Guía para la enseñanza de ciencias sociales y formación ciudadana

Primaria intercultural
Gua metodolgica
rea de ciencias sociales y
formacin ciudadana y su aprendizaje
NOTA DE GNERO
En este texto se utilizan en forma indistinta y variada trminos tales como alumnas, alumnos, maestros, maestras,
y otros similares, para evitar repeticiones que puedan entorpecer la lectura. Sin embargo, reconocemos y
valoramos la presencia y el protagonismo de las mujeres en estas instituciones y en estos procesos de gestin
cultural.
Ministerio de
Educacin
Cynthia del guila
Mendizbal
Ministra de Educacin
Evelyn Amado de Segura
Viceministra Tcnica
de Educacin
Alfredo Gustavo
Garca Archila
Viceministro
Administrativo
de Educacin
Gutberto Nicols
Leiva Alvarez
Viceministro de
Educacin
Bilinge e Intercultural
Eligio Sic Ixpancoc
Viceministro de Diseo
y Verificacin de la
Calidad Educativa
Universidad de
San Carlos
de Guatemala
Estuardo Glvez
Rector
Oscar Hugo Lpez Rivas
Director EFPEM - USAC
Hayde Lucrecia Crispn
Coordinadora General
PADEP/D
Sindicato de
Trabajadores
de la Educacin
Guatemalteca/
Asamblea Nacional
del Magisterio
STEG/ANM
Joviel Acevedo Ayala
Secretario General
Osvaldo Prez Elas
Secretario General
Adjunto
Eduardo Ramiro Herrera
Secretario de Finanzas
Rodrigo Hernndez
Boche
Secretario de
Organizacin
Deutsche Gesellschaft
fr Internationale
Zusammenarbeit
(GIZ) GmbH
Luis Enrique
Lpez-Hurtado Quiroz
Director Programa de Apoyo
a la Calidad Educativa
PACE-
Coordinacin editorial
Jorge Luis Galindo Arandi
(EFPEM)
Edin No Lpez Dueas
(PACE-GIZ)
Autora, mediacin y edicin
Hctor Fernando
Reyes Gramajo
Edicin junior
Norma Lissette
Hernndez Plaza
Realizacin
Luis Fernando
Mndez Garca
ISBN de la serie:
ISBN del curso:
Primera edicin: enero 2014
Derechos reservados: USAC-EFPEM/PACE-GIZ Producto de distribucin
gratuita. Prohibida su venta. Se permite la reproduccin total o parcial de este
documento siempre que se cite la fuente y no se alteren los contenidos ni los
crditos de autora y edicin
TEMA PG.
Presentacin 5
Unidad 1
1. El sistema didctico de las ciencias sociales y la
formacin ciudadana.
13
1.1.La materia que se ensea, el saber pedaggico
y la didctica especial.
14
1.2.Las ciencias sociales y el discurso didctico 16
1.3.La relevancia del contexto social y cultural en la
interpretacin de la realidad social.
18
Unidad 2
2. Los mtodos de enseanza ms utilizados en
ciencias sociales y formacin ciudadana
21
2.1 Mtodos expositivos 22
2.2 Mtodos investigativos 24
2.3 Mtodos interactivos. 25
2.4 Eleccin de la metodologa de enseanza 26
Unidad 3
3. Construccin del conocimiento social
28
3.1 El proceso de construccin y reconstruccin del
conocimiento.
29
3.2 Las fases de la transposicin didctica. 31
3.3 El pensamiento crtico. 34
Unidad 4
4. Modelos y tradiciones curriculares en la
enseanza de las ciencias sociales.
36
4.1 El CNB del rea Ciencias Sociales para
Guatemala.
37
4.2 Competencias bsicas de la enseanza y el
aprendizaje de las ciencias sociales
39
4.3 Caractersticas de un currculo de ciencias
sociales centrado en la formacin del
pensamiento y en la preparacin para la accin
social.
40
Tabla de contenidos
4
TEMA PG.
Unidad 5
5. Importancia de la investigacin para el
aprendizaje de las ciencias sociales.
44
5.1 Lo multicausal en las ciencias sociales 45
5.2 La investigacin documental y la de campo 47
5.3 El anlisis histrico 48
5.4 Los fundamento de las ciencias sociales para la
investigacin.
50
Unidad 6
6. La planificacin en la enseanza de las ciencias
sociales y la formacin ciudadana.
52
6.1 Razones para planifcar 53
6.2 La planifcacin bimensual 55
6.3 El plan diario 56
Unidad 7
7. estrategias, tcnicas y actividades para el
aprendizaje de las ciencias sociales y la
formacin ciudadana.
59
7.1 Estrategias de aprendizaje 60
7.2 Tcnicas de aprendizaje 62
7.3 Actividades de aprendizaje 63
Unidad 8
8. Evaluacin de los aprendizajes de las ciencias
sociales y formacin ciudadana.
66
8.1 Medicin de resultados 67
8.2 Regulacin continua de los aprendizajes 69
8.3 Modelo comunicativo de evaluacin 70
Tabla de contenidos
5
Por mucho tiempo, la enseanza de la las ciencias sociales ha sido |enseanza de historia
y geografa; en un alto porcentaje, retencin de hechos organizados como narraciones,
fechas y nombres. En menor grado, la enseanza de las ciencias sociales ha formado
se-res con capacidad de comprender el pasado, actuar en el presente para garantizar un
me-jor futuro.
En la actualidad, en varios pases, a la enseanza de las ciencias sociales se le ha
agregado la formacin ciudadana como otro componente. La intencin es desarrollar
valores, actitudes y principios que permitan a los estudiantes actuar en el presente y
futuro de acuerdo con dichos aprendizajes.
En este curso se pretende ir ms all. Porque no basta con ubicarse en el espacio
geogrfco, explicarse los hechos geogrfcos y sociales, su interrelacin, el pasado y
el presente de las comunidades, etnias y pueblos; poseer valores, actitudes y principios
morales. Se requiere de herramientas, guas para la accin social, realizar prcticas
sociales, refexionar en torno de las mismas para luego, realizar prcticas mejoradas.
Este curso enfatiza en el aprendizaje de las ciencias sociales y formacin ciudadana.
Todos debemos aprender en el curso y en las aulas. En la actualidad, la docente se
diferen-cia de las estudiantes porque es quien ms aporta para favorecer el aprendizaje
de todas, adems porque tiene mayor experiencia en cuanto la eleccin y aplicacin de
estrategias de aprendizaje.
Los docentes deben aprender con su grupo de estudiantes las reas de Ciencias Sociales
y Formacin Ciudadana porque adems de ser un principio pedaggico tambin es una
necesidad social. En nuestro pas, son pocas las personas que han desarrollado sus
competencias sociales de manera satisfactoria. La mayora no aprendi a buscar los
orgenes de los problemas sociales que le aquejan, no los comprende a profundidad,
mucho menos sabe cmo se pueden resolver y construir una sociedad pacfca, justa,
equitativa y democrtica.
Los aprendizajes de las ciencias sociales y formacin ciudadana permiten a cada
persona identifcarse como un ser social, le dan la capacidad de comprender la sociedad
y participar en la solucin de los grandes problemas que le aquejan y en la construccin
de una convivencia con tolerancia y solidaridad.
Presentacin
6
Gua metodolgica rea de ciencias sociales y formacin ciudadana y su aprendizaje
1. Datos generales
Programa: PADEP/D
Ciclo: 2013
Perodos: Sbados (matutino o vespertino)
Pre-requisitos:
Nombre del catedrtico:
2. Descripcin del curso
El curso es una propuesta conceptual, pedaggica y didctica que proporciona
herramientas de enseanza aprendizaje en el mbito de las ciencias sociales y formacin
ciudadana. Est concebido para estimular aprendizajes tiles en la convivencia pacfca
y el conocimiento de las personas, comunidades y pueblos, lo cual implica aprender de
sus culturas y espiritualidad. Proporciona estrategias educativas para el aprendizaje de
conocimientos bsicos de la formacin ciudadana, Geografa humana, Historia, Economa,
Sociologa, Antropologa, Poltica, Derecho, entre otras discipli-nas o ciencias sociales
que permiten a los y las escolares comprender la realidad so-cial en la que viven y actuar
en ella para resolver sus problemas y confictos de ma-nera justa y pacfca.
3. Objetivos del curso
3.1. Objetivo general
Proporcionar herramientas para docentes que les permitan generar procesos de
aprendizaje en el aula con respecto a la convivencia, el medio social y natural, la
realidad histrica, econmica, social, poltica y cultural en la que acta la niez y la
juventud guatemalteca.
3.2. Objetivos especficos
Proporcionar criterios pedaggicos y didcticos relacionados con la enseanza
de la formacin ciudadana que permitan a los y las escolares desarrollar
capacidad organizativa y resolver problemas y confictos de su vida cotidiana
basados en valores que sustenten una cultura de paz y justicia.
Cimentar principios educativos de la Geografa humana para que los y las
docentes puedan estimular en el aula aprendizajes que permitan comprender
la interrelacin entre el medio social y natural, as como las semejanzas y la
interdependencia entre los seres sociales.
Programa general del cursos:
rea de ciencias sociales y formacin
ciudadana y su aprendizaje
7
Desarrollar metodologas, estrategias y tcnicas educativas de la enseanza
de las ciencias sociales que permitan al profesorado generar aprendizajes
en los alumnos que faciliten analizar su realidad, comprender el mbito de
ac-cin de las instituciones y obtener informacin del pasado que les permita
interpretar su realidad actual.
4. Competencias a desarrollar desde el curso
El o la estudiante:
4.1. Aplica habilidades didcticas que estimulan la organizacin y participacin basada
en valores para solucionar los problemas y confictos personales y comunitarios de
sus alumnos y alumnas.
4.2. Utiliza herramientas educativas que fomentan la capacidad para identifcar la interre-
lacin entre lo natural y lo social por parte de las y los escolares.
4.3. Elige las situaciones educativas que le permiten aportar conocimientos cientfcos
en el anlisis de la realidad social y los juicios crticos que realiza el grupo de
alumnas y alumnos.
5. Unidades didcticas contenidos y cronograma
Da Unidad Contenido a desarrollar Tiempo
1 1
- Evaluacin diagnstica (pre-test) 0:30
Presentacin del programa del curso y metodologa
de trabajo.
0:15
1. El sistema didctico de las ciencias sociales y la
formacin ciudadana.
1.1. La materia que se ensea, el saber
pedaggico y la didctica especial.
1.2. Las ciencias sociales y el discurso didctico
1.3. La relevancia del contexto social y cultural
en la interpretacin de la realidad social.
3:15
2 2
2. Los mtodos de enseanza ms utilizados en
2.1. Mtodos expositivos
2.2. Mtodos investigativos
2.3. Mtodos interactivos.
2.4. Eleccin de la metodologa de enseanza
3:15
8
3 3
3. Construccin del conocimiento social y cvico
3.1. El proceso de construccin y reconstruccin
del co-nocimiento.
3.2. Las fases de la transposicin didctica.
3.3. El pensamiento crtico.
3:15
4 4
Primera prueba parcial 1:30
4. Modelos y tradiciones curriculares en la enseanza
de las ciencias sociales.
4.1. El CNB de Ciencias Sociales para
Guatemala.
4.2. Competencias bsicas de la enseanza y el
aprendi-zaje de las ciencias sociales
4.3. Caractersticas de un currculo de ciencias
sociales centrado en la formacin del
pensamiento y en la preparacin para la
accin social.
2:15
Entrega # 1 del Portafolio 0:15
5 5
5. Importancia de la investigacin para el aprendizaje
de las ciencias sociales.
5.1. Lo multicausal en las ciencias sociales
5.2. La investigacin documental y la de campo
5.3. El anlisis histrico
5.4. Los fundamento de las ciencias sociales
para la in-vestigacin.
3:15
6 6
Segunda Prueba parcial 1:30
6. La planifcacin en la enseanza de las ciencias
sociales y la formacin ciudadana.
6.1. Razones para planifcar
6.2. La planifcacin bimensual
6.3. El plan diario
2:30
9
7 7
7. Estrategias, tcnicas y actividades para el
aprendizaje de las ciencias sociales y la formacin
ciudadana.
7.1. Estrategias de aprendizaje
7.2. Tcnicas de aprendizaje
7.3. Actividades de aprendizaje
3:45
Entrega 2 del Portafolio 0:15
8 8
8. Evaluacin de los aprendizajes de las ciencias
sociales y formacin ciudadana.
8.1. Medicin de resultados
8.2. Regulacin continua de los aprendizajes
8.3. Modelo comunicativo de evaluacin
2:30
Evaluacin fnal 1:30
6. Metodologa
El curso est basado en la construccin del aprendizaje mediante la interaccin entre
estudiantes y docente. Parte de la exposicin y anlisis de las prcticas educativas que
docentes en servicio realizan, luego hace un contraste con los conocimientos cientfcos,
pedaggicos y didcticos que el catedrtico propone y concluye con la elaboracin
consensuada de criterios que mejoren las prcticas educativas futuras.
Es un proceso que se apoya en las estrategias de problematizacin, refexin, construccin
social del conocimiento, confrontacin con el conocimiento cientfco, planifcacin
conjunta y aplicacin de lo aprendido al contexto escolar y fuera de l. Emplea diversas
tcnicas de aprendizaje como: tcnicas de comprensin lectora, de anlisis de la realidad,
de planifcacin, de investigacin, de estructuracin del conocimiento, de comunicacin
oral y telemtica.
1 - 8
Referencial
y
Transversal
I. El conocimiento a ensear
1. Fundamentacin del rea de Ciencias Sociales
2. La temtica de Ciencias Sociales como parte de
Medio Social y Natural
3. Fundamentacin del rea de Formacin
Ciudadana
4. Competencias y componentes de cada rea
4:00
10
La aplicacin de la metodologa, en cada unidad, est compuesta por cuatro etapas:
Se parte del trabajo en equipo. Por medio de preguntas generadoras y activida-des
propuestas, las estudiantes analizan y autoevalan sus prcticas educativas y formulan
pautas de mejora; con ello se inicia la construccin social del cono-cimiento.
Luego el catedrtico presenta el conocimiento pedaggico y didctico y se desarrolla
un proceso de contraste de conocimientos que concluye con la crea-cin de un nuevo
conocimiento fundamentado en principios cientfcos.
La tercera etapa consiste en analizar la tarea de la semana y las herramientas de
aplicacin, este es un trabajo individual que se traslada al Portafolio o forma parte de
la Investigacin Accin. En esta etapa tambin se aborda la temtica de las reas de
Medio Social y Natural, Ciencias Sociales o Formacin Ciuda-dana que emplearn para
desarrollar la tarea.
El desarrollo de la unidad concluye con una autoevaluacin, evaluacin grupal y prueba
corta de lo aprendido.
Actividad Valoracin sugerida
Participacin en clase 05
Entrega 1 del portafolio 10
Entrega 2 del portafolio 10
Investigacin accin 15
Plan de clase 05
Propuesta de evaluacin 05
Primera prueba parcial 10
Segunda prueba parcial 10
Evaluacin fnal 30
4. Evaluacin
La evaluacin se aplica en actividades educativas que se enumeran a continuacin, aqu
tambin se indica la ponderacin para cada una de ellas.
Las pruebas parciales y la evaluacin fnal tendrn un componente prctico que constituir
el 40% de su valor.
Para tener derecho a examen fnal se debe completar una asistencia mnima del 80% y
zona de 31 puntos como mnimo. La zona acumulada constituye el 70% de la nota fnal.
Se con-sidera aprobado el curso, si el estudiante obtiene un punteo mnimo de 61 puntos.
11
Alonso Tapia, Jess e Ignacio Montero Garca Celay. (2001). Orientacin motivacional y
estrategias motivadas por el aprendizaje escolar. Espaa, Alianza.
Argudn, Yolanda, (2005). Educacin basada en competencias. Mxico, Tras.
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http://servidoropsu.tach.ula.ve/profeso/sant_arm/l_c/pdf/la_didac.pdf
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Castorina, Jos Antonio y Alicia Lenzi, (2000). La formacin de los conocimientos sociales
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Chevallard, Yves, (1991). La transposicin didctica. Espaa, La pense.
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nuevas preguntas. Un temario para la enseanza. Edit. Biblos, Buenos Aires.
Bibliografa
12
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Jorba, Jaume, et al, (2000). Evaluar para mejorar la comunicacin y facilitar el aprendizaje.
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Sales, Mara Teresa. Un nuevo currculum para una sociedad progresista. Revista
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Souto, Xos Manuel, (1998). Didctica de la geografa. Problemas sociales y conocimiento
del medio. Espaa, Ediciones del Serbal.
Vega Cantor, Renn, (1998). Historia: Conocimiento y enseanza. La cultura popular y la
historia oral en el medio escolar. Colombia, Antropos.
13
Unidad 1
El sistema didctico de las ciencias sociales y la
formacin ciudadana
Agenda de claes
0:30 Pre test 0:45
Las ciencias sociales y el
discurso didctico
0:15 Presentacin del curso 0:30 Relevancia del contexto social
0:45 El sistema didctico 0:30 Evaluacin de unidad
0:45
La materia que se ensea, el
saber pedaggico y la didctica
especial
Primera
prueba
parcial
10
10
30
Formen grupos. Cada grupo har lo siguientes:
1. El docente, al inicio de sus labores, toma en cuenta varios aspectos para iniciar
su clase. Discutan cules elementos toman en cuenta ustedes y argumenten
por qu.
2. Cul de estos elementos es el de mayor relevancia para una clase?
Mencionen por lo menos tres razones.
3. Comuniquen sus respuestas y argumentos en una plenaria con los dems
equipos. Lleguen a conclusiones grupales.
(15 min)
Un sistema didctico es la relacin entre profesor, alumno y conocimiento que se ensea,
en un contexto social determinado. Se establece para llevar a cabo un proceso de
enseanza aprendizaje efcaz.
Los alumnos son la razn y protagonistas de los procesos educativos escolares. El docente
es el principal mediador entre los saberes que poseen los estudiantes y el conocimiento
nuevo.
El contexto social son las caractersticas de la comunidad y la familia que ayudan o limitan
el proceso de aprendizaje. El conocimiento que se ensea es el saber cientfco, pero
transformado con la fnalidad de que sea comprensible para un grupo de escolares. A esta
transformacin se le llama transposicin didctica.
Para comentar
(30 min)
14
Investigacin accin
En el aula, una docente participa con tres grandes funciones: proporciona el conocimiento,
apoya el proceso de aprendizaje y evala resultados.
Investigue
El dominio que cada docente de su escuela tiene de los res de Ciencias Sociales y
Formacin Ciu-dadana. Qu reas de Ciencias Sociales y Forma-cin Ciudadana, o
relacionadas con las mismas, llev en educacin media o universitaria? Qu material
de consulta emplea?, cmo comprueba que el conocimiento que proporciona est
vigente? Inclyase en el estudio.
Las competencias docentes que poseen y el domi-nio de principios de Didctica de
Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana que ha adquirido. Qu actividades y material
didctico emplea en estas reas?
La forma en que evala estas reas. Qu dife-rencias establece en la evaluacin que
hace de las reas de Ciencias Sociales y Formacin Ciu-dadana con respecto a otras
reas del CNB de primaria?
1. Uno de los principios de la didctica general dice que en un proceso de
enseanza-aprendizaje se debe ir de lo cercano a lo lejano, de lo particular
a lo general. Analicen el CNB, en los cursos de Ambiente Social y Natural o
Ciencias Sociales, del grado que cada quien imparte. estn organizados los
contenidos de Historia de con dicho principio?
2. En el CNB de Ciencias Sociales hay dos componentes: el de desarrollo de
valores y el de solucin de confictos, cul es su opinin con relacin a estos
aprendizajes?
3. Han trabajado el rea de Formacin Ciudadana por lo menos durante un ao.
Opinen con relacin al mismo:
Es un rea con utilidad prctica? Expliquen su respuesta.
Qu obstculos han tenido para desarrollar este Curso?
Si este curso se desarrolla con xito, tendr implicaciones para las
comunidades y el pas? Argumente su respuesta.
Prctica y reflexin
(30 min)
1.1 La materia que se ensea, el saber pedaggico y la
didctica especial
15
(10 min)
La materia que se ensea est integrada por dos cursos: Ambiente social y natural o
Ciencias sociales y Formacin ciudadana. En las ciencias sociales que se ensean
predomina la Historia y la Geografa, en la Formacin ciudadana lo hace la moral, la tica
y la jurisprudencia.
As que estas ciencias y disciplinas, aunque sean el fruto de una transposicin didctica,
le dan a la materia que se ensea mucho de su semntica, lgica y metodologa.
El saber pedaggico proporciona algunas leyes y principios de la enseanza a las ciencias
sociales y la formacin ciudadana. Mientras que la didctica especial proporcionar
criterios de aplicacin especfca. Por ejemplo: los conocimientos de las ciencias sociales
sern dosifcados y mediados por la didctica especial, irn de lo particular a lo general,
de lo simple a lo complejo, de lo cercano a lo lejano.
Un conjunto de saberes que ha sido designado como saberes a ensear, sufre a partir
de entonces un conjunto de transformaciones adaptativas, que van a hacerlo apto para
ocupar un lugar entre los objetos de enseanza. El trabajo que transforma de un objeto
de saber a ensear en un objeto de enseanza, es denominado la transposicin didctica.
() La transformacin de un contenido de saber preciso en una versin didctica de
ese objeto de saber puede denominarse ms apropiadamente transposicin didctica
estricto sensu.
Yves Chevallard
http://www.uruguayeduca.edu.uy/Userfles/
P0001/File/chevallard.pdf
Investigue.
Qu importancia tiene la transposicin didctica para el trabajo en el aula?
Quines hacen transposicin didctica?
Cmo saber si el fruto de la transposicin didctica que usted emplea mantiene validez
cientfca?
Portafolio
(5 min)
16
(15 min)
El discurso didctico es la intencin que predomina en los mensajes que un docente
expresa a su grupo de estudiantes. Depende fundamentalmente de la concepcin que
tiene del conocimiento que sus alumnas y alumnos aprendern.
Si la o el docente piensa que las ciencias sociales y formacin ciudadana constituyen
un conocimiento objetivo de la sociedad se dedicar a ensearlo y su discurso ser
descriptivo, narrativo y explicativo. Si las concibe como validacin de la percepcin
personal de la sociedad, su discurso ser explicativo y justifcativo. Mientras que si cree
que es una construccin del conocimiento crtico, alternativo y compartido, su discurso
ser justifcativo y argumentativo.
Los discursos:
Descriptivo y narrativo, presentan hechos; pero el descriptivo los organiza en el espacio,
mientras que el narrativo los ordena por el tiempo en que suceden.
Explicativo, da razones, causas y consecuencias de los hechos y los relaciona entre s.
Justifcativo, da razones y ejemplos para convencer a los y las dems de lo que se dice.
Argumentativo, su forma frecuente es el dilogo, relaciona la informacin, explicacin y
justifcacin con fnalidades persuasivas.
Investigacin accin I
(5 min)
Determine algunas caractersticas y condiciones de los alumnos y alumnas; esto le
ayudar a conocerlos mejor.
Cuando, en las reas de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana, ustedes hablan
o escriben a su grupo de escolares siempre lo hacen con una intencin. La intencin
que tienen puede ser: informar de manera ordenada, explicar, convencer o persuadir.
Respondan:
1. Cul es su intencin principal cuando les hablan o escriben?
2. Por qu motivos preferen esa intencin?
3. Cmo hacen para conseguir su intencin?
4. Qu resultados obtiene frecuentemente?
Anlisis
(25 min)
1.2 Las ciencias sociales y el discurso didctico
17
Condicin econmica
1. Estado de la ropa que usa:

Bueno Regular Malo
2. Estado del calzado

Bueno Regular Malo
3. Limpieza de ropa y calzado

Muy limpio Limpio Sucio
4. tiles escolares

Adicionales Bsicos Incompletos
5. Material de las paredes de la vivienda

Ladrillo o Madera o Lmina,
Block adobe caa, etc.
Condicin educativa e informativa
1. Padre o madre con:
Primaria Primaria Analfabetismo
Completa incompleta
2. Acceso a medios de comunicacin
Peridicos Televisin Radio
3. Fuentes de consulta
Libros Revistas Orales
4. Familiares con estudios medios o superiores
Padres o Tos o Otros familiares
Hermanos primos
Asigne 3 puntos por cada respuesta de la columna iz-quierda, 2 por las del centro y 1 por
las de la derecha. La situacin econmica es buena si el total de puntos est entre 12 y
15; regular, 11 y 8. La condicin educativa e informativa es buena si est entre 12 y 9;
regular, entre 8 y 6.
18
El CNB para segundo grado primaria, en el rea de Formacin Ciudadana, requiere
desarrollar el tema: Identifcacin de las causas y efectos de problemas en la vida
escolar.
1. Aseveren los conocimientos previos que los y las escolares tienen sobre este
tema.
2. Quin o quienes piensan que le ayudaron a construir estos aprendizajes previos?
3. Qu actividades desarrollaran para detectar los conocimientos previos del
grupo?
4. Cmo emplearn los conocimientos previos para el aprendizaje de los nuevos
conocimientos?
Prctica
(20 min)
1.3 La relevancia del contexto social y cultural en la
interpretacin de la realidad social
(10 min)
Segn Vigotski, un nio o nia aprende cuando reconstruye sus experiencias personales
al interactuar con el medio fsico y social. Son las personas con las que convive una
escolar quienes le ayudan a que razone, recuerde y sienta. Por este motivo es que el
contexto social y cultura es tan importante para el aprendizaje.
La relacin de los nios con el contexto social le proporciona los referentes para aprender
en la escuela. Estos referentes forman parte de los conocimientos previos, los cuales
tambin estn integrados por el aprendizaje adquirido en das o aos anteriores en el
centro educativo.
Cualquier persona aprende slo lo que puede relacionar con el conocimiento adquirido.
Por esta razn, si se intenta ensear algo a un grupo de escolares y esto no tiene ninguna
relacin con lo que ya saben, lo ignorar o lo olvidar en muy poco tiempo.
Los conocimientos que una estudiante tiene acerca del medio social suele estar
desintegrado, incompleto, equivocado o ser inconsciente; pero le sirve para desempearse
en su medio. Por ello es insoslayable tomarlo de base para construir los nuevos
conocimientos. El secreto est en insistir en lo bsico y no tratar de borrar o contradecir
dichos conocimientos previos.
Caja de herramientas
A continuacin se sugieren algunas actividades didcticas para detectar los aprendizajes
previos. La mayora puede servir para otros momentos de una clase.
19
Afche. Se indica el tema y se les pide que redacten una idea importante que tengan con
relacin al mis-mo. Luego se les invita a elaborar un afche.
Agenda. Se les da el nombre de un personaje protagnico para el tema a desarrollar.
Se les pide que le elaboren su agenda el da de los acontecimientos.
Analizar imgenes. Se les muestran imgenes relacionadas con el tema y se le pide
que las comenten de acuerdo con una gua.
El sol. Se les pide que dibujen un crculo, en l se anota el hecho, situacin o personaje.
Se les indica que alrededor, simulando los rayos, escriban las caractersticas, causas
o consecuencias, etc.
Antes y despus. Se les menciona un hecho, ellas deben responder lo que aconteci
antes y, luego, lo que sucedi despus.
Autoevaluacin. Se les pide que elaboren un test del tema a tratar, pero que tenga el
propsito de que saquen 100 puntos. Luego se les invita a contestarlo.
Aviones de papel. Se les pide que un trozo de papel escriban nombres, trminos o datos
relacionados con el tema. Luego, indicarles que hagan un avin de papel y lo lancen a
su mesa desde determinada distancia. Quien no acierta a aterrizarlo en la mesa, deber
ir por l y comentar o explicar algo de lo escrito en el papel.
Banderines. Presenta el tema e indica que elaboren banderines con palabras, nombres
o hechos relacionados con dicho tema. Usted menciona el tema, ellos levantarn sus
banderines.
Buena accin. Mencionar el tema y pedirles que digan una buena accin de un personaje
o una institucin que tenga relacin con el mismo.
20
Evaluacin
Para evaluarse a s mismo o misma
1. Qu aprend acerca del sistema didctico de las Ciencias Sociales y la Formacin
Ciudadana?
2. Qu conocimientos se me difcultaron ms?
3. En qu aspectos del tema an tengo dudas?
4. Cmo fue mi participacin en la clase?
5. Cules fueron mis mejores aportes en el trabajo de grupo?
6. Qu har para resolver mis dudas y mejorar mi participacin en clase y con el grupo de
trabajo?
Para evaluar a mis compaeros de equipo
1. Qu tareas realiz mejor el equipo de trabajo?
2. Cules fueron los mejores aportes de cada integrante de mi equipo?
3. Qu debe mejorar de su participacin cada integrante?
4. Cmo puede colabora el equipo para que cada integrante mejore su participacin?
Para evaluacin objetiva
1. Defna qu es un sistema didctico.
2. Encierre la literal de la respuesta correcta.
El papel de un docente en el aula es:
A. Ensear los contenidos del programa de una manera gradual y distribuida.
B. Mediador entre los saberes que poseen los y las estudiantes y el conocimiento nuevo.
C. Motivar y desarrollar las lecciones despacio para que los y las escolares entiendan.
La transposicin didctica consiste en:
A. Ensear los contenidos del programa de formar ordenada y gradual.
B. Hacer simples los contenidos que se ensean, resumirlos y proporcionar ejemplos.
C. Transformar el conocimiento cientfco para que los alumnos lo comprendan.
3. Explique qu es un discurso argumentativo.
4. Encierre la opcin correcta; V si la afrmacin es verdadera, F cuando sea falsa.
La materia que se ensea es la Historia y la Geografa. V F
En el discurso justifcativo se dan razones y ejemplos para convencer V F
Los alumnos y alumnas son la razn y protagonistas de la educacin. V F
El discurso descriptivo presente hechos ordenados cronolgicamente V F
Las personas aprenden solo lo que pueden relacionar con el conocimiento adquirido ...........
............................. V F
21
Unidad 2
Los mtodos de enseanza ms utilizados en
Agenda de claes
0:30 Inicio 0:45 Mtodos interactivos
0:10 Mtodos de enseanza 0:15 Eleccin de la metodologa
0:45 Mtodos expositivos 0:45 Evaluacin
0:45 Mtodos investigativos
1. Formen 5 grupos en clase. Cada grupo debe analizar y llegar a una conclusin
acer-ca de cul debera ser la mejor forma de desarrollar la siguiente
competencia: Fomenta el respeto, la tolerancia, la solidaridad y otros valores
acordes a su contexto.
2. Expongan en clase su conclusin y elaboren un cuadro como el siguiente para
sinte-tizar la propuesta de cada grupo.
Para comenzar
(30 min)
Grupo Actividades Recursos
Papel que
desempean los
escolares
Papel que
desempea la
docente
Forma de
evaluar
1
2
3
Un mtodo de enseanza es la forma en que el o la docente organiza las actividades en
el aula para facilitar a su grupo de estudiantes la obtencin del conocimiento, el desarrollo
de habilidades o de competencias.
Existen muchas clasifcaciones de los mtodos de enseanza, las hacen de acuerdo
a criterios como: forma de razonamiento, organizacin del conocimiento, actividad que
desarrollan las escolares, la corriente peda-ggica que lo sustenta, etc.
El mtodo de enseanza es parte del dispo-sitivo pedaggico en sentido amplio. Tambin
lo forman los contenidos, recursos, ges-tin social del aula, rol del profesorado y la
evaluacin.
22
(5 min)
Los principios fundamentales de la Pedagoga Montessori estn basados en: la
autonoma, la in-dependencia, la iniciativa, la capacidad de elegir, el desarrollo de la
voluntad y la autodisciplina. Otros aspectos abordados en sta metodologa son: el orden,
la concentracin, el respeto por los otros y por l.
http://www.eduquemosenlared.com/es/index.
php/articulos-maestros/198-metodo-montessori
Investigue acerca del mtodo Montessori.
Explique el tipo de contenidos que ms apren-de un alumno con este mtodo, la
estrategia en que se basa, los recursos que emplea, la participacin de las y los
escolares, qu hace el o la docente, cmo evala, ventajas y desventajas.
Elija un elemento de este mtodo y aplquelo en el aula la prxima semana. Elabore un
informe de lo actuado.
Portafolio
2.1 Mtodos expositivos
En equipo, planifquen una clase para desarrollar la competencia: Planifca el futuro
personal y comunitario a partir del anlisis crtico del pasado y del presente.
Defnan los contenidos que explicarn a los y las escolares, las tareas que les
asignarn, el material didctico que ustedes emplearn y cmo evaluarn.
Prctica
(25 min)
(15 min)
Los mtodos expositivos privilegian la explicacin y posterior aplicacin mediante
ejercicios. Buscan que la escolar asimile los conocimientos. Identifcan como sinnimos
estudiar y aprender. Estos mtodos se emplean comnmente en la enseanza de la
geografa e historia.
23
Son efcaces si los alumnos poseen la
disposicin de aprender, cuentan con los
conocimientos previos necesarios y prestan
atencin. Para recordar se debe repetir
constantemente, de lo contrario todo lo
aprendido se ir olvidando y las personas
no tienen un proceso mental efciente para
recordarlo.
(5 min)
Tarea
Ana Claudia fue siempre una excelente alumna, con promedios de 90 como mnimo.
Ahora trabaja en una empresa como asistente del Gerente general. Cada vez que el
Gerente le pide un trabajo, a Claudia le cuesta mucha realizarlo, sabe bien cada elemento
del proceso, an se sabe de memoria muchas defniciones, pero tiene difcultades para
aplicar sus conocimientos y mxime cuando le piden que mejo-re o innove algo. Cuando
sus ex compaeras le preguntan: Cmo te va?
Ella responde:
Estoy aprendiendo. Asombradas comentan Pero si se las saba todas cuando
estudibamos.
Responda:
Conoce casos como el de Ana Claudia?
Por qu sucede esto?
Su explicacin, se relaciona con la forma en que le ensaaban?
24
Mtodos expositivos
Mtodo expositivo puro. La informacin se transmite unilateralmente
Mtodo expositivo interrogativo. Durante la exposi-cin, o al fnal de esta, el emisor
formula preguntas al receptor (alumnos y alumnas) para comprobar si ha recibido
correctamente el mensaje
Mtodo expositivo-participativo. Los receptores formulan preguntas en cualquier
momento de la exposicin. Los periodos de escucha se alternan con los periodos de
intervencin. Todo esto se completa con ejercicios de aplicacin u otras tareas de clase.
http://html.rincondelvago.com/didactica-general_7.htm
2.2 Mtodos investigativos
En el CNB, para cuarto grado primaria, se requiere desarrollar el tema: Argumentacin
con respecto a los principales problemas que se presentan en el entorno familiar y
comunal. Trabajen en equipo para responder lo siguiente:
1. Qu actividades propondran a un grupo de alumnas para que descubran estos
conocimientos?
2. Cules contenidos procedimentales y actitudinales desarrollaran con este
tema?
3. Cul sera su papel en el aula?
Prctica y reflexin
(25 min)
(15 min)
Se basan en el descubrimiento. Las alumnas participan activamente, el conocimiento
se construye en forma individual, a partir de actividades didcticas creadas por el o la
docente. Se requiere considerar los saberes previos del grupo. La premisa de estos
mtodos es que el conocimiento se vuelve til y real para quien lo descubre.
En los mtodos investigativos:
Contenidos conceptos, procedimientos y actitudes
Recursos Diversos
Estrategia de
aprendizaje
Los estudiantes parten de ideas propias, se preguntan y se
responden, se fomenta el intercambio hasta romper el equilibrio de
sus esquemas
Gestin en el aula Trabajo individual, en pequeos grupos y en conjunto
Docente Crear situaciones didcticas que promuevan la interaccin
Evaluacin Las actividades de aprendizaje y de evaluacin van de la mano
Funcionalidad estimulan la autoestima y seguridad
25
(5 min)
Investigacin accin
Los docentes adquieren determinadas for-mas de ensear, a veces las adoptan porque
fue la manera como le ensearon, en otras ocasiones repiten el mtodo que emplean
compaeros de trabajo con ms experiencia; en fn, por mltiples razones, cada docente
tiene su mtodo.
1. Investigue en su escuela la forma en que ensean las docentes en las reas de
Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana.
2. Puede emplear un cuadro resumen como el empleado en esta pgina y titularlo:
Mtodos empleados en la Escuela Coloque la columna de aspectos y agregue
tantas columnas como maestros laboren en la escuela, inclyase.
3. Analice los resultados obtenidos y anote los aspectos comunes y los distintivos de la
forma en que ensean en su escuela.
4. En su opinin, para las alumnas, qu aspectos positivos tienen los mtodos que
emplea cada docente en su escuela.
5. Qu aspectos de los mtodos de cada docente puede usar en sus clases para mejorar
el aprendizaje de su grupo.
2.3 Mtodos interactivos
Prctica
(30 min)
En el CNB, en Formacin ciudadana para 4 prima-ria, se encuentra el siguiente contenido:
Identifca-cin de los diferentes tipos de liderazgo presentes en la localidad. En equipo,
propongan:
1. Una actividad para detectar los conocimientos previos del grupo. Conceptuales: quin
es un l-der y tipos de liderazgo. Procedimentales: cmo ubicar a los lderes de la
comunidad, de qu ma-nera se encuentra informacin de los tipos de li-derazgo.
Actitudes: con respecto a los lderes y la dinmica empleada para aprender.
2. Una actividad que favorezca la construccin del aprendizaje en equipo.
3. Un procedimiento para que los equipos confron-ten el conocimiento creado con el
conocimiento escolar.
4. Proporcionar un contexto diferente en el que los grupos puedan aplicar el nuevo
conocimiento.
Existen muchas actividades que pueden emplearse en una o varias etapas de los mtodos
interactivos.
Por ejemplo:
Los buenos deseos. Se coloca un objeto que represente al tema, puede ser un rbol,
pozo, fgura humana, etc. Se le pide al grupo que pegue rtulos en la fgura que exprese
sus buenos deseos. Se puede aplicar para detectar aprendizajes previos o para evaluar
los aprendizajes.
26
Organizacin. Se les pide que piensen en una organizacin y que cada quien represente
los ro-les que hay en la misma. Luego analizarn cualidades, por ejemplo: las de un
lder. Se puede emplear para construccin social del conocimiento.
Los acuerdos. Se le pide al grupo que establezca acuerdos con respecto al tema tratado.
Por ejemplo: acordemos qu cualidades debe tener un lder o qu tipos de lderes hay
en la escuela. Esta actividad se puede emplear para evaluar la comprensin colectiva.
Basquetbol. Se le pide a cada escolar que escriba una pregunta sobre el tema en
un trozo de papel, lo haga una pelota y lo lance a una caja. Quien falla tomar una
pelota y responder la pregunta que contiene. Se puede usar para evaluar.Los mtodos
interactivos estn basados en la construccin de un sistema propio para aprender. Se
centran en la actividad y lgica de los estudiantes. Con la colaboracin del o la docente,
los escolares se convierten en agentes principales del aprendizaje. Aunque estos
mtodos se fundamentan en la teora constructivista, son asistidos por otras teoras.
Los mtodos interactivos estn basados en la construccin de un sistema propio para
aprender. Se centran en la actividad y lgica de los estudiantes. Con la colaboracin del
o la docente, los escolares se convierten en agentes principales del aprendizaje. Aunque
estos mtodos se fundamentan en la teora constructivista, son asistidos por otras teoras.
Contenidos. Abarcan contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de
manera balanceada.
Estrategias de aprendizaje. Las alumnas toman la iniciativa, buscan informacin,
efectan entrevistas, argumentan, elaboran mapas conceptuales, redactan textos
expositivos, trabajan en equipo, cooperan y debaten.
Recursos: Son diversos.
Gestin en el aula. Se realizan activida-des que posibilitan la verbalizacin, explicitacin,
confrontacin y reelaboracin de conocimientos.
Docente. Crea situaciones didcticas, ayuda a construir el conocimiento y gene-ra
procesos de negociacin para determinar el aprendizaje.
Evaluacin. Se reafrma el aprendizaje y se reelabora el conocimiento.
Funcionalidad. Fomentan la cooperacin entre estudiantes. Los concientizan de sus
capacidades y propician el aprendiza-je signifcativo.
2.4 Eleccin de la metodologa de enseanza
Un mtodo de enseanza es una estrategia que emplea la docente con intencin de
que las alumnas aprendan. El mtodo que se emplea estimula en el grupo una forma de
aprender, es decir, una estrategia de aprendizaje.
Los mtodos expositivos generan estrategias de aprendizaje memorstico o tambin
receptivo signifcativo; los investigativos de indagacin o de observacin; los, interactivos,
de construccin de sistemas propios de aprendizaje.
27
Un docente elige la metodologa de acuerdo con las estrategias de aprendizaje que desea
estimular en los escolares, los recursos con que cuenta, los conocimientos previos del
grupo, el nivel de los contenidos y sus capacidades didcticas.
Evaluacin
1. Qu aprend acerca de los mtodos de enseanza?
2. Qu estrategias me sirvieron para aprender sobre los mtodos de enseanza?
3. Para qu otros conocimientos puedo emplear estas estrategias?
4. Qu debo mejorar de mi participacin en clase?, cmo pienso hacerlo?
Para evaluar a mis compaeros de equipo
1. Cules fueron los mejores aportes de cada integrante del equipo?
2. Qu debe mejorar cada integrante de su participacin?
Para evaluacin promocional
1. Defna qu es un mtodo.
2. Encierre los elementos que integran el anlisis de un mtodo.
Contenidos que desarrolla Recursos Papel del docente Contexto social
Estructura organizacional Evaluacin Gestin en el aula Texto educativo
Conocimientos previos Estrategia Aprendizajes Motivacin
3. Enumere qu aspectos forman un dispositivo pedaggico en sentido amplio.
Las estrategias de aprendizaje que corresponden con los mtodos interactivos es la
repeticin y memorizacin . V F
El papel del docente en los mtodos investigativos es crear situaciones didcticas
que promuevan la interaccin ..... V F
El libro de texto es el principal recurso de los mtodos expositivos V F
La funcionalidad de los mtodos interactivos es que concientizan a los escolares de
sus capacidades y propician el aprendizaje signifcativo.......... V F
Los mtodos interactivos se basan en el descubrimiento........... V F
28
Unidad 3
Construccin del conocimiento social
Agenda de claes
0:30 Inicio 0:75
Fases de la transposicin
didctica
0:10 Construccin del conocimiento 0:30 El pensamiento crtico
0:45
Construccin y reconstruccin
del conocimiento
0:45 Evaluacin
Organcense en equipos de trabajo y realicen lo siguiente:
1. Busquen en el CNB, qu clasifcacin de contenidos utiliza el MINEDUC.
2. Lean la seccin de Apuntes metodolgicos del rea de Ciencias Sociales y
de Orientaciones metodolgicas segn componentes del rea de Formacin
Ciudada-na. Obtengan tres propsitos que el CNB tiene para cada una de las
mismas.
3. Cmo se construye el conocimiento en Ciencias Sociales y Formacin
ciudadana?
Para comenzar
En diferentes secciones del CNB se expresa la fnalidad de que los alumnos adquieran
conocimientos declarativos, procedimentales y actitudinales que les permita comprender,
actuar y cambiar su realidad social. Algunas teoras pedaggicas, como el constructivismo,
aportan pautas de trabajo que permiten alcanzar en gran medida dicha fnalidad.
Para las versiones actuales del constructivismo, los escolares adquieren el conocimiento
mediante una combinacin de procesos internos e interaccin con la realidad social. Las
condiciones para que cada escolar aprenda se hacen ms favorables en la medida que
participa de actividades educativas que le facilitan construir su aprendizaje, una adecuada
mediacin de la docente y la convivencia con las dems estudiantes. Tambin infuye lo
que la familia y la comunidad hacen, lo que piensan, sus necesidades y problemas.
29
Portafolio
El constructivismo, como toda corriente pedaggica, tiene vertientes y versiones.
Investigue lo siguiente:
1. El constructivismo radical
2. Aportes del constructivismo realista
3. Los aportes al constructivismo:
Cmo se aprende? (Ausubel, Mayer y Anderson)
Lgica del aprendizaje y lgica de la ciencia (Vermersch)
Formacin del pensamiento social (Newman, Tulchin y Giroux)
algunos postulados para mejorar el trabajo en el aula, a saber:
1. Lo que hay en la mente de quien aprende tiene importancia para facilitar nuevos
apren-dizajes []
2. El maestro debe ser creador, inventor y dise-ador de situaciones de aprendizaje
adecua-das. No debe ensear, debe facilitar el apren-dizaje. []
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/docentes/
1596/article-169653.html
3.1 El proceso de construccin y reconstruccin del
conocimiento
1. Cmo hacen para facilitar el aprendizaje de los alumnos con relacin a la
situacin del empleo en la comunidad?
2. De dnde se pueden obtener estos aprendizajes?
3. Qu cambiaran si lo que aprendern sus alumnas tiene relacin con la
participacin de Japn en la Segunda Guerra Mundial?
4. Pueden proponerse los mismos procedimientos de aprendizaje para ambos
temas? Argumenten sus respuestas y lleguen a un consenso.
5. Qu entendemos por aprendizaje signifcativo?
6. Escriban diez ejemplos de aprendizajes signifcativos que hayan desarrollado
en las escolares durante el presente ciclo escolar.
Anlisis y prctica
(30 min)
30
(10 min)
No siempre se puede construir el conoci-miento en las aulas. A veces slo se reconstruye;
es decir, se procede con mucha informacin y procedimientos seleccionados por una
persona que no forma parte de la comunidad escolar.
Construir o reconstruir depende de la proximidad de la realidad que se quiere estudiar y
de los recursos con los que se cuenta. Al hablar de proximidad se piensa en distancia y
tiempo. Dentro de los recursos, adems de los materiales, est la capacidad docente para
proporcionar condiciones favo-rables con el aprendizaje y lograr que este sea signifcativo.
Se puede establecer una relacin entre estas dos caractersticas:
1. El conocimiento se construye cuanto ms cercana est la realidad que se quiere
estudiar o se tienen los recursos adecuados para aprender.
2. El conocimiento se reconstruye cuanto ms lejana est la realidad que se desea
estudiar o se carece de los recursos para estudiarla.
(5 min)
Investigacin accin
En el CNB de Ciencias Sociales para 5 primaria, se encuentra el contenido siguiente:
Lectura y uso de coordenadas en un mapa (latitud y longitud).
Realice lo siguiente:
1. Pregunte a sus compaeros que impartan o hayan impartido 5 grado, cmo han en-
seado este tema?, qu fuentes de consul-ta han empleado?, con cules recursos
se han apoyado?, cmo evaluaron el apren-dizaje?
2. Luego, piense en las mismas preguntas y proponga una clase que supere en todos
los aspectos a las experiencias trasladadas por sus compaeros. Emplee un esquema
como el siguiente para sintetizar su respuesta:
Aspectos Experiencias de compaeras Mi propuesta
Procedimientos
Fuentes de consulta
Recursos
Evaluacin
31
3.2 Las fases de la transposicin didctica
Trabajen en equipo algunos aspectos del plan de clase para desarrollar el tema
del CNB de 3 primaria, en el rea de Medio Social y Natural: Valoracin del
descubrimiento, conquista y colonizacin de Guatemala en funcin de su impacto
en los habitantes originales del pas.
1. Estimen cuntas clases destinarn para desarrollar dicho contenido.
2. Qu fuentes de consulta emplearn? Expliquen por qu.
3. Cmo detectarn los conocimientos que las escolares poseen del tema?
Prctica y reflexin
(25 min)
(10 min)
La transposicin didctica es el conjunto de acciones educativas, llamadas mediaciones,
que se realizan para que el conocimiento creado por la ciencia sea comprensible para los
y las escolares. El resultado de las mediaciones es un conocimiento llamado escolar que
tiene diferencias con respecto al conocimiento cientfco del cual se deriva.
Las fases de la transposicin didctica mantienen los principios elementales de la
didctica, van de lo simple a lo complejo y de lo concreto a lo abstracto.
Exploracin inicial
Los nios tienen ideas con respecto a la
comunidad. Estos conocimientos que tienen de la
realidad social, los han ido construyendo a lo largo
de su vida; son el resultado de su relacin con la
familia, los amigos, vecinos, la escuela, etc. Una
parte de esos conocimientos se relacionan con lo
que se aprende en ciencias sociales y formacin
ciudadana.
En esta fase, la docente indaga qu saben sus
alumnas del tema que estudiarn. Como todo
conocimiento, estar integrado por conceptos,
procedimientos y actitudes; esto implica que no
basta con preguntar al grupo, se necesita que
todas realicen actividades.
32
Portafolio
Cuando un docente emplea libro de texto para tra-bajar en el aula, el conocimiento
cientfco tendr tres procesos de transposicin didctica antes de llegar a los alumnos:
1. La realizada por las expertas en desarrollo curri-cular.
2. La que desarroll el equipo de autores y editores del libro de texto.
3. La que realiza la docente.
Investigue en qu consisten las transposiciones realizadas por los expertos en
currculo y, por el equipo autoral y editorial.
En la Unidad 1 se habl de la deteccin de los aprendizajes previos. En la presente
unidad se habla de exploracin inicial.
Investigue si deteccin de aprendizajes previos es lo mismo que fase de exploracin
inicial. Si hay diferencias, enumrelas.
Introduccin de nuevos contenidos
(10 min)
Para presentar los nuevos contenidos es aconsejable sembrar la duda en las escolares,
inducirles a revisar lo construido o compro-barlo. A esto se le llama crear desequilibrios
en el conocimiento previo. Una vez creado el desequilibrio, se procede a presentar los
conocimientos nuevos, los conocimientos cientfcos mediados.
Permite que los alumnos confronten el cono-cimiento previo con el conocimiento nuevo y
que establezcan coincidencias y diferencias. As se logra que cada escolar logre integrar
el conocimiento nuevo con el que ya tena y lo transforme
Estructuracin de nuevos conocimientos
(10 min)
Despus que el grupo construye nuevos co-nocimientos, debe organizarlos y retenerlos.
Para lograr estos procesos se desarrolla acti-vidades que permitan:
Sistematizar el conocimiento adquirido. Signifca que las alumnas encuentren una forma
de ordenar el conocimiento de acuerdo con una lgica que relacione los elementos que
lo conforman.
Recapitular y relacionar los contenidos. Ellos sintetizan el conocimiento adquirido y
relacionan los contenidos que lo integran.
33
Aplicacin y generalizacin
(10 min)
Signifca que las escolares aplicarn el cono-cimiento recin adquirido a otras
situaciones, distintas del proceso en el que la aprendieron, y/o en otro contexto diferente
al escolar. Cuando los resultados de su aplicacin son exitosos o mejoran el resultado
que frecuentemente obtenan, entonces el conocimiento se consolida en la mente de las
estudiantes y puede generalizarse.
Ya hemos dicho que la mayora de actividades didcticas se pueden emplear en distintos
momentos de la clase, de acuerdo con el mtodo empleado, tambin en diferentes
procesos o fases. A continua-cin se le mencionan varias actividades:
1. Voceadores. Que simulen ser un grupo de vo-ceadores y, a la seal, todos
comenzarn a gritar una noticia relacionada con un hecho o accin que es parte
del tema.
2. Visualizacin. Pdales que visualicen un objeto, hecho o accin que es muy
importante en el te-ma. Despus, solicteles que lo describan.
3. Visita. Visiten un lugar relacionado con el tema (ro, terreno, cementerio, parque,
iglesia). Pro-porcineles una gua de visita y que entreguen su informe.
4. Viaje imaginario. Guelas por un viaje imagina-rio a un lugar y/o tiempo en donde
sucedi el hecho o se encuentra la realidad que se estudiar. Pdales que relaten o
dibujen lo que imagina-ron y sintieron.
5. Ubiqumoslo. Indqueles que ubiquen un lugar, objeto o hecho geogrfco por
medio de mapas, croquis, puntos cardinales y distancias medidas en unidades
convencionales o del sistema mtrico decimal, coordenadas geogrfcas, etc.
6. Trueque. Pdales que realicen trueques de he-chos, acciones, personajes,
caractersticas que se relacionan con el tema.
7. Trivia. Propngales que organicen un juego de Trivia con preguntas relacionadas
con el tema.
8. Trifoliar. Que elaboren un trifoliar acerca del tema.
9. Tres minutos. Indqueles que tienen tres minutos para mencionar lo que saben del
tema.
10. Trabalenguas. Pdales que creen trabalenguas usando hechos, acciones,
personajes, cantidades que se relacionen con el tema.
Para sistematizar el conocimiento existen herramientas como: cuadros (sinpticos,
resumen, com-parativos), mapas (mentales, conceptuales), esquemas (triangulares,
rectangulares, circulares y con formas de objetos como barcos, fores, muecos, etc.),
fchas, abanicos, pirmides y dems fguras elaboradas con dobleces de papel.
34
(5 min)
Elabore un cuadro para indicar en qu fases de la transposicin didctica puede emplear
las actividades, use variantes para adaptarlas a distintas fases.
Portafolio
3.3 El pensamiento crtico
Ante las difcultades y problemas sociales, las personas pueden tener dos tipos de
pensamiento:
1. Pensamiento tradicional. Es aquel que da por inamovibles las condiciones sociales y
justifca la existencia de limitaciones y problemas.
2. Pensamiento crtico. Analiza las causas de los problemas sociales, compara
situaciones, crea nuevas soluciones y elige la mejor.
Desarrollar pensamiento crtico en los esco-lares requiere que:
Formulen conjeturas e hiptesis para dar-le explicacin previa a un problema.
Identifque las variables principales.
Busquen y seleccionen informacin para resolver problemas.
Ubiquen diferentes puntos de vista que se tienen con respecto a un hecho.
Valoren las ideas ajenas, pero produzcan ideas propias.
35
Evaluacin
1. Qu aprend acerca de la construccin del conocimiento?
2. Qu estrategias me sirvieron para aprender sobre la construccin de conocimiento?
Para evaluar a mis compaeros y compaeras de equipo
1. Qu resultados fueron los mejores del trabajo en equipo?
1. Defna qu es el constructivismo.
2. Explique en qu consiste la reconstruccin del conocimineto.
3. Enumere qu aspectos forman un dispositivo pedaggico en sentido amplio.
4. Relacione con una lnea el concepto con su defnicin.
Exploracin inicial
Reconstruccin
Pensamiento crtico
Transposicin didctica
Pensamiento tradicional
Conjunto de acciones educativas,
llamadas mediaciones, que se realizan
para que el conocimiento creado por la
ciencia sea comprensible para los y las
escolares.
Es aquel que da por inamovibles
las condiciones sociales y justifca
existencia de limitaciones y problemas.
Se procede con informacin y
procedimientos seleccionados por una
persona ajena a la comunidad escolar.
Analiza las causas de los problemas
sociales, compara situaciones, crea
nuevas soluciones y elige la mejor.
Se refere a lo que hace un o una
docente para conocer qu saben sus
alumnos y alumnas del tema.
36
Unidad 4
Modelos y tradiciones curriculares en la enseanza
de las ciencias sociales
Agenda de claes
1:30 Primera prueba parcial
0:25
Caractersticas de un currculo
centrado en la formacin del
pensamiento y en la preparacin
para la accin social
0:15 Inicio
0:15
Modelos y tradiciones
curriculares
0:25 El CNB de Ciencias Sociales 0:15 Evaluacin
0:25
Competencias bsicas de las
CCSS
0:10 Entrega 1 del portafolio
Se afrma que los contenidos de un currculo escolar no constituyen un fn en s
mismos, porque se seleccionan como medio para alcanzar determinados propsitos.
1. Discutan cul es su opinin al respecto unifquen criterios.
2. Mencionen tres fnalidades de los contenidos de Sociales y Formacin ciudadana.
3. Cunta diferencia hay entre lo que dice el CNB con respecto a la enseanza de
las Ciencias sociales y Formacin ciudadana y lo que se puede concretar en el
aula?
Para comenzar
(10 min)
De acuerdo con la libertad que se otorga a los docentes para concretar el contenido de los
cursos, los currculos se clasifcan en cerrados, abiertos y semiabiertos.
Para determinar modelos y tradiciones en la enseanza de las ciencias sociales y
formacin ciudadana se analizan las fnalidades de la teora y prctica curricular y, se
observan sus manifestaciones en la enseanza y aprendizaje en el currculo y en la
prctica. Aqu se clasifcan en:
El modelo tradicional, basado en la adapta-cin social y el nacionalismo.
El modelo de enseanza activa, centrado en los principios del humanismo.
37
Reflexin
(10 min)
El modelo basado en la enseanza de los aspectos intelectuales de las disciplinas
sociales.
El modelo crtico, analiza los problemas so-ciales y propicia la accin ciudadana.
Analice el CNB y determine el grado de libertad que otorga para la enseanza de las
reas de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana.
Dele solidez legal a su respuesta basndose en la Constitucin Poltica de la Repblica,
El Decreto Legislativo 1,485 y la Ley de Educacin Nacio-nal.
Lea la Primera Parte del CNB y con base en un anlisis del contenido determine a qu
tipo de modelo curricular pertenece.
Investigacin accin
El Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos (PISA) de la Organizacin para
la Coope-racin y el Desarrollo Econmico (OCDE), afrma que el principal obstculo para
mejorar la calidad educativa es la resistencia al cambio.
Investigue quines se resisten al cambio en su escuela: docentes, director o directora,
supervi-sor o supervisora, padres y madres de familia, lderes de la comunidad,
autoridades locales, iglesias, etc.
Portafolio
(5 min)
4.1 El CNB de Ciencias Sociales para Guatemala
1. Cul fue la participacin magisterial en la Reforma Educativa y el CNB?
2. Qu le falta la CNB en Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana?
(10 min)
El CNB de Guatemala se desarroll debido a las condiciones que generaron los Acuerdos
de paz. Es resultado de la correlacin de fuerzas en el sector educativo a lo largo de su
elaboracin y concrecin.
38
De manera global, el CNB est centrado en la persona humana, la familia, la
interculturalidad, la ciencia, la construccin del conocimiento, la igualdad de oportunidades,
la descentralizacin y la calidad educativa y, la participacin democrtica. Adems tiene
las caractersticas de ser fexible, perfectible, participativo, integral y orientado al logro de
competencias.
Para las Ciencias sociales y Formacin ciudadana fomenta la organizacin, conciencia
ecolgica, pensamiento lgico y refexivo, percepcin de la realidad poltica, anlisis
histrico, prctica de la solidaridad y el respeto, solucin de problemas cotidianos de
carcter social, relaciones pacfcas y respeto a los derechos humanos, convivencia
intercultural, construccin de la democracia, di-logo para resolver los confictos y, juicio
crtico.
Metodolgicamente est orientado a cons-truir el conocimiento mediante la investigacin
y la participacin social. Est limitado por la lectura que le hacen algunos docentes y
autoridades intermedias, dfcits fnancieros y materiales y, el contexto social.
(5 min)
Investigacin accin
El CNB tiene limitantes en su desarrollo y aplicacin en las escuelas. Analice la incidencia
que tienen los siguientes factores en la aplicacin y profundizacin del CNB:
La interpretacin que hacen algunas autorida-des educativas y docentes de esta
propuesta curricular.
La situacin de los recursos fnancieros y mate-riales de la educacin pblica.
El contexto social y cultural de las escuelas.
Estimaciones presupuestarias
Haga las siguientes estimaciones de recursos fnan-cieros que requiere su escuela para:
Nuevas plazas de docentes y ajustes salariales
Refaccin escolar diaria y para todos y todas
tiles escolares y libros de texto en calidad y cantidad adecuada
Reparar o renovar el mobiliario
Construccin y reparacin de ambientes escolares
Introduccin o mejoramiento de servicios bsicos.
Obtenga el total y multiplquelo por 29,000 (es un aproximado de escuelas de preprimaria
y primaria). Esto le dar un estimado de lo que se requiere a nivel nacional y que no est
contemplado en el Presu-puesto de Gastos de la Nacin para este ao.
39
Responda:
1. De dnde se pueden obtener estos recursos?
2. Quin estima y autoriza el Presupuesto de la Nacin.
3. Qu dice la Ley de Educacin al respecto?
4.2 Competencias bsicas de la enseanza y el aprendizaje
de las ciencias sociales
Analicen el CNB, en el desarrollo de las reas de Ciencias Sociales o Medio Social
y Natural y Formacin Ciudadana, y determinen:
3 competencias bsicas por rea que se propone desarrollar en las escolares.
5 capacidades pedaggicas y didcticas que requiere de los docentes.
Mencionen 4 aspectos en los que este curso les ayuda para desarrollar las
capacidades requeridas.
Prctica y reflexin
(15 min)
(10 min)
Las ciencias sociales y la formacin ciuda-dana ofrecen mucha variedad de competencias
cuando se desarrollan como construc-cin de saberes. Abarcar competencias generales,
las pertenecientes a las ciencias so-ciales en su conjunto y las especfcas de cada ciencia
social.
Dentro de las competencias generales estn las relacionadas con la formacin del
pensamiento: crtico (valora ideas, puntos de vista y conductas), creativo (encontrar vas
alternativas a la resolucin) y para la toma de decisiones. Adems se pueden desarrollar
competencias generadoras del pensamiento cientfco, como: la formulacin de hiptesis
y su comprobacin, la explicacin causal y el relativismo interpretativo.
Las competencias relacionas especfcamente con la formacin ciudadana son muy
valiosas para la sociedad guatemalteca, destacan:
Accin social. Desarrolla las capacidades de expresarse verbalmente y por escrito,
generar empata y ser sociable.
Juicio crtico. Aprenden a distinguir la ver-dad de las aseveraciones no fundamentadas,
prejuicios y opiniones sesgadas.
40
Capacidad de infuir. Les ensea a actuar para ser tomados en cuenta en la toma de
decisiones a nivel local, nacional e internacional.
En el Curso se han mencionado algunas competen-cias generales que pueden ser
desarrolladas en las reas de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana. Investigue:
Qu otras competencias generales se pueden desa-rrollar por medio de estas reas?
Ya se habl de competencias fundamentales que se pueden desarrollar con el rea de
Formacin Ciuda-dana, Investigue:
Qu otras competencias relacionadas con la for-macin ciudadana propone el CNB?
En el Curso se mencion que la formacin del pen-samiento crtico, creativo y de toma
de decisiones que se puede desarrollar en Formacin Ciudadana es fundamental para la
sociedad Guatemalteca, investigue y desarrolle:
Cules temas del CNB puede tomar para desa-rrollar estos tipos de pensamiento?
Qu procedimiento puede seguir para trabajar-los?
Qu actividades desarrollarn las escolares?
Investigue:

Cmo hacen sus compaeros y de escuela para desarrollar las competencias de accin
social, juicio crtico y capacidad de infuir?
Elabore el informe e inclyalo en su portafolio.
4.3 Caractersticas de un currculo de ciencias sociales
y formacin ciudadana centrado en la formacin del
pensamiento y en la preparacin para la accin social
Portafolio
(5 min)
1. Qu tipo de pensamiento forman en el aula?
2. Cmo lo hacen?
3. De qu manera preparan para la accin?
Anlisis y reflexin
(15 min)
41
(15 min)
Formar estudiantes con pensamiento y pre-paracin para la accin social requiere de un
currculo signifcativo, integral, exigente, activo y con mucho fundamento ontolgico.
Currculo signifcativo
Es el que se centra en temas que permiten comprender las dinmicas sociales. Para ello
se requiere docentes con habilidad para faci-litar la relacin entre el conocimiento anterior
y el nuevo, mientras las y los escolares desarrollan habilidades metacognitivas que les
permiten captar la importancia de lo que aprenden y cmo les puede servir para la vida.
Currculo integral
El currculo que logra relacionar valores, conocimientos y habilidades con las prcticas
sociales. Con ello se busca que las alumnas y alumnos adquieren conocimientos que les
permitan participar en la vida social y poltica de su comunidad y pas.
Currculo con fundamento ontolgico
Cuando est basado en valores y esto permite que los y las estudiantes analicen crtica y
creativamente aspectos sociales que son importantes para la comunidad local y nacional.
Los valores tambin les permitirn confrontar puntos de vista, distintas pers-pectivas,
comprender la realidad poltica y asumir una posicin fundamentada.
Para concretar un currculo signifcativo, integral, activo, exigente y con fundamento
ontolgico se requiere de tcnicas y actividades didcticas. A continuacin se mencionan
las que son propuestas en el CNB; slo que se ubican de acuerdo con su intencionalidad.
Adems, hay que recordar que se pueden emplear para distintas intenciones y momentos.
Tambin hay que aclarar que a estas pro-puestas les faltan concrecin, la cual se har en
secciones de otras unidades y en los Mdulos de estudio.
Comprender dinmicas sociales
Investigaciones participativas, consultas y entrevis-tas.
Integrar conocimientos
Formulacin de propuestas y proyectos y la realiza-cin de boletines y peridicos.
Desarrollar valores
Autogobierno escolar, la autogestin de proyectos, trabajo en grupos y centros de inters,
resolucin de confictos, el dilogo desarrollar actividades en luga-res histricos, estudio
de casos, elaboracin de dibu-jos, narraciones, descripciones y diseo de murales.
42
Activar el conocimiento y la participacin social
Bsqueda de informacin documental, hemerogr-fca, escuchar programas radiales,
observar progra-mas televisivos y, participar en foros, conversato-rios y talleres. Tambin
propone conversaciones, organizacin y ejecucin de actividades y, realizar indagaciones.
Anlisis y reflexin
El CNB propone juegos y dramatizaciones.
Currculo activo
Fomenta que cada estudiante construya su conocimiento, le impregne su signifcado.
Esto se puede lograr si los alumnos establecen un proceso activo de manejo de los
conocimientos y son capaces de relacionarlos con los conocimientos adquiridos. Todo
ello como base para activar en el medio social.
Currculo exigente
Signifca que el currculo establece procesos intelectuales alcanzables, pero con mucha
participacin y esfuerzo. Lo cual se logra al estimular la participacin de las estudiantes en
las refexiones, destinando el tiempo necesario para realizar un proceso de pensamiento
profundo y cuando se generan muchas interrogantes.
43
Evaluacin
1. Qu se me difcult aprender de los modelos y tradiciones curriculares en la
enseanza de las ciencias sociales?
2. Como puedo aprender mejor acerca de los aspectos que se me difcultaron?
3. Qu conocimientos de modelos curriculares puedo aplicar?
4. Qu aspectos pueden difcultar la aplicacin de lo que aprend?
1. En qu aspecto del trabajo en equipo logramos el mejor resultado?
2. Qu debe mejorar cada integrante de mi equipo?
Los currculos se clasifcan en democrticos y en dictatoriales V F
El modelo crtico analiza los problemas sociales y propicia la accin ciudadana
............................................................................................V F
El CNB se centra en la sociedad y desarrolla la cultura occidental.V F
Metodolgicamente, el CNB est orientado a construir el conocimiento mediante la
investigacin y la participacin social...................................V F
+ El juicio crtico no discrimina la verdad de las aseveraciones no fundamentadas,
prejuicios y opiniones sesgadas......................V F
El juicio crtico contradice los valores, ideas y actitudes nacionales...V F
Currculo signifcativo es el que se centra en temas que permiten comprender las
dinmicas sociales...................... V F
44
Unidad 5
Importancia de la investigacin para el aprendizaje de
las ciencias sociales
Agenda de claes
0:30 Inicio 0:45 El anlisis histrico
0:15
Importancia de la investigacin
para el aprendizaje de ciencias
sociales
0:10
Los fundamentos de las ciencias
sociales para la investigacin
0:10
0:45 Lo causal en ciencias sociales 0:50 Evaluacin 0:50 Evaluacin
0:45
Investigacin documental y de
campo
1. Con qu frecuencia emplean la investigacin como tcnica de enseanza en
las reas de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana?
2. Qu diferencias encuentran entre realizar una investigacin y, buscar
informacin y acumularla?
3. Cules son los principales apoyos y orientaciones que les dan a sus alumnas
con respecto a las investigaciones que les proponen?
4. Cmo evalan el trabajo que realiza su grupo de estudiantes?
Para comenzar
(10 min)
En el curso de Investigacin y desarrollo profesional se estudi la investigacin
cotidiana y la investigacin cientfca. En esta unidad se aborda la investigacin con
fnes formativos, a la que se le llama investigacin escolar o formativa.
La diferencia se encuentra en la fnalidad con la que se realiza la investigacin. La
investigacin cotidiana se realiza para encontrar respuestas inmediatas, la cientfca
para realizar aportes al conocimiento cientfco o para validar prcticas sociales.
Mientras que la investigacin formativa tiene doble intencionalidad:
Desarrollar aprendizajes especfcos del curso que se estudia.
Lograr que los escolares se apropien del mtodo de investigacin cientfca
45
Portafolio
(5 min)
se coincide en que en la investigacin escolar los alumnos y alumnas:
Plantean interrogantes sobre fenmenos y situaciones del mundo social y natural que
resulten de su inters
Exponen sus conocimientos iniciales sobre el problema planteado
Discuten y acuerdan el diseo de la investigacin
Desarrollan la investigacin siguiendo el diseo pautado
Procesan signifcativamente la informacin obtenida, construyendo conocimientos que
den respuesta adecuada a los problemas investigados
Plantean nuevos interrogantes como resultado de las observaciones y experiencias
realizadas
Comunican los resultados alcanzados
http://www.uhu.es/gaia-inm/invest_escolar/
httpdocs/queeslainvestigationescolar.html
Plantee una investigacin para su grupo que siga los pasos mencionados en la cita.
Inclyala en su portafolio.
5.1 Lo multicausal en las ciencias sociales
Reflexiono
(10 min)
1. Por qu hay alumnos que tienen bajo rendimiento?
2. Por qu la mayora de guatemaltecas desarrollamos muy pocas prcticas
sociales en nuestra comunidad?
3. Por qu, en nuestro pas, la mayora de personas que tienen autoridad en el
ambiente laboral usan ms la imposicin que la persuasin y la motivacin?
(15 min)
Con seguridad, al responder a las interrogantes anteriores, mencionaron muchas causas
en las respuestas que dieron. Eso mismo acontece cuando se defne una investigacin,
habr muchas causas que expliquen el hecho, fenmeno o acontecimiento.
46
Por tal motivo, en las investigaciones escolares, el docente debe propiciar un proceso
que permita a los escolares delimitar el tema. Delimitar un tema de investigacin signifca:
Defnir con precisin en qu lugar se desarrolla o se desarroll el hecho que se
investigar, a esto se le llama delimitacin espacial.
Especifcar en qu perodo del tiempo sucede el hecho y cul se tomar para estudiarlo,
esta accin se llama delimitacin temporal.
Limitar el nmero de causas del hecho que se inferen. Se trata de elegir solo las causas
que tienen mayor incidencia en el hecho que se estudia, a esto se le llama delimitacin
causal.
Al disear la investigacin, de acuerdo al grado de profundidad del estudio, es posible
que se tenga que distribuir las causas seleccionadas entre las alumnas.
(5 min)
Investigacin accin
La explicacin multicausal. Los alumnos han de ser introducidos en la comprensin
y en el anlisis de los numerosos factores causales, personales o impersonales, que
intervienen en la determinacin de los fenmenos humanos y sociales, as como del papel
que las intenciones y motivaciones de las personas desempean en esos fenmenos, sin
caer en explicaciones simplistas y estereotipadas.
http://www2.gobiernodecanarias.org/
educacion/17/WebC/apdorta/sociales.htm
El CNB para segundo grado, en el curso de Medio Social y Natural establece el contenido:
Prevencin, minimizacin o solucin de problemas ambientales: contaminacin, incendio
forestal, inundaciones, sequas, deforestacin, deslaves, entre otros.
Qu actividad de deteccin de conocimientos previos impulsara?
Explique que dinmica impulsara para que los alumnos eligieran uno de los problemas
ambientales que tiene su comunidad para realizar una investigacin.
La delimitacin espacial es la comunidad, Qu delimitacin temporal sugerira?
A cuntas causas orientara la delimitacin causal del problema?
Entreviste a sus compaeras de escuela. Planteles las preguntas anteriores. Luego
realice una comparacin entre las respuestas obtenidas y entregue un informe de lo
actuado.

47
5.2 La investigacin documental y la de campo
En el CNB de sexto grado, en el rea de Ciencias Sociales, hay dos contenidos:
1. Comparacin de los recursos de Guatemala con los de otros pases de Amrica.
2. Identifcacin de los principios y valores de la convivencia pacfca en su entorno,
familiar, social y comunitario.
Si deseamos que estos contenidos sean construidos por los estudiantes por medio
de la tcnica de investigacin:
Establezcan dos diferencias entre las investigaciones que propondran.
Por qu se dan diferencias entre las formas de proceder en estas investigaciones?
Anlisis y reflexin
(30 min)
(10 min)
Las ciencias emplean tres tipos de investigacin: la experimental, la de campo y la
documental. En el caso de las ciencias sociales no recurre a las experimentales porque
no se cuenta con laboratorios en donde se puedan reproducir artifcialmente los hechos
para estudiarlos.
La investigacin documental recurre a informacin que proporciona una o ms
personas que no son los protagonistas de los hechos, sino que se dedicaron a dejar
constancia escrita ya sea impresa o digitalizada. Cuando el aprendizaje se basa en estas
investigaciones tiene que proporcionrseles fuentes accesibles, formatos especfcos
para trasladar la informacin y cantidades mnimas y mximas de pginas. Con esto
se evita caer en la equivocacin de la copia textual, ya que esta no estimula mayores
procesos de aprendizaje.
La investigacin de campo obtiene informacin directamente con protagonistas o en
los lugares donde suceden los hechos. Es importante indicar a qu personas o a qu
lugares se recurrir para obtener la informacin y construir los instrumentos con el grupo
de estudiantes (gua de entrevistas, cuestionarios, boletas de encuestas, fchas de
observacin). Algo fundamental es comunicar a las personas adultas sobre la fnalidad de
la investigacin.
48
Portafolio
(5 min)
Desarrollar el contenido del CNB, para tercero primaria, del curos de Formacin
Ciudadana: Identifcacin de los derechos de todo grupo cultural o tnico en la
comunidad.
Para desarrollar dicho tema, apyese en la tcnica de investigacin, proceda de la
manera siguiente:
1. Defna el tipo de investigacin que propondr a las alumnas.
2. Redacte una carta para explicarles a los padres de familia, vecinos y lderes de la
comunidad qu fnalidad tiene la investigacin.
3. Elabore un diagrama para que las estudiantes siten a las personas con quienes
harn el estudio.
4. Proponga un instrumento para recabar la informacin.
5. Explique qu actividades desarrollar para tomar en cuenta la opinin del grupo de
escolares con relacin al instrumento y desarrollar la capacidad para emplearlo.
6. Proponga un mecanismo de vaciado de la informacin.
7. Describa las actividades que realizar para:
Interpretar la informacin obtenida
Confrontar el conocimiento construido con el conocimiento escolar.
Formular conclusiones
Aplicar los nuevos conocimientos
5.3 El anlisis histrico
Cul sera su primer paso para encontrar por qu una persona es racista?
En dnde buscaran la primera explicacin de la apata de la mayora de
guatemaltecos por participar en poltica?
Por dnde comenzaran a buscar causas de la contaminacin que se da en una
comunidad?
Cul sera su punto de partida para explicar de las razones que tienen las personas
pobres de desconfar de quien ofrece ayudarles?
Anlisis y reflexin
(30 min)
49
(15 min)
Los hechos, sean naturales o sociales, la ciencia los comienza a estudiar desde que se
originan. Para desarrollar este principio, las ciencias sociales realizan un anlisis histrico.
Un anlisis histrico es el estudio que se realiza antes de iniciar una investigacin. Tiene
la fnalidad de encontrar los orgenes del hecho que se estudia y la forma en que se ha
desarrollado hasta llegar a su estado actual.
Es importante que las escolares reciban orientacin par realizar un buen anlisis histrico.
Una docente debe orientar las siguientes etapas:
Seleccin de fuentes. Que elijan folletos, documentos, libros, lminas, peridicos o
revistas a los que tienen acceso y que proporcionan informacin confable.
Resumen de la informacin. Proporcionarles ideas para hacerlo, pueden ser fchas con
resmenes, lista de ideas centrales, esquemas, lneas de tiempo, etc.
Anlisis. Que crucen informacin entre ellos, compararla, discutir cul es ms y confable
y cmo complementarla.
Conclusiones. Ayudarles para que sus conclusiones sean claras y coherentes con la
informacin obtenida.
Para desarrollar las fases de una investigacin existen varias actividades, por ejemplo:
Eleccin del tema
Por sorteo
Por votacin
Por consenso

Defnir el tipo de investigacin
Con lista de cotejo
La ruleta de las preguntas
Aseverar las causas
Lluvia de ideas
Sucedi antes
Delimitar el tema
Cundo, dnde y por qu
El avin de las delimitaciones
Defnir instrumentos o formatos
Qu busco?
Vendo formatos o instrumentos
50
Desarrollar habilidad para usar instrumentos o formatos
El socio drama
Un simulacro
Interpretar la informacin
Esto se relaciona con
Un duelo de informacin
Formular conclusiones
Pirmide de palabras
Borra palabras
5.4 Los fundamentos de las ciencias sociales para la
investigacin
Cada ciencia social tiene su objeto de estudio. Por ejemplo: la Economa estudia las
relaciones sociales que permiten la produccin, distribucin y consumo de los bienes;
mientras que la Ciencia Poltica estudia las relaciones de poder que se dan en un espacio
geogrfco determinado.
Esta caracterstica de cada ciencia hace que cada una tenga algunas tcnicas e
instrumentos diferentes.La Economa se apoyar mucho en las estadsticas, los
parmetros y modelos; mientras que la Ciencia Poltica se apoyar en los anlisis de
distribucin del poder y en las encuestas de opinin.
Parte del aprendizaje es que las escolares aprendan a distinguir cul es el objeto de
estudio en una investigacin y de acuerdo con esto elijan las tcnicas e instrumentos
propicios para la el desarrollo de la misma.
51
Evaluacin
1. Qu se me facilit aprender de la investigacin como tcnica de aprendizaje?
2. Por qu se me facilitaron estos aprendizajes?
3. Qu conocimientos de la investigacin puedo aplicar en mi aula?
1. En qu aspecto del trabajo nuestro equipo debe mejorar su participacin?
2. Qu debe mejorar cada integrante de mi equipo para obtener mejores resultados?
1. Relaciona con una lnea cada concepto con su defnicin.
Investigacin escolar
Investigacin documental
Investigacin de campo
Anlisis histrico
Delimitacin de la investigacin
Especifca el tiempo, lugar y
causalidad del tema.
Recaba la informacin directamente
con los protagonistas o en el lugar
donde sucede el hecho.
Tiene la fnalidad de encontrar los
orgenes del hecho que se estudia y
la forma en que se ha desarrollado.
Es la que tiene como fnes
formativos aprender de la ciencia y la
investigacin cientfca.
Recurre a fuentes indirectas
de informacin, principalmente
materiales impresos o digitalizados.
52
Unidad 6
La planificacin en la enseanza de las ciencias
sociales y la formacin ciudadana
Agenda de claes
0:45 Para comenzar 0:45 La planifcacin bimensual
0:15
La planifcacin en la
enseanza de las ciencias
sociales
1:00 El plan diario 0:10
0:45 Razones para planifcar 0:30 Evaluacin 0:50 Evaluacin
1. Enumeren los planes que ustedes han hecho para realizar actividades
educativas que duran de una hora hasta una semana.
2. Qu planes han elaborado que han durado entre un mes y menos de un
ao?
3. Mencione algunos planes que duran ms de un ao?
4. Han sido tiles los planes de los que han hablado? Expliquen su respuesta.
5. Por qu se les solicita la elaboracin de planes a los docentes?
Para comenzar
(30 min)
(10 min)
Planifcacin es el proceso de distribuir los recursos y el tiempo con la fnalidad de alcanzar
determinados objetivos de la manera ms exitosa posible.
En la planifcacin de procesos educativos se dosifcan los contenidos, y se emplean los
recursos para desarrollar actividades de aprendizaje y lograr el desarrollo de determinada
competencia a un grado satisfactorio para las escolares, madres de familia, comunidad
y pas.
A veces se confunde la planifcacin de una actividad con el plan que se escribe en
unas hojas de papel o graba en un archivo digital. Tambin se cree que quien no lo tiene
impreso o grabado, improvisa; pero una persona puede hacer planes en su mente y
realizar su trabajo de acuerdo con el mismo, claro que es mejor que deje constancia de
lo planifcado.
53
Portafolio
(5 min)
La planifcacin en Venezuela
en ella se organizan los elementos que conforman el proceso de aprendizaje, tomando
en consideracin los resultados del diagnostico pedaggico integral, el perfl del ciudadano
y ciudadana a formar, fnalidades de las reas de aprendizaje, componentes, pilares,
ejes integradores, estrategias y recursos de aprendizajes, indicadores, estrategias,
instrumentos, tipos y formas de evaluacin.
http://planifcacion-educativa.espacioblog.com/
post/2009/04/15/la-planifcaci-n-educativa-el-
sistema-educativo-bolivariano
Recuerda el plan mensual que elabor para trabajar con sus alumnas en este mes.
Enumere los elementos que lo componen.
Compare los elementos de su plan con los que menciona la cita que describe la
planifcacin en Venezuela.
Puede tomar algn elemento para enriquecer su planifcacin? Por qu?
6.1 Razones para planificar
1. Por distintas razones, a veces recurrimos a improvisar nuestras clases u
otras actividades educativas y todo nos sale muy bien. En otras ocasiones
planifcamos una clase u actividad y el resultado no llena las expectativas
creadas. Por qu suceden estas situaciones?
2. Hagan memoria, cuntas veces han planifcado y han tenido xito en lo que
hicieron en el aula, la escuela o su vida?
3. Cuntas veces ha improvisado y las cosas no han salido muy bien?
Anlisis y reflexin
(30 min)
(10 min)
La planifcacin comienza cuando se elije la competencia por alcanzar y los contenidos
que implica dicha competencia. Esto ayuda a los docentes a tener claro siempre hacia
donde se dirige el proceso de aprendizaje y a ordenarlo.
54
La planifcacin ayuda a elegir las tcnicas y actividades idneas para el aprendizaje de
los contenidos y para cada intencin didctica o etapa metodolgica.
La estimacin realista del tiempo que requiere cada hecho o etapa de lo que se har,
permite emplear el tiempo disponible de una manera efciente. A la accin de distribuir
los contenidos a ensear de acuerdo con el perodo de tiempo disponible se le llama
dosifcacin.
La eleccin de recursos disponibles y adecuados para el aprendizaje tambin se favorece
con la planifcacin. Se puede tener pocos recursos; pero cuando se planifca, la creatividad
y la experiencia ayudan a usarlos mejor.
Cuando la planifcacin contiene la previsin de los elementos bsicos se puede evaluar
el proceso y establecer pautas de mejora con mayor objetividad.
(5 min)
Investigacin accin
Realice una encuesta relacionada con la forma en que planifcan las docentes en
servicio.
Defna los objetivos de la encueta.
Realice la encuesta con sus compaeros de escuela y con los docentes de escuelas
vecinas.
De acuerdo con los objetivos que se plantee puede elegir preguntas como las siguientes
y elegir la modalidad de respuesta cerrada, abierta o parcialmente cerrada.
Planifca las clases de las reas de Ambiente Social y Natural o Ciencias Sociales y,
Formacin Ciudadana?
S No A veces
Presenta planes bimensuales?
S No A veces
Realiza exactamente lo que contempla su plan?
S No A veces
Le sirven los planes para darle direccin y ordenar los procesos de aprendizaje?
S No A veces
Le sirven los planes para distribuir mejor el tiempo de clases?
S No A veces
Los planes le han servido para mejorar sus clases despus de evaluar su
cumplimiento?
S No A veces
Realice el vaciado de la encuesta, analice los resultados y formule conclusiones.
55
6.2 La planificacin bimensual
Anlisis y reflexin
(30 min)
Juan es un docente con 15 aos de experiencia. Cuando la directora pide los planes
bimensuales, es el primero en entregarlos y siempre se los devuelve aprobados por
la comisin de evaluacin de la Escuela. Cuando sus compaeros y compaeras le
preguntan: Cmo hace para planifcar? l contesta muy sonriente:
Es sencillo, no me complico la vida, slo copio del CNB, la ODEC y la Dosifcacin
de aprendizajes; cuando no tengo tiempo le pido a un amigo sus planes del ao
pasado y me los fusilo. Total, estos papelitos aguantan con todo y en la clase yo tomo
otro camino para ensear.
Conocen compaeras que tengan alguna semejanza con el caso hipottico
anterior?
Benefciar a los escolares una actitud como esta?
Tiene sentido pedaggico copiar planes y desarrollar dinmicas distintas con las
alumnas?
Si tuvieran la oportunidad, qu le aconsejaran a Juan?
(10 min)
En los centros educativos pblicos, los docentes tienen como norma generalizada realizar
planes bimensuales porque las evaluaciones y notas as se registran.
Realizar planes que coincidan con las evaluaciones bimensuales es algo muy prctico;
pero, tiene sus inconvenientes para el desarrollo de procesos de aprendizaje. El principal
se deriva del desarrollo forzado de los contenidos en funcin de los dos meses.
Estos planes estn compuestos por los elementos siguientes: competencias, contenidos
(a veces clasifcados en declarativos, procedimentales y actitudinales), actividades,
recursos e indicadores de logro.
Aunque menos prctico, pese a que no coincide con lo bimensual, es mejor planifcar por
competencia. Esto le da coherencia a su trabajo y benefcia al grupo de escolares.
56
Portafolio
(5 min)
En el CNB del rea de Ciencias Sociales, para cuarto grado primaria, est la competencia
2: Describe las relaciones que se dan entre diversas formas de vida y el ambiente natural.
Elabore un plan para desarrollar dicha competencia.
Comience por analizar los contenidos, clasifquelos y haga evidente los contenidos
actitudinales y procedimentales para que haya ms equilibrio con relacin a los contenidos
declarativos.
Especifque las actividades que desarrollarn las alumnas para construir estos
aprendizajes.
Asgnele tiempo a cada actividad, haga estimaciones lo ms realista posible. Calcule el
total y divdalo entre los minutos que tienen cada perodo del curso. El resultado ser una
estimacin aproximada de das de clase. Luego habr que hacer ajustes para no dejar
procesos interrumpido por das de descanso.
Elija los recursos para cada actividad.
Establezca la forma de evaluar el alcance de los indicadores de logros.
6.3 El plan diario
Anlisis y reflexin
(40 min)
Mara es una maestra muy responsable y cariosa con las alumnas. Realiza su
planifcacin bimensual a conciencia y lo emplea como gua para desarrollar su labor
educativa. Frecuentemente se le ve buscando el material que necesita y comenta que
se le olvid elaborar algo que necesita para desarrollar su clase. Tambin comenta
que siempre se emociona con las actividades de las primeras reas que trabaja en
el da y luego no le queda tiempo para desarrollar lo planifcado para las otras reas.
Muchas veces evala lo trabajado cuando ya no recuerda con detalle lo que se hizo
o no evala porque no le queda tiempo.
1. Conoce docentes con algunas de estas caractersticas?
2. Por qu le sucede esto a Mara?
3. Qu se le puede aconsejar para que mejore su trabajo en el aula?
57
(15 min)
El plan diario de clases es un instrumento operativo que permite ordenar el trabajo
que realiza una docente en la jornada de clases. Incluye las reas, los contenidos, las
actividades, los recursos y la forma de evaluar. Las reas que se trabajan en el da estn
ordenadas de a cuerdo con el horario de clases.
Para realizarlos es importante que los procesos de cada rea no queden inconclusos y,
mejor an, si se logran integrar varias reas. Para lograr esto, frecuentemente se emplea
un rea como elemento integrador.
Comunicacin y Lenguaje es un rea muy empleado para ello ya que las formas de
comunicacin que desarrolla permiten aplicarlo al resto de reas.
Las reas de Ciencias Sociales y Formacin ciudadana tambin sirven para dicho
fn, porque fnalmente todos los conocimientos y procesos de enseanza tienen como
escenario el medio social, objeto de estudio de dichas reas.
Portafolio
(5 min)
Elabore un plan diario de clases para tercero primaria con los contenidos siguientes:
Aplicacin de los principios de modulacin e intensidad de la voz al expresar oralmente
sus ideas.
Lectura y escritura de nmeros hasta 10,000
Formas de proteccin y uso adecuado de los recursos naturales: agua, lea, entre
otros, para una relacin armnica con la naturaleza.
Adaptacin de elementos del entorno en producciones artsticas propias de la escuela.
Propuesta y seleccin de candidatos para la conformacin del Gobierno Escolar.
1. Distribuya los contenidos de acuerdo con el horario de clases.
2. Tome como elemento integrador el curso de Medio Social y Natural
3. Proponga por lo menos dos actividades por rea.
4. Elabore su lista de recursos.
5. Proponga las formas de evaluacin.
58
Evaluacin
1. Qu se me difcult aprender de la planifcacin de la enseanza?
2. Por qu se me difcultaron estos aprendizajes?
3. Qu conocimientos de planifcacin puedo aplicar en mi aula?
1. En qu aspecto del trabajo, nuestro equipo realiz su mejor participacin?
1. Redacte entre 5 y 10 renglones de texto para explicar los siguientes aspectos.
Las ventajas de planifcar las actividades.
Las difcultades que ocasiona improvisar nuestra labor.
Razones para elaborar por escrito la planifcacin de las actividades.
Defnicin de dosifcacin y su importancia.
2. Subraye la alternativa correcta.
Ayuda a los docentes a tener claro siempre hacia dnde se dirige el proceso de
aprendizaje y a ordenarlo.
a) Dosifcacin b) Planifcacin c) Currculum Nacional
Le da coherencia al trabajo docente y benefcia al grupo de escolares.
a) Planifcacin activa b) Planifcacin total c) Planifcacin por
competencia
Permite establecer pautas de mejora con mayor objetividad.
a) Evaluacin b) Docente c) Dosifcacin
Instrumento operativo que permite ordenar el trabajo que se realiza en la jornada
de clases.
a) Asistencia b) Plan diario c) Horario
Trabajo espontnea, basado en la intuicin y la experiencia.
a) Improvisacin b) Dosifcacin c) Aseveracin

59
Unidad 7
La planificacin en la enseanza de las ciencias
sociales y la formacin ciudadana
Agenda de claes
0:45 Para comenzar 0:45 Tcnicas de aprendizaje
0:15
Estrategias, tcnicas y
actividades para el aprendizaje
0:45 Actividades de aprendizaje 0:10
0:45 Estrategias de aprendizaje 0:45 Evaluacin 0:50 Evaluacin
1. Organicen equipos de trabajo y respondan.
Qu es una estrategia?
Hay diferencia entre una estrategia de enseanza y una de aprendizaje?
Expliquen su respuesta.
Qu estrategias de aprendizaje son las ms empleadas por sus alumnas
dentro del aula?
2. Enumeren y expliquen las estrategias de aprendizaje que emplean sus
estudiantes fuera de la escuela.
3. Realicen una comparacin entre las estrategias que emplean los escolares en
las aulas y fuera de la escuela. Encuentren similitudes y diferencias.
Para comenzar
(10 min)
Una estrategia es un conjunto de procedimientos que siguen una secuencia que se
emplean de manera fexible, de acuerdo a las circunstancias, para obtener determinados
logros. En educacin hay estrategias de enseanza y estrategias de aprendizaje. Las
estrategias de enseanza se denominan usualmente mtodos de enseanza y fueron
abordados anteriormente.
El mtodo empleado por el docente estimula en los escolares determinadas estrategias.
Por ejemplo: los mtodos expositivos generan estrategias de aprendizaje memorstico
o receptivo signifcativo; los mtodos de experimentacin, estrategias de observacin
e indagacin; mientras que los mtodos interactivos, estrategias relacionadas con la
construccin de un modo para aprender.
60
(5 min)
Investigacin accin
Investigue las estrategias de aprendizaje empleadas en la escuela.
Observe a las alumnas de otras aulas de la escuela y expliquen qu hacen dentro de las
mismas. Puede emplear la siguiente gua:
Tiempo que escuchan a su maestro.
Cuntos mantienen la atencin durante toda la exposicin?
Durante cunto tiempo toman nota copian lo que est en el pizarrn.
Tiempo que conversan con la docente.
Cuntos participan en la conversacin?
Durante cunto tiempo leen y analizan individualmente.
Qu tcnicas de lectura emplean?
Cunto tiempo trabajan en equipo.
Qu habilidades desarrollan en clase.
Llene una fcha de observacin por cada aula.
7.1 Estrategias de aprendizaje
1. Qu estrategias de aprendizaje han empleado en el PADEP?
2. Con cules aprenden mejor?
3. Obtendran los mismos resultados si estas estrategias las empleara su grupo
de escolares? Argumente su respuesta.
4. Han estimulado nuevas estrategias de aprendizaje en las ltimas semanas?,
qu resultados han obtenido?
Anlisis y reflexin
(25 min)
(15 min)
Las estrategias de aprendizaje son procesos que un estudiante desarrolla para apropiarse
de los conocimientos que el proceso de enseanza requiere o que le son tiles para
resolver problemas cotidianos.
61
Lo frecuente es que estas estrategias sean desarrolladas por las alumnas de manera
consciente e intencionada, pero hay ocasiones en que estas se eligen y desarrollan de
manera automtica. Lo mejor es que cada escolar planifque y controle el desarrollo de
las estrategias y llegue a conocer los procesos mentales que le permiten aprender. A esta
capacidad se le llama metacognicin e incluye la seleccin de recursos y capacidades
para el aprendizaje.
La efectividad de la estrategia elegida por un estudiante depender de las tcnicas que
la integran. A esto debe agregarse procesos de refexin acerca de la forma de utilizarlas,
en qu momento y para qu tipo de conocimientos.
Las estrategias de aprendizaje se clasifcan en cognitivas, las que permiten construir,
apropiarse y organizar el conocimiento; meta-cognitivas, planifcan, controlan y evalan el
aprendizaje; las de manejo, se referen a la motivacin, actitudes y afectos relacionados
con el aprendizaje.
Portafolio
(5 min)
1. En el CNB de primer grado primaria, para el curos de Ambiente Social y Natural, se
encuentra el contenido: Valoracin de la identidad personal y de su relacin con otros
y otras en el marco de las relaciones equitativas y de respeto por las diferencias de
gnero, sociales, culturales, religiosas y lingsticas.
Si usted fuese una docente de primer grado, describa con detalle:
Qu estrategias de aprendizaje propondr a sus alumnos para este tema?
En qu principios pedaggicos y didcticos se basa para elegir las estrategias
propuestas?
Explique minuciosamente lo que haran las escolares.
Defna cul sera su papel en el aula.
Qu condiciones favorables creara en el aula?
Cmo evaluara el aprendizaje?
2. Adjunte un plan de clases que haya empleado en el rea de Ciencias Sociales o en
Ambiente Social y Natural.
3. Elabore un cuadro comparativo de ambos procesos y seale las ventajas y desventajas
que cada uno tiene.
62
7.2 Tcnicas de aprendizaje
1. Organicen equipos de trabajo y respondan lo siguiente:
Sus alumnos, para aprender, repiten varias veces nombres, fechas y otros
datos?
Qu tipo de esquemas emplean ms las escolares de su aula cuando
estudian un contenido?
En qu curso, sus estudiantes, emplean ms las deducciones?
Expliquen la manera en que las alumnas y alumnos de su aula utilizan la
induccin para aprender? Apyense en ejemplos concretos.
2. Cuando los escolares hacen preguntas en el aula, lo frecuente es que tengan la
intencin de:
a) Saber el signifcado de una palabra o trmino empleado en el curso.
b) Relacionar conceptos y categoras que se mencionan en un contenido.
c) Conocer para qu les servirn los contenidos que estn aprendiendo.
d) Obtener mayor profundizacin en el tema que estudian.
e) Requerir un ejemplo para comprender mejor el tema.
f) Cuestionar algn aspecto del tema con el que no estn de acuerdo.
Expliquen su respuesta en forma detallada.
Anlisis y reflexin
(30 min)
Las tcnicas son los procesos concretos que una estudiante aplica cuando aprende, por
ejemplo: repetir, esquematizar, cuestionar, deducir o inducir. Una estrategia incluye varias
tcnicas, estas ltimas no son exclusivas de una estrategia en particular.
Un grupo de tcnicas, relacionadas o secuenciadas de determinada forma, integran una
estrategia de aprendizaje.
Existen muchas formas de clasifcar y nombrar las tcnicas de aprendizaje, pero las ms
empleadas son:
Tcnicas de comprensin lectora, tcnicas de construccin o reconstruccin del
conocimiento, tcnicas de confrontacin y consolidacin del conocimiento, tcnicas de
estructuracin del conocimiento, tcnicas de aplicacin del conocimiento y tcnicas meta-
cognitivas.
63
Portafolio
(5 min)
Tcnicas para trabajar antes de la lectura. Buscar los conocimientos previos en el texto,
Leer el ttulo y formularse preguntas con respecto al tema o hacer predicciones de lo que
dir la lectura, realizar una lectura rpida.
Tcnicas para aplicar durante la lectura. Leer dos veces la idea central de cada prrafo
o subrayarla, hacer marcas al margen del texto (en idea importante, desacuerdo, duda,
s ms, etc.), Anotar opiniones al lado de los prrafos, identifcar causas y efectos o
problemas y soluciones, preguntas y respuestas en equipo, esquematizar las ideas del
texto, hacerle preguntas al autor o darle opiniones.
Tcnicas para despus de la lectura. Establecer, lo que no se entendi, lo que se puede
hacer para aclarar, en dnde o con quin se puede encontrar ayuda.
Aplique varias tcnicas de lectura (pre, durante y post) en el desarrollo de una leccin
de Ciencias Sociales. Haga un informe detallado de los resultados que obtuvo y una
comparacin de cuando se deja al grupo leer sin proponerle tcnicas.
7.3 Tcnicas de aprendizaje
1. Organcense en equipos de trabajo y respondan.
Qu criterios toman en cuenta para elegir las actividades educativas que
proponen en el aula?
Qu actividades son las ms propicias para el aprendizaje de Ciencias
Sociales y Formacin Ciudadana?
Qu es ms ventajoso para los alumnos, pocas o muchas actividades de
aprendizaje? Argumente su respuesta.
Hay conocimientos que solo se pueden aprender si la docente expone,
explica y ejemplifca? Enumere los conocimientos y explique por qu no se
puede hacer y construir para aprenderlos.
Anlisis y reflexin
(30 min)
(15 min)
Las actividades son acciones que se realizan en el aula o fuera de ella y que buscan
concretar una tcnica que forma parte de una estrategia educativa.
La mayora de actividades son propuestas por el docente y tienen la intencin de
estimular a su grupo de estudiantes para desarrollar determinadas tcnicas y estrategias
de aprendizaje.
64
Las actividades pueden clasifcarse de acuerdo con el momento en que se desarrollan en
una clase. As se tiene la siguiente clasifcacin:
1. Actividades iniciales. Pueden emplearse para presentar el tema, motivar o animar al
grupo, detectar conocimientos previos o diagnosticar.
2. Actividades de desarrollo. Se emplean para exponer, explicar, ejemplifcar, construir,
contrastar, analizar, sintetizar, relacionar, esquematizar, apropiar o reelaborar los
contenidos.
3. Actividades fnales. Tienen la intencin de evaluar el conocimiento, aplicarlo o
desarrollar meta-cognicin.
Las actividades de aprendizaje deben emplearse con la intencin de desarrollar una
tcnica que forma parte de una estrategia de aprendizaje. Desarrollar actividades sin
este sentido es activismo y solo hay algo ms pobre que eso: el uso excesivo de la clase
magistral.
Actividades
Iniciales
Que las escolares simulen sonidos, voces o ruidos que
corresponden a una accin, hecho o lugar. Se miren en un espejo,
dibujen su rostro y anoten alrededor las difcultades que prevn en
el estudio del tema. Escuchen la biografa de algn personaje que
interviene en el hecho. Descifren nombres, palabras o mensajes
por medio de una clave.
De desarrollo
Elaboren un acrstico con un concepto importante del tema.
Adapten la letra de canciones para expresar ideas importantes
del tema. Jueguen ahorcado con palabras relacionadas al tema.
Confeccionen un lbum relacionado con el tema. Digan antnimos
o sinnimos de palabras incluidas en el contenido temtico.
Finales
Dibujen un rbol y escriban en la copa y tronco, valores y actitudes
de las personas. Elabore un banco de actividades que incluya
las diferentes formas de estudio y actividades que realiza para
aprender. Escriban bitcoras reales o imaginarias, de viajes o
sucesos. Detecten el cambio que usted hizo a un esquema, mapa,
dibujo, etc. Que analicen casos hipotticos y propongan soluciones.
65
Evaluacin
1. Qu se me facilito aprender de las estrategias, tcnicas y actividades de
enseanza?
2. Por qu se me facilitaron estos aprendizajes?
3. Qu estrategias, tcnicas y actividades de aprendizaje puedo aplicar en mi
aula?
1. En qu aspecto del trabajo, nuestro equipo debe mejorar su participacin?
2. En qu aspectos debe mejorar cada integrante de mi equipo?
1. Marque verdadero (V) o falso (F) de acuerdo a lo que aprendi en esta unidad.
Argumente sus respuestas.
Una estrategia es un conjunto de procedimientos que no siguen una secuencia
porque se emplean de manera fexible
Porque:
En educacin hay estrategias de enseanza y estrategias de aprendizaje; las
primeras las emplean docentes y las segundas estudiantes
Porque:
El mtodo empleado por el docente no tiene relacin con las estrategias empleadas
por los y las escolares
Porque:
Lo frecuente es que las estrategias de aprendizaje sean desarrolladas por las
alumnas de manera consciente e intencionada
Porque:
La meta-cognicin es un proceso mental de los escolares que consiste en
imaginarse ideas ms all de lo que es posible conocer
Porque:
Un grupo de tcnicas, relacionadas o secuenciadas de determinada forma,
integran una estrategia de aprendizaje
Porque:
V F
V F
V F
V F
V F
V F
66
Unidad 8
Evaluacin de los aprendizajes de las ciencias
sociales y formacin ciudadana
Agenda de claes
0:20 Para comenzar 0:40
Regulacin continua de los
aprendizajes
0:15 Evaluacin de los aprendizajes 0:40
Modelo comunicativo de
evaluacin
0:10
0:35 Medicin de resultados 1:30 Evaluacin Final 0:50 Evaluacin
1. Organcense en equipo y trabajen lo siguiente.
Describan la forma en que evalan a las escolares de sus aulas.
Qu actividades desarrollan sus alumnos cuando los evalan?
Cules objetivos persiguen cuando evalan a las escolares?
Qu fortalezas y debilidades observan en su proceso evaluativo?
Para comenzar
(10 min)
A un docente que planifca bien, propone una metodologa coherente y desarrolla una
dinmica de aprendizaje muy efectiva, le interesa saber cunto han aprendido los
escolares. Siempre le surge la duda: aprendieron realmente o solo repiten y hacen lo
que yo deseo?
Lo ms generalizado es que las evaluaciones se apliquen al fnal de un proceso o un
perodo. Esto hace que muchas piensen que es la fnalidad de un proceso de enseanza
aprendizaje, varias escolares estudian para ser bien evaluadas y bastantes docentes
ensean para que la mayora de escolares aprueben los cursos.
Esta forma de pensar est infuida por una de las fnalidades de la evaluacin: medir el
aprendizaje para acreditar. Pero, cuando a estudiantes y docentes les interesa medir el
aprendizaje para saber qu es lo que falta y a partir de ah fjar estrategias educativas que
permitan cubrir la brecha, entonces la fnalidad de la evaluacin es formativa.
67
Portafolio
(5 min)
Las pruebas empleadas en los centros educativos buscan medir el avance de los
estudiantes en el proceso de enseanza aprendizaje. Una de las clasifcaciones de estas
pruebas es:
Pruebas objetivas
Subjetivas
Diagnsticas
Normativas
De criterio
1. Investigue en qu consiste cada tipo de prueba.
2. Explique qu tipo de pruebas ha empleado en las reas de Ciencias Sociales y
Formacin Ciudadana.
3. Qu razones ha tenido para utilizar estos tipos de prueba.
4. Explique qu resultados obtuvo la ltima vez que aplic estas pruebas.
5. Luego de conocer otros tipos de prueba, cambiara su eleccin de pruebas. Argumente
su respuesta.
6. Con base en lo ledo, realizara algunos cambios en los tipos de prueba que ha
empleado? Por qu motivos?
7. Las pruebas que emplean sus compaeras de escuela son similares a la suya.
8.1 Medicin de resultados
1. Respondan en equipo.
Cmo evalan el aprendizaje de los conocimientos declarativos o conceptuales
en su aula?
Cmo hacen para evaluar los conocimientos procedimentales de sus escolares?
Qu diferencia hay entre evaluar conocimientos afectivos, procedimentales y
declarativos?
Qu requiere un o una escolar para responder adecuadamente un examen?
Retener informacin Razonamiento, induccin y deduccin
Manejo de procedimientos Buena actitud hacia el aprendizaje
Tener mucha experiencia Otros
Razonen ampliamente su respuesta.
Anlisis y reflexin
(20 min)
68
(10 min)
En la actualidad, la evaluacin que busca medir los resultados tiene por fnalidad recabar
informacin sobre los aprendizajes (conceptos, procedimientos, actitudes) que un escolar
obtuvo.
En la prctica, la fnalidad sigue siendo acreditar el aprendizaje, decir si una estudiante
pasa al siguiente grado. Para realizarla hay que tener claro los propsitos o metas para el
perodo de tiempo o para los contenidos que se estn evaluando.
A esta clase de evaluacin tambin se le denomina acumulativa, porque el resultado se
va sumando y al fnal del ao, de acuerdo al promedio, se determina si un estudiante
promover al siguiente grado.
La medicin de resultados, en el fondo es refejo de la funcin social selectiva que impera
en el mundo laboral. Por medio de la evaluacin se selecciona a las alumnas que estn
aptas para cumplir con ciertas funciones.
(5 min)
Investigacin accin
Realice una investigacin en su escuela para determinar cmo evalan las reas de
Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana.
Gua de investigacin
1. Qu porcentaje de la evaluacin es escrita?
2. Para que tipo de conocimientos o en que momentos emplean evaluacin en forma
oral?
3. Evalan las prcticas que realizan los alumnos?
4. Qu importancia le dan en la evaluacin a la apropiacin del lenguaje cientfco
social? (uso de trminos, conceptos, categoras, principios, leyes).
5. Qu ponderacin le dan en la evaluacin a la aplicacin de lo aprendido?
6. Qu conocimientos pesan ms en las evaluaciones? (conceptos, procedimientos,
actitudes)
7. Cmo emplean las docentes los resultados de las evaluaciones?
8. Toma conciencia el alumno de los resultados de la evaluacin?
9. Se traduce la evaluacin en mejoras para el aprendizaje y la enseanza?
10. Se comunica a madres de familia los resultados y se coordinan esfuerzos de mejora?
69
8.2 Regulacin continua de los aprendizajes
1. Trabajen en equipo.
Realizan evaluacin diagnstica a su grupo de alumnos cuando inician
nuevo tema de Ciencias Sociales o Formacin Ciudadana?
Qu procedimientos siguen para detectar difcultades de aprendizaje en el
grupo de estudiantes?
Comenten casos de alumnas que se bloquean cuando se les realiza una
evaluacin. Qu han hecho para realizarles evaluaciones justas?
Cules difcultades deben superar para mejorar el proceso de evaluacin?
Cmo lo harn?
Anlisis y reflexin
(10 min)
La regulacin continua del aprendizaje es una prctica docente basada en tres aspectos
esenciales:
1. El punto de partida. Realiza exploraciones para determinas cul es el punto de partida
del alumno.
2. La deteccin de difcultades. La docente presta atencin al desenvolvimiento de
cada alumna para detectar difcultades, equivocaciones o errores en su proceso de
apropiacin o construccin del conocimiento para sugerir correctivos, mecanismos de
refexin o propuestas de rectifcacin.

3. Adaptacin de la planifcacin de acuerdo con los resultados. Luego de realizar
evaluaciones, el docente adecua su planifcacin de acuerdo con la realidad del aula
y la situacin de aprendizaje de los escolares.
Lo fundamental de este proceso de evaluacin es que tiene por fnalidad la mejora y
orientacin del aprendizaje en relacin con los objetivos acordados.
Tcnicas para evaluar la comprensin
Cuando desee evaluar la defnicin de conceptos, categoras, principios o leyes de las
Ciencias Sociales, evite pedir la defnicin literal porque siempre habr varias defniciones
correctas. Es mejor solicitar ejemplos o que defnan con sus propias palabras.
70
Si desea que reconozcan un concepto, ofrzcales alternativas de eleccin que
verdaderamente sean signifcativas, emplear distractores obvios no permite evaluar la
comprensin ni las difcultades que pueda tener el estudiante.
Evale con exposiciones temticas, ello estimula en el grupo de alumnas: las
comparaciones, analogas, ejemplos, semejanzas, diferencias, la argumentacin y
refexin.
Pdales que clasifquen hechos, situaciones, objetos de acuerdo con una argumentacin,
esto les permitir generalizar y aplicar los conocimientos en otros contextos.
Cuando desee evaluar la comprensin de algunos conocimientos planteles casos o
problemas nuevos que requieran la toma de decisiones basndose en los conocimientos
adquiridos. Recuerde que en la medida que un problema es ms abierto, permite evaluar
mejor, ya que no tiene solucin preestablecida.
Modelo comunicativo de evaluacin
2. Organcense en equipos de trabajo y respondan.
Combinan la evaluacin para medir resultados con la evaluacin que
regula el aprendizaje? Cmo lo hacen o lo pudiesen hacer?
Es ms importante evaluar individualmente que por grupo?
Sus evaluaciones se realizan slo dentro de la escuela? Explique su
respuesta.
La forma en que ustedes evala genera inters en los padres y madres de
familia y los miembros de la comunidad?
Pueden evaluar de manera continua los procesos de enseanza
aprendizaje? Razonen su respuesta.
Anlisis y reflexin
(30 min)
(10 min)
Existen muchas opiniones que plantean la imposibilidad de realizar la evaluacin para
regular continuamente el aprendizaje. Piensan que es un trabajo arduo y caro. El
modelo comunicativo de evaluacin toma elementos de la evaluacin como medicin del
aprendizaje y de la regulacin continua del aprendizaje. Adems, se apoya en las teoras
socioculturales del aprendizaje para evaluar como parte de la construccin social del
conocimiento y la comunicacin en el aula.
El enfoque comunicativo tiene como elementos fundamentales que lleva la evaluacin
al mbito familiar y comunitario, despierta el inters social, considera que las mejores
actividades de evaluacin son las que no se diferencian de las de aprendizaje.
71
Las actividades de evaluacin son continuas y se prioriza la autoevaluacin porque permite
desarrollar meta-cognicin. Lo fundamental para el modelo es que los y las escolares
auto regulen su aprendizaje y auto gestionen los errores. Cuando se aplica esta tcnica
la responsabilidad del aprendizaje se traslada al grupo de estudiantes.
Estrategias para promover la autoevaluacin y la autorregulacin del aprendizaje
Instruccin explcita. Cuando se inicia el proceso, las escolares no estn en condiciones
de autoevaluarse ni auto regular su aprendizaje. Por ello se hace necesario que la docente
instruya explcitamente acerca de: los objetivos que se pretenden alcanzar, los criterios
que aplicar para evaluar, su plan de clase, qu errores cometen y cmo superarlos. De
este modo comienza a modelarse el proceso.
Prctica guiada. El docente con su grupo de estudiantes comparten objetivos, planes,
criterios para evaluar, los logros que se desean y cmo se superarn las difcultades.
Prctica cooperativa. Esta se lleva a cabo por medio de los equipos de trabajo. El control
del proceso lo tiene el equipo, la docente interviene solo cuando se hace necesario
reorientar, agilizar o profundizar algn aprendizaje. El aprendizaje aqu es mayoritariamente
cooperativo y tiene la ventaja de fomentar la comparacin de distintos puntos de vista,
analizarlos y tomar lo mejor.
Prctica individual. En esta etapa cada alumno se responsabiliza de su aprendizaje, lo
controla; determina objetivos, plan de accin, evaluacin. El docente proporciona guas
de refexin y de trabajo.
72
Evaluacin
1. Qu se me difcult aprender de la evaluacin de los aprendizajes de Ciencias
Sociales y Formacin Ciudadana?
2. Por qu se me difcultaron estos aprendizajes?
3. Qu aspectos de lo aprendido de la evaluacin de aprendizajes puedo aplicar
en el aula?
1. En qu aspecto del trabajo, nuestro equipo tuvo una excelente participacin?
2. En qu aspectos hizo su mejor aporte cada integrante de mi equipo?
Desarrolle en forma escrita lo que a continuacin se le indica. Emplee un mximo de
5 renglones para cada aspecto.
1. Cmo se puede comprobar que un escolar aprendi lo que se tena planifcado?
2. Qu desventajas tiene evaluar solo al fnal del perodo o unidad?
3. Enumere y explique dos ventajas que tiene la evaluacin para medir resultados.
4. Describa un ejemplo de evaluacin continua del aprendizaje.
5. Es factible desarrollar un modelo comunicativo de evaluacin en su escuela?
Argumente su respuesta.

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