la termodinmica a sistemas cerrados, para
sistemas abiertos (volumen de control) en los regmenes permanente y
transitorio. Calcula los flujos de calor y la potencia mecnica de los
diversos componentes presentes en los ciclos termodinmicos de
potencia a vapor y de refrigeracin.
TEMA V: SEGUNDA LEY DE LA TERMODINMICA Mediante el
conocimiento de los conceptos de mquinas trmicas y refrigeradores,
fuente y sumidero de energa, enuncia la segunda ley de la
termodinmica mediante los enunciados de Kelvin-Planck y de Clausius.
Calcula la eficiencia de mquinas trmicas. Analiza el proceso reversible
y las causas fsicas que hacen los procesos irreversibles, el proceso
isentrpico y los cambios de entropa en los procesos termodinmicos
reales. Usando el concepto de eficiencia y proceso isentrpico analiza el
ciclo de Carnot. Aplica los conceptos de Irreversibilidad y Disponibilidad
de los sistemas termodinmicos complejos.
numricos de las propiedades que
permitan realizar los balances energticos
conducentes a calcular los flujos de calor y
la potencia mecnica de los diversos
componentes de los ciclos de potencia y
refrigeracin.
Se har uso de recursos multimedia
donde se vean instalaciones industriales
reales que muestren los fenmenos
asociados a los procesos estudiados y
analizados. Tales recursos son: videos,
pelculas.
Se revisarn catlogos de diversos
equipos tales como: unidades de aire
acondicionado, cavas, calderas, bombas,
ventiladores, compresores, dispositivos de
expansin, vlvulas, tuberas, aislantes
trmicos, anclajes de tuberas, entre
otros; con el fin de seleccionar los
dispositivos necesarios en el
mantenimiento de las instalaciones y el
desarrollo de los proyectos.
Se desarrollar y ejecutar un proyecto
relacionado a alguna necesidad real
donde se aplicarn los saberes adquiridos
en la unidad curricular.

A lo largo del curso la
evaluacin es valorativa
con la finalidad de valorar
e interpretar los logros que
permitan reorientar
situaciones detectadas
para mejorar resultados.



TEMA Vl: MEZCLA DE GASES Y DE GAS Y VAPOR. AIRE
ACONDICIONADO.
Mediante el conocimiento de mezclas y el concepto de gas ideal estudia
las Leyes de Amagat y de Dalton y las mezclas de gas y vapor de agua.
Aplica los conceptos de temperatura de bulbo hmedo, temperatura de
bulbo seco, temperatura del punto de roco y el proceso de saturacin
adiabtica. Conociendo los conceptos de las mezclas aire atmosfrico y
vapor de agua maneja la carta psicromtrica, y define los procesos de
acondicionamiento de aire y los procesos en las torres de enfriamiento.
REFERENCIAS:
VAN WYLEN, R. (2002) Fundamentos de Termodinmica Clsica. Mxico. Editorial Limusa.
BLACK, W. (1990) Termodinmica. Mxico. Editorial CECSA.
BURGHARDT,D. (1984) Ingeniera Termodinmica. Mxico Editorial Harla.
WARK, W. (1990) Termodinmica. Mxico.Mc Graw Hill
FACORRO, L. (1974) Curso de Termodinmica. Argentina. Editorial Melior.
HOLMAN, J. (1978) Transferencia de Calor. Mxico Editorial Continental.
KREITH, B. (2001) Principios de Transferencia de Calor. Editorial Thomson Learning.
INCROPERA, DE WITT. (1990) Fundamentals of Heat and Mass Transfer. Editorial John Wyley.




MANRIQUE, J. (1984) Energa Solar. Mxico Editorial Harla.
CENGEL, G. (2006) Termodinmica. Mc Graw Hill.