UNIVERSIDAD NACIONAL

AUTNOMA DE MXICO
Psicologa en lnea
FES Iztacala- SUAyED




Unidad III.
Procesos bsicos del aprendizaje a partir de
la teora cognoscitiva.



Anlisis de caso- Cognoscitivismo
-Actividad 7-


JAVIER ALEJANDRO ZAMORA RODRGUEZ
TUTORA: ROSALINDA SANDOVAL MARTNEZ
MODULO: 0205
GRUPO: 9232
Anlisis de caso.
Caso:
Miguel, de tres aos de edad, sentado en un carrito de compra, pide a su madre que le d
una caja de galletas. Su madre responde: No, tenemos en casa, Miguel vuelve a pedir y
su madre lo rechaza otra vez. Entonces empieza a gritar y a moverse, intentando salirse
del carrito. Su madre vuelve a negarse otra vez. Otros compradores miran al nio, que
est haciendo ruido y perdiendo el control por completo. Finalmente, la apurada madre
toma una caja de galletas de la estantera y la deja en el regazo de Miguel. El nio ha
aprendido algo que usar para su conveniencia en el futuro, que tiene un instrumento
para conseguir lo que quiere y que a veces funciona y otras no, por lo que vale la pena
intentarlo.
Fuente: Papalia, D. & Wendkos, S. (1988). Psicologa. Mxico: McGraw-
Hill/Interamericana, Pp. 177
Anlisis:
Hay que tener en cuenta que en esta teora, el aprendizaje que adquiere el nio o
cualquier individuo, es a travs del tiempo, mediante la prctica o la interaccin
con los dems personas, el nio utiliza sus propias experiencias para obtener un
nuevo aprendizaje; esto quiere decir que el nio contribuye de manera activa en
su desarrollo.
Dentro de este marco ubicaremos el caso anterior, para analizar y obtener una
posible alternativa al problema.
En esta etapa el nio difiere profundamente del infante sensoriomotor en virtud de
que opera en un plano de la realidad completamente nuevo, el plano de la
representacin en lugar de la accin directa. En este periodo el nio, que haba
sido un sensorio-motores, es transformado en otro cuyas cogniciones superiores
son operacioneso acciones que se realizan y se revierten de manera mental en
lugar de fsica: Es preoperacional dado que el nio todava no domina ests
operaciones mentales pero progresa hacia su dominio.
La adaptacin implicaba dos funciones: la asimilacin y la acomodacin. Mediante
la asimilacin, los objetos fsicos se convierten en parte del s mismo (individuo),
como sucede, por ejemplo, en la digestin de los alimentos; de la misma forma,
los objetos del mundo fsico son modificados para integrarlos en las estructuras
cognitivas del nio.
La acomodacin supone la transformacin delas estructuras con el objetivo de
vencer las resistencias del medio ambiente; as como el estmago va cambiando a
medida que el nio ingiere alimentos slidos, de la misma manera sus estructuras
cognitivas son modificadas por la asimilacin de nuevos objetos. Por ejemplo,
cuando un nio de cuatro meses ve un juguete e intenta sujetarlo, sus dedos se
acomodan a su tamao y distancia. Ambas funciones (asimilacin y
acomodacin), son complementarias; en el ejemplo anterior, el nio acomoda sus
movimientos al juguete y, al mismo tiempo, lo asimila a sus esquemas de accin,
transformndolo en un objeto a sujetar.
Etapa preoperatoria.
La representacin simblica inicia con la imitacin diferida y los juegos simblicos.
La imitacin diferida origina los primeros smbolos representativos de las cosas.
Por ejemplo, un nio observa la rabieta de otro nio y al siguiente da la repite
varias veces para representar la accin contemplada. Al final de la etapa
sensoriomotora, la imitacin se internaliza, sta le permite al nio modificar su
comportamiento para acomodarlo a la conducta de otras personas o cosas, peroal
mismo tiempo, supone una asimilacin del objeto a los esquemas propios; la
imitacin es un smbolo personal, a diferencia del lenguaje, que es de ndole
social.
El juego simblico surge al final de la fase sensoriomotora; el nio juega a dormir y
usa el abrigo de su madre como almohada. Es un smbolo de la almohada.
Mientras que en la imitacin prevaleca la acomodacin, el juego simblico es una
asimilacin; el nio asimila el mundo a su yo.
El lenguaje surge de la misma forma que los dems smbolos,pero efecta mejor
la funcin representativa debido a que admite infinidad de variaciones. Por
ejemplo: chu-chu-chu es la imitacin de los sonidos del tren transformada en una
representacin verbal del mismo.
Los esquemas primarios verbales se convierten en una especie de preconceptos
que expresan indefinidas clases de individuos, organizadas alrededor de un
prototipo que acta como smbolo de la clase.
Las representaciones verbales son egocntricas, se limitan a la categora de las
conductas motoras y se apoyan en las apariencias perceptivas. El nio confa
demasiado en la percepcin, pero sta carece de la reversibilidad de las
operaciones del pensamiento; la reversibilidad sugiere una nueva etapa del
desarrollo cognitivo, la etapa de las operacionesconcretas.