Universidad Nacional

Santiago Antnez de Mayolo

Escuela de Post Grado

CURSO:
EDUCACION SUPERIOR
Mg. Macedonio Villafn Broncano
I. Principios de una pedagoga
de la educacin superior.
Concepcin de la Educacin
(Walter Pealoza)
La educacin es un proceso de:
Hominizacin
Socializacin
Culturacin
Hominizacin, socializacin,
culturacin.
Hominizar al hombre es lograr el desenvolvimiento de su desarrollo
orgnico, de sus capacidades corporales y psquicas individuales, el
apoderamiento de su lengua, el desarrollo de su sentido de libertad,
responsabilidad y autonoma personal, de su capacidad inquisitiva,
percepcin de los valores y creatividad. Esto no es posible sino a
travs de la socializacin; vale decir, de los contactos vivenciales y
relaciones con los dems y del despertamiento individual al grado y
ritmo de esas relaciones. Pero la hominizacin necesita igualmente de
la culturacin como captacin y comprensin de las creaciones
culturales del grupo social. La culturacin no es posible sino dentro del
grupo social y a base del fortalecimiento de la libertad, autonoma
personal, creatividad y la aprehensin de los valores. Y la socializacin
no ocurre plenamente y con sentido al margen de la captacin de las
creaciones culturales y sin el despliegue de los rasgos personales de
libertad, autonoma personal, creatividad y descubrimiento de los
valores.
La educacin encierra un tesoro
Jacques Delors
Los cuatro pilares de la educacin:
Aprender a conocer
Aprender a hacer
Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con
los dems
Aprender a ser
Aprender a conocer
Orientado a comprender, conocer,
descubrir; al incremento del saber a travs
del pensamiento.
Consiste en comprender el mundo.
La especializacin no debe excluir una
cultura general.
Aprender a hacer
Vinculado a la formacin profesional, a
poner en prctica los conocimientos.
Busca elevar los niveles de calificacin en
tareas de produccin intelectual; de
diseo, estudio y organizacin.
Cobra importancia la capacidad de
comunicarse y de trabajar con los dems
y de solucionar conflictos.
Capacidad de innovacin y creacin.
Aprender a vivir juntos
Fomentar el conocimiento de los dems, de
sus culturas y espiritualidad.
Ensear a la diversidad de la especie
humana y contribuir a la toma de
conciencia de las semejanzas y la
interdependencia de todos los seres
humanos.
Conocerse a s mismo.
Participacin en proyectos comunes.

Aprender a ser
La educacin debe contribuir al desarrollo global
de cada persona: cuerpo y mente, inteligencia,
sensibilidad, sentido esttico, responsabilidad
individual, espiritualidad.
Dotar de pensamiento autnomo y crtico, de
elaborar el juicio propio para determinar qu
debe hacer en las diversas circunstancias de la
vida.
Conferir a todos lo seres humanos la libertad de
pensamiento, de juicio, de sentimientos y de
imaginacin.
Retos sobre pilares:
PRACTICA 1. Proponer nuevos pilares para
una educacin en nuestro contexto
Trabajo grupal de 2 3 miembros.
Preparar una diapositiva


Las macrocapacidades
Un modo de enfocar la formacin integral
del estudiante comprende el desarrollo de
las llamadas Macrodestrezas:
PENSAMIENTO LOGICO.
PENSAMIENTO CRITICO
PENSAMIENTO CREATIVO.
TOMA DE DECISIONES.
II. CURRICULO. Qu es
Definiciones:
1. Conjunto de experiencias previstas y
deseables de aprendizaje y de enseanza,
que se registran en un documento. Permiten
que los estudiantes desarrollen nuevos
saberes y, de esta manera, transformen sus
capacidades en habilidades que les permita
responder a las necesidades individuales y
sociales.
(Chiroque, S.)
Currculo. Qu es.
Constituye un elemento regulador de las
prcticas de enseanza al prescribir qu se
debe ensear. En l se condensan los
procesos de seleccin, organizacin y
secuenciacin de los contenidos, que son
legitimados en una determinada jurisdiccin,
regin, pas (segn el nivel de
descentralizacin). Las diversas teoras del
currculum son aquellas que elaboran el tipo de
conocimiento que debe ser considerado
importante a partir de descripciones sobre un
tipo ideal de persona.
Currculo. Qu es.
Se define el currculum como todas las
experiencias que provee la universidad a favor
de los estudiantes para su desarrollo individual y
su insercin en la sociedad mediante el trabajo.
El currculum adquiere el sentido de un
programa de actividades concretas,
intelectuales, emocionales y fsicas destinadas a
formar un profesional premunido de saber,
destrezas, sensibilidad y tica, en el marco de
una filosofa dada.
(En Menim. Pedagoga y Universidad)
Elementos
1. Propsitos. Compromiso con una concepcin del
hombre y la sociedad
2. Contenidos. Temas seleccionados de acuerdo a los
propsitos
3. Secuenciacin. Presentacin ordenada de contenidos,
hechos, acontecimientos
4. Mtodos. Diversas formar de relacionar al maestro, los
alumnos y el saber.
5. Recursos. Elementos materiales facilitadores del
aprendizaje.
6. Evaluacin. Juicios de valor acerca de resultados.
(De Zubira, 1994)
Elementos
1. Supuestos acerca de la persona y sociedad. Precisa
modelos de sociedad y de individuo a ser formado.
2. Fines y objetivos. Formulaciones de aprendizaje.
3. Contenidos: seleccin y secuenciacin. Saberes en
asignaturas.
4. Modos de interaccin didctica: actividades y
metodologa.
5. Evaluacin. Informacin sobre rendimiento.
(Escribano, Alicia. Aprender a ensear. 1998.)
Elementos del currculo
1. Propsitos. Intencionalidad. Ideario (tipo de sociedad y de
educacin). Perfil, precisando resultados.
2. Contenidos y su organizacin. Saberes social e
histricamente acumulados. Se presentan el reas de
conocimiento y asignaturas, en secuencia lgica.
3. Acciones. Situaciones donde se concretizan los procesos.
Destaca la sesin de aprendizaje.
4. Mtodos. Las estrategias, procesos y organizacin para
desarrollar aprendizajes.
5. Recursos. Medios y materiales; equipos e instrumentos.
6. Evaluacin. Proceso sistemtico para determinar logros,
establecer resultados, efectos, impactos.
7. Clima institucional. Armoniosas interacciones entre
profesores y estudiantes, entre los sujetos de la educacin.
(Chiroque 2004)
Elementos del currculo
1. Fundamentos
2. Objetivos: Generales y operacionales
3. Estructura central
3.a. reas de conocimientos
3.b. Mdulo horario (crditos)
3.c. Secuencias y correlaciones (horizontales y verticales)
4. Metodologa del trabajo aconsejable
5. Sistema de evaluacin y promocin
6. Grado y ttulo que confiere
7. Presupuesto total y discriminado
7.a. De tiempo
7.b. De personal
7.c. De material
(Menim)
Los contenidos y su organizacin

Los contenidos educativos, segn Pealoza, pueden agruparse en reas que se encuentran
interconectadas y que tienen propsitos y funciones especficas en el proceso formativo de los
estudiantes :

a. El rea de conocimientos, para brindar el saber de las disciplinas cientficas que se estima
pertinentes y que provee los conocimientos indispensables para el desarrollo cognitivo de los
estudiantes.

b. El rea de capacitacin para el trabajo orientada a la habilitacin laboral u ocupacional de
los educandos. Comprende procedimientos y tcnicas relacionadas con la variedad de
aspectos ocupacionales que los alumnos debern adquirir. Es el campo de las competencias
ocupacionales pero tambin se vinculan con ella las competencias comunicacionales y
sociales.

c. El rea de actividades, integrada por una serie de acciones organizadas que los alumnos
deben realizar para alcanzar vivencias vinculadas a la vida, a su desarrollo fsico y a aspectos
no veritacionales de la cultura, tales como las actividades artsticas, religiosas, cvicas y
morales entre otras de valor formativo.

d. El rea de investigacin, planteada por el Prof. Ernesto Viacava y que Pealoza incorpor al
currculo integral, considerando que el rea de conocimientos ofrece lo alcanzado por los
hombres y, en cambio, el rea de Investigacin pone a los jvenes universitarios en contacto
con el proceso por el cual se llega a los conocimientos.

e. El rea de consejera, para facilitar a los alumnos apoyo permanente desde el punto de vista
personal y acadmico.








Etapas o fases de formulacin del
currculo
1. Diagnstico y estudio de las realidad
para determinar las necesidades
sociales.
2. Formulacin del currculo considerando
todos sus componentes.
3. Evaluacin de los resultados o logros
tendientes a su reformulacin.
III. SUJETOS DE LA EDUCACION
(Planteamientos de De Zubira)
Son sujetos de la prctica educativa: estudiantes, docentes,
comunidad.
Estudiante. Sujetos centrales del currculo. Se busca su formacin y
desarrollo integral. Aprenden actuando, cooperando entre s y en
democracia. En la pedagoga Histrico Crtica se contempla el desarrollo
de: Estructuras cognitivas, afectivo-valorativas, volitivas y somticas.
Docente. Asume un rol mediador. Cumple el rol de promotor social del
desarrollo humano desde su prctica docente.
- Elabora y pone el prctica el currculo (slabo y clases)
- Formador de la personalidad de los educandos.
- Transformador de capacidades en habilidades social e histricamente
requeridas.
- Habilitador orientado a crear o recrear nuevos saberes.
- Generar condiciones para el desarrollo de la misma condicin humana.
- Promueve la investigacin formativa.
La comunidad educativa. La sociedad educadora y el estado. La
comunidad educativa interviene con sus proyectos, aspiraciones e
intereses. El estado financia y supervisa.
El alumno
La formacin del estudiante slo es posible bajo el
influjo del humanismo vital, comprometido con la vida.
Se pretende formar a los estudiantes para que sepan
desenvolverse en un mundo impregnado por el
desarrollo de la ciencia y la tecnologa.
El campo investigativo universitario est encaminado a
la bsqueda del saber hacer, el saber pensar y el saber
actuar; teniendo en cuenta herramientas como el
anlisis, la deduccin, induccin y la sntesis. Siendo la
obtencin de nuevos conocimientos una de las metas
ms altas en el hacer universitario.
Alcanzar el ptimo desempeo en investigacin slo es
posible siempre y cuando se suscite un espritu crtico
que dote al estudiante de la capacidad intelectual para
asumir con responsabilidad intelectual en el aprendizaje
de lo bueno, lo bello y lo til.
El docente
No puede conformarse en ser simple dador de clase, sino ser persona y arquitecto de
proyectos de vida.
Es necesario que el profesorado se apropie de los valores y principios ticos universales y se
convierta en ejemplo de vida.
El arte de ensear requiere habilidades intelectuales, emocionales, estticas, morales y
espirituales.
La docencia no debe reducirse a la mera ctedra magistral.
La docencia debe hacer nfasis en el trabajo con el estudiante.
El docente debe poseer amplios conocimientos de pedagoga y metodologa para cada una de
las ramas del saber.
El docente debe ser un partero y hacer crecer el germen de la ciencia y el respeto por la vida
en sus estudiantes.
El profesor debe provocar la curiosidad, el asombro y el inters por lo humano.
El profesor universitario debe mostrarse dispuesto y decidido a encontrar maneras de mejorar
todas las tareas que realiza en el plano de la docencia. Debe asumir el compromiso de
aprender en forma permanente y adoptar nuevos estilos y tcnicas al ensear.
Debe esforzarse por presentar eficazmente los conceptos, informaciones y tcnicas pertinentes
del rea, ser capaz de reciclar, clasificar y asimilar grandes cantidades de conocimientos, los
que deben ser organizados y preparados para su trabajo en el aula. Es una tarea prioritaria
definir claramente sus objetivos didcticos y cules son los objetivos, los mtodos a emplear y
sobre todo conocer la esencia y naturaleza de su asignacin, y la manera de evaluar y de
interrelacin con las dems reas de aprendizaje.

La comunidad educativa
La universidad debe transitar el sendero de sensibilidad social. El
estudiante debe compenetrarse con la comunidad enterndose de la
problemtica social que estos tengan. Por eso la universidad es una
empresa social con extensin comunitaria. Una de las caractersticas de la
universidad del nuevo siglo ser la recomposicin de su relacin actual con
el Estado, la sociedad civil y el sector productivo. Por tal razn la
universidad no es un ente aislado y por estar dentro del conglomerado
social debe trabajar en forma integral la docencia, la extensin y la
investigacin.
Extensin y desarrollo social significa que el estudiante salga y conozca el
medio que le rodea para que se sensibilice y comprenda los problemas de
la comunidad y presente alternativas de solucin. En tal sentido es vital
integrar la docencia, la investigacin y la extensin en un solo hacer
universitario.
La universidad debe ser: crtica, reflexiva y sobre todo una institucin
pensante al servicio de la sociedad.
La universidad asume el compromiso de servir a la comunidad en la
formacin integral de sus miembros.
IV. LOS METODOS
El mtodo, en general, se refiere al cmo se ensea y aprende.
La metodologa, ms que exponer y sistematizar mtodos, se
esfuerza en proporcionar al profesor los criterios que le permitan
justificar y construir el mtodo que bajo razones pedaggicas
responde a las expectativas educativas de cada situacin didctica
que se plantea (Capella).
Es importante que el profesorado y los alumnos se apropien de una
pedagoga razonable, cientfica y tecnolgica, de avanzada, y
democrtica, que permita la crtica, la autocrtica, y sobre todo, la
construccin de criterios propios. (De Zubira).
Todo mtodo debe orientar al estudiante a comprender, investigar,
solucionar problemas y transformar la realidad.
Toda concepcin metodolgica se operativiza en la didctica, como
accin educativa concreta en el aula con los alumnos, de all que se
hable de estrategias didcticas o actualmente de estrategias
metodolgicas.
Los mtodos
Mtodo Histrico Crtico es un mtodo
didctico, basado en el anlisis, fundamentacin,
interpretacin, comparacin, comprensin y
coleccin de un fenmeno histrico estructural,
ubicado dentro de una coyuntura de la realizacin
del hombre como ente social, buscando as una
enseanza-aprendizaje histrica para el quehacer
futuro de un hombre crtico, participador, creador,
justo, dinmico y socialmente comprometido con
el progreso y desarrollo de los pueblos.







Las estrategias metodolgicas
Direccionalidad docente
Exposicin
Clase magistral
Direccionalidad docentes-alumnos
Seminario y otras formas grupales
Estudio de casos
Mtodo de laboratorios
Mtodo de lectura e interpretacin de textos
Orientacin a la investigacin y solucin de problemas
Aprendizaje basado en problemas (ABP)
La investigacin como mtodo
Proyectos y Solucin de problemas

Dentro del enfoque cooperativo en la educacin, se emplea diversidad de formas
grupales de trabajo en la prctica didctica, bajo la denominacin de trabajo en
equipo o dinmica de grupos. Ejemplos: seminario, foro, debate, simposio,
philips 66, etc. Asimismo diversas maneras de graficar el conocimiento a travs
de organizadores grficos, como mapas, lnea del tiempo, rboles, cuadros,
esquemas, etc.





No hay metodologa sin recursos
Los recursos didcticos o recursos educativos, medios o
materiales o materiales didcticos, son indispensables
para la tarea educativa.
De modo amplio se considera recurso a cualquier hecho,
lugar, objeto, persona o instrumento que ayude al profesor
y a los alumnos a alcanzar los objetivos de aprendizaje.
Desde una perspectiva ms restringida, el recurso es
bsicamente instrumental, y se define como cualquier
dispositivo o equipo que se utiliza para trasmitir
informacin entre personas. Es decir todo material que se
pueda utilizar en el proceso de enseanza-aprendizaje.
(Perrone y Propper).
Son tipos de recursos educativo: impresos, grabados,
electrnico, no impreso, los objetos o hechos reales. Como
tal, incluye una amplia gama de hechos, seres, objetos,
equipos, instrumentos, etc.
Ayudas para aprender y ensear:
Los organizadores grficos
El Organizador Grfico es una representacin
esquemtica que presenta las relaciones
jerrquicas y paralelas entre los conceptos
amplios e inclusivos, y los detalles especficos.
Los Organizadores Grficos, al igual que los
escritos, tratan de establecer el puente entre el
nuevo aprendizaje y el conocimiento previo del
sujeto.
Los conodidos con diversos y hasta de libre
elaboracin

V. EVALUACION
Marcos generales
Educacin de calidad. Es aquella cuyas
caractersticas hacen posible satisfacer
las necesidades sociales de formacin, o
necesidades bsicas de aprendizaje, que
se plantean en la sociedad.
Una educacin de calidad debe estar
acorde con las necesidades sociales que
estn en movimiento (Delgado)
Evaluacin
Para apreciar la calidad de la educacin se debe
recoger informacin confiable acerca de:
- Los niveles de logro del trabajo educativo de los que
estn prximos a egresar.
- La calidad de las condiciones de trabajo educativo
(infraestructura, medios, accin docente, etc.)
- Los que perciben los empleadores o directivos de
instituciones acerca de la capacidad de los
egresados.
- Si el sistema promueve investigaciones para
aumentar la calidad.
(Lafourcade. En Delgado)
Evaluacin
El movimiento de escuelas eficaces (David y Thomas,
1992) cifra los factores de calidad escolar en: autonoma
de gestin, liderazgo en la direccin, estabilidad del
profesorado, planificacin curricular y claridad de objetivos,
desarrollo profesional del personal, participacin de las
familias, reconocimiento social hacia la escuela,
optimizacin del tiempo de aprendizaje y apoyo
institucional.
El modelo europeo de gestin de calidad (EFQM)
considera: liderazgo, planificacin y estrategia, recursos,
gestin de personal, procesos, satisfaccin del cliente,
satisfaccin del personal, impacto en la sociedad y
resultados en la escuela.
(En Soriano, 2005)
El primero es de modelo educativo, el segundo
empresarial.
Evaluacin educativa
Definiciones
La evaluacin valora crticamente los
logros de la accin educativa y los
factores que intervienen en ella. (Delgado,
K).







Evaluacin
FUNCIONESS
Diagnstica
Estimuladora o motivadora
Reguladora
De constatacin de resultados





Caractersticas
Integral. Involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva y valorativa de
los estudiantes.
Procesal. En todo el proceso educativo.
Sistemtica. Planificada,



Evaluacin


Como en el desarrollo de esta clase se han
cumplido con objetivos cognoscitivos, actitudinales y sicomotores, la
evaluacin debe ser integral, tratando de hacer una radiacin cuantitativa
(para procesar datos) en cada una de las reas. Por tanto se
usarn pruebas objetivas y cuestionarios, para la parte cognoscitiva,
pruebas de razonamiento (preguntando el por qu, la fundamentacin,
el anlisis, significado, alcances, actualizacin, crtica de los hechos),
pruebas de agilidad mental (pregunta y respuesta), libro abierto, etc.,
que medirn actitudes, automatismos, desarrollo mental logrado, etc.
Y no debe faltar la calificacin de las intervenciones orales de los
alumnos en las discusiones, de acuerdo a sus habilidades, destrezas,
profundidad, creatividad, etc.
Como hemos considerado toma de decisiones dinmicas hemos de evaluar las
acciones, las investigaciones, los trabajos de aplicacin que realiza el
alumno fuera de clase.
Errores en la evaluacin
1. Medicin y no evaluacin. Poner nota.
Cognoscitivista.
2. Predominio de heteroevaluacin. Solo docente.
Debe complementarse con autoevaluacin e
interevaluacin.
3. Desconexin con objetivos educacionales.
4. Improvisacin
5. Subjetividad
6. Ausencia de evaluacin formativa
7. Rol de exmenes
Otros