FORMAS DE AGRUPACIN DEL ALUMNADO Y SU RELACIN CON EL XITO

ESCOLAR: MIXTURE, STREAMING E INCLUSIN.

M Rosa Valls Carol
Universitat de Barcelona
rosavalls@ub.edu
Gregor Siles Molina
Universitat de Barcelona
gsilesm@ub.edu
Silvia Molina Roldn
Universitat Rovira i Virgili
silvia.molina@urv.cat
Resumen
La comunidad cientica internacional !a deinido tres modelos de agru"aci#n del alumnado$
mixture% streaming e inclusin, como res"uestas a la diversidad en las aulas. &l Mixture% la
organi'aci#n del aula (ue inclu)e alumnado !eterog*neo en cuanto a rendimiento% con un +nico
"roesor,a% ) el Streaming, la ada"taci#n del currculo a distintos gru"os de alumnado de acuerdo
con su rendimiento dentro de un mismo centro% no estn garanti'ando el *-ito escolar "ara todas )
todos. .rente a estas modalidades% la Inclusin re+ne un con/unto de actuaciones educativas (ue
estn dando una res"uesta satisactoria a la diversidad de alumnado% reerente tanto a sus niveles de
a"rendi'a/e como a sus conte-tos socioeducativos% contribu)endo a la igualdad de o"ortunidades )
de resultados. &stas "rcticas se basan en mantener la !eterogeneidad del aula "ero incor"orando en
su interior los recursos "ara atender esta diversidad.
&sta comunicaci#n se enmarca dentro del "ro)ecto MIXSTRIN. Formas de agrupacin del
alumnado y su relacin con el xito escolar: Mixture, Streaming e Inclusin 0123. Ministerio de
&ducaci#n ) Ciencia 4556745889% (ue anali'a c#mo se concreta cada modalidad en los centros
educativos de ense:an'a obligatoria en &s"a:a. ;(u "resentaremos las tres modalidades ) las
dierentes actuaciones educativas (ue se inclu)en dentro de ellas.
Palabas !la"e: 1nclusi#n< agru"aci#n del alumnado< diversidad< *-ito escolar.
8 Valls Carol% M.R.% Siles Molina% G. = Molina Roldn% S.
#AYS OF GROUPING STUDENTS TOGET$ER AND $O# T$IS IS RELATED TO
SUCCESS AT SC$OOL: MIXTURE% STREAMING AND INCLUSION.
Abs&a!&
>!e international scientiic communit) !as deined t!ree ?a)s o grou"ing students$ mixture%
streaming and inclusion, as res"onses to classrooms@ diversit). Mixture% ?!ic! involves a classroom
organisation including students ?it! !eterogeneous "erormance levels and onl) one teac!er% and
Streaming% ?!ic! entails tailoring t!e curriculum to dierent grou"s o students according to t!eir
level o attainment ?it!in t!e same sc!ool% are not guaranteeing sc!ool success or all. An t!e
contrar)% Inclusion com"rises a set o educational actions t!at are "roviding a successul res"onse to
t!e students@ diversit)% as regards bot! t!eir learning levels and t!eir social and educational
conte-ts% contributing to t!e e(ualit) o t!eir educational o""ortunities and results. >!ese "ractices
are based on maintaining t!e classroom !eterogeneit) but including ?it!in it t!e necessar)
resources to res"ond to t!is diversit).
>!is "a"er is ramed ?it!in t!e researc! "ro/ect MIXSTRIN. ays o! grouping students toget"er
and "o# t"is is related to success at sc"ool: Mixture, Streaming and Inclusion 0R23. Ministr) o
&ducation and Science 4556745889% ?!ic! anal)ses t!e ?a) in ?!ic! eac! o t!ese grou"ing orms
develo"ed in t!e com"ulsor) education sc!ools in S"ain. >!e t!ree grou"ing orms ?ill be
"resented% as ?ell as t!e dierent educational actions t!at t!e) include.
'e()*+s: 1nclusion< students@ grou"ing< diversit)< sc!ool success.
4 Valls Carol% M.R.% Siles Molina% G. = Molina Roldn% S.
,. In&*+u!!-.n.
&l "ro)ecto 123 M1BS>R1C. Formas de agrupacin del alumnado y su relacin con el xito
escolar: Mixture, Streaming e Inclusin 0Dlan Cacional 123. Ministerio de &ducaci#n ) Ciencia
4556745889 est anali'ando de (u* orma ) en (u* medida los modelos de agru"aci#n del alumnado
deinidos "or la comunidad cientica internacional se estn desarrollando en &s"a:a. La base
te#rica del "ro)ecto M1BS>R1C "arte resultados obtenidos en la investigaci#n 1CCLU37&3%
Strategies !or Inclusion and Social $o"esion in %urope !rom %ducation 0.DE% 455E745889
8
%
"ro)ecto integrado del se-to "rograma marco de investigaci#n de la Comisi#n &uro"ea. 1CCLU37
&3 es la investigaci#n de ma)or envergadura ) rango cientico (ue !a) actualmente en &uro"a
sobre educaci#n escolar. &n el e(ui"o investigador del "ro)ecto "artici"an 8F universidades )
centros de investigaci#n de 8G "ases de la Uni#n &uro"ea% ) est siendo coordinado "or el Centro
de 1nvestigaci#n en >eoras ) Drcticas Su"eradoras de 3esigualdades de la Universidad de
Barcelona% CR&;
4
.
&l ob/etivo del "ro)ecto 1CCLU37&3 es identiicar las "rcticas educativas (ue avorecen el *-ito
educativo ) la co!esi#n social ) a(uellas (ue% "or el contrario% llevan al racaso escolar ) a la
e-clusi#n social% en el marco de la actual %uropean &no#ledge 'ased Society 0Dro)ecto 1CCLU37
&3% 455E745889. &n el transcurso del "ro)ecto se !an ido identiicado las actuaciones educativas
(ue se estn desarrollando en centros educativos euro"eos de *-ito% ) a"ortando evidencias
cienticas sobre las actuaciones (ue omentan el *-ito escolar% la co!esi#n e inclusi#n de todo el
alumnado. Una "arte de estos resultados !an sido )a "ublicados "or "arte de la Comisi#n &uro"ea
en el documento (ctions !or success in sc"ools in %urope 01CCLU37&3% 455H9% (ue "r#-imamente
ser "ublicado en castellano "or el 1nstituto de .ormaci#n del Droesorado% 1nvestigaci#n e
1nnovaci#n &ducativa 01.11&9.
&l "ro)ecto M1BS>R1C "arte de los resultados obtenidos en el "rimero de los seis "ro)ectos (ue
orman el "ro)ecto integrado 1CCLU37&3. &n este "rimer "ro)ecto ISistemas educati)os
europeos: conectando teor*as, re!ormas y resultadosI se llev# a cabo un anlisis e-!austivo de los
sistemas educativos la Uni#n &uro"ea
J
% as como de las teoras educativas (ue los sustentan% ) de
8
!tt"$,,???.ub.edu,includ7ed,about.!tm
4
!tt"$,,creaub.ino,
J
Se anali'aron los sistemas educativos de los "ases de la U&74F ) Rumana.
J Valls Carol% M.R.% Siles Molina% G. = Molina Roldn% S.
los resultados educativos obtenidos "or los dierentes "ases% a "artir de los estudios cuantitativos a
gran escala como D1S; 0Drogramme or 1nternational Student ;ssessment% llevado a cabo "or la
Argani'aci#n "ara la Coo"eraci#n ) el 3esarrollo &con#mico9% >1MSS 0>rends in 1nternational
Mat!ematics and Science Stud)9 ) D1RLS 0Drogress in 1nternational Reading Literac) Stud)% ambos
llevados a cabo "or la 1nternational ;ssociation or t!e &valuation o &ducational ;ssessment9.
&ntre otros as"ectos% este anlisis de los sistemas educativos inclu)# un anlisis de las dierentes
ormas de agru"aci#n del alumnado dentro de las escuelas. Como consecuencia% uno de los
"rinci"ales resultados de esta "rimera ase del "ro)ecto 1CCLU37&3 es la clasiicaci#n de tres
modalidades de agru"aci#n del alumnado% (ue se llevan a cabo en las escuelas de &uro"a. &stas tres
modalidades im"lican tres ormas de res"onder a la diversidad de este alumnado% tanto de niveles de
a"rendi'a/e como de conte-to sociocultural% ) van acom"a:adas de dierentes resultados
educativos. ;simismo% estas tres modalidades% mixture% streaming e inclusin% se concretan en
dierentes "rcticas es"ecicas de la organi'aci#n del aula ) el centro escolar.
&n las siguientes secciones describimos cada una de estas modalidades% as como las ormas en (ue
*stas se concretan% ) los dierentes eectos en el a"rendi'a/e del alumnado (ue la literatura cientica
!a asociado con cada una de ellas. &sta clasiicaci#n es la base a "artir de la cual el "ro)ecto
M1BS>R1C anali'a la incidencia de las tres modalidades en los centros educativos es"a:oles de
"rimaria ) secundaria. Con este ob/etivo% en una "rimera ase del "ro)ecto M1BS>R1C% se !a
reali'ado un am"lio cuestionario en el (ue !an "artici"ado E64 centros "+blicos de "rimaria ) de
secundaria de todo el estado es"a:ol. &ste anlisis cuantitativo "ermitir elaborar un ma"a
descri"tivo de la incidencia de las tres modalidades en el territorio es"a:ol. &n una segunda ase del
"ro)ecto% se estn llevando a cabo estudios de caso en dierentes centros educativos re"resentativos
de cada una de las modalidades. &ste anlisis de ti"o cualitativo nos "ermitir "roundi'ar en las
relaciones e-istentes entre las dierentes modalidades de agru"aci#n ) los resultados de a"rendi'a/e
obtenidos "or el alumnado.
/. Mixture: la *0an-1a!-.n &a+-!-*nal +e las aulas
KMixtureL es el nombre (ue se da a la organi'aci#n del aula tradicional% en la (ue se inclu)e a todo
el alumnado de un gru"o% normalmente !eterog*neo en cuanto a nivel de a"rendi'a/e% con un +nico
G Valls Carol% M.R.% Siles Molina% G. = Molina Roldn% S.
"roesor o "roesora. &sta organi'aci#n del aula se basa en el "rinci"io de la igualdad de
o"ortunidades% donde todo el alumnado com"arte unos mismos ob/etivos% contenidos ) actividades
de a"rendi'a/e% inde"endientemente de las caractersticas individuales de estos. ; "esar de este
ob/etivo igualitario% el desarrollo de esta modalidad encuentra serias diicultades "ara dar res"uesta
a la cada ve' ma)or diversidad del alumnado (ue encontramos en la ma)ora de los centros
educativos% ) a sus dierentes conte-tos socioculturales. &stas diicultades !an llevado a buscar
soluciones alternativas "ara atender a esta diversidad% (ue se concretan en las modalidades de
streaming e inclusin.
2. Streaming: se3aa 3* n-"eles +e a3en+-1a4e !*m* es3ues&a a la +-"es-+a+ en las aulas.
La Comisi#n &uro"ea 0455E9 !a deinido el streaming
G
como la ada"taci#n del currculo a distintos
gru"os de alumnos ) alumnas% en unci#n de su rendimiento% en un mismo centro escolar. &st
modalidad organi'ativa es la res"uesta (ue algunos sistemas educativos estn dando cuando el
mixture racasa ante la diicultad de dar res"uesta a la diversidad de alumnado ) de niveles de
a"rendi'a/e (ue se "ueden dar en el interior de una aula. Una de las ormas ms !abituales de
streaming es se"arar el alumnado "or niveles de rendimiento% )a sea en dierentes aulas o dentro de
la misma aula% en todas o en algunas asignaturas% a"ortando ms recursos !umanos "ara atender a
los dierentes gru"os.
Una am"lia literatura cientica muestra los eectos negativos del streaming, tanto en la calidad
como en la e(uidad de la educaci#n. Los estudiantes (ue son ubicados en los gru"os de nivel ms
ba/os% ven reducido el !orario destinado a actividades de a"rendi'a/e ) reciben menos estimulaci#n
"ara la rele-i#n ) el "ensamiento crtico 0C!or'em"a = Gra!am% 455E% Matanabe% 45569. Dor otra
"arte% se les reduce signiicativamente el contenido de a"rendi'a/e% se les ense:a !abilidades de
ms ba/o nivel% recibiendo "or consiguiente un a"rendi'a/e de inerior calidad% lo (ue reduce su
autoestima ) aumenta las "robabilidades de (ue abandonen la escuela 0BraddocN = Slavin% 8HH49.
;dems% el streaming reduce el eecto (ue tienen los com"a:eros ) com"a:eras con me/or
rendimiento sobre la me/ora del a"rendi'a/e del alumnado con rendimiento medio ) ba/o% al
interaccionar con/untamente 0Oimmer% 455J9. Dor otra "arte !a) (ue se:alar (ue no !a) evidencias
G
&-isten otros t*rminos "ara reerirse a este ti"o de "rcticas. &n el conte-to americano se usa el t*rmino KtracNingL. 3e
manera "arecida% en el Reino Unido usan el t*rimno KsettingL "ara reerirse a lo (ue a nivel euro"eo se !a llamado
KstreamingL.
F Valls Carol% M.R.% Siles Molina% G. = Molina Roldn% S.
de (ue los estudiantes con ms ba/o nivel me/oren se"arados del gru"o !abitual% ni (ue la
se"araci#n aecte en la me/ora de los de ms alto nivel 0Duigdellvol = Prastina% 45859. Los
estudiantes con ms diicultades son los (ue resultan ms "er/udicados "or el streaming% )a (ue
suren una desaceleraci#n de su nivel de a"rendi'a/e e incrementan las desigualdades entre gru"os.
Atras investigaciones !an indicado (ue el alumnado "erteneciente a minoras *tnicas ) a conte-tos
sociales desavorecidos resulta es"ecialmente "er/udicado% )a (ue se ve ma)oritariamente abocado
a los gru"os de nivel acad*mico ba/o 0AaNes% 8H6F% Qoudell% 455J< 3e Raan = &lbers% 455F%
M)Nlebust% 455E9.
Los datos de las evaluaciones internacionales como >1MSS 455J 0Mullis% Martn% Gon'le' =
C!rosto?sNi% 455G9 o D1S; 455E 0AC3&% 455S9 muestran (ue el streaming es una "rctica
e-tendida a nivel euro"eo ) mundial. Los resultados del inorme D1S; 455H a"ortan ms evidencias
sobre los eectos negativos de las "rcticas de streaming en los resultados acad*micos. Los datos
muestran (ue cuanto ms recuentemente las escuelas transieren alumnos a otra escuela "or su ba/o
rendimiento acad*mico% necesidades educativas es"eciales ) "roblemas de com"ortamiento% )
cuanto ms recuentemente las escuelas agru"an al alumnado "or niveles en todas las asignaturas%
ms ba/os son los resultados de rendimiento del sistema educativo 0AC3&% 4585b9. &n un mismo
"as% los estudiantes de a(uellas escuelas en las (ue e-isten "rcticas de se"araci#n "or niveles%
obtienen "eores resultados (ue los (ue estudian en escuelas en las (ue no se a"lica esta se"araci#n.
&n &s"a:a el streaming !a sido una "rctica reconocida "or la legislaci#n educativa ) (ue no se est
traduciendo en *-ito escolar. Los resultados de las evaluaciones educativas internacionales% como
"or e/em"lo el inorme D1S; 455H 0AC3&% 4585a9% muestran (ue los resultados obtenidos en
&s"a:a estn signiicativamente "or deba/o de la media de la AC3& en todas las escalas. Dor el
contrario% .inlandia el "as &uro"eo con me/ores resultados en esta evaluaci#n% evita esta "rctica
en sus escuelas% "ro!ibida "or le) en los a:os 65.
Las evaluaciones internacionales mencionadas muestran no obstante grandes contradicciones )
resultados mu) variables en los niveles de streaming e-istentes en algunos de los "ases% debido a
una conusa caracteri'aci#n de las "rcticas de streaming en estas evaluaciones ) a las diicultades
(ue surgen en su estudio. Dor e/em"lo% aun(ue las evaluaciones de D1S; 455J 0AC3&% 455J9 )
>1MSS 8HHH se basan en "reguntas similares% encuentran ndices mu) variables de Kstreaming
E Valls Carol% M.R.% Siles Molina% G. = Molina Roldn% S.
dentro de las aulasL. Dor e/em"lo .inlandia obtiene "orcenta/es cercanos a cero en >1MSS 8HHH
"ero alrededor del GFT en D1S; 455J. Letonia obtena en este ti"o de streaming% un G5T en
matemticas ) 4ST en ciencia seg+n >1MSS 8HHH% ) un SE%S6T seg+n D1S; 455J. Res"ecto a las
medidas de Kstreaming "or contenidoL% tambi*n se encuentran contradicciones< Letonia ) el Reino
Unido obtienen altos "orcenta/es en D1S; 455J% "ero cerca de cero en >1MSS 8HHH. &n 1talia ms
del F5T de las escuelas encuestadas dicen !acer esta "rctica seg+n D1S; 455J% "ero el 5T lo !ace
seg+n >1MSS 8HHH.
;lgunos de los deectos de los (ue suren las evaluaciones internacionales en este tema son
consecuencia de la alta de una deinici#n e-!austiva de las dierentes modalidades de streaming% lo
(ue !a com"ortado una conusi#n conce"tual (ue diiculta el anlisis de los resultados. &sto !a
llevado a (ue desde el "ro)ecto IN$+,-.%- se creara una clasiicaci#n de las diversas "rcticas
e-istentes de streaming ) se deinieran los criterios en (ue *stas se basan% "ara su"erar este vaco.
&n la siguiente tabla se recoge esta clasiicaci#n.
Tabla ,: M*+al-+a+es +e streaming
TIPOS DE STREAMING DESCRIPCIN
O0an-1a!-.n +e las
a!&-"-+a+es +e
a3en+-1a4e 3* n-"eles
+e en+-m-en&*
La ense:an'a se ada"ta a las dierentes necesidades )
ritmos de a"rendi'a/e del alumnado.
&l alumnado con niveles de rendimiento alto ) ba/o se
agru"an "or se"arado% en el mismo aula o en clases
se"aradas.
&l agru"amiento "or niveles de rendimiento
normalmente se em"lea "ara la ense:an'a de materias
instrumentales. ;"arece ms recuentemente en
educaci#n secundaria ) suele conducir a distintos
itinerarios educativos.
&sta orma de agru"amiento "uede incidir
negativamente en el *-ito escolar ) en la integraci#n
social.
La asignaci#n de alumnado a distintos gru"os suele
basarse en la decisi#n individual del "roesorado del
S Valls Carol% M.R.% Siles Molina% G. = Molina Roldn% S.
centro escolar.
&l alumnado "erteneciente a colectivos vulnerables se
ubica con ma)or recuencia en los gru"os de nivel ba/o.
Gu3*s +e e5ue1* * +e
a3*(* se3aa+*s +el
0u3* +e e5een!-a
Se crean "ara ni:os con necesidades educativas
es"eciales o "ara a(uellos (ue se encuentran en riesgo de
e-clusi#n social.
&stos alumnos o alumnas se se"aran de su gru"o de
reerencia durante el !orario escolar "ara recibir a"o)o
educativo.
&sta medida se suele ado"tar con alumnado (ue re(uiere
educaci#n es"ecial% as como con inmigrantes% miembros
de minoras culturales ) a(uellos (ue no dominan la
lengua de instrucci#n.
Una de sus consecuencias es el eti(uetado de alumnos )
una disminuci#n del nivel de la instrucci#n recibida.
A+a3&a!-*nes
!u-!ulaes -n+-"-+uales
e6!lus*as
Se ada"ta el currculo oicial al nivel de a"rendi'a/e de
un alumno en concreto 0o de un gru"o de alumnos o
alumnas9 reduciendo el nivel de diicultad de los
contenidos.
&sta medida suele llevarse a cabo con gru"os
"articulares de alumnado$ alumnos de educaci#n
es"ecial% inmigrantes ) (uienes !an de a"render la
lengua de instrucci#n.
O3&a&-"-+a+ e6!lus*a La elecci#n de una materia o un con/unto de materias
desemboca en desigualdad de o"ortunidades acad*micas
) sociales en el uturo.
Cuando esto sucede% la elecci#n de materias o
KitinerariosL suele estar uertemente asociada al estatus
socio econ#mico amiliar ) a las e-"ectativas del
"roesorado.
>raducci#n "ro"ia a "artir de$ 1CCLU37&3. Strategies or inclusion and social co!esion rom education in
&uro"e. 0455H9. (ctions !or success in sc"ools in %urope. &uro"ean Commission% 3irectorate7General or
6 Valls Carol% M.R.% Siles Molina% G. = Molina Roldn% S.
Researc!% Et! .rame?orN Drogramme or Researc! I Citi'ens and Governance in a Pno?ledge7based
Societ). ".J8
7. Inclusin: al&ena&-"a al mixture ( streaming !*m* es3ues&a a la +-"es-+a+
La inclusin inclu)e un con/unto de "rcticas educativas (ue su"onen una alternativa al mixture )
al streaming, ) (ue estn dando una res"uesta satisactoria a la diversidad de alumnado% tanto en
sus niveles de a"rendi'a/e como en sus conte-tos socioeducativos% contribu)endo a la igualdad de
o"ortunidades% de resultados ) al *-ito escolar de todos ) todas.
Las "rcticas dentro de la modalidad de inclusin arontan la diversidad en las aulas% sin ada"tar el
contenido a los dierentes niveles del alumnado ) sin crear gru"os de nivel "ara ello. ;l contrario%
se basan en mantener la !eterogeneidad del aula incor"orando recursos en su interior% (ue
"ro"orcionen el a"o)o necesario de manera com"artida ) "ara (ue todos ) todas alcancen los
mismos contenidos de a"rendi'a/e. ;(uellos a"o)os ) recursos (ue las "rcticas de streaming
utili'aban "ara dividir al alumnado "or niveles% se utili'an en la inclusin "ara a)udar al alumnado
en el conte-to de su aula de reerencia. &l ob/etivo es !acer accesible el currculo ordinario a todo el
alumnado% sin reducirlo% con a"o)os 0"roesorado de a"o)o% a)uda entre "ares% voluntariado% etc.9
(ue aciliten el seguimiento de los contenidos de a"rendi'a/e "or "arte de todos los alumnos )
alumnas. Atra alternativa de inclusin es "ro"orcionar a)uda adicional uera del !orario lectivo%
destinada es"ecialmente al alumnado con ms diicultades% am"liando de esta manera el tiem"o de
a"rendi'a/e a los (ue ms lo necesitan sin se"ararlos del resto ni reducir los contenidos de
a"rendi'a/e durante el !orario escolar.
Cuando contamos con gru"os !eterog*neos% el a"rendi'a/e coo"erativo es una alternativa a las
agru"aciones "or niveles (ue !a mostrado su eicacia en el a"rendi'a/e% en la me/ora de la
autoestima% la ace"taci#n de alumnado con disca"acidad ) las relaciones interculturales 0BraddocN
= Slavin% 8HH4< Uo!nson% Uo!nson% = Rolubec% 8HHG< Slavin% 8HH8< Stevens = Slavin% 8HHF9. Las
interacciones (ue se establecen entre el alumnado ms desaventa/ado con los (ue tienen me/ores
resultados beneician a ambos. &l traba/o en gru"os !eterog*neos% los ob/etivos gru"ales% as como
la res"onsabilidad individual son algunas de sus caractersticas% as como la interde"endencia
H Valls Carol% M.R.% Siles Molina% G. = Molina Roldn% S.
"ositiva entre el alumnado% (ue im"lica el establecimiento de a)uda entre alumnado de dierente
rendimiento "ara lograr ob/etivos com"artidos.
&l a"rendi'a/e dial#gico% tambi*n "arte de una conce"ci#n coo"erativa entre el alumnado en gru"os
!eterog*neos dentro del aula% "ero va ms all% "romoviendo el a"rendi'a/e a trav*s del dilogo no
s#lo entre el alumnado sino entre todos los agentes de la comunidad educativa (ue interact+an con
el alumnado 0;ubert% et al. 4556% &lbo/% et al. 4554< .lec!a% 8HHS< .reire% 8HH6< Mells% 8HHH9. Las
"rcticas basadas en el a"rendi'a/e dial#gico inclu)en la "artici"aci#n de diversos ti"os de
"roesionales% voluntariado ) amiliares en las aulas. &l ob/etivo es incluir en el aula dierentes
recursos "resentes en la comunidad% incrementar el n+mero ) diversidad de las interacciones )% de
esta manera% aumentar las "osibilidades de a"rendi'a/e instrumental ) la me/ora de la convivencia
entre el alumnado.
Tabla /: M*+al-+a+es +e inclusin
TIPOS DE
INCLUSIN
DESCRIPCIN
11 Gu3*s
8e&e*09ne*s !*n
una e*0an-1a!-.n
+e e!us*s
8uman*s
J. &ste ti"o de inclusi#n consiste en "ro"orcionar ms a"o)o
mediante la redistribuci#n de recursos !umanos en aulas
con alumnado diverso. &n la ma)ora de los casos es el
"roesorado (uien "ro"orciona este a"o)o% aun(ue
tambi*n "ueden intervenir en el aula amiliares o
miembros de la comunidad.
G. Los Gru"os 1nteractivos !an resultado ser una orma mu)
+til de agru"amiento !eterog*neo con una distribuci#n
alternativa de recursos. &n los Gru"os 1nteractivos% las
clases se organi'an en "e(ue:os gru"os !eterog*neos de
alumnos ) alumnas% cada uno a cargo de una "ersona
adulta 0"roesor,a ),o voluntario,a9 (ue acilita la
interacci#n ) la colaboraci#n entre el alumnado. &l tutor o
tutora se encarga de coordinar las actividades en el aula )
de "ro"orcionar a"o)o cuando es "reciso.
F. &n la ma)ora de los centros% los recursos !umanos
adicionales se destinan a gru"os es"ecicos de alumnos )
alumnas% como% "or e/em"lo% los (ue se considera (ue
re(uieren educaci#n es"ecial% inmigrantes ) "ertenecientes
a minoras% ) a(uellos ) a(uellas (ue tienen diicultades
relacionadas con la lengua. &ste a"o)o "ermite este
alumnado "ermanecer dentro de su gru"o de reerencia.
85 Valls Carol% M.R.% Siles Molina% G. = Molina Roldn% S.
11 Des+*bles en
0u3*s
8e&e*09ne*s
E. 3istintos "roesores o "roesoras se !acen cargo de
dierentes gru"os !eterog*neos de alumnos o alumnas. &l
gru"o de reerencia se "uede desdoblar% "or e/em"lo% en
dos subgru"os de 84 ni:os o ni:as% sin !acer una selecci#n
"or niveles de a"rendi'a/e.
S. &ste ti"o de agru"amiento es recuente en algunas materias
0"or e/em"lo% en lenguas ) en matemticas9% ) "ermite
organi'ar la clase de manera distinta ) reducir la ratio
"roesor,alumno.
11 Am3l-a!-.n +el
&-em3* +e
a3en+-1a4e
6. La "osibilidad de am"liar el tiem"o de a"rendi'a/e o de
organi'ar actividades acad*micas adicionales es ms
com+n en el caso del alumnado (ue vive en reas
socialmente de"rimidas o "ertenece a minoras.
H. &sto "uede traducirse en una am"liaci#n del !orario
escolar% en "ro"orcionar a)uda "ara el alumnado ) sus
amilias mediante clases en el centro o en casa% ) en la
oerta de actividades educativas en "erodos vacacionales
) en !orario e-traescolar durante el curso.
11 A+a3&a!-*ne
s !u-!ulaes
-n+-"-+uales
-n!lus-"as
85. La ada"taci#n curricular individual inclusiva no se concibe
como una reducci#n de los contenidos (ue un alumno o
alumna !a de ad(uirir% sino como una ada"taci#n de los
m*todos de ense:an'a "ara acilitar al alumno o alumna el
a"rendi'a/e.
11 O3&a&-"-+a+
-n!lus-"a
88. La elecci#n de materias o"tativas no se basa en el nivel de
rendimiento del alumnado% sino en sus "reerencias% ) no
conduce a un calle/#n sin salida.
84. Co reduce las o"ortunidades educativas ) sociales del
alumnado en el uturo% sino (ue garanti'a (ue *ste tendr
las mismas "osibilidades en cual(uier o"ci#n (ue esco/a.
>raducci#n "ro"ia a "artir de$ 1CCLU37&3. Strategies or inclusion and social co!esion rom education in
&uro"e. 0455H9. (ctions !or success in sc"ools in %urope. &uro"ean Commission% 3irectorate7General or
Researc!% Et! .rame?orN Drogramme or Researc! I Citi'ens and Governance in a Pno?ledge7based
Societ)% "". G47GJ.
:. D-5een!-as en&e Inclusin, Mixture ( Streaming: +-s&-bu!-.n +e e!us*s ( 96-&* +el
alumna+*.
&n el anlisis de los tres modelos% una de las "rinci"ales diicultades es (ue las "rcticas de mixture
e inclusin tienden a conundirse. Las evaluaciones internacionales anali'an el streaming% tal como
88 Valls Carol% M.R.% Siles Molina% G. = Molina Roldn% S.
!emos visto% con algunas contradicciones% como el modelo (ue agru"a al alumnado o dierencia el
contenido educativo en unci#n de su nivel de a"rendi'a/e. Sin embargo% com"aran el streaming con
las agru"aciones !eterog*neas% es decir% con el mixture ) la inclusin con/untamente% sin
dierenciarlas< de esta orma% en estas evaluaciones no "odemos conocer si las escuelas (ue no
!acen streaming siguen un modelo de mixture o de inclusin. Dor tanto% no se "ueden establecer
conclusiones claras res"ecto al modelo streaming% "ero tam"oco "odemos obtenerlas res"ecto a las
otras dos modalidades% "or(ue no a"arecen dierenciadas. Las evidencias muestran los resultados
negativos del streaming en el a"rendi'a/e% "ero no "ermiten "recisar c#mo contribuiran el mixture
) la inclusin a estos resultados.
Se "uede establecer un anlisis com"arativo de las tres modalidades a "artir de los recursos
e-istentes ) la utili'aci#n (ue se !ace de estos% anali'ando "osteriormente los resultados obtenidos
en cada caso. &l modelo mixture "arte de los recursos tradicionales$ un "roesor o "roesora "or aula
ante un alumnado diverso% tanto en nivel acad*mico como en conte-to socio7cultural< el streaming
a:ade recursos "ara atender de orma dierenciada a los dierentes niveles de alumnado< la inclusin
utili'a los mismos recursos (ue el streaming% "ero los mantiene en el conte-to del aula ordinaria )
"ara alcan'ar unos ob/etivos comunes "ara todo el alumnado.
Tabla 2: Mixture% Streaming e Inclusin
MIXTURE STREAMING INCLUSIN
;asa+*s en 1gualdad de
o"ortunidades
3ierencia
1gualdad de resultados, 1gualdad de
dierencias
A0u3am-en&
*
Reterog*neo
Romog*neo Reterog*neo
Re!us*s
8uman*s
8 "roesor o
"roesora
Ms de un "roesor o
"roesora
Ms de un "roesor o "roesora
<=un&*s *
se3aa+*s>
Uuntos Se"arados Uuntos Se"arados
,? Clases con
niveles de
a"rendi'a/e
diversos
,? ;ctividades de
a"rendi'a/e organi'adas
seg+n niveles de
rendimiento$
a. agru"aciones del
alumnado "or nivel en
aulas distintas
,? Gru"os
!eterog*neos con una
reorgani'aci#n de
recursos !umanos
/? 3esdobles en
gru"os
!eterog*neos
84 Valls Carol% M.R.% Siles Molina% G. = Molina Roldn% S.
b. agru"aciones del
alumnado "or nivel
dentro de la misma aula
/? Gru"os de reuer'o )
de a"o)o se"arados de
su gru"o de reerencia
>raducci#n "ro"ia a "artir de$ 1CCLU37&3. Strategies or inclusion and social co!esion rom education in
&uro"e. 0455H9. (ctions !or success in sc"ools in %urope. &uro"ean Commission% 3irectorate7General or
Researc!% Et! .rame?orN Drogramme or Researc! I Citi'ens and Governance in a Pno?ledge7based
Societ). ".JS.
@. L*s 0u3*s -n&ea!&-"*s: la inclusin 3ues&a en ma!8a
Los gru"os interactivos 0;ubert = Garca% 4558% 3e'7Dalomar% et al. 4585% Rerrero% = Bro?n%
45859 son una orma concreta de agru"aci#n del alumnado (ue "arte de la diversidad e-istente entre
los alumnos ) alumnas de un aula ) gestiona esta diversidad ) los recursos e-istentes en la escuela )
ms all de ella "ara conseguir resultados educativos de *-ito en todo el alumnado. Los gru"os
interactivos se basan en el a"rendi'a/e dial#gico 0.lec!a% 8HHS9 ) se llevan a cabo en centros
educativos (ue se !an transormado en Comunidades de a"rendi'a/e.
Las Comunidades de a"rendi'a/e 0&lbo/% et al. 45549 son un "ro)ecto de transormaci#n social ) de
educativa de los centros escolares% basado en "rcticas educativas avaladas "or la comunidad
cientica internacional% (ue estn garanti'ando el *-ito escolar "ara todo el alumnado ) la me/ora
de la convivencia. &stos centros educativos no se ada"tan al conte-to ms o menos desavorecido
del alumnado% sino (ue "arten de la transormaci#n de centro "ara la transormaci#n del entorno
educativo% ) "ara ello cuentan con la "artici"aci#n de la comunidad en todos los es"acios% incluida
el aula.
Los gru"os interactivos son un elemento clave de las Comunidades de ;"rendi'a/e% (ue se basan en
introducir en el aula todas las interacciones necesarias "ara (ue todo el alumnado siga el contenido
de la clase ) (ue ninguno,a se (uede atrs. 3entro del aula se introducen ms recursos !umanos%
8J Valls Carol% M.R.% Siles Molina% G. = Molina Roldn% S.
ms all del "roesor o "roesora. &stos recursos van desde "roesorado de a"o)o% a "ersonas
voluntarias% (ue "ueden ser amiliares del alumnado% e-alumnos% estudiantes universitarios%
"ersonas de la comunidad% etc. &stas "ersonas tienen (ue de"ositar unas altas de e-"ectativas ) una
conian'a "lena en las ca"acidades (ue el alumnado tiene "ara a"render ) lograr el *-ito acad*mico
) social.
&n los gru"os interactivos el aula se divide !abitualmente en "e(ue:os gru"os de alumnos )
alumnas !eterog*neos% tanto en nivel de a"rendi'a/e% como conte-to sociocultural ) de g*nero. Las
"ersonas adultas (ue !a) dentro del aula dinami'an cada uno de los gru"os% (ue durante unos 45
minutos reali'an una actividad dierente dentro de la materia (ue estn dando% de orma (ue al
inali'ar una clase% "or e/em"lo de una !ora% cada gru"o !a com"letado todas las actividades. &l
"roesor o "roesora res"onsable del aula coordina los dierentes gru"os% asegurando la co!erencia
del con/unto de las actividades% (ue aun(ue son dierentes com"arten una temtica com+n. La
acci#n del "roesorado de a"o)o ),o de las "ersonas voluntarias va destinada a asegurar la
dinami'aci#n del gru"o% omentando la interacci#n entre iguales ) la coo"eraci#n entre el alumnado
"ara (ue todos ) todas realicen con *-ito la actividad% sin (ue nadie se (uede atrs. Rabitualmente
la interacci#n entre el alumnado da me/ores resultados (ue la e-"licaci#n de una "ersona adulta%
"or(ue los ni:os ) ni:as utili'an un lengua/e ms "r#-imo ) tienen ms reciente la e-"eriencia de
!aber asimilado el mismo a"rendi'a/e. Los gru"os interactivos aseguran dos "rinci"ios en los (ue se
basa el a"rendi'a/e dial#gico$ la solidaridad ) la dimensi#n instrumental< la solidaridad al establecer
un traba/o en e(ui"o (ue no discrimina% (ue res"eta la diversidad% ) (ue "otencia la autoestima ) las
!abilidades comunicativas< ) la dimensi#n instrumental )a (ue los gru"os interactivos se "riori'an
en a(uellas materias (ue son ms +tiles "ara desenvolverse en la actual sociedad inormacional%
como es la lectoescritura.
Los gru"os interactivos% basados en agru"aciones !eterog*neas ) con una reorgani'aci#n de los
recursos e-istentes en la comunidad% es una orma en (ue muc!as escuelas estn llevando a cabo la
inclusin. Un e/em"lo del a"rovec!amiento de los recursos ) la diversidad en las aulas% lo
encontramos en los amiliares del alumnado inmigrante (ue "artici"an como voluntarios en los
gru"os interactivos. &stas "ersonas voluntarias a menudo "oseen unas !abilidades ) conocimientos
dierentes de las (ue "osee el "roesorado e incluso otras "ersonas voluntarias aut#ctonas% (ue son
mu) valiosos a la !ora de "otenciar el a"rendi'a/e del alumnado. &ste es el caso de algunos de los
8G Valls Carol% M.R.% Siles Molina% G. = Molina Roldn% S.
amiliares inmigrantes (ue "artici"an% (ue tienen un elevado nivel de ingl*s (ue "osibilita una
me/ora considerable del a"rendi'a/e de esta lengua en el aula. Vste es un e/em"lo de c#mo con esta
orma de organi'ar las aulas se "uede a"rovec!ar la diversidad% no s#lo entre el alumnado sino entre
todas las "ersonas "artici"antes% "ara a"ortar ms matices al a"rendi'a/e% ) (ue esta diversidad sea
un actor enri(uecedor ) de creaci#n de conocimiento 0;ubert% et al 4556% 3e'7Dalomar% et al.
45859. La investigaci#n desarrollada en el "ro)ecto M1SB>R1C "ermitir% entre otros as"ectos%
recoger evidencias de c#mo esta actuaci#n inclusiva est contribu)endo al *-ito educativo de
alumnado diverso en nuestras escuelas.
A. C*n!lus-.n
Los resultados del "ro)ecto MIXSTRIN. Formas de agrupacin del alumnado y su relacin con el
xito escolar: Mixture, streaming e Inclusin 0123. Ministerio de &ducaci#n ) Ciencia 4556745889
"ermitirn conocer c#mo se concreta cada modalidad de agru"aci#n del alumnado en los centros
educativos de ense:an'a obligatoria en &s"a:a ) cul es la relaci#n entre las dierentes modalidades
de agru"aci#n ) los resultados acad*micos del alumnado. &stos resultados sern "resentados en una
/ornada a inales de 4588.
La literatura internacional !a a"ortado evidencias en los +ltimos a:os sobre las dierentes
o"ortunidades ) los dierentes resultados educativos (ue tiene el alumnado en unci#n de la orma
en (ue se res"onde a sus dierentes niveles educativos ) de c#mo se les agru"a en unci#n de ello.
&s necesario dis"oner de evidencias tambi*n en nuestro conte-to. &l ob/etivo de la investigaci#n
"resentada es "oder determinar (u* modalidad de agru"aci#n lleva al *-ito educativo%
es"ecicamente en las escuelas de &s"a:a. &sto "ermitir% "or un lado% am"liar el conocimiento )
datos e-istentes a nivel internacional en este cam"o. Dor otro lado% ) ms im"ortante% "ermitir (ue
las decisiones (ue las administraciones ) centros educativos tomen a este res"ecto est*n basadas en
evidencias cienticas ) de esta manera aseguren con ma)ores garantas de *-ito una educaci#n
eiciente ) e(uitativa (ue lleve al *-ito escolar a todo el alumnado.
B. ;-bl-*0a5Ca
;ubert% ;.% Garca% C. 045589. 1nteractividad en el aula. $uadernos de /edagog*a% 012% 4574G.
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Matanabe% M. 045569. >racNing 1n >!e &ra o Rig! StaNes State ;ccountabilit) Reorm$ Case
Studies A Classroom 1nstruction 1n Cort! Carolina. Teac"ers $ollege Record% 221% G6H7FJG.
Mells% G. 08HHH9. -ialogic in6uiry: to#ards a sociocultural practice and t"eory o! education. Ce?
QorN$ Cambridge Universit) Dress.
Qoudell% 3. 0455J9. 1dentit) >ra"s or Ro? BlacN Students .ail$ t!e interactions bet?een
biogra"!ical% sub7cultural% and learner identities. 'ritis" 7ournal o! Sociology o! %ducation% >: 089%
J745.
Oimmer% R. 0455J9. ; Ce? >?ist in t!e &ducational >racNing 3ebate. %conomics o! %ducation
Re)ie#% >>0J9% J5S.
8S Valls Carol% M.R.% Siles Molina% G. = Molina Roldn% S.
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.
86 Valls Carol% M.R.% Siles Molina% G. = Molina Roldn% S.