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DOCENTE
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NOVIEMBRE 2009
ÍNDICE
Pag.
Introducción ……………………………………….. 3
Justificación ……………………………………….. 8
Objetivos ……………………………………………... 9
Resultados ……………………………………….. 18
Evidencias ……………………………………….. 19
Conclusiones ………………………………………... 25
Bibliografía ……………………………………….. 27
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INTRODUCCIÓN
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propicio en el aula que facilite el uso de las TIC por parte de los estudiantes
para aprender y comunicar. Por esto, es fundamental que todos los docentes
estén preparados para ofrecer esas oportunidades a sus estudiantes.
(UNESCO, 2008)
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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
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los docentes y los alumnos por evaluación del aprendizaje?, ¿Por qué se habla
de evaluación al referirse a la asignación u obtención de una calificación?, ¿Por
qué se considera un proceso difícil de realizar?, ¿Cuáles son las estrategias
empleadas para evaluar?, ¿Es la formación docente, determinante en la
selección de algún tipo de estrategias especificas para llevar a cabo la
evaluación del aprendizaje? La pertinencia y la utilidad del proceso dependen
de que se den respuestas razonables a estas preguntas, en los momentos
oportunos, perfilando un sistema.
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nuestra practica docente y el contexto en que se da para buscar alternativas
que nos permitan salir de esta crisis.
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JUSTIFICACION
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desempeño profesional, y de este modo estaremos en el camino para lograr la
calidad educativa.
OBJETIVO
MARCO TEÓRICO
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Estas diferencias desafían un sistema educativo que supone que todos pueden
aprender las mismas cosas del mismo modo, y que basta una medida uniforme y
universal para poner a prueba a un estudiante.
En los análisis sobre inteligencia y educación es preciso tomar en cuenta estas
distintas formas del pensamiento, así como los contextos en los que es posible
expresarlas o desarrollarlas.
Cuando hablamos de inteligencia y creatividad, que hasta hace poco se
pensaban independientes o antagónicas, debemos formular un razonamiento apoyado
en dos ejes que interactúan entre sí, por una parte la teoría de las inteligencias
múltiples, y por otra una aproximación conceptual a la creatividad que podemos
denominar perspectiva interactiva.
Es evidente la imposibilidad de hablar de educación personalizada sin tener en
cuenta la personalización de la Evaluación. Por eso, en nuestra Institución, en la
evaluación del aprendizaje se tienen en cuenta tres niveles de análisis:
1- El estudiante con su propio perfil de capacidades y valores,
2- El campo o disciplina en que trabaja con sus sistemas simbólicos
característicos,
3- El ámbito circundante, con sus mentores y compañeros, que emite juicios sobre
la validez y calidad tanto del propio individuo como de sus productos.
En fin, no importa cuanto talento tenga una persona. No estaremos en condiciones
de decidir sobre su grado de aprendizaje si no hemos examinado el modo como se
apropia del campo de conocimiento, transformándolo o incluso creando uno nuevo, y
no conocemos las relaciones con su ámbito, sus tensiones y conflictos.
CURRICULO PERSONALIZADO
Evaluación diagnóstica
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recuperaciones necesarias y se toman, entonces, las decisiones convenientes para
hacer instrucción remedial, rediseño del programa o profundización, según el caso.
Esta evaluación se hace en el mes de enero de cada año lectivo con los estudiantes
que ingresen por primera vez en la Institución, o durante los primeros quince días con
los estudiantes que ingresen después de febrero.
Evaluación formativa
Evaluación sumativa
PRINCIPIOS EVALUATIVOS
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- La evaluación prevé un seguimiento que facilite la adquisición del aprendizaje
y el desarrollo de las habilidades y destrezas propias de las áreas
- En la evaluación tenemos en cuenta en cuenta las diferencias individuales. La
evaluación es efectiva de acuerdo con las características de cada educando y
con el medio en que él se desarrolle.
- La evaluación es cooperativa. En ella participaran el educador y los
estudiantes que se integran activamente realizando su auto evaluación, y la
coevaluación. Esta evaluación es también compartida con los Padres de
Familia.
DE LA AUTOEVALUACION Y COEVALUACION
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1: Los estudiantes de la Primaria JOSE MARIA PINO SUAREZ, finalizando las clases,
dedicaran un tiempo prudencial, establecido por la maestra, a la Autoevaluación y a la
Coevaluación del rendimiento escolar.
2: En la página de Internet (su correo electrónico), serán publicados los logros y las
competencias que los estudiantes alcanzarán por cada asignatura.
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Coevaluación: los compañeros de equipo, emitirá su evaluación (Coevaluación) acerca
del compañero.
La maestra hace parte de la Coevaluación y expresa su valoración acerca del
estudiante.
8: Se espera que los estudiantes, por medio de esta forma evaluativa asuman mayor
responsabilidad y se transformen en sujetos activos de su propio aprendizaje.
MARCO METODOLOGICO
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Investigación Educacional. Está metodología comprende una serie de fases
que se deberán cumplir en tiempo y forma para poder contar con resultados
confiables, dichas fases son:
Variable Independiente:
Evaluación Cualitativa
Variable Dependiente
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HIPOTESIS
H1
H0
DISEÑO EXPERIEMENTAL
DISEÑO DE INVESTIGACION
Tipo de estudio Cuantitativo
Naturaleza del estudio Experimental
Núm. de Grupos Dos(experimental y de control)
Núm. de observaciones Dos (pretest y postest)
Forma de asignación sujetos Alumnos de bachillerato
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Una vez selecciona nuestro universo (el grupo control y experimental),
en este caso fueron el 4º “A” y el 4º “B” de la Escuela Primaria “JOSE MARIA
PINO SUAREZ”.
Se seleccionaron las muestras correspondientes en ambos grupos; se
trabajó con los alumnos que presentaban bajo rendimiento escolar, los cuales
fueron seleccionados a partir de sus calificaciones.
Una vez seleccionado nuestro universo y nuestras muestras se tuvo que
aplicar en cada grupo un pretest y un postest.
ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS.
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El cuestionario que se elaboró para la aplicación al docente, fue con el fin de
conocer la forma como planea sus actividades y las lleva a cabo dentro del
aula. Se trabajo en el diseño de guías como instrumentos que persiguen
evaluar la acción docente. Se realizaron tres formatos: 1 Guía de Auto-
Evaluación, 2 Guía de Co-Evaluación, 3 Guía de Evaluación Cualitativa.
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Decidir acciones de apoyo con los padres de familia de manera
conjunta.
Utilización de la TIC en el aula.
EVIDENCIAS
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De diez mil a veinte mil
En la sopa de números encuentra los números: diez mil, diez mil quinientos
ochenta, doce mil trescientos cincuenta, catorce mil doscientos, dieciocho mil
quinientos noventa, diecinueve mil seiscientos, once mil seiscientos, doce mil
cuatrocientos ochenta, trece mil ciento cincuenta y tres, quince mil ochenta y
tres, dieciséis mil diecinueve, diecisiete mil novecientos.
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Posición numérica
En la sopa de números encuentra los números
formados por:
Números ordinales
Escribe el nombre del número ordinal que corresponda en los espacios vacíos
y encuéntralos en la sopa de letras.
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2. El año tiene doce meses. Diciembre es el ____________ mes.
4. El año pasado Laura cursó el tercer grado de primaria y aprobó, este año
está cursando el _________grado.
5. Sandra tiene dos hermanos, ella es la más pequeña, por lo tanto ocupa el
_________lugar entre los hermanos.
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Identifica los elementos de la historieta, respondiendo a las preguntas:
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MAPA CONCEPTUAL
CONCLUSIÓN
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El uso de las TIC´S pretende ser un instrumento que ayude al estudiante
a:
• Aprender Pensando, darle la oportunidad de reflexionar sobre su propia
experiencia pues como sujeto agente decide el curso de sus actos
(propósitos) en interacción con el contexto mediador.
• Sujeto activo que piensa, como integrar la información presentada con su
experiencia haciendo más significativa la información a partir de la
reconstrucción mental de la misma (estrategia de elaboración).
• Sujeto activo que busca, la organización interna o estructura del material
presentado, para entender su significado (estrategia de organización).
• Sujeto activo que utiliza estrategias metacognitivas que se refieren al
conocimiento y control de las actividades del pensamiento y del aprendizaje de
dos formas: o Detectando los recursos que cada uno necesita a la hora de
estudiar para obtener resultados óptimos en su aprendizaje. o Diseñando
personalmente el control ejecutivo que a través de la planificación orienta la
actividad o conducta a alcanzar una meta, ejercitando el control de la conducta
mientras se centra en la tarea de solucionar el problema. Por tanto los dos
elementos esenciales son representarse el problema y establecer relaciones
entre la meta y los medios para conseguir solucionarlo.
• Sujeto activo que actúa siguiendo un plan y evaluando los logros
conseguidos en tres momentos: o Antes de estudiar disposición o preparación
mental frente a la tarea: planificar o Durante el estudio conocer la experiencia
interna de aprender: controlar distracciones. o Después del estudio evaluar
resultados y actitudes. Después de la evaluación entrenarse en el empleo de
autorrefuerzos, premios o castigos que uno mismo se da (autocontrol).
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BIBLIOGRAFIA
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Lucio, G. M. La política educativa del gobierno democrático del DF.
Recuperado de: www.df.gob.mx/virtual/altedu/ponencias/glucio.html
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