ADAPTACIONES CURRICULARES

PARA NIOS CON COMPROMISO

EN LA COMUNICACIN Y EL LENGUAJE


Fonoaudiloga Mara Cristina Zapiola
mczapiola@hotmail.com

DATOS DEL CONFERENCISTA

Fonoaudiloga, egresada de la Facultad de Medicina. Universidad del Salvador.
Actualmente ejerce su profesin en:
El Servicio de Fonoaudiologa del Hospital DR. Alberto Duhau.
PRO. ME. FA, Asociacin para la Proteccin del Menor y la Familia.
Escuela Especial Fundacin Suzuki.
Profesora de las ctedras de Foniatra, Educacin y Reeducacin del
Lenguaje y Psiconeuropatologa del Lenguaje del Instituto Superior de
Formacin Docente N 34. Ministerio de Educacin de la Provincia de Bs.
As.
Profesora de las ctedras de Educacin y Reeducacin del Lenguaje,
Audicin y su Patologa, Fontica y Articulacin del Instituto Superior
Fundacin Suzuki.


ADAPTACIONES CURRICULARES PARA NIOS CON COMPROMISO EN LA
COMUNICACIN Y EL LENGUAJE

Resumen.

Despus de definir el concepto de los retrasos y los trastornos de la comunicacin y
del lenguaje, la autora plantear indicadores, instrumentos y estrategias para que
los docentes puedan determinar qu tipo de adaptaciones de acceso, curriculares
propiamente dichas y de contexto requerir cada nio.
La no intervencin temprana en estos casos puede traer consecuencias en la vida
escolar y el desarrollo del nio.

Summary.

After defining the concept of language disabilities, the author suggest indicators,
instruments and strategies for the teachers in order to put in the practice and
intervention following a communicative/ pragmatic perspective, that will be
positive for the affected pupil in the classroom.
Not intervening early in this case is likely to have the worst consequences on the
school life as wells on the whole development of the child.

ADAPTACIONES CURRICULARES PARA
NIOS CON COMPROMISO
EN LA COMUNICACIN Y EL LENGUAJE

Las tres fuentes que adquieren valor en el desarrollo de la comunicacin y el
lenguaje son:
La dotacin gentica y el sustrato biolgico.
El desarrollo neuropsicolgico.
Las influencias medioambientales.

Cuando estamos ante un nio que no desarrolla lenguaje o lo usa
inadecuadamente, una o algunas de estas fuentes pueden estar comprometidas y
se ver reflejado en un:
Trastorno General del desarrollo. T.G.D.
Retraso de lenguaje.
Trastorno especfico del lenguaje. T.E.L.
Trastorno del lenguaje de causa audigena.
Trastornos de lenguaje de etiologa neurolgica.

RETARDOS Y TRASTORNOS ESPECFICOS DEL LENGUAJE:

Se dan en ausencia de trastorno motor, sensorial o cognitivo. Afecta nicamente el
habla (aspecto productivo o expresivo) o el lenguaje (aspectos expresivo y
comprensivo de sus tres componentes- forma, contenido y uso)

RETRASO SIMPLE DEL LENGUAJE:

Se presenta como un desfase entre el lenguaje del nio y lo esperado para su edad
cronolgica. Corresponde a un tipo de nios que generalmente presentan buena
comprensin del lenguaje, la capacidad expresiva puede estar ausente o en fases
ms elementales que la esperada para su edad y el desarrollo general que el nio
presenta. Desfase de entre 6 y 12 meses.
Uno de los factores que agravan o interfieren en este cuadro son las vivencias, por
parte del nio, de situaciones o ambientes poco favorables para el desarrollo del
lenguaje. El dominio del lenguaje en el nio depende de la calidad de las
situaciones de interaccin.
Si no reciben intervencin temprana pueden transformarse en un trastorno grave.

TRASTORNOS DEL LENGUAJE (T.E.L.)

Se caracteriza por evolucin lingstica en desacuerdo con la normalidad o desfase
superior a 12 meses. Puede presentar afectacin de los componentes del lenguaje:
Dficit fontico- fonolgico/ morfosintctico/ semntico e incompetencia
comunicativa por limitacin de los recursos lingsticos.

TRASTORNO DEL LENGUAJE DE CAUSA AUDIGENA:

La audicin es fundamental para la organizacin del lenguaje.
Clasificamos las hipoacusias segn el grado de prdida en db. en:
Leve. Entre 20 db. y 40 db.
Media. Entre 40 y 70 db.
Severa. Entre 70 y 90 db.
Profunda. Ms de 90 db.

En este aspecto es fundamental la deteccin precoz, ya que es necesario
determinar la intervencin temprana con respecto a la estimulacin auditiva, si el
nio requiere un equipo de ayuda auditiva: un otoamplfono o un implante coclear.
De acuerdo al nivel de audicin y de cmo se desarrollen las habilidades auditivas,
surgir o no la posibilidad de decodificar el lenguaje oral.
Este es un factor importante para determinar el tipo de comunicacin a que podr
acceder cada nio.

TRASTORNOS DE LENGUAJE DE CAUSA NEUROLGICA:

El desarrollo de las estructuras nerviosas permite establecer rangos de evolucin,
determinando un primer nivel de estadio prelingstico y la posterior adquisicin y
desarrollo de la lengua como sistema codificado, en sus planos: fontico,
semntico, morfosintctico (gramatical) y pragmtico.
Cuando se ven comprometidas ests estructuras la comprensin y/o expresin del
lenguaje pueden estar alteradas. Las alteraciones ms severas determinarn los
cuadros afsicos.

IMPORTANCIA DE LA DETECCIN PRECOZ.
INDICADORES DE TRASTORNO DE LA PRODUCCIN VERBAL:

Ausencia de respuestas a ruidos, sonidos y voces.
Nios con buena comunicacin gestual y mmica. Buena comprensin
verbal, que no desarrollan lenguaje oral.
Ausencia de produccin de palabras simples, con persistencia de
monoslabos y vocalizaciones a los 2 aos.
Idioglosia a los 2 aos (jerga con buena comprensin).
Persistencia de palabras sueltas a los tres aos.
Persistencia de palabras yuxtapuestas a los tres aos.
Produccin anmala de palabras por alteracin fontica- fonolgica a
los entre los tres y cuatro aos.
Dficit en el desarrollo morfosintctico a los 4 aos.
Poca variabilidad lxica a los 4 aos.

INDICADORES DE TRASTORNO PREDOMINANTEMENTE EN LA
COMPRENSIN Y EXPRESIN VERBAL:
Poca iniciativa comunicacional y pobre comunicacin mmico gestual.
Dificultad para responder a su nombre a los 12 meses.
Falta de inters por el lenguaje del entorno.
Dificultad para conocer nombres de objetos de la vida diaria y comprender
rdenes simples y rutinarias a los 18 meses.
Persistencia del comportamiento del deambulador a los 2 aos.
Dificultad para comprender rdenes complejas a loa 3 aos.
Trastornos de expresin del lenguaje, neologismos, persistencia de sobre
extensin y expresiones sincrticas a los 3 aos.
Limitada participacin en las interacciones sociales.
Intencin comunicativa pobre y fluctuante.

UNA INTERVENCIN TEMPRANA EN EL REA DEL LENGUAJE ES LA MEJOR
FORMA DE PREVENIR EL FRACASO ESCOLAR.

REA LINGSTICA

Evaluaremos:
Comprensin: Comprende los mensajes que recibe y responde a ellos oralmente.
Expresin: Su lenguaje es fluido (no se entrecorta o titubea).
Articulacin: Es capaz de narrar hechos, acciones de la vida diaria.
Articula correctamente las palabras de su vocabulario.
Pronuncia correctamente y estructura bien las frases.

El objetivo de este trabajo es referirme a las adaptaciones que puede hacer el
docente cuando est frente a un nio con retraso, trastorno del lenguaje o
hipoacusia.

Las adaptaciones curriculares son las estrategias y recursos educativos
adicionales que se implementan en las escuelas para facilitar el acceso y
progreso de los alumnos con necesidades educativas especiales en el
currculo.

Distinguiremos tres tipos de adaptaciones.
1. Las adaptaciones de acceso son: Las que facilitan el acceso al currculo, a
travs de recursos materiales especficos o modificaciones de interaccin con
los elementos del currculo.
2. Las adaptaciones propiamente dichas que son las que se proponen:
La revisin de uno o varios elementos de la planificacin, gestin y/o
evaluacin curricular.
Redefinen las estrategias de enseanza.
Adecuan procedimientos e instrumentos de evaluacin.
3. Las adaptaciones de contexto que:
Actan sobre la estructura grupal y el clima emocional del aula
o institucin.
Flexibilizan el uso de tiempos y espacios.
Modifican los agrupamientos institucionales o en el aula.
Buscan consensuar objetivos y metas grupales.
Gestionan procesos de orientacin escolar.
Realizan actividades conjuntas con otros actores de la
comunidad educativa

ADAPTACIONES PARA NIOS CON COMPROMISO EN EL LENGUAJE.

Cada nio requiere adaptaciones especficas, pero en forma general debemos tener
en cuenta:
- La organizacin del aula:


Buena iluminacin.
Ubicacin preferencial del alumno, frente al docente para poder ver las seas del
docente, hacer correcta lectura labial o escuchar el habla, de acuerdo a las
posibilidades de cada nio.
Evitar factores que distorsionan e interfieren en la correcta percepcin auditiva,
como por ejemplo las dimensiones del aula, la distancia entre emisor y receptor,
el ruido ambiente y la reverberacin. Las aulas escolares suelen presentar varios
de estos factores distorsionantes. Cuando los nios presenten dficit de
atencin es conveniente ubicarlos lejos de las ventanas.
Cuando el compromiso es motor es importante emplearemos sillas que permitan
mantener la postura, esto permitir tener contacto visual, mejorar la respiracin
y articulacin.
-
Cuando el nio es hipoacsico hay que priorizar las habilidades: no es lo mismo
un nio con una prdida auditiva leve, que otro con una prdida severa, de esto
depender en gran parte el acceso a la lengua, ya sea de seas y/o fnica.
Conversar peridicamente con los padres para que el nio pueda optimizar el
uso del audfono: orientar a los padres sobre duracin de las pilas, reemplazo de
moldes, controles del aparato, etc. El sordo debe poder hacer un buen
aprovechamiento del resto auditivo.
Cuando estamos ante un nio con implante coclear es necesario que realice los
controles y la estimulacin auditiva, de lo contrario el rendimiento no ser el
esperado.
-
El docente proveer a sus alumnos de ayudas o materiales didcticos adecuados
para compensar las dificultades.
- Cuando el nio no tiene acceso la lengua fnica o su percepcin auditiva es
escasa y utiliza como primera lengua la de seas usaremos sistemas de
facilitacin, buscaremos el apoyo visual, tctil y quinsico.
- Cuando el nio no posea lenguaje oral o este no le permita una comunicacin
eficaz ser necesario proveerlo de medios aumentativos o alternativos de
comunicacin mediante el uso de materiales especficos: materiales didcticos,
tableros, computadora y programas para apoyo de la comunicacin y del
lenguaje.
- Si es necesario hay que modificar el contexto: recordar que el maestro es el
modelo de lenguaje para sus alumnos, por lo tanto, su competencia lingstica
es imprescindible.
- Hay que emplear cdigos de comunicacin: mirar la cara, respetar turnos de
hablar y establecer que es prioritario la comprensin del mensaje, que debe
pedir ayuda si no comprendi el mensaje.
- Cuando estamos ante un nio disfluente, el docente deber informarse sobre
cmo interactuar con el nio y cmo abordar el tema de la tartamudez con los
compaeros para modificar actitudes y posibles burlas.
- Adecuaciones con respecto a la comprensin y expresin:


Evitar explicaciones largas, si el nio tiene dificultad en la comprensin.
Apoyarse en la recepcin del mensaje por canal visual, con apoyo de lengua de
seas o lectura labial en el caso de los hipoacsicos.
- Recordar que la percepcin del mensaje cesa rpidamente, esto requiere
mantener niveles medios de atencin, por lo tanto si las consignas son largas
aparecer la dificultad para comprender las estructuras sintcticas.
- Debe darse una consigna por vez, acompaada por ilustraciones, es decir hay
que usar sistemas de facilitacin visual.
- Cuando la consigna sea larga hay que separarla y acompaarla por secuencias
de ilustraciones, es importante chequear para ver si entendi lo que tiene que
hacer.
- Cuando los alumnos presentan dificultades para elaborar frases, podemos
comenzar completando oraciones con la palabra seleccionada, y luego que
comprendi, darle una palabra para que la emplee en una frase.
- Para aquellos alumnos que tengan dificultad con los conceptos hay que realizar
tareas de reconocimiento, denominacin y clasificacin.
- Cuando posean lenguaje lecto-escrito hay que formular las instrucciones en
forma secuenciada y con apoyo visual.
- Con respecto al habla hay que recordar que el nio oyente tiene el feedback
auditivo para escuchar y comprender qu le dicen y qu dice, esto no ocurre con
el nio con discapacidad auditiva severa y profunda, con respecto a la
articulacin buscaremos el apoyo visual y propioceptivo y para estructurar las

frases usamos claves visuales.
- Cuando las caractersticas del nio lo requieran debern instrumentarse sistemas
de comunicacin complementaria o alternativa, traduccin a lengua de seas o
computadoras con sintetizadores de voz, comunicadores del tipo PCS.
- Ante un alumno disfluente hay que priorizar el contenido del mensaje a la
forma., darle tiempo para que pueda expresarse, limitar el uso de preguntas y/o
darle alternativas de respuestas, buscar formas de evaluacin que no sean
verbales.
Como conclusin dir que cada nio requiere adaptaciones especficas.
Cuando realizamos adaptaciones en el aspecto lingstico, es muy importante
buscar optimizar todas sus capacidades, pero sin olvidarse de las potencialidades.
La prioridad ser ayudarlo a que acceda a la comunicacin eficaz que le permitir
preservar y desarrollar su capacidad cognitiva y lograr la integracin social.

La comunicacin eficaz, es el acceso que nos permitir responder a las
necesidades educativas de cada nio.

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