PROCESO S COGNITIVO S: son procesos internos que posibilitan el desarrollo o manifestacin de la capacidad son procesos internos que posibilitan

litan el desarrollo o manifestacin de la capacidad

La cantidad de procesos cognitivos que involucra la manifestacin de una capacidad depende de su complejidad
Procesos cognitivos de la capacidad analiza
1. ANALIZAR: Capacidad !e per"ite dividir el todo en partes con la #nalidad de est!diar$ e%plicar o &!sti#car
algo
Procesos cognitivos de la capacidad Aplica
2. APLICAR: Capacidad !e per"ite la p!esta en pr'ctica de principios o conoci"ientos en actividades
concretas
Procesos cognitivos de la capacidad (or"!la
3. )OR*+LA: Es la capacidad !e per"ite inter relacionar ele"entos para presentar res!ltados$ n!evas
constr!cciones o sol!cionar pro,le"as
Procesos cognitivos de la capacidad organiza
4. ORGANIZA: Capacidad !e per"ite disponer en (or"a ordenada ele"entos$ o,&etos$ procesos o (en-"enos$
teniendo en c!enta deter"inados criterios.
Procesos cognitivos de la capacidad selecciona
5. SELECCIONA: Es la capacidad !e per"ite escoger los ele"entos de !n todo$ de ac!erdo con deter"inados
criterios . con !n prop-sito de#nido
Procesos cognitivos de la capacidad representa
6. REPRESENTA: Es la capacidad !e per"ite representar o,&etos "ediante di,!&os$ es!e"as$ diagra"as$ etc
BUSQUEDA Y
RECEPCION DE
LA INFORMACIN
OBSERVACION
SELECTIVA DE LA
INFORMACION
DESCOMPOSICIN
EN PARTES DE LA
INFORMACIN
INTERRELACIONAR
LAS PARTES PARA
EXPLICAR O JUSTIFICAR
PROCESOS COGNITIVOS
Procesos cognitivos
para reci,ir . re!nir
in(or"aci-n
Procesos cognitivos para
procesar$ relacionar
la in(or"aci-n
Procesos cognitivos
para co"!nicar
Las resp!estas
/ APREN0IZA1E
ESPERA0O
CUANDO APRND!O" " AC#$%AN CUANDO APRND!O" " AC#$%AN UN CON&UN#O D PROC"O" CO'N$#$%O" UN CON&UN#O D PROC"O" CO'N$#$%O" (OPRAC$ON" !N#AL") (OPRAC$ON" !N#AL")
*U"+UDA ,
RCPC$ON D
LA $N-OR!AC$.N
$DN#$-$CAC$.N
DL PROC"O/
PR$NC$P$O O
CONCP#O
"CUNC$AC$.N
D PROC"O" ,
"#RA#'$A"
&CUC$.ND
LO" PROC"O"
R-L0$.N D
LO" PROC"O"
&CU#ADO"
*U"+UDA ,
RCPC$ON D
LA $N-OR!AC$.N
$DN#$-$CAC$.N
D LO"
L!N#O"
$N#RRLAC$ON
D
L!N#O"
PR"N#AC$.N
D LA"
$N#RRLAC$ON"
*U"+UDA ,
RCPC$ON D
LA $N-OR!AC$.N
$DN#$-$CAC$.N
D LO"
L!N#O" A
OR'AN$1AR
D#R!$NAC$.N
D LO"
CR$#R$O" D
OR'AN$1AC$.N
"#A*LC$!$N#O
DL ORDN O
D$"#R$*UC$.N D
L!N#O"
D$"PO"$C$.N
D LO"
L!N#O"
DETERMINACIN
DE CRITERIOS O
ESPECIFICACIONES
BUSQUEDA Y
RECEPCION DE
LA INFORMACIN
IDENTIFICACIN
DE MODELOS
PROTOTIPOS
CONTRASTACIN
DE LOS MODELOS
CON LOS
CRITERIOS
ELECCIN
DEL MODELO
O*"R%AR
L O*&#O2
D"CR$PC$.N D LA
-OR!A , U*$CAC$.N DL
#ODO , "U" L!N#O"
'NRAR UN
ORDN O
"CUNC$A D
RPR"N#AC$.N
RPR"N#AC$.N
D LA -OR!A
0#RNA
RPR"N#AC$.N
D LO" L!N#O"
$N#RNO"2
Procesos cognitivos de la capacidad arg!"enta
7. ARG+*ENTA: Es la capacidad !e per"ite s!stentar o sostener p!ntos de vista
Procesos cognitivos de la capacidad realiza
8. REALIZA: Es la capacidad !e per"ite e&ec!tar !n proceso$ tarea ! operaci-n
ELE*ENTOS 0E LA SESI2N 0E APREN0IZA1E
34+5 VAN APREN0ER6
PROCESOS PEGAGGICOS DE LA SESIN DE APRENDIZAJE PROCESOS PEGAGGICOS DE LA SESIN DE APRENDIZAJE
*otivaci-n
Rec!peraci-n de sa,eres previos
Con7ictos cognitivos
Procesa"iento de la in(or"aci-n
Aplicaci-n de lo aprendido Trans(erencia a sit!aciones n!evas
Refle3in sobre el aprendi4aje Refle3in sobre el aprendi4aje
Eval!aci-n
ESTR+CT+RA S+GERI0A 0E +N PLAN 0E SESI2N 0E APREN0IZA1E
I8 APREN0IZA1ES ESPERA0OS
II8 SEC+ENCIA 0I09CTICA :ESTRATEGIAS 0E PREN0IZA1E8
*otivaci-n
Rec!peraci-n de sa,eres previos
Con7ictos cognitivos
Procesa"iento de la in(or"aci-n
Aplicaci-n de lo aprendido
Trans(erencia a sit!aciones
n!evas
Re7e%i-n so,re el aprendiza&e
Eval!aci-n
III8 EVAL+ACION
BUSQUEDA Y
RECEPCION DE
LA INFORMACIN
SELECCIN DE LA
INFORMACIN QUE
PERMITAR
FUNDAMENTAR
ELABORACIN DE
LA ESTRUCTURA
DEL TEXTO /
ELOCUCIN
ELABORACIN Y
VERIFICACION DE LOS
ARGUMENTOS
PRESENTACIN
DE LOS
ARGUMENTOS
BUSQUEDA O
RECEPCIN
DE LA
INFORMACIN
(QU, POR QU Y
CMO
SE VA HACER,
IDENTIFICACIN Y
SECUENCIACIN DE
LOS
PROCEDIMIENTOS
QUE INVOLUCRA LA
REALIZACIN
EJECUCIN DE LOS
PROCEDIMIENTOS
CONTROLADOS POR EL
PENSAMIENTO
TRANSFERENCIA
DE LOS
PROCEDIMIENTOS
A SITUACIONES
SIMILARES O EN
OTRAS
CONDICIONES
EVALUACIN
DE LOS
PROCESOS Y
RESULTADOS
OBTENIDOS!
SECUENCIA DIDCTICA (ESTRATEGIAS DE PRENDIZAJE
/ ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
RECURSOS
EDUCATIVOS
CRITERIOS / INDICADORES / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
APRENDIZAJES ESPERADOS
" CAPACIDADES
" ACTITUDES
5 CO!O %AN A APRNDR6 5 CO!O %AN A APRNDR6
5CON +U7 " %A A 5CON +U7 " %A A
APRNDR6 APRNDR6
5C.!O , CON +U7 CO!PRU*O +U 5C.!O , CON +U7 CO!PRU*O +U
"#AN APRND$NDO6 "#AN APRND$NDO6
"on procesos recurrentes 8 no tienen
categor9a de momentos fijos
"e puede dise:ar en forma descriptiva o como cuadro de doble entrada2
Los aprendi4ajes esperados deben estar orientados al de desarrollo
capacidades 8 actitudes
Los procesos pedaggicos son recurrentes 8 no tienen categor9a de
momentos fijos
"e dise:an en terminos de actividades basadas en estrategias de
aprendi4aje de car;cter cognitivo < afectivo
Regula el proceso de aprendi4aje2
"e e3plicita los criterios/ indicadores/ t=cnicas 8 de ser el caso
instrumentos2
n algunas ocasiones genera un calificativo/ en otras no2
SESI2N 0E APREN0IZA1E
NO*;RE: LA )+NCI2N < )OR*A 0E +N *+E;LE SENCILLO
PROPOSITOS:
SEC+ENCIA 0I0ACTICA
0espertar el inter=s . activar los sa,eres previos$ "ostrando c!atro "odelos de repisas .
planteando a la clase las sig!ientes preg!ntas>:eval!aci-n de inicio8
3C-"o se lla"an los "!e,les !e o,servan en las l'"ina6
3Para !e sirven las repisas6
34!= ele"entos se p!ede "odi#car o adicionar para "e&orar la presentaci-n de los "odelos
presentados6
Se conversa so,re la i"portancia del te"a para tener =%ito en la e"presa . se e%plica los propositos
. las actividades de la sesi-n de aprendiza&e
Presentaci-n de la "etodolog?a . de los instr!"entos del an'lisis de la (!nci-n . (or"a de prod!ctos
:realizada por el docente !tilizando l'"inas . gr'#cos en la pizarra8
Los al!"nos organizados en c!atro e!ipos de tra,a&o descri,en la (!nci-n e identi#can las partes
de la repisa @ )icAa NBC :eval!aci-n de proceso8
Cada e!ipo descri,e la (!nci-n espec?#ca . la (or"a !e adopta cada parte de la repisa> )icAa NB
D :eval!aci-n de proceso8
Cada e!ipo seEala los posi,les pro,le"as !e p!eden presentarse en las partes de la repisa
d!rante s! !so o (a,ricaci-n . plantea sol!ciones "ediante ,ocetos> )icAa NB F :eval!aci-n de
proceso8
Cada e!ipo presenta a la clase el an'lisis de la (!nci-n . (or"a de la repisa !e le toco analizar>
!tilizando los instr!"entos !tilizados :eval!aci-n de salida8
ACTIVI0A0 0+RACION
0espertar el inter=s . activar los sa,eres previos$
"ostrando c!atro "odelos de repisas . planteando
a la clase las sig!ientes preg!ntas>:eval!aci-n de
inicio8
3C-"o se lla"an los "!e,les !e
o,servan en las l'"ina6
3Para !e sirven las repisas6
34!= ele"entos se p!ede "odi#car o
adicionar para "e&orar la presentaci-n de
los "odelos presentados6
Se conversa so,re la i"portancia del te"a para
tener =%ito en la e"presa . se e%plica los
prop-sitos . las actividades de la sesi-n
CG *in!tos
@ La tercera preg!nta
plantea el con7icto
cognitivo
@ El di'logo entre est!diantes . el docente tiene por
(!nci-n conte%t!alizar el aprendiza&e con el entorno$
crear la necesidad$ trascendencia . "otivar al est!diante
PROCESOS PARA ELA;ORAR LA PROGRA*ACI2N AN+AL
0ETER*INAR LOS PROP2SITOS 0EL GRA0O
ORGANIZAR LA +NI0A0ES 0I09CTICAS
IN0ICAR LAS ESTRATEGIAS 0EL AREA
IN0ICAR LAS ORIENTACIONES PARA LA EVAL+ACI2N
Capacidad
)!nda"ental>
Sol!ci-n de pro,le"as
Aprendiza&e
Esperado>
Identi#ca los pro,le"as de (!nci-n .
(or"a de los "!e,les
Actit!d Se es(!erza por "e&orar s! pro.ecto>
Los aprendi4ajes esperados son
tomados de la Unidad did;ctica
L#$ #%&'&()*$ $+, &+-#)+$ )* .#
U,')#) )')/%&'%#
L# $*$'0, $* +1'*,&# # )*$#11+..#1 .#$
%#2#%')#)*$ 3(,)#-*,&#.*$ 21'+1'4#)#$ *, .#
U,')#) D')/%&'%#!
L#$ -+)*.+$ )* 1*2'$# &'*,*, 2+1 3(,%'0, ..#-#1 .#
#&*,%'0,, )*$2*1&#1 .# %(1'+$')#) 5 #%&'6#1 .+$ $#7*1*$
21*6'+$!
L# 21'-*1# 5 $*8(,)# 21*8(,&# *$&/,
+1'*,&#)+$ # -*)'#1 .# #%&'6#%'0, )*
.+$ $#7*1*$ 21*6'+$ 5 # .# 6*4 $*
%+,$&'&(5* *, *6#.(#%'0, )* ','%'+
S+GERIR ;I;LIOGRA)IA ;ASICA
)or"!laci-n de los prop-sitos de grado
S?ntesis de lo !e lograr' aprender el est!diante al t=r"ino del grado
E&e"plo:
E%presa en (or"a organizada$ clara . oport!na in(or"aci-n de distinto tipo> Lo Aace con voz a!di,le>>>>>>>
1!zga pro,le"as vinc!lados con la sal!d . el c!idado del a",iente$ valorando s! i"portancia para el
desarrollo personal>>>
SE RECO*IEN0A HACERLO POR CAPACI0A0 0E 9REA
Aprendiza&es esperados: 34!= aprender'6
ActividadesIestrategias: 3C-"o aprender'6
Tie"po: 3C!'nto tie"po se necesita6
EVAL+ACION 0E APREN0IZA1ES
Aprendiza&es esperados: 34!= aprender'6
Indicadores: 3C-"o de"!estra !e aprendi-6
Instr!"entos: 3Con != .Io en != recoge la in(or"aci-n6
Planificacin de la evaluacin2
Planificar la evaluacin implica esencialmente dar respuesta a las siguientes interrogantes> qu=/ para qu=/ cmo 8 cu;ndo se
evaluar; 8 con qu= instrumentos2
n la siguiente tabla intentamos dar respuesta a cada una de estas preguntas>
5+u= evaluar=6
"e trata de seleccionar qu= capacidades 8 qu= actitudes evaluaremos
durante una unidad did;ctica o sesin de aprendi4aje/ en funcin de las
intenciones de ense:an4a2
5Para qu=
evaluar=6
Precisamos para qu= nos servir; la informacin que recojamos> para
detectar el estado inicial de los estudiantes/ para regular el proceso/ para
determinar el nivel de desarrollo alcan4ado en alguna capacidad/ etc2
5Cmo evaluar=6
"eleccionamos las t=cnicas 8 procedimientos m;s adecuados para evaluar
las capacidades/ conocimientos 8 actitudes/ considerando adem;s los
propsitos que se persigue al evaluar2
5Con qu=
instrumentos6
"eleccionamos e indicamos los instrumentos m;s adecuados2 Los
indicadores de evaluacin son un referente importante para optar por uno u
otro instrumento2
5Cu;ndo
evaluar=6
Precisamos el momento en que se reali4ar; la aplicacin de los
instrumentos2 sto no quita que se pueda recoger informacin en cualquier
momento/ a partir de actividades no programadas2
I! "#RUC#URA D UN $ND$CADOR
n el caso de las capacidades de ;rea/ los indicadores presentan generalmente los siguientes elementos>
Una capacidad espec9fica que/ generalmente/ ?ace alusin a una operacin mental (discrimina/ infiere/ etc2)2
Un contenido que ?ace posible el desarrollo de la capacidad espec9fica2 Responde a la pregunta 5qu= es lo que222
(m;s la capacidad espec9fica)62 "i el alumno discrimina/ algo tiene que discriminar2
Un producto en el que se evidencia el desarrollo de la capacidad espec9fica2 l producto puede ser el resultado
que se obtiene al desarrollar la capacidad espec9fica (una maqueta/ un problema) o la forma como se ?ace
evidente el aprendi4aje (e3plicando/ subra8ando/ etc2)2
jemplo>
@rea de Comunicacin
a) $dentifica las ideas principales 8 secundarias ?aciendo subra8ados2
Cap2 spec2 Contenido Producto
@rea de !atem;tica
b) Organi4a datos estad9sticos en una tabla de frecuencias
Cap2 spec2 Contenido Producto
"U'RNC$A" PARA -OR!ULAR $ND$CADOR"
A2 Cuando los aprendi4ajes esperados son claros 8 precisos 8 nos dicen lo que ?ar; el estudiante para demostrar lo que
aprendi/ 8a constitu8en indicadores2 Caso contrario ?a8 que otorgarles precisin2 La precisin se obtiene incorporando un
producto o condicin al aprendi4aje esperado2 Por ejemplo/ a los aprendi4ajes esperados formulados anteriormente les
agregamos su respectivo producto>
B2 Recuerda> todas las capacidades espec9ficas no son recomendables para formular indicadores2 Por ejemplo/ interiori4a/
intu8e/ imagina/ etc2 n todo caso/ la precisin se obtendr; cuando indicamos cmo el estudiante demuestra que
interiori4a/ intu8e o imagina2
C2 Una capacidad de ;rea se debe evaluar teniendo en cuenta m;s de un indicador2 valuar la capacidad de ;rea mediante
un solo indicador no es representativo2
9! Debe ?aber co?erencia entre el indicador 8 los reactivos que se plantean en el instrumento de evaluacin2 "i el indicador
solicita que los estudiantes identifiquen/ no se les puede pedir que e3pliquen algo2 "er9a inadecuado/ por ejemplo/ solicitar
que los estudiantes argumenten su posicin frente a los movimientos sociales de la Am=rica pre?isp;nica del siglo 0%/
cuando el indicador es> Discrimina las causas y consecuencias de los movimientos sociales en la Amrica prehispnica del
siglo XV2 jemplo de formulacin de pregunta/ a partir de un indicador>
$ND$CADOR RAC#$%O O PR'UN#A
Discrimina las causas 8 consecuencias de las causas Lee el siguiente fragmento 8 luego ?a4 un cuadro de
8 consecuencias de los movimientos sociales en la
Am=rica pre?isp;nica del siglo 0%/ en un organi4ador
visual2
doble entrada en el que escribas las causas 8
consecuencias de los movimientos sociales en la
Am=rica pre?isp;nica del siglo 0%2
D2 Para un indicador se puede formular m;s de un reactivo o pregunta/ o sea/ la tarea que reali4ar; el estudiante para
demostrar que ?a aprendido2
E2 n el caso del criterio Actitud ante el ;rea los indicadores estar;n relacionados con la perseverancia en la tarea/ el sentido
de organi4acin/ la responsabilidad/ la autonom9a/ entre otras actitudes que se vinculan directamente con el desarrollo de
las capacidades de ;rea2 "in embargo/ ?a8 otras actitudes que se vinculan m;s con el cumplimiento de las normas o con
el respeto 8 aprecio a los dem;s2 stas actitudes son las que se toman como referencia para la evaluacin del
comportamiento2 Los indicadores tambi=n son las manifestaciones observables de tales actitudes
CR$#R$O $ND$CADOR"
Actitud ante al ;rea
: "e esfuer4a por conseguir el logro
: Consulta frecuentemente
: Presenta sus tareas
: Participa en forma permanente
: #oma la iniciativa en su equipo
: Persiste a pesar de los errores
Actitudes referidas al
cumplimiento de las normas
(Comportamiento)
: Llega a la ?ora indicada
: Cuida el patrimonio institucional
: Respeta la propiedad ajena
: A8uda a sus compa:eros
: s cort=s con sus profesores
: Permanece en la institucin educativa
: Demuestra aseo personal
&!PLO D $N"#RU!N#O PARA %ALUAR L CR$#R$O AC#$#UD AN# L @RA

$ND$CADOR"
"#UD$AN#"
"
e

e
s
f
u
e
r
4
a

p
o
r

c
o
n
s
e
g
u
i
r

e
l

l
o
g
r
o
C
o
n
s
u
l
t
a

f
r
e
c
u
e
n
t
e
m
e
n
t
e
P
r
e
s
e
n
t
a

s
u
s

t
a
r
e
a
s

e
n

f
o
r
m
a

o
p
o
r
t
u
n
a
P
a
r
t
i
c
i
p
a

e
n

f
o
r
m
a

p
e
r
m
a
n
e
n
t
e
#
o
m
a

l
a

i
n
i
c
i
a
t
i
v
a

e
n

s
u

e
q
u
i
p
o
P
e
r
s
i
s
t
e

a

p
e
s
a
r

d
e

l
o
s

e
r
r
o
r
e
s
F
a
c
e

m
;
s

d
e

l
o

q
u
e

s
e

l
e

p
i
d
e
P
l
a
n
i
f
i
c
a

l
a

e
j
e
c
u
c
i

n

d
e

s
u
s

t
a
r
e
a
s
A
s
u
m
e

l
o
s

e
r
r
o
r
e
s

c
o
n

n
a
t
u
r
a
l
i
d
a
d
L
i
d
e
r
a

8

o
r
g
a
n
i
4
a

e
l

e
q
u
i
p
o
%
A
L
O
R
A
C
$
.
N
Andr=s AG
Rigoberto AH
"egundo BG
Iilson GE
OBSERVAC!"# Como son die$ indicadores% a cada uno le damos un peso de dos puntos% de esta manera% para determinar la
cali&icaci'n del criterio% multiplicamos por dos el n(mero de indicadores )ue haya demostrado poseer el estudiante*
&!PLO D $N"#RU!N#O PARA %ALUAR LA" AC#$#UD" R-R$DA" AL CU!PL$!$N#O D LA" NOR!A"
(CO!POR#A!$N#O)
$ND$CADOR"
"#UD$AN#"
L
l
e
g
a

a

l
a

?
o
r
a

i
n
d
i
c
a
d
a
C
u
i
d
a

e
l

p
a
t
r
i
m
o
n
i
o

i
n
s
t
i
t
u
c
i
o
n
a
l
R
e
s
p
e
t
a

l
a

p
r
o
p
i
e
d
a
d

a
j
e
n
a
A
8
u
d
a

a

s
u
s

c
o
m
p
a
:
e
r
o
s

s

c
o
r
t
=
s

c
o
n

s
u
s

p
r
o
f
e
s
o
r
e
s

m
p
l
e
a

v
o
c
a
b
u
l
a
r
i
o

a
d
e
c
u
a
d
o
!
a
n
t
i
e
n
e

e
l

o
r
d
e
n

e
n

c
l
a
s
e
A
c
e
p
t
a

a

s
u
s

c
o
m
p
a
:
e
r
o
s

c
o
m
o

s
o
n
P
e
r
m
a
n
e
c
e

e
n

l
a

i
n
s
t
i
t
u
c
i

n
e
d
u
c
a
t
i
v
a
D
e
m
u
e
s
t
r
a

a
s
e
o

p
e
r
s
o
n
a
l
%
A
L
O
R
A
C
$
.
N
Andr=s A
Rigoberto AD
"egundo *
Iilson C
OBSERVAC!"# En este caso% la valoraci'n se o+tiene de acuerdo con la ta+la esta+lecida para la evaluaci'n del
comportamiento*
$2 Precisiones sobre la matri4 de evaluacin
A2 Permite dar e3plicaciones sobre el porqu= de los calificativos de los estudiantes2
B2 "e elabora por unidad did;ctica2
C2 "e elabora para cada capacidad de ;rea2
H2 "e constru8e a partir de los indicadores planteados en la unidad did;ctica2
D2 A los indicadores formulados en la unidad did;ctica se le agrega pesos/ puntajes 8 nJmero de 9temes/ 8 se completa
matri42
$$2 jemplo de matri4 de evaluacin> Construccin de la autonom9a
$ND$CADOR" P"O P#& $#!"
Anali4a casos relativos al no reconocimiento de los
Derec?os del Ni:o/ formulando conclusiones2
CG K GE GB
Utili4a sus disposiciones personales en la
elaboracin creativa de formatos radiales2
CG K GE GC
Argumenta puntos de vista sobre el reconocimiento
de los Derec?os del Ni:o2
BG K GH GB
Asume responsabilidades 8 funciones en el trabajo
cooperativo/ demostr;ndolo en la produccin de
formatos radiales2
BG K GH GC
$$$2 Precisiones sobre instrumentos 8 reactivos
A2 Un instrumento puede referirse a m;s de una capacidad de ;rea2 n este caso/ se divide en partes 8 cada una de
ellas corresponde a una capacidad de ;rea2 Cada parte vale ?asta BG2
B2 Un instrumento puede ser adecuado para evaluar unas capacidades/ pero inadecuado para evaluar otras> las
Relaciones interpersonales no se puede evaluar con una prueba escrita2
C2 Los reactivos deben reflejar lo que se pretende evaluar con el indicador2
H2 "e puede formular m;s de un reactivo para un indicador2
D2 l reactivo debe decir en forma clara la tarea que reali4ar; el estudiante2
jemplo de $ndicadores 8 reactivos
$dentifica
$dentifica alimentos nutritivos de la
comunidad/ ?aciendo una lista2
Fa4 una lista de alimentos nutritivos que se
consume en la comunidad2
Discrimina
Discrimina elementos geom=tricos
b;sicos/ ?aciendo representaciones2
Dibuja un cuadrado 8 un c9rculo 8 luego
colorea el per9metro de ambas figuras2
Organi4a
Organi4a datos estad9sticos
elaborando tablas de frecuencias2
Constru8e una tabla de frecuencias con los
calificativos de los estudiantes de Dto grado
que aparecen en la lista siguiente2
$nfiere
$nfiere los factores de riesgo de la
comunidad ante posibles desastres
naturales/ ?aciendo una lista2
Lee el siguiente art9culo sobre las
condiciones ?abitacionales 8 urban9sticas de
la comunidad 8 luego ?as una lista de los
factores ante riesgo ante un posible
terremoto
$%2 $ND$CADOR" "U'R$DO" PARA %ALUAR LA AC#$#UD AN# L @RA
!uestra empe:o al reali4ar sus tareas2
#oma la iniciativa en las actividades2
Participa permanentemente2
Presenta sus tareas2
Consulta frecuentemente2
"e esfuer4a por superar sus errores2
Face m;s de lo que se le pide2
Planifica sus tareas2
Asume los errores con naturalidad2
Organi4a 8 lidera el equipo
%2 $ND$CADOR" "U'R$DO" PARA %ALUAR CO!POR#A!$N#O
" Llega a la ?ora indicada2
" Cuida el patrimonio institucional
" Respeta la propiedad ajena
" A8uda a sus compa:eros
" Respeta a sus docentes
" mplea vocabulario adecuado
" Respeta el orden
" Respeta las diferencias
" Permanece en la institucin educativa
" Demuestra aseo personal