EL PICTOGRAMA COMO ESTRATEGIA PEDAGGICA EN LA INCLUSION

DEL NIO AUTISTA

ERICKA GAMARRA NAVARRO
LILA SOSA TORRES
Licenciatura en Educacin para personas con limitaciones o
capacidades excepcionales
V Semestre


Magister
IGNACIA REALES YEPES
Docente Trastornos Generalizados de Desarrollo y Pedagoga

UNIVERSIDAD DEL ATLNTICO
Facultad de Educacin
Barranquilla, 5 de mayo de 2014



INTRODUCCIN

Una de las grandes problemticas que se encuentra hoy en da, es
la inclusin de nios con NEE en las aulas de clases y por eso
en el presente trabajo se va a centrar en cmo incluir nios con
TEA en estas aulas, mirando qu procedimientos se pueden llevar
a cabo para una correcta inclusin de ellos. Es por ello, que a
lo largo del trabajo se va a hablar de un marco terico en el
que se abordar la conceptualizacin de autismo tanto por el DSM
IV TR, como por varios autores y tambin el uso del
pictograma como estrategia pedaggica para que el nio con esta
patologa pueda tener un mejor desenvolvimiento en la sociedad.

Este trabajo es importante por la informacin que puede aportar
a futuros maestros/as sobre el autismo y, es necesario que el
personal docente que est en contacto con este tipo de nios
tenga informacin al respecto, para poder adaptar lo necesario
para que el alumno est lo mejor posible en el aula de clases e
intente seguir el proceso de enseanza-aprendizaje que se est
llevando a cabo en el aula.





JUSTIFICACIN

Este trabajo es importante en el diario vivir en las aulas de
clases porque se observa que cada vez ms aumenta el ingreso de
alumnos con NEE y en algunos casos la maestra no dispone del
tiempo necesario para ofrecer un aprendizaje individualizado a
cada uno de sus alumnos, por lo que la enseanza se hace de
manera general. Si a este aumento de nios por clase, se le suma
que se puedan encontrar nios con NEE, la dificultad aumentara
an ms.

La maestra adems de no tener tiempo suficiente para atender a
todos los nios y menos an para un alumno que presenta
caractersticas diferentes y que en muchas ocasiones la maestra
del aula no tiene la formacin necesaria para atender a estos
alumnos con necesidades especiales, no conoce el trastorno y
tampoco sabe cmo actuar, le faltan herramientas, por lo que el
da a da en el aula se complica considerablemente y el procesos
de enseanza-aprendizaje del nio implicado no ser el mejor.

En estos casos, es conveniente que en la clase ordinaria
(siempre y cuando el nio lo necesite) aparezca la figura de la
auxiliar de Educacin Especial o Terapeuta, que es una persona
especialista en el trastorno y que le pueda ayudar en su da a
da de forma individualizada y a seguir el ritmo de aprendizaje
de la clase.


La reforma educativa ha supuesto el reconocimiento del derecho
de todas las personas con discapacidad a ser escolarizadas
siempre que sea posible en un centro de aula normal. La
presencia de este alumnado en los centros ha realizado
importantes cambios organizativos, metodolgicos y curriculares,
as como una gran demanda de recursos materiales, personales y
de formacin (Climent Gin y Gin, 2001).

Al investigar sobre este tema, se observa el escaso material de
ayuda a las personas con trastorno autista, especialmente
material visual como son los pictogramas (imgenes acompaadas
de palabras), que les ayudan a consolidar sus rutinas y a saber
qu se espera de ellos.














OBJETIVO GENERAL

Lograr que el alumno con NEE se incluya en el grupo de aula y se
trabajen aspectos como: la autoestima, los hbitos, la postura,
la comunicacin y la interaccin con los dems, mediante el
conocimiento del pictograma facilitando as el proceso enseanza
aprendizaje.

OBJETIVOS ESPECFICOS

- Desarrollar al mximo su potencial como seres humanos.
- Llevar el proceso enseanza aprendizaje de manera ptima
hasta culminar con la meta propuesta.








MARCO REFERENTE

Es conveniente dar una definicin y unos criterios diagnsticos
claros para detectar el trastorno autista, para poder entender
qu es el autismo, en qu aspectos afecta y su curso. Se va a
centrar en un manual de referencia bsico, el DSM-IV TR
(Asociacin Americana de Psiquiatra, 2003) y despus el
concepto segn varios autores.

El Autismo segn el DSM-IV-TR (APA, 2003):
Durante las ltimas dcadas se ha incorporado el trmino del TEA
(Trastornos de Espectro Autista) para recoger un grupo ms
amplio de trastornos que comparten las caractersticas clnicas
que definen el autismo, se incluyen los siguientes trastornos:
1. Trastorno autista
2. Trastorno de Rett
3. Trastorno desintegrativo de la niez
4. Trastorno de Asperger
5. Trastorno generalizado del desarrollo.

As, en esta clasificacin, podemos ver cmo el autismo es uno
de los cinco trastornos que se encuadran dentro de la categora
de los Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD).
En la parte terica de este trabajo, se centrar en el TEA, pero
en la parte prctica, en el autismo, porque el autismo se
diagnostica en la etapa de Educacin Infantil, a diferencia del
resto de trastornos dentro de los TEA, que se diagnostican en
Educacin Primaria.

Caractersticas diagnsticas:
Las caractersticas esenciales del autismo son un desarrollo
anormal o deficiente de la interaccin y comunicacin sociales y
un repertorio restringido de actividades e intereses. Las
manifestaciones del trastorno varan mucho en funcin del nivel
de desarrollo y de la edad cronolgica del nio. El trastorno
autista puede ser llamado tambin autismo infantil temprano,
autismo infantil o autismo de Kanner.

Curso del trastorno:
El inicio del autismo se manifiesta antes de los 3 aos. Desde
el nacimiento se percibe una falta de inters del sujeto por la
interaccin social. Durante la primera infancia las
manifestaciones del trastorno son ms sutiles, siendo ms
difciles de detectar que las que predominan despus de los 2
aos.
En una minora de casos, el nio puede haberse desarrollado de
forma normal durante el primer o el segundo ao. El curso del
trastorno autista es continuo. Las habilidades lingsticas (Ej.
presencia del lenguaje comunicativo) y el nivel intelectual son
los factores ms significativos del pronstico a largo plazo.

Los estudios sugieren que slo un pequeo porcentaje de nios
con autismo, llegan a vivir y a trabajar autnomamente cuando
son adultos. Alrededor de un tercio de los casos alcanza algn
grado de independencia parcial.
Los adultos autistas que funcionan a un nivel superior continan
teniendo problemas en la interaccin social y en la
comunicacin.

CRITERIOS PARA EL DIAGNSTICO DEL TRASTORNO AUTISTA SEGN DSM
IV-TR:
A. Un total de 6 (o ms) tems (1, 2 y 3) con por lo menos 2 de
1, 1 de 2 y de 3:

1. Alteracin cualitativa de la interaccin social, manifestada
al menos por 2 de las siguientes caractersticas:
a) Importante alteracin del uso de mltiples comportamientos no
verbales, como contacto ocular, expresin facial, posturas
corporales y gestos reguladores de la interaccin social.
b) Incapacidad para relacionarse con compaeros adecuados al
nivel de desarrollo.
c) Ausencia de la intencin espontnea de compartir con los
dems disfrutes, intereses y objetivos.
d) Falta de reciprocidad social o emocional.



2. Atencin cualitativa de la comunicacin manifestada al menos
por dos de las siguientes caractersticas:
a) Retraso o ausencia total del desarrollo del lenguaje oral (no
acompaado de intentos para compensarlo mediante modos
alternativos de comunicacin, como por ejemplo gestos o mmica).
b) En sujetos con habla adecuada, alteracin de la capacidad
para iniciar o mantener una conversacin con otros.
c) Utilizacin estereotipada y repetitiva del lenguaje o
lenguaje idiosincrtico.

3. Patrones de comportamiento, intereses y actividades
restringidas, repetitivas y estereotipadas, manifestados por lo
menos mediante una de las siguientes caractersticas:

a) Preocupacin absorbente por uno o ms patrones estereotipados
y restrictivos de inters que resulta anormal, sea en su
intensidad, sea en su objetivo.
b) Adhesin inflexible a rutinas o rituales especficos, no
funcionales.
c) Manierismos motores estereotipados y repetitivos (Ej. sacudir
o girar las manos o dedos).
d) Preocupacin persistente por partes de objetos.


B. Retraso o funcionamiento anormal en por lo menos 1 de las
siguientes reas, que aparece antes de los 3 aos de edad:
(1) Interaccin social,
(2) Lenguaje utilizado en la comunicacin social o
(3) Juego simblico o imaginativo.

C. El trastorno no se explica mejor por la presencia de un
trastorno de Rett o de un trastorno desintegrativo infantil.

CARACTERSTICAS ESPECFICAS Y DEFINICIONES DEL AUTISMO SEGN
VARIOS AUTORES.

Se expondrn algunas caractersticas especficas del trastorno y
la definicin de ste por parte de autores muy relevantes en la
materia. El autismo fue identificado por primera vez en 1943 por
el psiquiatra austriaco Leo Kanner. Posteriormente, Eisemberg y
Kanner en 1956 y Rutter ofrecieron aportaciones para definir el
autismo.

Sesenta aos ms tarde, la descripcin que hizo Kanner todava
contina vigente. Los conocimientos adquiridos sobre el autismo
durante los ltimos aos han hecho que el autismo se conciba
como un trastorno con un amplio espectro de manifestaciones y en
la actualidad se ha impuesto el trmino Trastornos del Espectro
Autista (TEA).

Los TEA se definen como trastornos evolutivos que presentan una
gran variedad de expresiones clnicas y son el resultado de
disfunciones multifactoriales en el desarrollo del SNC en los
que se alteran un conjunto de capacidades en la interaccin
social, la comunicacin y la imaginacin (Careaga, Arribas,
Bedia y Posada de la Paz, 2009).

A continuacin aparecen una serie de definiciones de autismo de
personas muy influyentes en el tema. Kanner, psiquiatra
austraco que identific por primera vez el autismo, Frith
psicloga y doctora, especialista en autismo y autora de
numerosas obras de este tema, Hobson conocido por sus
importantes investigaciones sobre el autismo y Riviere doctor y
catedrtico en psicologa cognitiva.

Segn KANNER (1943) el trastorno autista contiene tres ncleos
de trastornos: trastorno cualitativo de la relacin,
alteraciones de la comunicacin y el lenguaje y falta de
flexibilidad mental y comportamental.
Segn FRITH (2009) hay algo en la conducta de las personas
autistas que parece ir contra las leyes de la gravedad entre las
mentes, contra las fuerzas que atraen unas mentes humanas hacia
otras. Una trgica soledad que no tiene nada que ver con estar
solo fsicamente sino con estarlo mentalmente.
Segn HOBSON (1995) es muy difcil explicar cmo son los nios
autistas. Hay que explicar cmo es la relacin con una persona
autista, qu se siente cuando uno trata de comunicarse o se
relaciona con el nio.
Al interaccionar con una persona autista, se siente que se mueve
en un plano diferente de existencia, que es una persona con la
que no podemos conectar.
Segn RIVIRE (2000) es autista aquella persona para la cual las
otras personas resultan opacas e impredecibles; aquella persona
que vive como ausente a las personas presentes, y que por esto
se siente incompetente para regular y controlar su conducta
mediante la comunicacin.

Para que esto sea posible, hay una figura clave: la auxiliar de
Educacin Especial o terapeuta (que se responsabilizan de velar
por los alumnos que presentan trastornos conductuales graves que
pueden dar lugar a conductas agresivas con repercusiones a los
dems compaeros del aula). Es una persona que est en todo
momento con un alumno que por determinados motivos necesita de
ayuda constante, ayudndole, dndole soporte y guindolo. La
tarea que llevan a cabo, es clave para que la inclusin funcione
(Social.cat, 2011).

En el autismo, el sistema visual se ha expandido para compensar
las deficiencias verbales y secuenciales (Grandin, 2006).
Los pictogramas sera una de las estrategias fundamentales en el
proceso pedaggico, los cuales se realizan y utilizan de la
siguiente manera (Ventoso, 1995):
- Dibujos sencillos, esquemticos y ajustados a la realidad.
- Escribir debajo del dibujo lo que se representa en l.
- Que adems del dibujo central se utilicen seales especficas
para ampliar la informacin (ver, subir, bajar).
- Que se realicen delante del alumno y se le vaya explicando.
- Que el nio lea el pictograma, para asegurar su comprensin.
- Cuando se utiliza para remarcar lo importante o para romper
rutinas, se debe realizar en el momento que est ocurriendo el
suceso. Repasar qu ha pasado de importante a lo largo del da.

Los pictogramas que encontramos en las aulas siguen una
progresin, van del objeto real a la palabra, en un principio
tenemos pictogramas construidos con fotos, despus con dibujos
realistas y por ltimo con imgenes de carcter pictogrfico
(Labrac yAvils, 2009).

En el autismo, parece que el sistema visual se haya expandido
para compensar las deficiencias verbales y secuenciales
(Grandin, 2006).








DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

A nivel prctico se encuentran muchas carencias a cubrir en el
aula de clase y la gran mayora de las maestras no conocen cmo
actuar y qu herramientas utilizar con estos nios, no conocen
el material a utilizar, cmo adaptarles las actividades diarias
y cmo llevar a cabo una explicacin que el nio pueda entender.

Para esto, se tendra que formar al personal que va a estar en
contacto con nios con autismo para as, aumentar la calidad
escolar para estos nios. Y tambin en el caso con que no se
cuente con una persona especializada en el tema y sin unos
conocimientos concretos, las maestras puedan salir adelante en
su da a da, intentando incluir el nio en el aula con los
dems compaeros, hacerle partcipe de las actividades llevadas
a cabo y conseguir que siga el ritmo de aprendizaje marcado.
Otro punto interesante a investigar y sobre todo a mejorar, ya
que hay una deficiencia considerable, es el material a utilizar
con estos nios.

De ah surge el interrogante:
COMO EL PICTOGRAMA INFLUYE EN UN NIO AUTISTA EN UN AULA DE
CLASES PARA QUE SU APRENDIZAJE SEA EFECTIVO?


LOS PICTOGRAMAS

De ah la importancia del uso de los pictogramas en los nios
autistas ya que en el mbito de la comunicacin podemos dividir
los nios con autismo en dos bloques: los que no han
desarrollado el lenguaje oral y aquellos que si lo han hecho.

Para aquellos que no lo han desarrollado, al llegar a los 4 aos
se inician programas de comunicacin alternativa, porque se
considera poco probable, que alcanzada esta edad el nio lo
desarrolle espontneamente. Existen dos tipos de comunicacin
alternativa, los signos y los pictogramas.

Para los nios autistas son mejores los pictogramas, debido a su
buena capacidad viso espacial, porque los signos requieren buena
motricidad fina y niveles adecuados de imitacin. Al utilizar
pictogramas, es muy importante partir del inters del nio.

El nio dispondr de una serie de pictogramas y ha de aprender a
que cuando quiera algo debe ensear el pictograma
correspondiente.

Los pictogramas han de estar en lugares accesibles, donde el
nio llegue sin problemas: pegados en la pared, encima de la
mesa, los puede llevar encima a modo cuaderno, etc. (Cuxart,
2000).

Muchos nios con autismo son buenos aprendices visuales. Los
maestros suelen usar grficos, dibujos y representaciones
visuales para la enseanza; cualquier material creado para nios
con dificultades de aprendizaje, pero que son buenos aprendices
visuales, ser adecuado tambin para ser utilizado con nios
autistas (Martn, Fernndez, Garca, Jorge y Lpez, 2011).

Al utilizar pictogramas se persiguen varios objetivos (Alcedo,
2009):
- Entender la simbologa de los pictogramas: para esto se pueden
hacer varias actividades como la agenda diaria, asociar
pictogramas, representacin de actividades.
- Realizar una secuencia con ayuda de pictogramas: actividades
como la realizacin de varias actividades de trabajo, organizar
el tiempo libre, recoger.
- Realizar recados con desplazamiento: actividades de ir a
buscar un objeto que falta, jugar a ser dependiente de una
tienda y traer lo que los dems te pidan con pictogramas.
-Comprender el mundo que les rodea: actividades como noticias
diarias, qu ha pasado en la escuela.
- Disfrutar del ocio: actividades de adivinar a compaeros,
cantar canciones.




Se idearon cuatro usos funcionales de los pictogramas:
1.- Agendas personales realizadas con dibujos o vietas: en una
hoja de papel se presentan con dibujos esquemticos las
actividades y acontecimientos previstos a lo largo del da.
2.- Pictogramas para cambiar rigidez y rutinas: explicacin
visual de cambio de rutina.
3.- Pictogramas para guiar la solucin de tareas complejas:
presentar al nio la microconducta (una conducta implica
muchas microconductas. Por ejemplo: ir al bao) en sus pasos y
numerada.
4.- Pictogramas para identificar y comprender los
acontecimientos importantes del da: subrayar con rotulador rojo
las cosas importantes (Ventoso, 1995).

Con los pictogramas se desarrollan habilidades cognitivas de
memoria, anticipacin y orden. Adquisicin de conceptos
espaciales, temporales y se incrementa la capacidad de
abstraccin.

Los pictogramas y las habilidades lingsticas:
- Favorecen la adquisicin y clasificacin de nuevos conceptos y
palabras.
- Favorece al proceso de la lectura global
- Favorece la Estructuracin adecuada del lenguaje
- Favorece La expresin infantil (una caja con pictogramas, para
sealar, organizar, hacer frases o formar un mensaje completo).

Los pictogramas y conductas disruptivas:

- Ayudan a regular conductas disruptivas al poder dar una
adecuada intervencin a estas.
- Benefician la autorregulacin emocional al poder anticipar
cuando empieza o termina una actividad.
- Disminuye la frustracin al saber que viene despus y que har
durante el da o semana.

Los pictogramas se pueden encontrar en foto, en iconos (de menos
a ms abstractos) hay de colores y en blanco y negro. Para tomar
la decisin adecuada influye la capacidad cognitiva y
lingstica del nio con el que quieras usarlos.
(http://www.mimamadice.com/pictogramas-para-ninos-que-son-y-
como-usarlos/ )


http://www.escuelaenlanube.com/pictogramas/

CONCLUSION
Los pictogramas son recursos de comunicacin de carcter
visual que sirven, entre otras cosas, para facilitar
la comunicacin de necesidades o estimular la expresin en el
caso de que existan carencias sensoriales, cognitivas o bien un
conocimiento insuficiente de la lengua de comunicacin. Por esta
razn, los pictogramas constituyen un recurso capaz de adaptarse
a diversos propsitos comunicativos en la enseanza que se
desarrolla en contextos de diversidad. Especialmente para los
alumnos con necesidades educativas especiales y afectaciones del
lenguaje resulta un apoyo esencial que facilita la comprensin
de su mundo y de los mensajes de su entorno.
Los pictogramas como recurso educativo infantil son muy
recomendables porque ayudan a los nios a potenciar la
concentracin y desarrollan la imaginacin.
Los pictogramas mejoran la atencin y la motivacin.
Simulan situaciones a travs de escenas, murales, etc.
Apoyan ciertas destrezas de expresin oral y escrita,
automatizndolas y memorizndolas;
Ayudan a la comprensin lectora, dando claves temticas a
travs de ilustraciones de ambientacin, organizadores grficos,
cuadros, etc.,
Ayudan a construir conceptos y relaciones entre conceptos;
Representan visualmente secuencias y estructuras verbales y/o
literarias.
Sintetizan informacin que se recibe o que se va a exponer,
por ejemplo en forma de organizadores grficos de resmenes;


BIBLIOGRAFIA

Bezoya, M.(2008). Programa de Apoyo a la Inclusin Educativa de
estudiantes que presentan autismo y discapacidad cognitiva.
Ponencia Medelln. Recuperado de
http://www.pasoapaso.com.ve/CMS/images/stories/variospdf/bedoyam
edellin08.pdf

House, A (2003). DSM-IV: El Diagnstico en la Edad Escolar.
Madrid: Alianza Editorial S.A.

Huaiquian, C (2009). Intervencin Psicoeducativa basada en
imgenes en nios y nias con Trastornos Generalizados del
Desarrollo. Revista chilena de Neuropsicologa, 4(2), 138-148.
Recuperado de
http://www.neurociencia.el/does/articulos/sub/39.pdf

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
http://www.mimamadice.com/pictogramas-para-ninos-que-son-y-como-
usarlos/
http://www.cuadernointercultural.com/los-pictogramas-como-
recursos-comunicativos-en-contextos-de-diversidad/
http://www.escuelaenlanube.com/pictogramas/