ANALIZAR LOS FACTORES BIOLOGICOS, PSICOLOGICOS,

PEDAGGICOS Y SOCIALES EN EL PROCESO DE LA LECTURA Y

ESCRITURA EN LOS NIOS DE EDUCAIN INICIAL Y 1
er
GRADO.
El lenguaje oral se desarrolla como consecuencia de la necesidad que tiene el
nio de participar en la actividad conjunta con el medio, para comunicarse en este; en la
origen del lenguaje escrito no se encuentra este motivo social, pues su etapa inicial est
centrada en la adquisicin de la tcnica lingstica, lo que ocupa la atencin del nio. A
diferencia del lenguaje oral, que transcurre de forma automtica y sin anlisis
consciente de la composicin de los sonidos, el lenguaje escrito constituye desde su
inicio una actividad organizada y voluntaria, con un anlisis consciente de los sonidos
que lo forman. El lenguaje escrito lleva al nio al nivel ms abstracto del lenguaje.
Precisamente por esto L. S. Vigotski seal que: el lenguaje escrito es el lgebra del
lenguaje. Por otro lado, las investigaciones de Piaget con respecto a la psicologa
gentica han modificado la psicologa ya que produjeron significativos cambios en la
pedagoga, especialmente en lo que respecta al currculo de preescolar,
fundamentalmente su inters consiste en tratar de entender cmo se producen en las
diferentes etapas evolutivas las distintas funciones cognitivas, sus estudios permiten
comprender como aprenden los nios y nias a conocer la realidad, como ordenan sus
conocimientos, cual es la relacin que existe entre la maduracin y el aprendizaje y
sobre todo cual es la esencia del funcionamiento intelectual.
El proceso de aprendizaje de lectoescritura tiene lugar a partir de una serie
de premisas bsicas, por lo que desde las etapas precedentes debe realizarse un trabajo
preventivo que garantice el desarrollo de un equilibrio emocional adecuado, para
facilitar el acceso a los cdigos de las distintas etapas de aprendizaje. Se hace necesario
la creacin de una serie de condiciones que permiten la realizacin de funciones
sensoriales y motrices imprescindibles para percibir los signos dispuestos
ordenadamente de izquierda a derecha, estableciendo la correspondencia entre sonido
lingstico y grafemas, sintetizarlos en slabas y palabras, abstraer su significado y
reproducir los signos mediante la actividad psicomotriz. La adquisicin de la tcnica de
la lectoescritura exige del desarrollo en el nio de una serie de capacidades y
habilidades mentales, sensoriales y motrices que en su mayora no se desarrollan
suficientemente de manera espontnea y que ofrecen considerables dificultades aun
cuando su desarrollo se produzca de forma dirigida a travs de un proceso de
construccin de aprendizaje y ejercitacin especialmente organizados.
El aprendizaje de la lectoescritura constituye uno de los contenidos del proceso
de aprendizaje de la educacin infantil que mayor trascendencia para la vida de un nio.
No aprender a leer o tener dificultad tiene un efecto negativo no solo sobre el
aprendizaje del resto de las materias, sino tambin sobre el desarrollo integral, pues le
impide apropiarse del conocimiento y la cultura que estn plasmados en las mismas.
Contar para ello de las condiciones necesarias para su adquisicin, es condicin
indispensable para lograr xito en su desarrollo. Estos factores deben ser desarrollados
en perodos anteriores, que permita alcanzar un nivel madurativo, para llevar a cabo
dicho aprendizaje.
En tal sentido, la transicin de educacin inicial al primer grado de educacin
bsica adquiere vital importancia, porque sin los procesos de maduracin y desarrollo
metodolgico y si la percepcin cambia, se corre el riesgo de ubicar al nio y a la nia
en situaciones donde se puedan confundir, sufrir pequeos e importantes traumas de
ubicacin, socializacin y lo que es peor miedo y desconfianza por la escuela. Es por
ello que se hace indispensable estos procesos con el uso de estrategias metodolgicas
relacionadas en la construccin de aprendizajes en la lectoescritura. La funcin
pedaggica es la ms importante en el nivel inicial, pues se ocupa de optimizar el
desarrollo integral del infante, ya que considera los aspecto socioafectivo, psicomotor,
cognoscitivo y nutricional, tomando como punto de partida la familia. Es fundamental
que el nivel de educacin inicial cumpla con todas las funciones que se le han asignado,
pues son numerosos los estudios que indican los beneficios de esta para la niez y para
la sociedad en general.
En relacin con "el mtodo para ensear a escribir", Montessori enfatiza que el
punto esencial radica en la preparacin indirecta de las habilidades motoras del sujeto y
recomienda algunos ejercicios previos: dibujar el contorno y rellenar figuras
geomtricas; tocar las letras del alfabeto en lija, una y otra vez, con los dedos ndice y
medio de la mano derecha, mientras la maestra pronuncia su sonido; y componer
palabras con un alfabeto movible. Con estos ejercicios preparatorios, el nio y la nia se
han iniciado, tambin, en la lectura. El proceso de apropiacin de la lengua escrita,
encuentra que los nios y las nias pasan por una serie de niveles y subniveles en este
proceso de aprendizaje, y que al ingresar a la escuela, ya tienen ciertas concepciones
sobre la escritura; es decir, que desde edades muy tempranas, los prvulos tratan de
explicarse la informacin escrita que les llega de diversas procedencias: empaques de
galletas, refrescos, peridicos, libros y otros. El proceso de aprendizaje de la
lectoescritura interviene en gran medida el contexto sociocultural y la funcin social que
tiene la lengua escrita para comunicar significados, ya que, por medio de ella, se
trasmite todo tipo de conocimientos, creencias y valores. Todos estos aportes tericos
indican que el conocimiento sobre la lectoescritura se construye mediante la
participacin activa del infante en el contexto natural y cotidiano, al utilizarlo de una
manera funcional con sentido y significados reales.
ANALIZAR LOS CONCEPTOS DE APRENDIZAJE Y ENSEANZA EN EL
CONTEXTO DE TEORIAS CONTEMPORANEAS QUE SUSTENTAN EL
HECHO PEDAGGICO.
Durante los ltimos aos, la escuela y sus principales actores se han visto
irremediablemente involucrados en una serie de crticas pedaggicas, sociales, polticas,
culturales y administrativas que para beneficio de todos han reorientado la actividad
formadora de docentes, estudiantes y padres de familia. Si bien, hoy nos queda claro
que las fallas de la escuela van desde el autoritarismo, el centralismo y la idea obtusa de
que su principal funcin es transmitir conocimientos, preguntas y respuestas correctas,
ms que asegurar la comprensin y aplicacin o uso activo del conocimiento, tambin
es cierto que discretamente ha crecido de modo desmedido una tendencia de los
educadores a sobrevalorar el fenmeno del aprendizaje, y ello ha provocado una serie de
problemticas, tanto en la actualizacin de los recursos docentes, como en la
metodologa didctica a implementar en las aulas escolares. El concepto de aprendizaje
se genera desde la raz del ideal educativo, lo obvio necesita ser reiterado: No puede
haber educacin sin aprendizaje. Aprendizaje es la condicin necesaria, empero tal vez
no suficiente, de todo proceso educativo.
Ahora bien, con la pretensin de analizar la naturaleza de los conceptos del
proceso enseanza - aprendizaje, se han fortalecido enrgicamente varias tendencias
contemporneas del rea pedaggica. Estas son consideradas por Contreras y cols,
(1996) como: "Los campos, corrientes o discursos que expresan, a nuestro entender,
lneas de fuerza en el pensamiento y/o en la prctica educativa" (p. 10). Es decir. Las
"corrientes pedaggicas contemporneas" se refieren a los movimientos y/o teoras que
se caracterizan por tener una lnea del pensamiento e investigacin definida sobre la
cual se realizan aportes permanentemente, y que les dan coherencia, solidez y presencia
en el tiempo a los discursos que la constituyen. Estas "corrientes" describen, explican,
conducen y permiten la comprensin de lo pedaggico ante las exigencias del contexto
y pasan a ser referentes que modifican los contextos sociales y pedaggicos de la
escuela y las lneas de discurso o de la prctica en que se definen diversas pedagogas.
Estas corrientes constituyen los discursos actuales, aqu y ahora, sobre Los modelos
pedaggicos que entran a jugar un rol muy importante a la hora de brindar todas las
herramientas tericas, que permiten ubicar al hombre en la realidad para la cual se est
formando.
Montessori, los conocimientos no deben ser introducidos dentro de la cabeza de
los nios. Por el contrario, mediante la informacin existente los conocimientos deben
ser percibidos por ellos como consecuencia de sus razonamientos. Lo ms importante es
motivar a los nios a aprender con gusto y permitirles satisfacer la curiosidad y
experimentar el placer de descubrir ideas propias en lugar de recibir los conocimientos
de los dems. Permitir que el nio encuentre la solucin de los problemas. A menos que
sea muy necesario, no aportar desde afuera nuevos conocimientos. Permitir que sean
ellos los que construyan en base a sus experiencias concretas. Con respecto a la
competencia, este comportamiento deba ser introducido solo despus de que el nio
tuviera confianza en el uso de los conocimientos bsicos. Entre sus escritos aparece:
Nunca hay que dejar que el nio se arriesgue a fracasar hasta que tenga una
oportunidad razonable de triunfar. Consideraba no se podan crear genios pero s, darle
a cada individuo la oportunidad de satisfacer sus potencialidades para que sea un ser
humano independiente, seguro y equilibrado. Otro de sus conceptos innovadores fue
que cada nio marca su propio paso o velocidad para aprender y esos tiempos hay que
respetarlos.
Francisco Ferrer, Es necesario, sobre todo en la enseanza de la primera
infancia, que los programas y los mtodos estn adaptados lo ms posible a la
psicologa del nio, lo que casi no sucede en ninguna parte, ni en la enseanza pblica
ni en la privada. El propsito de la enseanza es que los nios de ambos sexos tengan
idntica educacin; que por semejante manera desenvuelvan la inteligencia, purifiquen
el corazn y templen sus voluntades; que la humanidad femenina y masculina se
compenetren, desde la infancia, llegando a ser la mujer, no de nombre, sino en realidad
de verdad, la compaera del hombre. Es de vital importancia la preparacin de los
maestros y una vida y sueldo digno para ellos. El verdadero educador es el que, contra
sus propias ideas y sus voluntades, puede defender al nio, apelando en mayor grado a
las energas propias del mismo nio. La escuela debe renovarse para renovar la
sociedad, una sociedad que repruebe los convencionalismos, las crueldades, los
artificios y las mentiras que sirven de base a la sociedad moderna.
Para Paulo Freire, el proceso de enseanza aprendizaje en la alfabetizacin tiene
todos los ingredientes necesarios para la liberacin. ... el aprendizaje y profundizacin
de la propia palabra, la palabra de aquellos que no les es permitido expresarse, la
palabra de los oprimidos que slo a travs de ella pueden liberarse y enfrentar
crticamente el proceso dialctico de su historizacin (ser persona en la historia). El
sujeto, paulatinamente aprende a ser autor, testigo de su propia historia; entonces es
capaz de escribir su propia vida, consciente de su existencia y de que es protagonista de
la historia. Podemos entender la alfabetizacin como la conquista que hace el hombre de
su palabra, lo que ciertamente conlleva la conciencia del derecho de decir la palabra.
La corriente pedaggica contempornea denominada "constructivismo", es
ofrecida como "un nuevo paradigma educativo. La idea subyacente de manera muy
sinttica, es que, ahora, el estudiante no es visto como un ente pasivo sino, al contrario,
como un ente activo, responsable de su propio aprendizaje, el cual l debe construir por
s mismo. Como todo aquello que se divulga con la intencin de que sea masivamente
"consumido", se corre el riesgo de usar la expresin "constructivismo" de manera
superficial y no considerar las implicaciones ontolgicas, epistemolgicas y
metodolgicas que derivaran de sustentar un diseo del proceso enseanza-aprendizaje
sobre bases constructivistas. Al respecto, Eggen y Kauchak (En Gonzles y Flores,
1998) indican que las discusiones sobre la mejor manera de ensear han absorbido las
energas de los educadores desde el comienzo de la educacin formal; tan es as que han
existido diversas controversias y disputas al intentar responder esta pregunta. En la
actualidad, existe la creencia, en muchos profesores, de que el modelo constructivista es
la panacea para los problemas de la educacin. El constructivismo es primeramente una
epistemologa, es decir una teora de cmo los humanos aprenden a resolver los
problemas y dilemas que su medio ambiente les presenta, es una teora que intenta
explicar cul es la naturaleza del conocimiento humano, o por decirlo mas crudamente
es simplemente una teora de cmo ponemos conocimiento en nuestras cabezas. El
constructivismo asume que nada viene de nada. Es decir que conocimiento previo da
nacimiento a conocimiento nuevo.
Vygotsky, (1978) siendo psiclogo, se propuso demostrar que todo aprendizaje
tiene un origen social. El siguiente prrafo ha llegado a ser uno de los textos ms
famosos en la historia de la educacin:
En el aprendizaje, los procesos interpersonales son transformados en procesos
intrapersonales. Todas las funciones en el desarrollo cultural del nio aparecen dos
veces: primero en el mbito social y luego en el mbito individual; primero entre las
personas (interpsicolgicamente) y luego dentro del nio (intrapsicolgicamente). Esto
aplica igualmente al control voluntario de la atencin, la memoria lgica y la formacin
de conceptos. Todas las funciones de alto nivel se originan en relaciones reales entre
humanos. As que de acuerdo a Vygotsky (1980) se puede hacer una distincin
importante: aprendizaje autntico es solo aquel que promueve desarrollo cognitivo,
mientras que aprendizaje es simplemente incorporacin de hechos en la memoria
permanente. Desde el punto de vista constructivista el primero es la integracin de
nueva informacin en una estructura previamente construida, mientras que el segundo
es informacin nueva pero desconectada de la estructura. El elemento histrico de la
teora socio-histrica. Esto es crucial para el entendimiento del pensamiento del
psiclogo ruso. Azares genticos pusieron al individuo en cierta posicin social y en
cierto punto de la historia de la humanidad. Estos hechos histrico-sociales determinan
las posibilidades de aprendizaje.
Para Ausubel, es el aprendizaje en donde el alumno relaciona lo que ya sabe con
los nuevos conocimientos, lo cual involucra la modificacin y evolucin de la nueva
informacin as como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje y segn
Serrano (1990, 59), aprender significativamente consiste en la comprensin,
elaboracin, asimilacin e integracin a uno mismo de lo que se aprende. El
aprendizaje significativo combina aspectos cognoscitivos con afectivos y as personaliza
el aprendizaje. Por otro lado la enseanza es comunicacin en la medida en que
responde a un proceso estructurado, en el que se produce intercambio de informacin
(mensajes entre profesores y alumnos), segn Zabalza (1990), mientras que Stenhouse
(1991, 53) entiende por enseanza las estrategias que adopta la escuela para cumplir con
su responsabilidad de planificar y organizar el aprendizaje de los nios, y aclara,
enseanza no equivale meramente a instruccin, sino a la promocin sistemtica del
aprendizaje mediante varios medios. La enseanza es una actividad sociocomunicativa
y cognitiva que dinamiza los aprendizajes significativos en ambientes ricos y complejos
(aula, aula virtual, aula global o fuera del aula), sncrona o asncronamente.
Segn Bruner (1974), la enseanza puede facilitar el proceso de descubrimiento
de los nios por s mismos, sin que ello signifique encontrar verdades totalmente
nuevas. Y para ello la enseanza debe propiciar un ambiente lleno de situaciones que el
nio pueda abordar, que favorezcan su autonoma y que lo estimulen a aprender
haciendo; debe tomar en cuenta el orden eficaz de los materiales y que el alumno
aprenda a travs de su actividad, que aprenda descubriendo y resolviendo problemas.
Ya hemos visto los enfoques tradicionales para entender la enseanza, la perspectiva
asociacionista que no incorpora los eventos mentales en sus teoras, argumentando que
por ser imposible observarlos y medirlos no puede estudiarlos objetivamente y frente a
esta postura se abre camino, las teoras del aprendizaje ofrecen una gua de cmo
ensear, pero identifican mtodos tiles para situaciones particulares. En la actualidad,
la introduccin de las nuevas tecnologas al mundo educativo propicia la aparicin de
nuevos modos de entender estas perspectivas, de tal manera que su influencia no se
dirige a estructuras cognitivas concretas sino a su funcionamiento integral. Pues bien,
los modelos pueden ser representaciones visuales de los procesos de enseanza, tema
que nos ocupa, o descripciones textuales que muestran sus elementos y las relaciones
entre ellos. En esta lnea, Fernndez (1998) expone una propuesta didctica que
denomina Modelos de Enseanza Inteligentes, la cual se refiere a la integracin de las
nuevas tecnologas en ambientes convencionales de enseanza-aprendizaje, para ello se
preocupa del apoyo tecnolgico para soportar procesos sofisticados de enseanza, crear
conciencia crtica que permita utilizar los recursos tecnolgicos como herramientas de
alto poder en la enseanza y el aprendizaje, este modelo pretende integrar los aportes de
las teoras cognitivas y constructivistas para el aprendizaje; los aportes de las teoras de
la creatividad que ofrecen actualmente algunos elementos que permiten calificar las
intervenciones educativas para hacer que las mismas atiendan a las diferencias
individuales de los estudiantes en la tecnologa instruccional, y la intervencin de las
nuevas tecnologas (TIC), entendiendo que los altos niveles de aprendizaje y el
comportamiento inteligente, no dependen de tecnologas sofisticadas sino de propuestas
conceptualmente pedaggicas que demuestren el mejor uso de las tecnologas
disponibles.
Para finalizar queremos puntualizar que no depende de tecnologas sofisticadas
las mejoras en los procesos de enseanza-aprendizaje, sino de propuestas robustas
pedaggicamente, avaladas en modelos que las integren y que demuestren el mejor uso
de las tecnologas a nuestro alcance, para lograr la calidad en nuestra educacin.