ALGUNAS DEFINICIONES DE DIDCTICA

Artificio universal para ensear todo a todos.

Arte de ensear a aprender. (J.A.Comenio 1592-
1670)
Es la disciplina pedaggica de carcter
prctico y normativo que tiene como objeto
las tcnicas de enseanza. (Luis Alves de
Matos. Didctica 1960)
Significa el arte o la ciencia de ensear, no
la enseanza en s misma. (B. Othanel.
Argentina. 1971)
Es el mtodo y proceso de enseanza y
aprendizaje. (Mato. A. Y Ana C. Espaa 1985)
DIDCTICA
CIENCIA PEDAGGICA QUE TIENE POR
OBJETO DE ESTUDIO LAS LEYES,
REGULARIDADES, PRINCIPIOS, ESTRUCTURA,
PLANEAMIENTO Y DESARROLLO DEL
PROCESO DE ENSEANZA - APRENDIZAJE.
La formacin cientficamente planeada,
desarrollada y evaluada de la personalidad de los
alumnos en un centro docente de cualquier nivel.
Es un proceso porque ocurre de manera
sistemtica y progresiva, por etapas ascendentes,
cada una de las cuales est marcada por cambios
cuantitativos, que conducen a cambios
cualitativos en los alumnos, en los aspectos
cognitivos, volitivos, afectivos y conductuales
Proceso de enseanza
aprendizaje escolarizado

Carcter cientfico de
la didctica
POSEE UN OBJETO DE ESTUDIO PROPIO Y ESPECFICO.




POSEE UN SISTEMA CONCEPTUAL PARA ESTUDIAR
EL PROCESO DE ENSEANZA - APRENDIZAJE.
POSEE LEYES Y REGULARIDADES Y PRINCIPIOS SOBRE
EL PROCESO DE ENSEANZA - APRENDIZAJE.
TIENE METODOLOGA ESPECFICA PARA INVESTIGAR
EL PROCESO DE ENSEANZA - APRENDIZAJE.
DIDCTICA
TRES HABILIDADES ESENCIALES
PLANEAR, CONDUCIR Y EVALUAR EL
PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
CIENCIA DELPROCESO
DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
DIDCTICA
OBJETO DE
ESTUDIO
OBJETIVOS FUNCIN
(Proceso de
enseanza
aprendizaje)
( Descubrirlas leyes,
regularidades y
principios que
determinan las
caractersticas, el
funcionamiento
y el desarrollo del
proceso de enseanza
escolarizado).
Conformar y desarrollar
continuamente un
sistema terico
que permita planear,
conducir y evaluar de
manera eficiente
el proceso de
enseanza aprendizaje
Cuerpo terico de la Didctica
Las leyes, regularidades y principios
didcticos.

Teora de la determinacin y formulacin de
objetivos.

Teora de la estructura, seleccin y
secuenciacin curricular del contenido de
enseanza y del aprendizaje escolar.

Teora de los mtodos de enseanza-
aprendizaje.

Teora de la confeccin, seleccin y empleo de
los medios de enseanza y aprendizaje escolar.

Teora sobre la evaluacin del aprendizaje
escolar.

La estructuracin de las formas de organizar el
proceso de enseanza aprendizaje en las
instituciones docentes.

1. EL PROCESO DE ENSEANZA - APRENDIZAJE ES SIEMPRE
CONDICIONADO SOCIAL E HISTRICAMENTE
LEYES GENERALES DEL PROCESO DE
ENSEANZA- APRENDIZAJE
3. ES LA UNIDAD DIALCTICA DE LA INSTRUCCIN
Y LA EDUCACIN.
2. POSEE ESTRUCTURA Y FUNCIN DE SISTEMA
Caractersticas esenciales del proceso de
enseanza-aprendizaje.
PLANEADO; BILATERAL; UNITARIO; ACTIVO;
CONSCIENTE; DOCENTE- EDUCATIVO;
DESARROLLADOR; MULTIFACTORIAL; ABIERTO;
COMPLEJO;
SISTMICO; SOCIALIZADO E IDEOPOLTICO.

Principios didcticos

DEL CARCTER CIENTFICO.
DE LA SISTEMATICIDAD.
DE LA VINCULACIN DE LO CONCRETO Y LO
ABSTRACTO.
DE LA SOLIDEZ DE LOS CONOCIMIENTOS.
DEL CARCTER CONSCIENTE Y LA ACTIVIDAD
INDEPENDIENTE DE LOS ALUMNOS.
DE LA VINCULACIN DE LO INDIVIDUAL Y LO
COLECTIVO.
DEL CARCTER CIENTFICO
Dominio por los estudiantes de los mtodos
de la investigacin cientfica
Enseanza de los aspectos esenciales del
objeto y las relaciones fundamentales entre
ellos.
Explicacin de los aspectos tericos
fundamentales, el cuerpo de conceptos,
categoras, leyes, considerando la lgica
interna de cada ciencia.

DEL CARCTER CIENTFICO
El estudiante debe aprender a resolver los
problemas, mediante la apropiacin de los
mtodos de anlisis y solucin.
Expresin en trminos rigurosamente
cientficos de los conceptos que son reflejo
en la conciencia de los estudiantes de los
rasgos y leyes caractersticos de los
procesos, las leyes o regularidades.
Organizar la actividad cognoscitiva sobre
una base cientfica, dialctico-materialista.


SISTEMATICIDAD

Propiciar los conocimientos nuevos, sobre la base de
los adquiridos con anterioridad estableciendo las
relaciones necesarias.

Consolidar y ordenar de manera lgica y pedaggica
los conocimientos y habilidades.

Ofrecer en cada clase una visin de conjunto y
ensear a identificar los asuntos importantes y
esenciales.

SISTEMATICIDAD

Comprobar regularmente los conocimientos
adquiridos por los estudiantes.

Utilizar las repeticiones activas: resolucin
de problemas, generalizaciones como base
de la sistematizacin.

Estudiar los temas del programa y de las
clases con el objetivo de lograr la
sistematizacin y generalizacin de los
conocimientos.

VINCULACIN DE LO CONCRETO
Y LO ABSTRACTO.

Tomar como base los objetos o hechos reales que
se expliquen para la mejor compresin de los
mismos por lo alumnos.

Propiciar que los estudiantes puedan reflexionar
sobre el contenido que se les imparte y conocer las
leyes y relaciones existentes entre los fenmenos.

Usar medios de enseanza que faciliten la
observacin directa o indirecta de la realidad
objetiva
SOLIDEZ DE LOS CONOCIMIENTOS
Destacar la asimilacin por el estudiante de los
mtodos de la ciencia con igual importancia que los
conocimientos.

Estimular el estudio sistemtico y regular.

Despertar en los estudiantes una actitud interesada
y activa.

Dar carcter sistmico al material de estudio

SOLIDEZ DE LOS CONOCIMIENTOS
Organizar y planificar el proceso docente para que
el contenido de cada asignatura tenga el mnimo
imprescindible de conocimientos y habilidades.

Estimular la memoria racional sobre la base de una
comprensin anterior del objeto de estudio.

Llevar a los estudiantes hacia el dominio de las
ideas ms significativas y esenciales de la ciencia
en cuestin.

Retroalimentacin de los conocimientos ya
asimilados, enfocarlos desde un nuevo punto de
vista, enriquecer esos conocimientos con nuevos
hechos.

CARCTER CONSCIENTE Y
LA ACTIVIDAD INDEPENDIENTE
DE LOS ALUMNOS

La actividad del docente debe estar encaminada
hacia el logro de condiciones que propician una
asimilacin consciente de los alumnos y hacia el
desarrollo de una actitud positiva ante el estudio.

Dentro de las posibilidades todo nuevo contenido
debe ofrecerse utilizando el mtodo problmico.

La actividad independiente y activa de los
estudiantes debe estar racionalmente planificada
y correctamente dirigida.

CARCTER CONSCIENTE Y
LA ACTIVIDAD INDEPENDIENTE
DE LOS ALUMNOS

Debe estimularse al alumno para sus xitos en las
tareas docentes.

Debe propiciarse el trabajo en equipos bajo la
orientacin del docente y lograr opiniones de los
integrantes de los diferentes equipos sobre los
trabajos presentados.

Debe asegurarse el carcter consciente del
trabajo de los estudiantes mediante la explicacin
de los objetivos a lograr, convenientemente
motivado.

CARCTER CONSCIENTE Y
LA ACTIVIDAD INDEPENDIENTE
DE LOS ALUMNOS

Debe ofrecerse a los estudiantes la oportunidad
en clase de pensar y actuar por s mismo, sobre
todo para realizar una actividad creadora durante
la elaboracin de nuevos conocimientos.

Debe aprovechar la vinculacin de la direccin
pedaggica directa con la indirecta, prefiriendo
segn se eleve el nivel de desarrollo de los
estudiantes las posibilidades de la direccin
pedaggica indirecta.


VINCULACIN DE LO INDIVIDUAL
Y LO COLECTIVO.

Estudiar en cada actividad docente-educativa la
capacidad de rendimiento, los intereses, las
inclinaciones y los hbitos de los estudiantes.

Aprovechar la relacin con las organizaciones
estudiantiles.

Definir con precisin los objetivos a lograr
motivndose correctamente y controlados
regularmente.




VINCULACIN DE LO INDIVIDUAL
Y LO COLECTIVO.

Evitar que haya estudiantes rezagados mediante
la incorporacin activa de los mismos a la enseanza
y la ayuda individual y colectiva.

Utilizar medidas especiales para la ayuda
individual (consultas, tareas extra clase, etc.)
Aprovechamiento de los alumnos ms aventajados.

Organizar actividades que permiten el desarrollo
de capacidades especiales.


VINCULACIN DE LO INDIVIDUAL
Y LO COLECTIVO.

Seleccionar tareas de diferentes grados de
dificultad para la ayuda de alumnos con problemas
de rendimiento.

Aprovechar a los alumnos que muestran
capacidades especiales en la asignatura como
centro de seminarios donde puedan mostrar la
calidad de sus trabajos y ofrecer al colectivo la
posibilidad de evaluarlos.

Radican en la contradiccin entre:

Exigencia del docente y posibilidades
de los alumnos.

Intereses personales y los colectivos.

Lo conocido y lo por conocer.

Nivel del docente y el de los alumnos.

Aprendizaje personal y enseanza grupal

Aprendizaje personal y enseanza
grupal.

FUERZAS MOTRICES DEL PEA
DIDCTICA
Filosofa Lgica
Biologa
Sociologa
Psicologa
Informtica
Didcticas
particulares
Antropologa
Teora
curricular
Tendencias para explicar el aprendizaje y
su relacin con el desarrollo
Didctica
Tradicional
Escuela
Crtica
Escuela
Nueva
Tecnolgica
Didctica Tradicional
Tiene como centro de atencin fundamental el
proceso instructivo, no le presta la suficiente
atencin a la asimilacin, concibe al profesor
como el sujeto principal y presupone un
aprendizaje receptivo que se apoya en la
repeticin enciclopedista de verdades acabadas. En
general, esta tendencia asimila lentamente
las innovaciones y mantiene dogmas que no se
corresponden con las necesidades de la sociedad
actual.

Escuela nueva
Le atribuye al alumno el papel principal y le
concede una importancia primaria al
aprendizaje. Ella acentu el papel social de la
escuela al incorporar los avances de la
sociedad y signific un progreso en cuanto al
carcter activo de su objeto.

Tecnolgica
Considerada como el resultado de
cambios externos, asociados al
desarrollo tecnolgico y su aplicacin
en el proceso pedaggico.
Escuela crtica
Constituy un cuestionamiento de la Didctica
Tradicional sino que en su base se encuentra una
concepcin de corte revolucionario que fcilmente
se identific con los movimientos de liberacin
sudamericanos de la poca, conformando un
movimiento terico que revolucion la Didctica en
defensa de las clases explotadas, abarcando el
abanico que se abre desde la propia poltica o la
teologa liberadora.

El carcter activo de los procesos psiquicos, o
sea el papel de la actividad en la formacin de la
personalidad.
El estudio de las etapas en la formacin de la
actividad interna a partir de la externa, lo cual
debe tenerse en cuenta en la elaboracin de una
metodologa de trabajo que propicie un
aprendizaje con significado para el estudiante.
El papel de cada uno de los momentos
funcionales de la actividad; orientacin, ejecucin
y control, este aspecto es esencia en la
concepcin de cualquier situacin de aprendizaje.
Influencia del enfoque
histrico-cultural
en el plano didctico.
El carcter social de la actividad humana y por
consiguiente el carcter social del proceso de
enseanza aprendizaje, la interactividad, las
relaciones interpersonales en el proceso
docente son esenciales para el aprendizaje.
La transicin del carcter interspsicolgico,o
sea social, de los procesos psquicos y por
consiguientre del aprendizaje a su proceso
interno, intrapsicolgico, individual que
conduce a la interiorizacin, elemento esencial
en el proceso de enseanza aprendizaje.
La importante relacin entre desarrollo y
aprendizaje, el maestro debe tener presente las
capacidades reales del estudiante y las
posibilidades y las posibilidades de aprender
con la ayuda de los dems.