CARPETA IEPC-PEC 5to 2014

1
COORDINACION IEPC-PEC

Carpeta IEPC-PEC 2014
ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIN DE
MAESTROS MARISCAL SUCRE

Sucre - Bolivia

EDUCACION
PRIMARIA
COMUNITARIA
VOCACIONAL

CARPETA IEPC-PEC IV
Estudiante: ..
Nivel: ...
Especialidad: ..
Curso: Gestin: ..
V

2

Escuela Superior de Formacin de Maestros Mariscal Sucre
IEPC-PEC 2014

Del presente material:

Material:
Carpeta de trabajo de Prctica Educativa Comunitaria e Investigacin y Produccin de Conocimientos.
Tercer ao; Especialidades de Educacin Inicial en Familia Comunitaria, Educacin Primaria
Comunitaria Vocacional, Matemtica, Comunicacin y Lenguajes: Lengua Castellana e Ingls.
Cosmovisiones, Filosofas y Psicologa, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales. Biologa-Geografa,
Ciencias Naturales. Fsica-Qumica, Educacin Fsica y Deportes, Educacin Musical y Artes
Plsticas y Visuales y Gestin 2014.

Compilacin:
ESFM Mariscal Sucre
Direccin Acadmica ESFM Mariscal Sucre. Coordinacin de IEPC-PEC. Equipos de Especialidad
(Docente estudiantil). Docentes Unidad de Formacin de Investigacin Educativa y Produccin de
Conocimientos V

Cmo citar este documento:
ESFM Mariscal Sucre (2014). Carpeta de trabajo de Prctica Educativa Comunitaria e Investigacin y
Produccin de Conocimientos V.Material de trabajo.

Impresin:
ESFM Mariscal Sucre

Se permite su reproduccin parcial siempre que no tenga fines comerciales ni de lucro; en cualquier caso
se debe citar la fuente.

3

IEPC-PEC 2014

Turno: maana
Horas Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes

Turno: Tarde
Horas Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes

Estudiante universitaria/o:
N celular: Telfono:
Direccin domicilio:.....................................................................................
Espacio de concrecin de la IEPC-PEC:
Comunidad: Unidad Educativa: ..
Director/a: .. Telfono/celular: .
Direccin U.E.: ..Telfono U.E.:
Distrito: Red: .
Proyecto institucional: La revalorizacin de la identidad cultural, una cuestin
fundamental de la Educacin Sociocomunitaria
Proyecto Especialidad:

Foto
estudiante

4

IEPC-PEC 2014

Contenido Pg.

PRESENTACIN.

8

PLAN OPERATIVO DEL TERCER CURSO. 9

PROTOCOLO DE TRABAJO PARA EL PROCESO DE PRODUCCIN DE CONOCIMIENTOS. 13

TCNICAS Y HERRAMIENTAS DE REGISTRO.. 14

FORMATO DE PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR .. 25

EJEMPLO DE PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

26
FICHA DE EVALUACIN DE LA PRCTICA EN LA UNIDAD EDUCATIVA (Evaluada por la o el docente gua)

FICHAS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIN
- Fase de gestin
- Fase de prctica en la comunidad y la unidad educativa
- Ficha de autoevaluacin

PLANILLA DE CONTROL DE ASISTENCIA DE LAS Y LOS ESTUDIANTES
NORMATIVAS BASE DEL PROCESO DE IEPC-PEC. 27

Lineamientos de la Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientos y de la Prctica
Educativa Comunitaria (IEPC-PEC)..

27

Reglamento procedimental de aplicacin de los lineamientos de IEPC-PEC. 49

BIBLIOGRAFA. 62

NDICE

5

IEPC-PEC 2014

OFICINA TELFONO (S) OFICINA TELFONO (S)
DIRECCIN GENERAL 64 60391 UNIDAD DE REGISTRO
ACADMICO (KARDEX)
64 35923
FAX SECRETARIA DIR.GENERAL 64 53890 RECURSOS HUMANOS 64 53889
DIRECCIN ACADMICA 64 62669 BIBLIOTECA GEORGE
ROUM
64 34174
SECRETARA DE DIRECCIN
ACADMICA
64 56361 BIENESTAR ESTUDIANTIL 64 53515
INVESTIGACIN Y POST GRADO 64 33605 COORDINACIN DE
EDUCACIN PRIMARIA
64 41528
DIRECCIN ADMINISTRATIVA 64 52325 COORDINACIN DE
EDUCACIN SECUNDARIA
64 54971
SECRETARA DE
ADMINISTRACIN
64 55226 COORDINACIN IEPC-PEC 64 37941
PROFOCOM 64 14108 COORDINACIN LIC.TIERRAS
BAJAS
64 56412
PRESUPUESTO Y
CONTABILIDAD
64 52412 CARRERAS ARTSTICAS 64 53181
SECRETARA GENERAL
TRMITES
64 56235

OTROS TELFONOS Y DIRECCIONES IMPORTANTES:

6

IEPC-PEC 2014

...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...

SEPTIEMBRE
Do Lu Ma Mi Ju Vi Sa
1 2 3 4 5 6
7 8 9 10 11 12 13
14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27
28 29 30
AGOSTO
1 2
3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23
24 25 26 27 28 29 30

OCTUBRE
1 2 3 4
5 6 7 8 9 10 11
12 13 14 15 16 17 18
19 20 21 22 23 24 15
26 27 28 29 30 31
Para no olvidar:
.

7

IEPC-PEC 2014

AGOSTO
1 2
3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23
24 25 26 27 28 29 30

SEPTIEMBRE
1 2 3 4 5 6
7 8 9 10 11 12 13
14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27
28 29 30

OCTUBRE
1 2 3 4
5 6 7 8 9 10 11
12 13 14 15 16 17 18
19 20 21 22 23 24 15
26 27 28 29 30 31

Notas importantes:

Notas importantes:

Notas importantes:

Notas importantes:

Notas importantes:

Notas importantes:

8

IEPC-PEC 2014

La investigacin y produccin de conocimientos y la prctica educativa comunitaria son
mbitos en el que se incentiva en las y los estudiantes el gusto por su profesin a travs
del trabajo comunitario productivo que se concreta en proyectos sociocomunitarios.
El abordaje holstico y complejo de la investigacin y produccin de conocimientos y de la
prctica educativa comunitaria se orienta hacia el desarrollo y/o fortalecimiento de la
crtica, reflexin, autocrtica, capacidad propositiva e innovadora, tica, trabajo en
equipo, actitudes de reciprocidad y equidad, que posibiliten a las y los estudiantes aprender a conocer y
comprender la realidad, la identidad cultural y el proceso socio histrico del Estado Plurinacional, aportando en
su consolidacin; para ello, es importante el papel que juegan todos los actores de la educacin para que
comprendiendo la realidad socioeducativa comunitaria se promuevan acciones de transformacin de la misma,
sintiendo y comprendiendo que todo proceso educativo debe trascender a la comunidad (Lineamientos de la
Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientos y de la Prctica Educativa Comunitaria (IEPC PEC).
Durante el periodo de trabajo 2014, los equipos de IEPC y de Especialidades estn trabajando con voluntad y
entrega para llevar adelante procesos formativos que posibiliten, a partir del respeto y la cooperacin, integrarnos
cada vez ms como una COMUNIDAD, por ello se vio necesario iniciar la gestin del ambiente comunitario entre
docentes y estudiantes, estableciendo acuerdos de trabajo, procesos de conocimiento mutuo y otras actividades
que coadyuven en el fortalecimiento de principios y valores sociocomunitarios, paralelamente las y los docentes
conformaron equipos de trabajo comunitario Especialidades para planificar, organizar y orientar la implementacin
de la IEPC y la PEC, valorar el proceso, sistematizar las experiencias, teorizando a partir de las experiencias.

Las Escuelas Superiores de Formacin de Maestros ya
no pueden ser espacios donde se generen procesos de
profesionalizacin separados de la realidad, la cultura y
la comunidad Uno de los retos es asumir la formacin
docente como la bsqueda y prctica de ms y mejores
maneras de trabajar aprender de y con otros

9

IEPC-PEC 2014

L plan operativo es el instrumento en el que se plasma la organizacin, planificacin, concrecin, seguimiento y
valoracin del proceso de la Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientos y de la Prctica Educativa
Comunitaria (IEPC-PEC), garantizando la implementacin del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo en
los espacios en donde se desarrolle el proceso.

OBJETIVOS:
Objetivo Holstico de la Prctica Educativa Comunitaria: Asumimos la prctica educativa comunitaria con espritu reflexivo crtico y
actitudes tico comunitarias descolonizadoras, priorizando problemas, necesidades e intereses educativo comunitarios, rescatando
y valorando los saberes y conocimientos propios en complementariedad con los universales, gestionando alternativas de solucin y
atencin a los mismos, demostrando compromiso con la comunidad.
Objetivo Holstico del Quinto ao::Desarrollamos y sustentamos, de manera comprometida, el trabajo de investigacin educativa de la modalidad
de graduacin optada, en base a los conocimientos producto de las relaciones holsticas y complejas de las unidades de formacin, la prctica
educativa comunitaria y la realidad del contexto - a travs de la investigacin sociocomunitaria productiva que posibilite la innovacin de prcticas
pedaggicas y la generacin de nuevas modalidades de atencin educativa, que incidan en polticas educativas transformadoras y descolonizadoras.
DIMENSIO
NES
RELACIN OBJETIVO
DIMENSIN
EXIGENCIAS EN LA PRODUCCIN DE CONOCIMIENTOS PRODUCTOS Y CRITERIOS EN LA
PRODUCCIN DE
CONOCIMIENTOS
Ser
Desarrollamos y sustentamos, de
manera comprometida, el trabajo
de investigacin educativa de la
modalidad de graduacin optada,
. Motivar en el/la futuro/a maestro/a a que
produzca conocimientos con compromiso y
conciencia de su aporte en la transformacin
cualitativa de la realidad.
Productos. Informes de:
Proyecto socio
comunitario productivo
Tesis Educativa
comunitaria
Proyecto de
Fortalecimiento a
Programas Regionales del
Sector Educativo
Sistematizacin de
Experiencias Educativas
Criterios:
. Produccin de
conocimientos como accin
transformadora
. Produccin de
conocimientos participativa
. Produccin de
conocimientos holstica
Saber
en base a los conocimientos
producto de las relaciones
holsticas y complejas de las
unidades de formacin, la prctica
educativa comunitaria y la realidad
del contexto
. Articular y armonizar nuestros conocimientos con
los denominados universales, de esta manera se
busca un conocimiento concreto y prctico que
permita el cambio de la educacin y de la realidad.
. Recuperar y revalorizar los saberes y
conocimientos de los pueblos indgenas.
Hacer
a travs de la investigacin
sociocomunitaria productiva que
posibilite la innovacin de
prcticas pedaggicas y la
generacin de nuevas modalidades
de atencin educativa
. Cambiar y transformar. Las experiencias de IEPC-
PEC suponen la transformacin de la realidad, por lo
que todas/os nos constituimos en agentes de ese
proceso
Decidir
que incidan en polticas educativas
transformadoras y
descolonizadoras.
ACCIONES PARA LA SISTEMATIZACIN DEL PRODUCTO
- Anlisis e interpretacin de la informacin recogida.
- Planteamiento de tareas educativas que posibiliten reflexionar y comprender los procesos educativos y
pedagogas vivas del contexto.
- Reflexin crtica de los problemas para su organizacin como problemticas de gestin y de aula.
- Elaboracin de informes segn la modalidad de graduacin optada.
- Implicacin de las Unidades de Formacin Acadmica de la especialidad en:
La planificacin didctica
La formacin en la especialidad

SISTEMA ORGANIZACIONAL:
E

10

IEPC-PEC 2014

Equipo de la
PEC
Equipos de
Especialidades
Equipos de
estudiantes
Autoridades Administrativos

Responsables:
Los responsables de la IEPC-PECen la Especialidad son: el equipo Docente y el equipo de estudiantes, que de
manera integrada y dialgica participan en la concrecin del proceso, aportando con sus experiencias,
conocimientos, creatividad y compromiso.

Tareas de las y los responsables de la Especialidad:
. El equipo de docentes de especialidad es la instancia operativa del proceso de planificacin, seguimiento,
ejecucin y evaluacin de la PEC. Las tareas que asume son:
a. Elaborar el Plan Operativo de Especialidad para cada una de las etapas de la presente gestin.
b. Socializar el Plan Operativo de la PEC con la comunidad.
c. Ejecutar, en la lgica del trabajo en equipo, los planes u otras tareas asignadas para el desarrollo de la
IEPC-PEC.
d. Elaborar instrumentos y fichas de evaluacin para las y los estudiantes y otros actores de la IEPC-PEC,
relacionados con la especialidad.
e. Evaluar segn los criterios de evaluacin y sugerencias establecidas en el presente documento (fichas
centralizadoras)
f. Orientar el proceso de devolucin de informacin a la comunidad (productos).
. El equipo de estudiantes como parte de los actores principales de la IEPC-PEC:
a. Se informan adecuadamente sobre del Plan de IEPC-PEC del ao de formacin que le corresponde.
b. Sugieren, en los marcos de la normatividad vigente, todos los ajustes necesarios para el proceso idneo
de la IEPC-PEC.
c. Evalan y son evaluados.
El trabajo de docentes y estudiantes se establece a partir de la lgica de tejido de redes de trabajo y apoyo
comunitario, superando poco a poco actitudes de hagan el trabajo hacia haremos el trabajo, pues el
compromiso que desarrollan parte del involucramiento de todas/os, estableciendo funciones y atribuciones de
trabajo integrado y complementario que posibilite una real gestin comunitaria.

Fuente: Caminando juntos, sistematizacin de experiencias del proceso de IEPC-PEC, gestin 2013.

Actividades:
. Establecimiento de
responsabilidades integradas
y no escindidas
. Trabajo integrado y
complementario
. Involucramiento
. Voluntad de trabajo
. Compromiso transformador
Gestin de trabajo comunitario comprometido

11

IEPC-PEC 2014

FASES
DE LA
IEPC-PEC
AO DE
FORMACI
N

ACTIVIDADES

FONDO DE TIEMPO

INDICADORES DE
VALORACIN
DOCENTES
RESPONSABLES DEL
ACOMPAAMIENTO
F
A
S
E

D
E

G
E
S
T
I
N

E
N

L
A

E
S
F
M

Q
U
I
N
T
O

FG-A1 Participacin en la gestin del
ambiente comunitario a nivel del curso.
FG-A3Identificacin de los espacios de IEPC-
PEC tanto para la prctica en la comunidad
como en la institucin educativa.
FG-A4Gestin de encuentros, consensos y
acuerdos con los espacios de IEPC-PEC
identificados.
FG-A5Definicin de estrategias para el
desarrollo de experiencias, en interaccin con
la comunidad y las instituciones educativas en
relacin a las opciones graduacin elegidas.
FG-A6Elaboracin del informe del trabajo de
grado.
FG-A7Socializacin pblica del trabajo de
grado.
FG-A1.Inicio de gestin
FG-A2. Del .. al de
...
FG-A3. Del .. al de

FG-A4. Del .. al de

FG-A5. Del .. al de

FG-A6. Del .. al de

FG-A7.Del 9 al 13 de
diciembre
- Demuestra actitudes
crtico reflexiva en el
proceso de gestin
- Utiliza lo aprendido en
las Unidades de
formacin para planificar
el proceso de la IEPC-
PEC.
- Elabora los instrumentos
adecuados para el
desarrollo del proceso
investigativo
- Asume
responsablemente roles
y funciones para el
desarrollo de la IEPC-PEC.
. Equipo PEC
IEPC de la
Especialidad
F
A
S
E

D
E

P
R
C
T
I
C
A

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N

L
A

C
O
M
U
N
I
D
A
D

FC-A1Establecimiento de acuerdos con la
comunidad para ejecutar TEC, PSCP, SEE,
PFPRSE
1

FC-A2 Diseo y ejecucin de propuestas
justificadas, fundamentadas y relacionadas
con el mbito de la especialidad en interaccin
con la comunidad para TEC, PSCP, SEE, PFPRSE
FC-A3 Elaboracin y ejecucin de propuestas
para proyectos de fortalecimiento a otros
Proyectos Educativos Regionales.
FC-A3 Evaluacin y cierre de los proyectos.
FC-A1. Del .. al de

FC-A2. Del .. al de

FC-A3. Del .. al de
FC-A4. Del .. al de

- Demuestra compromiso
de trabajo practicando
valores
sociocomunitarios
- Rescata y valora los
saberes y conocimientos
de la comunidad
- Es propositivo en el
planteamiento de
soluciones a problemas
identificados.
- Demuestra compromiso
de servicio con la
comunidad
INCLUIR LOS
NOMBRES DE
LAS Y LOS
DOCENTES QUE
ACOMPAAN
AL CURSO
F
A
S
E

D
E

P
R
C
T
I
C
A

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N

L
A

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N
S
T
I
T
U
C
I
N

E
D
U
C
A
T
I
V
A

FIE-A1 Establecimiento de acuerdos y
compromisos con las y los docentes de la
unidad educativa.
FIE-A2 Elaboracin y ejecucin de propuestas
relacionadas con el mbito de la especialidad y
en interaccin con la comunidad para TEC,
PSCP y SEE.
FIE-A3 Planificacin de experiencias de aula en
el mbito de la especialidad, en un marco
comunitario y relacionado con su trabajo de
grado.
FIE-A4 Experiencias de acompaamiento
pedaggico en el aula en unidades educativas
de acuerdo a la modalidad de egreso elegida.

FIE-A1. Del .. al de

FIE-A2. Del .. al de

FIE-A3.Durante el
proceso
FIE-A4.Durante el
proceso.

- Asume con actitud tico-
comunitaria la prctica
en la Unidad Educativa
- Demuestra la integracin
y complementariedad de
sus conocimientos
- Es creativo en la
ejecucin de sus
propuestas articulando
prctica-teora-
valoracin y produccin.
- Posibilita prcticas
pedaggicas y
modalidades de atencin
educativa innovadoras.
INCLUIR LOS
NOMBRES DE
LAS Y LOS
DOCENTES QUE
ACOMPAAN
AL CURSO
Cdigos:FG-A1= Fase de Gestin en la ESFM Actividad 1; FC-A1= Fase de Prctica en la Comunidad Actividad 1; FIE-A1 = Fase de Prctica en
la Institucin Educativa.

1
TEC (Tesis Educativa Comunitaria), PSCP (Proyecto Sociocomunitario Productivo), SES(Sistematizacin de
Experiencias Socioeducativas), PFPRSE (Proyecto de Fortalecimiento a Programas Regionales del Sector Educativo)

12

IEPC-PEC 2014
Comunidades y Unidades Educativas para la concrecin de la PEC:

COMUNIDAD/
ZONA
UNIDAD EDUCATIVA AO DE
FORMACIN
DOCENTES RESPONSABLES
AZARI GUALBERTO PAREDES
Aqu solo los datos que correspondan al
ECTG
Quinto A MIRLA CAMACHO
ELENA CAMACHO

Organizacin equipos de trabajo:

COMUNIDAD/
ZONA
UNIDAD EDUCATIVA N
EQUIPO
NMINA ESTUDIANTES DIRECTOR/A
QUINTO A
AZARI GUALBERTO PAREDES 1 JUAN PEREZ
MARIA JUANA
Aqu solo los datos que
correspondan al ECTG
Lic. Ernesto
Miranda

Relacin de las actividades con el Proyecto Sociocomunitario de la
Especialidad:

Las y los estudiantes, en todos los espacios en los que interacten, permearn la prctica en la
comunidad y la unidad educativa con las actividades definidas en el Proyecto Educativo
Socioproductivo de la especialidad, ( incluir las actividades precisas que tiene que ver con el
proyecto de especialidad) Asimismo, a partir de la coordinacin con sus similares de otras
especialidades, definirn un espacio de socializacin de todas las experiencias, en coordinacin
con las y los directivos de los centros educativos.

Aliados estratgico comunitarios:

Con qu aliados estratgicos trabajan los equipo?

13

IEPC-PEC 2014

N TCNICAS DE RECOGIDA DE
INFORMACIN
HERRAMIENTAS DE REGISTRO FECHAS DE APLICACIN
1 Vagabundeo Elaboracin de mapas (EM-I1),
conviene codificar los instrumentos
para llevar un trabajo organizado
Primera semana de desarrollo de la
IEPC-PEC en el contexto de la
comunidad y de la Institucin
Educativa
2 Observacin participante (proceso
ulico)
Diario de campo (DC-I2)
Ficha de observacin (FO-I3)
Durante el desarrollo de la fase de
prctica en las Instituciones
Educativas.
3 La entrevista (directores, profesores,
representante de la Junta Escolar)
Gua de entrevista (GE-I4) Segunda semana de desarrollo de la
IEPC-PEC
4 Grupo focal (estudiantes y/o padres
de familia)
Dispositivos para la reflexin:
Preguntas orientadoras (PO-I5)
De acuerdo a la concertacin con las
y los participantes (padres de familia
y/o estudiantes)
5 Anlisis de documentos oficiales Fichas de concepto

Durante todo el proceso.
6 Medios audiovisuales Fotografa
Grabacin en audio
Grabacin en video
Durante todo el proceso.

OJO, SLO EST A MANERA DE EJEMPLOS, CADA DOCENTE DEBE ORGANIZAR EL PROTOCOLO EN FUNCIN DE LAS
TCNICAS E INSTRUMENTOS DEFINIDOS Y CONSTRUIDOS CON SUS ESTUDIANTES DE MANERA COHERENTE CON SU
TRABAJO DE GRADO(BORRAR DESPUS DE LEER)

14

IEPC-PEC 2014

2

Y si alguno se imagina que sabe algo, an no sabe nada como debe
saberlo (Corintios)

LAS TCNICAS E INSTRUMENTOS QUE DEBEN INSERTARSE A CONTINUACIN, DEBEN INCLUIRSE DE
ACUERDO A LO DEFINIDO EN EL PROTOCOLO.
PARA LA FASE DE PRCTICA EN LA COMUNIDAD

2
Material extrado de: Ministerio de Educacin (2013). Unidad de Formacin Nro. 8 Produccin de Conocimientos en el Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo. Cuadernos de Formacin Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
En el desarrollo de la IEPC-PEC y del proceso de produccin de
conocimiento utilizaremos diversos instrumentos que nos van
a ayudar a registrar y describir los hallazgos que encontremos.

15

IEPC-PEC 2014
PARA LA FASE DE PRCTICA EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA

16

IEPC-PEC 2014

DIARIO DE CAMPO
Nombre:. Curso:
Lugar:... Da y fecha: ..

REGISTRO COMENTARIOS

17

IEPC-PEC 2014

DATOS REFERENCIALES
3

Unidad Educativa:
Nivel: Ao de escolaridad:
Bimestre:
Campo: rea:
Tiempo:
Temtica Orientadora: (Est planteada en los planes y programas de estudio del currculo base de
cada nivel de educacin regular y est definida por semestre. Revisar y transcribir segn corresponda)
Proyecto Socioproductivo: (Es el proyecto de la UE que enmarca los lineamientos de las
planificaciones para toda la gestin)
Objetivo holstico:
(En la formulacin del objetivo holstico se debe tomar en cuenta el objetivo de Bimestre y el de Campo de saberes y
conocimientos en el caso de Primaria Comunitaria Vocacional y en el caso de Secundaria Comunitaria Productiva el objetivo
de rea correspondiente con el fin de desarrollar integralmente las cuatro dimensiones de las y los estudiantes.)
Contenidos y ejes articuladores:
Estrategias metodolgicas

Materiales de
apoyo
Criterios de evaluacin: Ser,
Saber, Hacer, Decidir
PRCTICA
Visita al museo
Observacin de
Mtodo:
Tcnica:
TEORA:
Descripcin de
Anlisis de
Deduccin de
Mtodo:
Tcnica:
VALORACIN
Reflexin sobre
Valorizacin de
Mtodo:
Tcnica:
PRODUCCIN
Construccin de una maqueta
Mtodo:
Tcnica:
Mapas
Material de
laboratorio
Semillas
Ser
Cooperacin entre participantes
Responsabilidad compartida
Saber
Anlisis y comprensin de
Clasificacin de ..

Hacer
Uso adecuado de herramientas..

Decidir
Promocin de
PRODUCTO: Elaboracin de una gua de..
BIBLIOGRAFA:
MARTINET, Sandra (2003), Proyectos Tecnolgicos en el Aula, Homo Sapiens 2da. Edicin, Rosario Santa Fe
Argentina.

3
Formato con base en la Unidad de Formacin No. 4 Medios de Enseanza en el Aprendizaje Comunitario. Planificacin
Curricular. Documento de Trabajo. PROFOCOM

18

IEPC-PEC 2014

LA O EL DOCENTE DE IEPC O BIEN EL EQUIPO DE ESPECIALIDAD DEBE PROPONER UN PLAN A MODO DE
EJEMPLO
DATOS REFERENCIALES
Unidad Educativa:
Nivel: Ao de escolaridad:
Bimestre:
Campo: rea:
Tiempo:
Temtica Orientadora:
Proyecto Socioproductivo:
Objetivo holstico:

Contenidos y ejes articuladores:

Estrategias metodolgicas

Materiales de
apoyo
Criterios de evaluacin: Ser,
Saber, Hacer, Decidir
PRCTICA
Visita al museo
Observacin de
Mtodo:
Tcnica:
TEORA:
Descripcin de
Anlisis de
Deduccin de
Mtodo:
Tcnica:
VALORACIN
Reflexin sobre
Valorizacin de
Mtodo:
Tcnica:
PRODUCCIN
Construccin de una maqueta
Mtodo:
Tcnica:
Mapas
Material de
laboratorio
Semillas
Ser
Cooperacin entre participantes
Responsabilidad compartida
Saber
Anlisis y comprensin de
Clasificacin de ..

Hacer
Uso adecuado de herramientas..

Decidir
Promocin de
PRODUCTO:
BIBLIOGRAFA:

19

IEPC-PEC 2014
CONTROL DE ASISTENCIA A LA IEPC-PEC
EQUIPOS DE ESTUDIANTES
ESPECIALIDAD:
N NOMBRES Y APELLIDOS FECHA
HORA
INGRESO
FIRMA
HORA
SALIDA
FIRMA

Vo Bo.
DIRECTOR (A) UNIDAD EDUCATIVA

20

IEPC-PEC 2014

LINEAMIENTOS DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA Y PRODUCCIN DE CONOCIMIENTOS Y DE LA
PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA (IEPC-PEC)

construimos un nuevo Estado. Un Estado basado en el respeto e igualdad entre
todos, con principios de soberana, dignidad, complementariedad, solidaridad, armona
y equidad en la distribucin y redistribucin del producto social, donde predomine la
bsqueda del vivir bien
(Prembulo, Constitucin Poltica del Estado)

I. ANTECEDENTES
La Prctica Docente e Investigacin en los Institutos Normales Superiores (INS), hoy Escuelas Superiores de
Formacin de Maestras y Maestros (ESFM) ha tenido en su concepcin y abordaje desaciertos y aciertos; as:
Este mbito era considerado como aquel que posibilitaba a las y los estudiantes acercarse a la dimensin
profesional en la cual se desempearan en el futuro, con instrumentos que les ayuden a conocer,
sistematizar y comprender las diversas variables que se ponen en juego en la prctica pedaggica cotidiana
de un maestro, a travs de la realizacin y anlisis de investigaciones educativas (MECyD, 1998)
4
, por lo que
su orientacin era ms aplicativa y de experimentacin del manejo de aula que de produccin, de trabajo
educativo en espacios ulicos que de trabajo de interaccin socio educativa comunitaria.
Se asuma que los temas de la Prctica Docente e Investigacin como particularmente importantes para
enfrentar el aislamiento de los centros formadores de su entorno local y departamental
5
, sin embargo el
trabajo era priorizado slo en y para las escuelas del entorno, no as en y para la comunidad.
Un aspecto que resalta como positivo es el enunciado que se haca sobre la organizacin de equipos de
trabajo que deban ser formados por docentes y estudiantes, maestros en servicio y otros profesionales de la
regin; sin embargo esta concepcin tena un carcter simplemente acadmica y no socio comunitaria, y en
la prctica misma se qued en enunciado, igual que la bsqueda de mecanismos para socializar los resultados
de las investigaciones, pues en muchos casos la funcin del/la docente de prctica fue asumida como la de
responsable solitario/a, y la mayora de las experiencias innovadoras en los INS no eran difundidas.
Por ltimo debe considerarse que la Prctica Docente e Investigacin parta de la relacin lineal y
unidireccional de teora prctica, no de prctica teora que, lejos de ser una mera permuta en el orden de
los trminos, implica un cambio epistemolgico, desde la primera perspectiva (teora prctica) se induca a
emplear la teora para orientar la prctica y no incidir en producir teora a partir de la prctica.
Actualmente, en las ESFM la concepcin y abordaje de este mbito cambia de orientacin hacia un enfoque
productivo, comunitario, descolonizador, integral y holstico, que surgecomo respuesta a los desafos de la educacin
boliviana explicitados en la visin de cambio expresada en la Constitucin Poltica del Estado, el Plan Nacional de
Desarrollo, la Ley de Educacin Avelino Siani Elizardo Prez y otras normas y documentos conexos.
A partir de las problemticas, desafos y resultados educativos alcanzados en los Encuentros Pedaggicos
para la Construccin del Diseo Curricular Base de Formacin de Maestros del Sistema Educativo Plurinacional, la
Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientos y la Prctica Educativa Comunitaria se constituyen en la
formacin docente en pilares fundamentales que posibilitan el desarrollo y/o fortalecimiento de valores, capacidades,
conocimientos, habilidades, actitudes y comportamientos empoderados, instituyndose como estrategias que
permean todo el proceso de dilogo dinmico y creativo de aprendizaje comunitario, articulndose a los contenidos
de las Unidades de Formacin, a las metodologas y estrategias, al rescate, valoracin y articulacin de saberes y
conocimientos plurales, al trabajo socio comunitario y a la generacin de procesos dialgicos que vinculan la
comunidad, la produccin, las identidades y el desarrollo cultural.

4
Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes (1998): Diseo curricular base para la formacin docente inicial del Nivel Primario,
plan 97. La Paz. Versin digital. Pgina 103
5
dem. Pgina 103

21

IEPC-PEC 2014
En este caminar, la produccin comunitaria ha ido estableciendo lineamientos de trabajo que posibilitan que
desde la Prctica Educativa Comunitaria (PEC) y la Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientos (IEPC) la
educacin se constituya en instrumento de la revolucin democrtico cultural que convierta a las ESFM en centros de
excelencia acadmica en los aporte en la consolidacin del Estado Plurinacional boliviano y el accionar hacia el Vivir
Bien en comunidad
6
a partir del compromiso de todas/os quienes estn inmersos en el proceso de formacin docente
inicial y continua viabilizando procesos de acciones compartidas entre la escuela, comunidades y colectividades
diversas para la vinculacin de la educacin con las demandas, necesidades, intereses y problemticas locales,
departamentales, regionales y plurinacionales de produccin.

II. FUNDAMENTOS:
- FUNDAMENTO IDEOLGICO POLTICO: LA DESCOLONIZACIN
Las polticas de formacin de maestras y maestros con la concrecin de la IEPC y la PEC generan un compromiso
transformador para que las y los actores educativos y sociales promuevan la consolidacin del Estado Plurinacional
a travs del involucramiento, conocimiento y mejora de las realidades comunitarias y educativas.
Lasylosestudiantes,docentesyadministrativosde laUP,ESFMs yUAsaltenercontacto directocon las comunidades,
lasUnidadesEducativas y los Centros Educativos de Adultosseinvolucranparaquedesdesusexperiencias,
enconvivenciayconelaportede lasylosactoresde la PEC,
concibancmoydequmanerapuedenaportarenlatransformacincualitativa, reconociendoyvalorandolas
identidadesculturales, lossaberesyconocimientospropios.
En este proceso se aspira a recuperar, valorar, preservar, desarrollar y difundir los saberes y conocimientos de
nuestras culturas ancestrales, as como a generar procesos interculturales e intraculturales en base a una educacin
sin asimetras de poder y con vocacin docente de servicio a la familia, a la comunidad y al Estado, respetando las
diferencias culturales, religiosas, econmicas, intelectuales, de capacidades diferentes, de gnero y generacionales,
promoviendo el acceso a la justicia y a las oportunidades sin distincin alguna, como al disfrute de la riqueza tangible
e intangible en todos los mbitos de la vida con equidad, justicia social y lucha contra la discriminacin racial, cultural
y de gnero.
Considerando que la formacin de maestras y maestros busca formar profesionales crticos, reflexivos,
autocrticos, propositivos, innovadores, investigadores; comprometidos con la democracia, las transformaciones
sociales, la inclusin plena de todas las bolivianas y los bolivianos (Art. 33, pargrafo I, LASEP, 2010), la IEPC y la PEC
se orientan al desarrollo de procesos educativo - comunitarios descolonizadores, liberadores, revolucionarios y
transformadores que desmonten la colonialidad cultural, poltica social y econmica del Estado Plurinacional de
Bolivia. Es as que la investigacin educativa, como herramienta transformadora, y la prctica educativa, como espacio
integrador y descolonizador del ejercicio docente, son empleadas para reconstruir las estructuras mentales, sociales,
culturales, polticas y econmicas del Estado Plurinacional a travs del fortalecimiento de compromisos de cambio de
maestras y maestros que se forman para descolonizar la ciencia y la educacin en particular, revalorizar lo socio
comunitario productivo y articular la educacin con las necesidades y expectativas de la comunidad empleando el
pluralismo epistmico descolonizador.
En este proceso de cambio y transformacin social la PEC y la IEPC se ubican en una perspectiva
problematizadora, comprometida, crtica, propositiva y holstica, asumiendo la educacin superior como gestora de
procesos de formacin profesional orientados al desarrollo integral de la sociedad a partir de la generacin de
conocimientos y la divulgacin de los mismos, complementando los saberes y conocimientos colectivo locales con
los universales, recuperando de esta manera la visin intracultural de los conocimientos, tecnologa y educacin y la
visin intercultural superando las prcticas excluyentes y discriminatorias.

6
La comunidad es un sistema vivo con una historia en movimiento vinculada a un proyecto comn de vida. Este sistema se
desarrolla en un espacio ligado a la naturaleza de manera permanente, mediado por elementos simblicos, valores que le permiten
dialogar y convivir de manera recproca y complementaria en estructuras sociocomunitarias y el manejo de signos
comunicacionales acordes a la diversidad biogeogrfica e histricocultural (Currculo Base del Sistema Educativo Plurinacional).

22

IEPC-PEC 2014

Los saberes colectivos
de las naciones y
pueblos indgena
originario campesinos
Los conocimientos universales

Grfico N 1: La Educacin Superior

Fuente: elaborado en base del Art. 91, I de la CPE
- FUNDAMENTO FILOSFICO: VIVIR BIEN
El VivirBien al ser unproyecto devida orientala IEPC y laPEChaciaeldesarrolloy prcticadevalores
sociocomunitariosqueposibiliten, desdeelcomponenteeducativo,labsquedade complementariedad, reciprocidad y
armona entre seres humanos, MadreTierra, Cosmos y espiritualidades.
Deestamaneralasylosestudiantes,docentesyadministrativosdela UP,ESFMs yUAsqueparticipanenla I E P C y l a
PECsonsujetosqueserelacionanconotrossujetos,dialogancon ellos ysonpartedelasrealidadesen lasque
intervienen,desarrollandodeesta maneraunaconcienciaholstica sustentada en el Vivir bien entendido como el flujo
de relaciones y correspondencias complementarias producido entre los fenmenos naturales, socioculturales,
econmicos y cosmolgicos, que dinamizan los hechos de la vida, recupera y practica los valores sociocomunitarios
para el bien comn, facilitando el acceso y el uso de la riqueza en armona con la comunidad, la naturaleza, la Madre
Tierra y el Cosmos, y en una convivencia comunitaria que trasciende el mbito del bienestar material, sin asimetras
de poder en un espacio y tiempo determinados (DC del SEP, 2012), o dicho de otro modo el Vivir bien el camino
de la armona con la naturaleza y la vida, con el objetivo de salvar el planeta y a la humanidad, como afirma David
Choquehuanca.
El Vivir Bien, en la PEC y la IEPC, se traduce en el modelo educativo sociocomunitario productivo con enfoque
pedaggico descolonizador que permite la interaccin e integracin en la realidad sociocomunitaria de maestros,
organizaciones sociales e instituciones educativas, entre otros actores, a partir de su compromiso por la reafirmacin
del Estado Plurinacional Boliviano
7
.

- FUNDAMENTO SOCIOLGICO: CONDICIN PLURAL
La IEPC y laPEC se gestionan y desarrollan en contextos plurales, por lo que la diversidad de realidadesprecisa el
involucramientode losactoresdesde lavivencia en los espacios deconcrecindela PEC respetando los
componentesidentitariosy organizativosque se manifiestan en los mismos.
El fundamento sociolgico establece el respeto a las diversas formas de organizacin sociocultural de las
comunidades situadas en los territorios dentro de los nichos ecolgicos del territorio boliviano. Esas diversas
estructuras socioculturales, sus valores y sus prcticas de vida constituyen el soporte del Estado Plurinacional, que
reconoce la diversidad cultural
8
y lingstica.
Desde esta perspectiva la investigacin en la comunidad recupera la visin intracultural de los conocimientos,
tecnologa y educacin locales de los PIOCs en las comunidades, empleando el pluralismo epistmico descolonizador
que revitaliza y legitima la diversidad de conocimientos, ciencia, tecnologa, arte, fundamentalmente la incidencia de

7
() el Estado Plurinacional es un modelo de organizacin poltica para la descolonizacin de nuestras naciones y pueblos,
reafirmando, recuperando y fortaleciendo nuestra autonoma territorial para alcanzar la vida plena, para vivir bien, con una visin
solidaria, de esta manera ser los motores de la unidad y el bienestar social de todos los bolivianos, garantizando el ejercicio pleno
de todos los derechos (Visin del Pas de la Asamblea Constituyente)
8
La cultura no es algo dado y eternamente inmutable, sino que es parte de las condiciones de vida de cada colectividad que se
encuentra en una re-creacin y/o transformacin permanente. Por tanto, en s misma representa la diversidad de condiciones y
vivencias que existen en la humanidad (Rodrguez I. Mario, 1996)

23

IEPC-PEC 2014
los valores sociocomunitarios en la educacin, que permitan una autoafirmacin de las identidades para superar las
prcticas de dominacin capitalista y neoliberal con alto sentido de exclusin y discriminacin racial y social
(Currculo de formacin de maestras y maestros, 2011).

- FUNDAMENTO EPISTEMOLGICO: PLURALISMO EPISTMICO
El fundamento epistemolgico sustenta la PEC y la IEPC como procesos crticos, holsticos, complejos y
complementarios, en los que se comprende que con los campos de saberes de formacin y con la dinmica de la
comunidad puede entretejerse un entramado de relaciones diversas y complejas, las cuales conforman un todo
integrado, superando de esta manera el enfoque tradicional investigativo de procesos aislados y lineales.
A partir de la descolonizacin de la ciencia, el conocimiento y la educacin, la formacin de maestras y maestros
parte de la interpelacin y relativizacin del racionalismo y positivismo como mtodo exclusivo impuesto para
justificar el conocimiento occidental como nico y vlido. Por tanto, la postura epistemolgica asumida se
fundamenta esencialmente en la relacin de complementariedad y reciprocidad existentes entre los seres humanos
con la Madre Tierra y el Cosmos. Esta relacin conforma una nueva manera de concebir la realidad, aspecto esencial
para la produccin de conocimientos desde nuestras propias experiencias y esfuerzos.
El reconocimiento a las distintas formas de generar y transmitir los conocimientos mediante el pluralismo
epistmico (como reconocimiento de otras formas de construccin de conocimientos cientficos, tecnolgicos y
educativos en el ABYA YALA), holstico y complejo, permitir crear y recrear la diversidad de conocimientos, ciencia,
tecnologa y educacin en su dimensin social, histrica y cultural, sustentados en la investigacin y la produccin de
los conocimientos locales (intraculturales), nacionales y universales (interculturales) vinculados a la produccin
tangible e intangible del conocimiento y los bienes materiales. Desde esta perspectiva social, comunitaria, crtica y
descolonizadora la educacin se convierte en una herramienta de transformacin que permite develar, cuestionar y
superar las prcticas y comportamientos tradicionales y reduccionistas que ven la racionalidad tecno cientfica
fornea como nico modelo vlido de produccin de conocimientos, dejando por fuera cualquier otro tipo de
epistemes (tradicionales o ancestrales).
Un elemento importante es partir de la experiencia, no partir de un modelo predefinido o de una lgica
convencional. La metodologa debe partir de la experiencia para transformar la realidad, por lo que no se constituye
en una receta a seguir, sino que se crea y recrea dinmicamente conectando comunidad escuela persona,
rompiendo barreras transgeneracionales o de otro tipo, procurando de esta manera desarrollar
unenfoquedeinvestigacincon identidad propia

- FUNDAMENTO PSICOPEDAGGICO: APRENDIZAJE COMUNITARIO
La investigacin y produccin de conocimientos y la prctica educativa comunitaria, buscan preservar, desarrollar
y difundir las experiencias educativas propias, con la finalidad de fortalecer y descolonizar la dimensin
psicopedaggica del sistema educativo plurinacional.
El modelo educativo socio comunitario productivo, establecido en la Ley de la Educacin Avelino Siani
Elizardo Prez orienta el desarrollo de potencialidades productivas que respondan a las inquietudes e intereses de la
comunidad, procurando resolver sus necesidades y atender sus requerimientos. Este modelo se fundamenta en la
Escuela Ayllu de Warisata que desarroll la educacin de la vida, donde saber bien era la condicin educativa del Vivir
Bien en la que las escuelas se integran al entorno sociocomunitario trasformando la vida social comunitaria; la
pedagoga liberadora, sustentada en los elementos y principios postulados de las teoras socio-crticas en las que la
comunidad educativa reflexiona sobre el proceso educativo de manera crtica; y el componente terico histrico
cultural que sostiene que es preciso formar a estudiantes en un proceso participativo, activo, reflexivo, crtico,
integrador y comunitario. Desde este modelo educativo el enfoque que se asume es el declarado en el Currculo Base
del Sistema Educativo Plurinacional, por lo que la PEC y la IEPC:
Desde los elementos curriculares son procesos descolonizadores; asumiendo la educacin como
transformadora de la realidad y como una herramienta para generar procesos de fortalecimiento de
capacidades, habilidades y valores que ayuden a las personas a afrontar las exigencias y desafos de la vida.
En las dimensiones y metodologa son integrales y holsticos; ponderando una formacin en interrelacin
con los saberes y conocimientos en funcin de las dimensiones del ser, saber, hacer y decidir e incidiendo en

24

IEPC-PEC 2014

TEORIZACIN PRCTICA
VALORACIN
PRODUCCIN
una educacin orientada al dilogo, la armona y la complementariedad con el todo (seres humanos, Madre
Tierra, espiritualidades y Cosmos).
En el modo de aprendizaje son comunitarios; entendiendo, a partir del principio de relacionalidad, que todo
lo que nos rodea puede formar parte del proceso educativo, suscitando acciones dialgicas entre los saberes
y conocimientos propios y los denominados como universales, incidiendo desde la educacin tanto en el
empoderamiento y la realizacin personal, como la lucha por objetivos comunes.
En la orientacin y formacin son productivos; comprendiendo la produccin como recurso pedaggico que
orienta la puesta en prctica de los saberes y conocimientos encaminados a responder a las necesidades
educativas, sociales y comunitarias.
Por lo tanto en este enfoque, la PEC y la IEPC se desarrollan en, con y para la comunidad, para la transformacin
cualitativa de la misma. Es as, que el proceso de aprendizaje y enseanza adquiere un carcter prctico terico
valorativo productivo.
Grfico N2:Criteriosdeconcrecinmetodolgica

Fuente:elaboracin Direccin General de Formacin de Maestras y Maestros (2012)

Entendiendo estas nociones de la siguiente manera:
Prctica: como fuente de saber y conocimiento que emerge delavivenciaparareflexionar y generar
latransformacin delarealidad a partir del involucramiento y compromiso de los actores
9
de la IEPC y la PEC en
los espacios de concrecin y convertir la prctica en experiencia (entendida como prctica reflexionada).
EldesarrollodelaPEC, encomplementariedadconla IEPC, partede lavivencia
quelosactoresdeesteprocesotienendelas realidadesdelascomunidadesydelas
UnidadesEducativas,odeotrosespaciosenlosqueseconcretizalaPEC, desarrollando procesos de investigacin
con compromiso transformador de la realidad.
Teorizacin: utilizndolaparaencontrarsolucionesalosproblemasdelarealidadenla queseconcretizla IEPC-
PEC,sinserun aspecto a priori a ella,sinoproductodel entendimientosistemticodelamisma;yporotro
ladotomndolacomounreferente aserproblematizado apartirde lasvivenciasyexperiencias.
El nivel terico no necesariamente significa producir una nueva teora, sino producir y descubrir la
pertinencia de las teoras, a las cuales se resignifica desde la experiencia, cambindole el sentido y el
contenido desde la exigencia de los problemas que se est abordando. La construccin
tericadesdesuresignificacin orienta la organizacin de experiencias que posibilitan la sistematizacin y
elaboracindeensayos, proyectosuotrosinformesqueconfierannuevoscontenidos y significados ala teora.
Valoracin:comoresultadodelaprcticayteorizacinse estableceenuntiempoy
espaciodereflexincomunitariaqueposibilitaapreciarlo desarrolladoybuscar alternativas de mejora.Permitela
contrastacin entreprctica yteora yla valoracin delaresignificacinde staapartirde

9
Entendiendo por actores a los sujetos de la transformacin. Se constituyen en actores de la Prctica Educativa Comunitaria: la
comunidad, instancias de participacin social comunitaria, estudiantes de las ESFM, UA y UP, estudiantes de las Unidades
Educativas de los subsistemas regular y alternativo, docentes gua de las Unidades Educativas de los subsistemas regular y
alternativo, directores de las Unidades Educativas de los subsistemas regular y alternativo, docentes de las ESFM, UA y UP, equipo
de la PEC, aliados estratgicos comunitarios.

25

IEPC-PEC 2014

FINALIDAD
Buscar aprender, para transformar, a travs de las
experiencias
F
I
N
A
L
I
D
A
D

Ayudar a una
mejor comprensin
de la realidad para
encontrar
soluciones a los
problemas
la teorizacin se
produce a partir
de:
LA REFLEXIN CRTICA SOBRE LA REALIDAD
se orienta a:
promueve:
LA REFLEXIN
SOBRE
CONOCIMIENTOS Y
SABERES
FINALIDAD
Partir del
anlisis y
reflexin de
la realidad

Comprender y expresar el significado y la utilidad que ha
tenido el proceso educativo para las vidas de los
estudiantes y de la comunidad
F
I
N
A
L
I
D
A
D

Integrar la
prctica, la teora
y la valoracin
para responder a
las problemticas
reflexionadas
para:
laprimera,teniendocomofinalidadanalizar, comprenderyexpresarlaimportanciaquetienelorealizadoenla IEPC-
PEC.
Un conocimiento solo explicativo no necesita comprometerse con la realidad y por lo tanto, prescinde de
valorarla; pero si el conocimiento es transformador, necesita saber para qu y cul es la utilidad de ese
conocimiento (para qu sirve, a quin sirve). Entonces aqu est la otra caracterstica de la produccin de
conocimientos propios y pertinentes; si la produccin de conocimientos est articulada a la comunidad, parte
de su realidad y quiere transformarla, inevitablemente tiene que construir un sentido crtico de valoracin de
lo que est haciendo, tiene que tener la capacidad de decidir y evaluar si lo que est haciendo es til o no
para transformar la realidad.
Produccin: integralaprctica, lateoraylavaloracinenactividades,procedimientos tcnicosdeoperacin
yenproductosenbiende lasy losactoresde la IEPC-PECyde la comunidad, para responder a las problemticas
reflexionadas a partir de la elaboraciny puestaenmarchade proyectos educativos socioproductivos. No se
produce por producir, sino se produce conocimiento para la comunidad y para transformar la realidad.

Grfico N3:Finalidad de los criteriosdeconcrecinmetodolgica

Estos espacios se integran y complementan, a partir de un sentido bsico de desarrollo de iniciativas, esfuerzo,
sociabilidad y responsabilidad, donde el trabajo social productivo es una accin dinmica y creativa, y no se reduce a
una experiencia mecnica, tcnica y utilitarista.
En la perspectiva de los procesos educativos definidos, las y los maestras y maestros se convierten en sujetos
educativos de cambio, jugando un papel esencial en los procesos de interaccin e integracin entre la familia, la
escuela, la comunidad, la sociedad y el Estado para desarrollar una educacin descolonizadora, productiva,
comunitaria, intracultural, intercultural, plurilinge y cientfico tecnolgica.
Las y los estudiantes como partes activas de la comunidad educativa, son personas con formacin tcnico
humanstica integral y holstica, con visin intracultural, intercultural, plurilinge y pensamiento crtico y propositivo,
que actan en el marco de los principios y valores del Estado Plurinacional, con autodeterminacin ideolgica, poltica,
econmica y cultural. Estn comprometidos con la problemtica local y nacional para contribuir en la generacin de
procesos de transformacin y desarrollo del Vivir Bien. Aplican y crean tecnologas propias y apropiadas en todos los
mbitos de la vida, de manera integral en la produccin material e intelectual en armona con la Madre Tierra y el
Cosmos.
La familia, comunidad y el Estado se constituyen en la matriz cultural que consolida la identidad y la memoria
histrica de los pueblos, constituyndose en el soporte del actual modelo educativo. Facilitan la apropiacin de

26

IEPC-PEC 2014

Trabajo de
grado

Prctica
educativa
comunitaria
Investigacin
Educativa y
produccin de
conocimientos
Proyectos socio
productivos

en articulacin
con:
en articulacin
con:

en articulacin
con:

saberes, conocimientos, prcticas y valores que proyectan la formacin integral y holista a partir de la relacin
complementaria y recproca entre el sistema educativo y el Estado Plurinacional para la vida sociocomunitaria
(Diseo Curricular del Sistema Educativo Plurinacional, 2012).

III. ORIENTACIONES CONCEPTUALES PARA COMPRENDER LA INVESTIGACIN EDUCATIVA Y
PRODUCCIN DE CONOCIMIENTOS Y LA PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA
Los nuevos desafos de la formacin profesional en las Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y Maestros
estn centrados en ofrecer a las y los estudiante, oportunidades de aprendizaje que permitan responder a los
problemas del contexto, lo cual requiere de un cambio en la manera de comprender el desarrollo de la Prctica
educativa Comunitaria en las ESFM, ya que implica dar una enseanza orientada a la praxis y produccin de los
conocimientos y no slo a la adquisicin de los mismos. Para ello, es preciso un trabajo integrado entre la PEC, la IEPC
y las unidades de formacin general/especializada articulndolas con el trabajo de grado, que si bien no es un fin en s
mismo, al ser un producto de la formacin docente, en l confluyen los aprendizajes en los tres espacios citados.
Grfico N 4: Relacin articuladora en la formacin de maestras y maestros

Fuente: elaboracin Direccin General de Formacin de Maestras y Maestros (2012)

3.1. INVESTIGACIN EDUCATIVA Y PRODUCCIN DE CONOCIMIENTOS
La investigacin y produccin de conocimientos es:Un proceso integral, de carcter descolonizador,
emprendedor, innovador y creativo, que contribuye a la formacin profesional de maestras y maestros en las
dimensiones del ser, saber, hacer y decidir, que se desarrolla a travs de Proyectos Educativos Socio Productivos, tesis
y/o Sistematizacin de experiencias que posibilitan que los actores sociales conozcan y comprendan la realidad vivida,
reflexionen sobre los problemas e intereses que se manifiestan en ella y gestionen respuestas de solucin y de atencin
viables por medio de tareas y actividades educativas, a corto, mediano y largo plazo, aplicando metodologas de
investigacin pertinentemente estructuradas, para que a partir de la emancipacin intelectual, educativa y
cognoscitiva se produzcan conocimientos tangibles o intangibles, en beneficio de la comunidad.
La formacin docente abarca lo disciplinar, intradisciplinar, interdisciplinar y transdisciplinar, as como lo
intra, intercultural y lo plurilinge, se constituye en un proceso de produccin de conocimientos a travs de la
investigacin como herramienta fundamental, favoreciendo de esta manera el aprendizaje sistemtico, holstico y
descolonizado que fortalece la conciencia social crtica de las maestras y de los maestros para que puedan mejorar, de
manera reflexiva y crtica, la calidad de accin en aula y en la comunidad.
Uno de los aspectos fundamentales de la misin de la Educacin Superior de Formacin Profesional,
subsistema del que forma parte la formacin de Maestras y Maestros, es el desarrollar procesos de investigacin para
resolver problemas de la base productiva y de su entorno social, por lo que, la investigacin debe estar orientada a la
indagacin, identificacin y reflexin de problemas, intereses y aspiraciones de la base productiva y del entorno socio
- comunitario, as como a proponer alternativas de solucin relacionadas a las acciones de intervencin y resolucin
de los problemas y/o atencin de intereses econmico productivos y culturales de la sociedad, la comunidad y el
Estado Plurinacional.

27

IEPC-PEC 2014
La investigacin debe articular complementariamente los conocimientos y saberes propios con los
universales, por lo que es necesario que se la vincule a la cosmovisin y cultura de los pueblos, en complementariedad
con los avances cientfico tecnolgicos universales.
As tambin, la investigacin educativa y la produccin de conocimientos deben orientarse a responder a las
demandas, necesidades, intereses y problemas econmico productivos y del entorno socio cultural comunitario
del Estado Plurinacional incidiendo en la formacin de profesionales con compromiso social, con conciencia crtica al
servicio del pueblo, capaces de innovar, producir conocimientos y resolver problemas, para transformar la realidad y
articular prctica teorizacin, valoracin y produccin.
De acuerdo a lo sealado, la investigacin educativa y produccin de conocimientos tiene fundamentalmente
dos propsitos: i) El epistemolgico que se orienta a la emancipacin intelectual, educativa y cognoscitiva para la
produccin de conocimientos; ii) El metodolgico que se emplaza al aprendizaje y desarrollo de Proyectos Educativo
Socio Productivo.
Grfico N 5:Propsitos de la Investigacin educativa y produccin de conocimientos

Fuente:elaboracinDireccin General de Formacin de Maestras y Maestros (2012)
OBJETIVO HOLSTICO DE INVESTIGACIN EDUCATIVA Y PRODUCCIN DE CONOCIMIENTOS
Fortalecemos principios y valores socio comunitario, a partir de la comprensin socio crtica de la realidad sentida
identificando problemticas que se manifiestan en ella, mediante la investigacin en la prctica socio comunitaria
como instrumento que posibilita la generacin de procesos de observacin, reflexin, planificacin y accin, para que
como actores involucrados demos respuestas de solucin y transformacin en beneficio de la comunidad.
Grfico N 6:Objetivo holstico de la investigacin educativa y produccin de conocimientos

I
N
V
E
S
T
I
G
A
C
I
N

E
D
U
C
A
T
I
V
A

Y

P
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O
D
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C
C
I
N

D
E

C
O
N
O
C
I
M
I
E
N
T
O
S

Articulacin
complementaria de los
conocimientos y
saberes propios con los
universales
Conocimiento de
demandas,
necesidades,
intereses y
problemas
econmico
productivos y del
entorno socio
cultural
comunitario
Propsito
epistemolgico:
emancipacin
intelectual, educativa
y cognoscitiva, para
la produccin de
conocimientos
Prctica
Educativa
comunitaria
Propsito
metodolgico:
aprendizaje y
desarrollo de
Proyectos socio
comunitario
productivos
Aplicacin de metodologas
de investigacin
Interaccin
socio
educativa
comunitaria
de la maestra
y maestro
(Diagnstico
Socio
comunitario,
Intervencin
)
Desarrollo
del SER,
SABER,
HACER Y
PODER
DECIDIR de la
futura
maestra y
maestro
para el
Sistema
Educativo
Plurinacional

a partir de la comprensin socio
crtica de la realidad sentida
identificando problemticas que
se manifiestan en ella,
mediante la investigacin en la prctica socio
comunitaria como instrumento que posibilita la
generacin de procesos de observacin,
reflexin, planificacin y accin,

para que como actores
involucrados demos respuestas de
solucin y transformacin en
beneficio de la comunidad.

Fortalecemos principios y valores socio comunitario
productivos,

28

IEPC-PEC 2014

Propsito
metodolgico:
Aprendizaje de la
Gestin Comunitaria.
Desarrollo del
SER, SABER,
HACER Y PODER
DECIDIR de la
futura maestra y
maestro para el
Sistema
Educativo
Plurinacional
Propsito Didctico
Aprendizaje de la
Gestin Educativa de
Aula

Interaccin socio
educativa
comunitaria de la
maestra y
maestro
(Diagnstico Socio
comunitario,
Intervencin)

Prctica
Educativa
Comunitaria
(PEC)
Propsito
epistemolgico:
Descolonizacin del
ejercicio docente.
Investigacin
Educativa y
produccin de
conocimientos
3.2. PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA
La prctica educativa comunitaria (PEC) es entendida como: El proceso sistemtico, holstico, descolonizador,
de gestin comunitaria y gestin educativa de aula (espacios educativos), que promueve acciones compartidas entre
la escuela, las comunidades y las colectividades diversas para vincular la educacin a las demandas locales de
produccin orientadas a dar respuesta a las necesidades, intereses y aspiraciones socio comunitarios.
La PEC tiene bsicamente tres propsitos:
El primero, epistemolgico, la Descolonizacin del ejercicio Docente; de la Escuela isla a la Escuela
Comunitaria- a partir de la ruptura de las prcticas centradas en el aula de proceso enseanza-
aprendizaje atomizados- hacia el desarrollo de interaccin con la comunidad donde las futuras/os
maestras y maestros realizan diferentes actividades investigativas y de desarrollo educativo
integrales, holsticos, inter y transdisciplinarios.
El segundo propsito, metodolgico, es el Aprendizaje de la Gestin Comunitaria, sabiendo que la
Escuela es parte de la comunidad; cada cultura tiene una lgica, acorde a su cosmovisin, de
desarrollar Gestin Comunitaria con la cual inicialmente la futura/o maestra y maestro socializa,
analiza y se apropia de los mecanismos de participacin y toma de decisiones para la intervencin,
desarrollando as la intraculturalidad e interculturalidad en el aula (espacios educativos), comunidad
y ms all de ella.
El tercer propsito, didctico, de la PEC es el Aprendizaje de la Gestin Educativa de aula
(institucional), donde se incorporan conocimientos de la comunidad y se promueven en el aula,
desarrollando un proceso dialctico de complementariedad entre Escuela Comunidad para el
desarrollo de la prctica- teora- prcticas transformadoras.

La PEC se enmarca en el modelo educativo sociocomunitario productivo a partir de una profunda
comprensin de la realidad concreta para desarrollar capacidades transformadoras de esa realidad. Es articuladora de
todos los contenidos de las Unidades de Formacin, es decir, todas y cada una de las Unidades de Formacin tienen
salida a la Prctica como parte de las mismas Unidades, por medio de temas generadores identificados en la fase
diagnstica
10
.

Grfico N 7: Propsitos de la Prctica Educativa Comunitaria

Fuente: elaboracin Direccin General de Formacin de Maestras y Maestros (2011)

10
MINISTERIO DE EDUCACIN, Direccin General de Formacin de Maestras y Maestros (2011): Currculo de Formacin de
Maestras y Maestros del Sistema Educativo Plurinacional, versin preliminar digital; pgina 78

29

IEPC-PEC 2014

rescatando y valorando los saberes y
conocimientos propios en
complementariedad con los universales,

priorizando problemas,
necesidades e intereses
educativo comunitarios,
gestionando alternativas de
solucin y atencin a los mismos,
demostrando compromiso con la
comunidad.
Asumimos la prctica educativa comunitaria con
espritu reflexivo crtico y actitudes tico
comunitarias descolonizadoras,

PEC - IEPC parte de: LA EXPERIENCIA articulada a:
LA REALIDAD
LA COMUNIDAD LA UNIDAD EDUCATIVA
COMPROMISO
TRANFORMADOR
de la:
para generar:
de:
precisa involucramiento de:
LOS ACTORES DE LA PEC
entre ellos:
Equipo de docentes y
estudiantes de la UP/ESFM
Mariscal Sucre
que con la experiencia y vivencia de la PEC IEPC:
Se conectan con necesidades, intereses,
expectativas, problemas de las realidades en
las que se concretiza la PEC
y:
Desde las experiencias van a
entender cmo y de qu
manera pueden transformar
la realidad
de esta manera:
Se deja de teorizar una realidad educativa
aparente
puesto que la teora es
resignificada a partir de:
LA UE - CEA
Equipo de docentes y
estudiantes de la UP, ESFMs
y UAs

Grfico N 8: Lgica de trabajo PEC - IEPC

OBJETIVO HOLSTICO DE PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA PRODUCTIVA
Asumimos la prctica educativa comunitaria con espritu reflexivo crtico y actitudes tico comunitarias
descolonizadoras, priorizando problemas, necesidades e intereses educativo comunitarios, rescatando y valorando los
saberes y conocimientos propios en complementariedad con los universales, gestionando alternativas de solucin y
atencin a los mismos, demostrando compromiso con la comunidad.

Grfico N 9: Objetivo holstico de la prctica educativa comunitaria

30

IEPC-PEC 2014

AMBIENTE
COMUNITARIO
es:
El organismo bsico
de aprendizaje y
vida cotidiana, en el
que respetando
identidades y
culturas las/os
estudiantes se
sienten parte de una
COMUNIDAD
es
necesario:
Conformarlo
de manera
consciente
desde el
inicio de las
actividades
acadmicas
debe ser analizado como:
Organismo para
el proceso de
aprendizaje y
enseanza
Organismo de
convivencia
y:
para ello es necesario desarrollar:
ACTIVIDADES
Autnomas dentro del
ambiente comunitario
Determinadas
dentro del ambiente
comunitario
a partir de:
Una PLANIFICACIN del ambiente comunitario
Organismo para
el proceso de
aprendizaje
comunitario


IV. ESTRATEGIAS DE IMPLEMENTACIN DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA Y PRODUCCIN DE
CONOCIMIENTOS Y DE LA PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA

Los proyectos socio comunitario productivos, el acompaamiento pedaggico y la gestin de trabajo
interinstitucional comunitario son estrategias incluyentes para la implementacin de la investigacin educativa y
produccin de conocimientos y de la prctica educativa comunitaria.
Estas estrategias requieren del trabajo en equipos en los que desde una autntica prctica de valores y principios
socio comunitarios posibilitarn plena reciprocidad entre todas y todos. Lejos de querer reducir el trabajo en equipo a
una definicin y disolver esta prctica en estructuras formales, se procurar hacer un intento conceptual de equipo:
Equipo: personas que logran desarrollar y fortalecer vnculos comunitarios que superan la suma de
aportaciones individuales de orientacin solamente antropocntrica, aportando a partir de sus disciplinas,
experiencias, saberes y conocimientos, de manera simultnea, complementaria, recproca y solidaria, a la
solucin de problemas, la atencin de intereses y/o a la satisfaccin de necesidades del contexto que les es
inherente.
Por lo tanto, el trabajo en equipo permite avanzar en una toma de decisiones ms segura, ms coherente, con
mayor probabilidad de logro de los propsitos educativo comunitarios de la formacin docente.
El trabajo en equipo comunitario requiere ir ms all del mero reunirse, requiere delimitar con claridad
objetivos, priorizar acciones comunitarias con los actores implicados, proponer, consensuar normas y metodologas de
trabajo, as como atender a las diferentes funciones y roles a asumir de manera corresponsable, comprometida,
respetuosa y solidaria.
Para desarrollar trabajo en equipo una accin fundamental es la generacin del ambiente comunitario,
comprendido como el organismo bsico de aprendizaje y vida cotidiana, en el que respetando identidades y culturas
las y los estudiantes y docentes se sienten parte de una COMUNIDAD a partir del fortalecimiento de principios y
valores socio comunitarios, para ello es necesario conformarlo de manera consciente desde el inicio de las
actividades acadmicas desde dos aspectos: como organismo de convivencia cotidiana y como organismo para el
proceso de aprendizaje comunitario. En el primer aspecto es preciso planificar y desarrollar actividades autnomas
dentro del ambiente comunitario y, en el segundo aspecto, las actividades deben estar consensuadas dentro del
ambiente comunitario.
Grfico 10:Gestin del ambiente comunitario

Fuente:Magne, M. (2011)

31

IEPC-PEC 2014

EQUIPO
DE IEPC -
PEC
Coordinador/
a IEPC-PEC
Coordinadores
de Especialidad
UFG
UFG
F
Unidades de Formacin
General/Especializada
Organizacin, planificacin y gestin de la
Investigacin Educativa de la especialidad
U.F. Investigacin Educativa y Produccin de
Conocimientos
- Mtodos, tcnicas e instrumentos
de investigacin
- Tcnicas de aplicacin
Tiempo:
Segn decisin
del equipo de la
IEPC-PEC
Interaccin socio educativa
comunitaria de la maestra y maestro
(Diagnstico Socio comunitario,
Intervencin)

Actividades de
encuentro
general con
las U.F.
General y U.F.
de la
Especialidad
Aplicacin de
instrumentos
para el
Diagnstico
Organizacin de
Saberes y
Conocimientos de
las Unidades de
Formacin Gral. y de
Esp. de acuerdo al
proyecto educativo
propuesto

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Anlisis
documental
de los datos

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Realizacin
de la IEPC-
PEC en
Comunidad,
en Gestin
Institucional,
en Institucin
Educativa
(UE-CEA)
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Eval.
IEPC-PEC

Desarrollo
de UF
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NEC.COMUNIDAD

NEC.COMUNIDAD
PLANIFICACIN INICIO DE GESTIN Tiempo:
Segn decisin
del equipo de la
IEPC-PEC
Tiempo:
Segn decisin
del equipo de la
IEPC-PEC

TIEMPO: HASTA FINALIZACIN DE LA GESTIN
NEC.COMUNIDAD
NEC.COMUNIDAD
Evaluacin permanente: 1. Diagnstico 2. De proceso 3. De resultado
Acompaamiento pedaggico permanente
PROCESO LGICO DE ORGANIZACIN Y DESARROLLO DE
LAS UNIDADES DE FORMACIN DE LA ESPECIALIDAD EN LA IEPC-PEC
El ambiente comunitario se percibe individual y socialmente, y se lo conforma comunitariamente, es relevante
porque: i) Forma parte del proceso de aprendizaje comunitario (lo apoya), puesto que el mismo se desarrolla dentro
del ambiente comunitario; ii) Incide en el alcance de los objetivos holsticos pedaggico acadmicos, comunitarios e
institucionales; iii) Impulsa el crecimiento personal y comunitario; iv) Su conformacin y gestin fomenta la prctica
de principios y valores socio comunitarios
La gestin del ambiente comunitario se constituye en un desafo de todas y todos, puede ser mejorado
constantemente actuando sobre l a partir de valoraciones dialgicas, crticas, creativas, corresponsables y
propositivas, incidiendo favorablemente en el trabajo en equipo (en las ESFM y entre stas y la comunidad).

La Grfica del Proceso Lgico de Organizacin y Desarrollo de las Unidades de Formacin de la Especialidad en la
IEPEC PEC, muestra en la primera parte: la articulacin de todas la UF, que organizan, planifican y gestionan la
Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientos(IEPC) y la Prctica Educativa Comunitaria (PEC), en el
contexto, las que a su vez desarrollan actividades de interiorizacin de conocimientos al interior de cada unidad.
Una vez gestionado, planificado y organizado todo el proceso de investigacin y PEC se ejecuta entre todos los
docentes, estudiantes, administrativos y autoridades locales, aplicando las tcnicas e instrumentos en el contexto
delimitado. Este proceso permite la reconstruccin de saberesy conocimientos locales para su incorporacin en el
avance curricular de las diferentes UF y como parte de la regionalizacin del currculo.
La segunda parte comprende la interaccin socioeducativa comunitaria de la maestra y maestro, mediante el
diagnstico en el contexto, en el que se aplican instrumentos y tcnicas de investigacin, para su posterior
procesamiento y anlisis de datos. La aplicacin y anlisis de estas tcnicas son parte de la realizacin de PEC, por
tanto enriquecen los contenidos de las Unidades de Formacin y permiten visualizar Proyectos Socio Comunitarios de
intervencin que puede ser institucional y por Especialidad que comprende la organizacin de saberes y
conocimientos locales en las Unidades de Formacin, desarrollando contenidos propios, trasformando la realidad
socio educativa comunitaria en un proceso conjunto de reflexin y accin. Este proceso articula dinmicamente la
investigacin educativa y produccin de conocimientos como Unidad de
Formacin y como estrategia metodolgica- con la prctica docente y con todas las dems Unidades de Formacin de
la especialidad por cada etapa (1ro, 2do, 3ro, 4to y 5to ao).

32

IEPC-PEC 2014

PROYECTOS SOCIO COMUNITARIO PRODUCTIVOS
son:
para que: dirigidas a:
Un conjunto holstico de tareas
y actividades educativas (a
corto, mediano o largo plazo)
Analizar la realidad vivida
Reflexionar los problemas
Transformar el contexto en el que
se encuentran inmersas las ESFM
Los actores involucrados den respuestas de
solucin y transformacin
a travs de:
La produccin de conocimientos (tangibles o
intangibles)
en beneficio de:
La comunidad
Involucrarse y comprometerse
con la realidad vivida

4.1. PROYECTOS SOCIO COMUNITARIO PRODUCTIVOS
De acuerdo a lo establecido en el documento del Currculo de Formacin de Maestras y Maestros del Sistema
Educativo Plurinacional los proyectos educativos socio productivos son un conjunto holstico de tareas y actividades
educativas, a corto, mediano o largo plazo, dirigidas a analizar la realidad vivida, reflexionar los problemas y
transformar el contexto en el que se encuentran inmersas las Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y
Maestros, con la finalidad de que los actores involucrados den respuestas de solucin y transformacin a travs de la
produccin de conocimientos tangibles o intangibles en beneficio de la comunidad (Currculo de formacin de
maestras y maestros, 2011).
Grfico N 11: Proyectos socio comunitario productivos

Los proyectos socio comunitario productivos son estrategias consensuadas, diversas, dinmicas,
participativas y democrticas de llegar a la comunidad; si bien no todo lo que es vida comunitaria es posible
potenciarla o transformarla, se debe contribuir a la mejora de la realidad en la que se est inmerso a partir de
respuestas concretas para los contextos y sus necesidades; estas respuestas, fruto de la interrelacin de la prctica y
la investigacin, se constituyen en una forma que nos permite desarrollar conocimientos y experiencias, rescatando lo
que existe en la comunidad y sus posibles aplicaciones y su incidencia en la Madre Tierra.
Los proyectos socio comunitario productivosson estrategias que nos permiten operativizar los componentes
del currculo y articular las unidades de formacin en torno al proyecto. Las fases para la aplicacin de proyectos
socio comunitario productivos comprenden:
a. Fase de diagnstico, consiste en acercarse a la realidad inmediata donde se encuentra ubicada la Escuela
Superior de Formacin de Maestras y Maestros, para realizar la investigacin diagnstica que permita la
identificacin de los temas generadores que sern priorizados de acuerdo a las necesidades, demandas y
posibilidades de intervencin y transformacin de manera interinstitucional.
En esta fase, el tema generador tambin puede ser identificado en funcin a Proyectos socio-comunitario-
productivos abordados desde el currculo por problemas. Entendiendo que el currculo del Sistema
Plurinacional de Formacin de Maestros, responde al enfoque de descolonizacin que se aborda a partir de la
problematizacin de procesos histricos y situaciones actuales del contexto. En este sentido, los proyectos
educativos socio productivos, retomarn la problematizacin, para sobre la base de ellos, resolver los
problemas planteados para la gestin. Es desde el currculo de formacin de maestros que se establece un
problema general identificado desde niveles macro como ser, el Plan Nacional de Desarrollo y la Ley Avelino
Siani Elizardo Prez, enmarcados en los ejes y campos de saberes y conocimientos del DC del SEP. Estos
problemas favorecen la ruptura de la tradicin pedaggica basada en contenidos ordenados secuencialmente
y la aplicacin de programas de estudio homogeneizantes. Cabe indicar que a pesar de que el currculo de las
Escuelas Superiores de Formacin de Maestros est planteado por problemas, no quiere decir, que los
procesos de aprendizaje comunitario slo se remitan a proyectos, sino que los espacios y horas acadmicas

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IEPC-PEC 2014

1.- COSMOS Y PENSAMIENTO 2.- COMUNIDAD Y SOCIEDAD 3.- VIDA TIERRA TERITORIO
4.- CIENCIA TECNOLOGA Y PRODUCCIN
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Planificacin didctica
Desarrollo de las actividades
Sistematizacin de las praxis
Presentacin de resultados
Discusin colectiva
Formacin
1.- Educacin Intra, Intercultural y Plurilinge 2.- Educacin en valores socio comunitarios 3.-
Educacin en convivencia con la naturaleza y salud comunitaria 4.- Educacin para la produccin
previstas en la Malla Curricular profundizan tambin los contenidos de cada unidad de formacin. Es
importante recalcar que los procesos educativos estn dirigidos a la produccin intelectual y al desarrollo de
habilidades tcnica productivas.
El primer ao de formacin general parte de un problema general del que derivan los especficos a travs de
los ejes articuladores y campos de saberes y conocimientos, que se articulan con las unidades de formacin
para dar respuesta a las problemticas que se derivan del Proyecto. Este proceso deber ser abordado tanto
inter como transdisciplinariamente. El abordaje por problemas permite visualizar el proceso de concrecin
curricular correspondiente al espacio de formacin general y comn a todas las unidades de formacin. Este
plan de estudio se constituir, posteriormente, en el tercer nivel de concrecin curricular a travs de los
programas de estudio que sern trabajados en cada Escuela Superior de Formacin de Maestros. Este
proceso se visualiza en el siguiente esquema
Grfico N 12: Proceso en el tercer nivel de concrecin curricular

b. Fase de informacin y discusin, durante la primera fase los estudiantes recopilan la informacin necesaria
para la resolucin del problema o tarea planteada; que analizarn desde las necesidades, expectativas y
potencialidades para responder a las problemticas y discutir la seleccin del tema generador a abordar.
c. Fase de decisiones del tema generador, comprende la validacin de la informacin con los actores sociales
que culminar con la priorizacin del tema(s) generador(es) permitiendo la toma de decisiones para la
intervencin.
d. Fase de planificacin de tareas y actividades, comprende la elaboracin del plan de trabajo, la
estructuracin del procedimiento metodolgico y la planificacin de los instrumentos y medios de trabajo.
Durante la fase de planificacin es importante definir puntualmente cmo se va a realizar la divisin del
trabajo entre los miembros del grupo.
e. Fase de decisin de la estrategia, antes de pasar a la fase de realizacin del trabajo prctico, los miembros
del grupo deben decidir conjuntamente cul de las posibles variables o estrategias de solucin desean seguir.
Una vez que los participantes en el proyecto se han puesto de acuerdo sobre la estrategia a seguir, sta se
comenta y discute con el docente. Es decir que la decisin sobre la estrategia o procedimiento a seguir es una
decisin conjunta entre el docente y los miembros del grupo del proyecto o subtemas que apoyan al
proyecto. Se puede dar el caso en el que la estrategia por la que se ha optado no sea precisamente la que
haba previsto el docente o las emergentes desde la sociedad, pero se tomar decisiones en funcin de las
mejores perspectivas planteadas para su ejecucin.

34

IEPC-PEC 2014
f. Fase de desarrollo, durante la fase de realizacin del proyecto, la accin experimental e investigadora pasa a
ocupar un lugar prioritario. Se ejercita y analiza la accin creativa, autnoma y responsable. Los miembros
del proyecto realizan sus tareas segn la planificacin o divisin del trabajo acordado, en equipo comunitario.
g. Fase de culminacin parcial y total del proyecto, una vez concluida la tarea, los mismos estudiantes realizan
una fase de auto-evaluacin con el fin de aprender a evaluar mejor la calidad del trabajo realizado. Durante
esta fase, el rol del docente es ms bien de asesor o persona de apoyo, slo interviene en caso de que los
estudiantes no se pongan de acuerdo en cuanto a la valoracin de los resultados conseguidos. (construyen
teora, informan y sistematizan la informacin), realizan ferias, exposiciones, publicacin de documentos, es
un trabajo dedicado a revisar los resultados parciales y finales, as como evaluar los procesos seguidos, las
fortalezas, las debilidades de cada miembro del equipo y su incidencia en el trabajo realizado.
h. Fase de valoracin y reflexin (evaluar), formalizacin de conocimientos y/o contenidos didcticos y
cientficos, una vez finalizado el proyecto se lleva a cabo una discusin final en la que el docente y los
estudiantes comentan y discuten conjuntamente los resultados conseguidos. Momento en el que se definen
conceptualizan y construyen conocimientos disciplinares y cientficos, que se traducen en contenidos
didctico pedaggicos.
La funcin principal del docente es facilitar a todos los/las estudiantes una retroalimentacin, no slo sobre
el producto final sino sobre todo el proceso (rendimiento en el trabajo, vivencias y experiencias sobre lo que
se ha logrado y esperaba lograr). Adems, es necesario indicar que esta discusin final sirve como fuente
importante de retroalimentacin para el propio docente de cmo planificar y realizar mejor los futuros
proyectos, as mismo, contribuye, motiva y fomenta a los estudiantes a hacer ms productivo el proceso de
aprendizaje (Currculo de formacin de Maestras y Maestros, 2011).

4.2. ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO
El acompaamiento pedaggico surge de la necesidad de fortalecer la identidad profesional de la carrera docente, en
la que las y los estudiantes de la ESFM afirman, reafirman y practican los saberes y conocimientos producidos y apropiados
en el transcurso del aprendizaje crtico, reflexivo y propositivo, realizado a lo largo de su formacin profesional inicial.
El acompaamiento pedaggico se fundamenta en la prctica educativa comunitaria, en la que los docentes de las
ESFM y de los centros educativos asumen el papel de actores juntoa las y los estudiantes y la comunidad, para producir
elementos tangibles e intangibles, como producciones materiales y de conocimientos que respondan a las necesidades e
intereses de la comunidad.
En esta visin, es preciso que las y los docentes de las ESFM, as como los de los centros educativos se apropien de
compromisos de trabajo comunitarios que posibiliten un accionar compartido como gestores responsables del cambio
educativo. Por otro lado, las y los estudiantes deben involucrarse y comprometerse responsablemente en los procesos de
aprendizaje comunitario ulicos, institucionales y socio comunitarios, asumiendo en la prctica el compromiso de emplear
la educacin como instrumento de liberacin y de respeto a la vida en pro de una revolucin democrtica cultural que
posibilite la consolidacin del Estado Plurinacional, visin a la que cada uno y una, en comunidad, debe contribuir con
libertad, conciencia, determinacin y compromiso. De esta manera, la unidad crea la experiencia de cooperacin y
aumenta el entusiasmo por el trabajo.
En este acompaamiento pedaggico los actores deben desarrollar y fortalecer valores socio comunitarios para
generar una gestin educativa armnica, para ello se debe promover que todas las personas tengan los mismos derechos
y las mismas oportunidades en los espacios y momentos de la prctica, de esta manera la igualdad permear todo lo que
se haga; si por el contrario prima el favoritismo y el egosmo no se saldr de crculos de violencia y discriminacin que
abrirn futuras ventanas de rplica para estas conductas, no debe permitirse ultrajes o humillaciones de nadie y hacia
nadie, as como tampoco permitir la humillacin o explotacin por quienes quieren tomar ventaja en el trabajo o en los
espacios acadmicos, sino por el contrario valorar las capacidades, habilidades, conocimientos y saberes, experiencia y
valores con los que cada persona aporta a la comunidad y a la mejora de la prctica educativa comunitaria, para esto debe
promoverse el respeto a la diversidad, a las formas diferentes de pensar, sentir, hacer y participar como miembros activos
y productivos en nuestra comunidad, posibilitando de esta manera la conciencia, responsabilidad y gusto en todo lo que
hacemos a partir de la prctica de la libertad; tambin debe revalorizarse las modalidades de organizacin de nuestros
pueblos y naciones indgena originario campesinos basados en la solidaridad y la bsqueda del bienestar comn, aspectos

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IEPC-PEC 2014
que parten por comprendernos desde la complementariedad, cada uno/a de nosotros/as somos complemento del/a
otro/a (cul fuera el rol que desempea este otro, y sea ste persona o naturaleza).
Todos los actos del acompaamiento pedaggico deben ser transparentes, la transparencia, es un valor, un derecho y
una responsabilidad que posibilita una autntica prctica de la justicia acadmica y social, superando actitudes patriarcales
y de menosprecio, percibiendo y valorando los aportes sin discriminacin y sin actitudes autoritarias o paternalistas, para
que de esta manera se fortalezca en la prctica educativa comunitaria y en la investigacin educativa y produccin de
conocimientos una educacin de la vida y desde la vida, incluyente e inclusiva, respetuosa y liberadora, consciente y libre,
responsable y comunitaria, fortalecedora de las identidades culturales, orientada a la armona, al equilibrio, al VIVIR BIEN
EN COMUNIDAD.
Grfico N 13: El acompaamiento pedaggico desde una perspectiva integradora

Fuente: elaboracin en base de la caracterizacin del acompaamiento pedaggico como estrategia de
implementacin de la PEC y la IEPC

4.3. GESTIN DE TRABAJO INTERINSTITUCIONAL COMUNITARIO
La gestin de trabajo interinstitucional comunitario, pretende la intervencin en la comunidad, va las instancias
e instituciones (con las/os que se establecen alianzas estratgicas comunitarias) que se encuentran en el contexto
inmediato a las instituciones de formacin docente, de las que los y las estudiantes deben hacerse parte para
transformarla, relacionndola a la prctica educativa comunitaria que promueve la participacin de las y los
estudiantes a conocer, comprender y gestionar la mejora del contexto sociocomunitario, generando para ello
proyectos educativos socioproductivos, con carcter transformador para resolver diferentes problemticas. As, para
el desarrollo de las Prcticas Educativas Comunitarias de Formacin General y de Especialidad es imprescindible la
coordinacin, establecimiento de convenios interinstitucionales con unidades o redes productivas y las ESFM que
pueden realizarse con la Gobernacin, Alcalda Municipal, Organizaciones sociales, ONGs e instituciones privadas o
cualquier otra institucin productiva que permita el desarrollo de las mencionadas prcticas acordes a la licenciatura
(DCB de formacin de Maestras y Maestros, 2011).
Para la intervencin del trabajo interinstitucional comunitario se deben tomar en cuenta los siguientes aspectos:
- Diagnstico de la realidad e identificacin de actores de la comunidad
- Promover encuentros de participacin y difusin en la comunidad
- Convenios interinstitucionales para establecer alianzas estratgicas comunitarias
- Elaboracin de reglamento de funciones institucionales
- Identificar niveles de coordinacin interinstitucional
- Definir responsables de cada institucin
- Definir los roles de los actores y las instancias de coordinacin
- Definir polticas de intervencin (apoyo y otras)
- Definir el alcance del trabajo
- Conocer y delimitar presupuestos para la ejecucin de proyectos
VIVIR BIEN EN
COMUNIDAD
PRCTICA DE
VALORES
SOCIO COMUNITARIOS
ESTUDIANTES ESFM
COMUNIDAD
COMUNIDAD

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IEPC-PEC 2014
- Presentacin de resultados (preliminares y finales)
- Evaluacin de procesos de intervencin
- Evaluacin de convenios interinstitucionales
Para realizar un trabajo interinstitucional comunitario es preciso identificar a los actores sociales y comunitarios,
instancias e instituciones del sector pblico, privado y de la sociedad civil, con las/os que las ESFM realizarn alianzas
estratgicas comunitarias, y establecer vnculos y relaciones con ellas a partir de convenios que posibiliten un trabajo
socio comunitario productivo en bienestar de la comunidad.

V. ORGANIZACIN CURRICULAR DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA Y PRODUCCIN DE CONOCIMIENTOS
Y DE LA PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA
5.1. OBJETIVOS HOLSTICOS Y PRODUCTOS POR AO DE FORMACIN
AOS
OBJETIVOS HOLSTICOS POR AO DE FORMACIN PRODUCTOS
1 Asumimos postura crtica respecto de los paradigmas de la
investigacin y la produccin de conocimientos, empleando
diferentes teoras y mtodos, a travs del criterio histrico, poltico
e ideolgico de nuestro contexto observando, reflexionando,
comprendiendo y sistematizando, realidades socio comunitarias,
para contribuir, de manera propositiva y con responsabilidad
compartida desde los aportes de las diferentes unidades de
formacin, a la educacin como instrumento de liberacin.
- Informes de estudio
Socioeducativo de contexto.

2 Producimos, con actitudes tico comunitarias, conocimientos a
partir de la reflexin y la actuacin sobre situaciones socio educativa
comunitarias que requieren una respuesta prctica, realizando
ensayos cientficos de la problemtica socioeducativa comunitaria
que permitan comprender y responder a la prctica educativa
comunitaria como futuras/os maestras/os.
- Ensayos cientficos, reflexivos
y vivenciales de la
problemtica socioeducativa
comunitaria.
3 Producimos informes de investigacin, con postura tica y
comprometida, sustentados en los paradigmas del vivir bien y el
socio crtico, innovando las prcticas y produciendo conocimientos,
contribuyendo a la descolonizacin educativa y la reconstruccin de
las estructuras sociales culturales y polticas.
- Proyectos socio comunitario
productivos
- Informes de investigacin
(artculos cientficos,
sistematizacin de
experiencias u otros)
- Investigaciones aplicadas a
partir de problemticas
socioeducativas del contexto.
4 Aplicamos de manera crtica y propositiva el trabajo realizado en la
prctica educativa comunitaria para comprender la realidad
socioeducativa en el marco del desarrollo productivo, utilizando
mtodos de investigacin orientados al desarrollo de la modalidad
de graduacin optada que permitan consolidar conocimientos y
habilidades investigativas descolonizadoras.
Perfil de:
- Proyecto socio comunitario
productivo
- Tesis de grado
- Proyecto de fortalecimiento a
programas regionales del sector
educativo.
- Sistematizacin de experiencias
de desarrollo socio educativo
comunitario
5 Desarrollamos y sustentamos, de manera comprometida, el trabajo
de investigacin educativa de la modalidad de graduacin optada,
en base a los conocimientos - producto de las relaciones
holsticas y complejas de las unidades de formacin, la prctica
educativa comunitaria y la realidad del contexto - a travs de la
investigacin socio comunitaria productiva que posibilite la
- Proyecto socio comunitario
productivo
- Tesis de grado
- Proyecto de fortalecimiento a
programas regionales del
sector educativo.

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IEPC-PEC 2014
innovacin de prcticas pedaggicas y la generacin de nuevas
modalidades de atencin educativa, que incidan en polticas
educativas transformadoras y descolonizadoras.
- Sistematizacin de
experiencias de desarrollo
socio educativo comunitario

5.2. MODALIDADES DE GRADUACIN
Las modalidades de graduacin se constituyen en partes del proceso de formacin y no en meros requisitos de
graduacin, siendo cada una de ellas una propuesta de acreditacin acadmica, pluralista e intercultural,
orientndose a producir trabajos de carcter comunitario, integral y holstico.
Las modalidades de graduacin son:
a. Proyecto socio comunitarioproductivo, concebido un conjunto holstico de tareas y actividades educativas,
a corto, mediano o largo plazo, dirigidas a analizar la realidad vivida, reflexionar los problemas y transformar
el contexto en el que se encuentran inmersas las Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y Maestros,
con la finalidad de que los actores sociales involucrados den respuestas de solucin y transformacin a travs
de la produccin de conocimientos tangibles o intangibles en beneficio de la comunidad (Currculo de
formacin de maestras y maestros, 2011).
El proyecto socio comunitario productivoesdesarrollado a partir del diseo de la investigacin dentro del
paradigma socio crtico y la modalidad de investigacin accin, recopilando informacin por medio de la
tcnica etnogrfica, observacin participante, la entrevista no estructurada, el testimonio focalizado y otras,
revelando productos al final de la investigacin. Se caracteriza por ser:
Un elemento articulador de las unidades de formacin (cada una aportando desde su disciplina).
Una forma consensuada, participativa y democrtica de llegar a la comunidad, contribuyendo a la
transformacin de la realidad a partir de respuestas concretas para los contextos y sus necesidades.
Un espacio que permite desarrollar conocimientos y prcticas rescatando lo que existe en la comunidad
y sus posibles aplicaciones y su incidencia en la madre tierra.
Un medio que nos permiten operativizar desde una postura holstica, la interaccin de los actores en
relacin a los horizontes (proyectos de vida) de la comunidad y colectividades diversas.
b. Tesis de grado, como modalidad de graduacin de las ESFM, es un informe de investigacin que sistematiza
de manera lgica y coherente un trabajo de investigacin con rigurosidad metodolgica.
La esencia de la misma, radica en dar a conocer las soluciones y respuestas a un problema, sistematizando y
emitiendo criterios propios sobre lo aportado por otros autores, lo cual permite revelar categoras que en su
relacin conformaran una alternativa que debe ser aplicada ante la aspiracin de dar solucin al problema
priorizado.

c. Proyecto de fortalecimiento a programas regionales del sector educativo: El Proyecto de fortalecimiento a
programas regionales del sector educativo es un instrumento de gestin participativa que responde a su
contexto, orientado a dinamizar la accin educativa en el mismo, a partir de la intervencin y apoyo en
procesos pedaggicos. La esencia est en el diseo de proyectos educativos sociocomunitarios productivos
que estarn estratgicamente articulados al fortalecimiento de programas regionales, con alcance e
incidencia en la resolucin de las demandas e intereses educativos de la comunidad, preferentemente
relacionados con las especialidades de la formacin inicial de maestras y maestros.
d. Sistematizacin de experiencias de desarrollo socio educativo comunitario:Es un proceso de interpretacin
crtica, acumulativo, permanente, de creacin de conocimientos a partir de experiencias de desarrollo socio
educativo comunitarios ordenadas a travs de la interpretacin crtica de una o varias experiencias
desarrolladas por las y los docentes y estudiantes en un tiempo y contextos determinados y reconstruidas
para explicitar su lgica secuencial y aporte a la prctica educativa comunitaria.
La sistematizacin de experiencias se caracteriza porque produce un nuevo conocimiento, nos hace objetivar
lo vivido, pone en orden conocimientos y percepciones que surgieron en la experiencia y crea un espacio

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IEPC-PEC 2014
para que las interpretaciones de los sujetos sobre los conocimientos sean discutidas, compartidas y
confrontadas.

Grfico N 14: Sistematizacin de experiencias de desarrollo socio educativo comunitario


5.3. ETAPAS, FASES Y PROCESOS DE LA PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA

De acuerdo al captulo VI (Arts.26, 27 y 28) del Reglamento Procedimental de la Investigacin Educativa
Produccin de Conocimientos y de la Prctica Educativa Comunitaria de las Escuelas Superiores de Formacin de
Maestras y Maestros la Prctica Educativa Comunitaria, integrada a la IEPC, se realiza en cinco etapas y tres fases,
correlativas e interdependientes a cada ao de la formacin inicial de maestras, maestros, y un solo proceso continuo,
desde primero hasta quinto ao, de forma articulada e integrada entre la familia, comunidad, institucin educativa y
Estado. El desarrollode las etapas responder a la realidad y la dinmica de cada contexto en la que se encuentra la
Institucin y sus correspondientes especialidades.

Grfico N15:Etapasyfasesdela PEC

es:
Un proceso de interpretacin crtica, acumulativo, permanente,
de creacin de conocimientos a partir de experiencias de
desarrollo socio educativo comunitarios ordenadas a travs de la
interpretacin crtica de una o varias experiencias desarrolladas
por las y los docentes y estudiantes en un tiempo y contextos
determinados y reconstruidas para explicitar su lgica secuencial
y aporte a la prctica educativa comunitaria
se caracteriza porque:
Produce un
nuevo
conocimiento
Nos hace
objetivar lo
vivido
Pone en orden
conocimientos y
percepciones
que surgieron en
la experiencia
Crea un espacio
para que las
interpretaciones de
los sujetos sobre
los conocimientos
sean discutidas,
compartidas y
confrontadas

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IEPC-PEC 2014
5.4. DISTRIBUCIN DE TIEMPOS PARA LA PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA
En el siguiente cuadro se describe la distribucin de tiempos por etapas y fases de la EIPC-PEC, teniendo en
cuenta la estrategia metodolgica de formacin establecida por el Ministerio de Educacin en complementariedad
con el trabajo de la investigacin y produccin de conocimientos como ejes que permean e integran el proceso de
formacin de maestras y maestros y la prctica educativa comunitaria.
Cuadro N 1: Distribucin de tiempos para la prctica educativa comunitaria
11

FASES

ETAPAS
GESTION COMUNIDAD INSTITUCIONES
EDUCATIVAS U.E.
CEAS. Y OTROS
HORAS/TIEMPO
Exclusivas para la
U.E. CEAS
CEE.
Primer ao Permanente Pueblos Indgenas, comunidades rurales y/o urbanas 40 hrs. 2
semanas
Segundo ao Permanente Pueblos Indgenas, comunidades rurales y/o urbanas 60 hrs. 3
semanas
Tercer ao Permanente Pueblos Indgenas, comunidades rurales y/o urbanas 100 hrs. - 5
semanas
Cuarto ao Permanente Pueblos Indgenas, comunidades rurales y/o urbanas 160 hrs. 2 meses
Quinto ao Permanente Pueblos Indgenas, comunidades rurales y/o urbanas 240 hrs. 3 meses
TOTAL HORAS: 600 hrs. reloj
Las fases de la IEPC PEC se desarrollan en el proceso formativo de toda la gestin acadmica, tanto en la fase de
gestin, comunidad e instituciones educativas.
La Investigacin educativa y produccin de conocimientos en integracin con la Prctica Educativa Comunitaria
comprende la formacin de las y los estudiantes desde el inicio de clases a la finalizacin de la gestin.
Por tanto, se desarrolla desde el primer ao, asumiendo que Docentes, Estudiantes, Administrativos, coordinan con
autoridades locales y departamentales para su desarrollo en las diferentes fases. Docentes de las diferentes Unidades
de Formacin junto con los estudiantes se desplazan y asisten a los diferentes espacios de la IEPC- PEC: Comunidad,
Unidades Educativas y Centros de Educacin de Adultos y especial de acuerdo a lo planificado interinstitucionalmente
en el equipo de la IEPC-PEC.
Es importante aclarar que se contempla una cantidad de 600 horas exclusivas, distribuida gradualmente en las
diferentes gestiones como ncleo de las Unidades de Formacin de la especialidad para la prctica en instituciones
educativas (Unidades Educativas, Centros de Educacin de Adultos y otros) en los que las y los estudiantes se
adentran y ponen en prctica la pedagoga y andragoga de su especialidad.
Cuadro N 2: Lgica de trabajo de la PEC
NO SI
. Repeticin y aplicacin de teoras y metodologas. . Produccin de conocimientos propios.
. Estudiantes: aplicadores. . Estudiantes: crticos, capaces de producir.
. Docentes: orientadores de los procesos de prctica. . Docentes: actores integrantes de la PEC.
. Lgica de trabajo: APRENDER A APLICAR . Lgica de trabajo: APRENDER ELPROCESO DE
PRODUCCIN DE CONOCIMIENTOS.

Fuente:Elaboracin Direccin General de Formacin de Maestras y Maestros (2012)

11
Esta columna, que contiene 600 horas reloj distribuidas por etapas, corresponde exclusivamente a la formacin del maestro
en la Institucin Educativa para afianzar su formacin pedaggica integral y holstica.
Qu se espera? Qu se espera?
RECETAS
EXPLICAR LA REALIDAD
CREATIVIDAD, INNOVACIN
TRANSFORMAR LA REALIDAD

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IEPC-PEC 2014

BIBLIOGRAFA
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Viceministerio de Educacin Superior de Formacin Profesional/DGFM. La Paz-Bolivia.
Ministerio de Educacin (2011). Gestin y planificacin Educativa. Unidades de Formacin para las ESFM.
Viceministerio de Educacin Superior de Formacin Profesional/DGFM. La Paz-Bolivia.
Ministerio de Educacin (2011). Investigacin Educativa y produccin de conocimientos 1. Unidades de Formacin
para las ESFM. Viceministerio de Educacin Superior de Formacin Profesional/DGFM. La Paz-Bolivia.
Ministerio de Educacin (2011). Psicologa, desarrollo Humano y cambio educativo. Unidades de Formacin para las
ESFM. Viceministerio de Educacin Superior de Formacin Profesional/DGFM. La Paz-Bolivia.
Ministerio de Educacin (2011). Taller 1 de Lengua Castellana. Unidades de Formacin para las ESFM. Viceministerio
de Educacin Superior de Formacin Profesional/DGFM. La Paz-Bolivia.
Ministerio de Educacin (2011). Taller 1 de Lengua Originaria. Unidades de Formacin para las ESFM. Viceministerio
de Educacin Superior de Formacin Profesional/DGFM. La Paz-Bolivia.
Ministerio de Educacin (2011). Taller 1 de Tics y Educacin. Unidades de Formacin para las ESFM. Viceministerio de

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IEPC-PEC 2014
Ministerio de Educacin (2011). Teoras Psicopedaggica. Unidades de Formacin para las ESFM. Viceministerio de
Ministerio de Educacin (2011). Estado y Educacin. Unidades de Formacin para las ESFM. Viceministerio de
Ministerio de Educacin (2012). Currculo Base del Formacin Inicial. La Paz-Bolivia: DGFG (Versin Preliminar).
Ministerio de Educacin (2012). Currculo Base del Sistema Educativo Plurinacional. La Paz-Bolivia: DGFG (Versin
Preliminar).
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Rodrguez Ibaez, Mario (2004): Para seguir viviendo: Reconfiguraciones en las relaciones entre juventud, sociedad y
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Ticona Ayaviri, Crispn (2012): Planificacin de clase para la Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientos.
Material de exposicin. Sucre - Bolivia. Versin ptica

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IEPC-PEC 2014
REGLAMENTO PROCEDIMENTAL DE APLICACIN DE LOS LINEAMIENTOS DE IEPC-PEC

CAPTULO I
DISPOSICIONES GENERALES
Artculo 1 (Objeto).- El Reglamento Procedimental es el instrumento que regula el proceso de aplicacin de los
Lineamientos de la Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientos y de la Prctica Educativa Comunitaria
(IEPC-PEC) en la Formacin Inicial, para garantizar la implementacin del Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo (MESP) en las Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y Maestros y Unidades Acadmicas.
Artculo 2(Marco normativo).- El presente Reglamento tiene como marco legal las siguientes disposiciones
normativas:
a. Constitucin Poltica del Estado Plurinacional de Bolivia.
b. Ley de la Educacin Avelino Siani - Elizardo Prez
c. Plan Nacional de Desarrollo
d. Ley contra el Racismo y toda forma de Discriminacin
e. Ley marco de autonomas y descentralizacin Andrs Ibez
f. Diseo Curricular Base del Sistema Educativo Plurinacional
g. Diseo Curricular de Formacin de Maestras y Maestros
h. Lineamientos de la Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientos
i. D.S. 0156 de Creacin del Sistema de Formacin de Maestras y Maestros
j. D.S. 813 de la Estructura, Composicin y Funciones de las Direcciones Departamentales de Educacin
k. R.S. 212414 (Reglamento de faltas y sanciones)
l. Ley contra el consumo y expendio de bebidas alcohlicas del 11 de julio del 2012
m. Y otras normativas conexas a la educacin del SEP
Artculo 3 (Alcance).-Las disposiciones contenidas en este Reglamento sern aplicadas y cumplidas por las Escuelas
Superiores de Formacin de Maestras y Maestros (ESFMs) y Unidades Acadmicas (UAs), Ncleos, Instituciones
Educativas de los Subsistemas Regular y Alternativo Especial, colectividades diversas y comunidades donde se
desarrolle y ejecute la IEPC-PEC.
CAPTULO II
NATURALEZA Y FINES
Artculo 4 (Conceptualizacin).- Este Reglamento Procedimental es el instrumento que regula, en sus diferentes
mbitos de aplicacin, etapas y fases, la coordinacin, planificacin y ejecucin de la IEPC-PEC, en busca de una
interaccin armnica entre todos los actores educativos y la comunidad.
Artculo 5 (Caracterizacin del Reglamento Procedimental de la IEPC -PEC).- La caracterizacin del Reglamento se
fundamenta en los siguientes aspectos:
I. La Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientos y la Prctica Educativa Comunitaria es un proceso de la
formacin inicial que integra los contenidos de las Unidades de Formacin (general y especializada) al interior de cada
especialidad y con otras especialidades en relacin al Proyecto Educativo Socioproductivo.
II. Es articuladora de todos los contenidos de las Unidades de Formacin, es decir, todas y cada una de las Unidades
de Formacin tienen salida a la IEPC-PEC por medio de Proyectos Educativos Socioproductivos y/o temas generadores
identificados en la fase diagnstica.
III. Es responsabilidad compartida de todas y todos los estudiantes, docentes y autoridades de las Escuelas Superiores
de Formacin de Maestros y Maestras y las Unidades Acadmicas, desde una autntica prctica de valores y principios
sociocomunitarios que posibiliten plena reciprocidad entre todas y todos, llegando a conformar equipos comunitarios
de trabajo inter y transdisciplinarios.
IV. Es promotora de acciones compartidas entre las Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y Maestros y las
Unidades Acadmicas, las unidades educativas y los Centros de Educacin Alternativa-Especial de los Subsistemas
Regular y Alternativo - Especial, las comunidades y las colectividades diversas.
V.Es un proceso que vincula la educacin a las demandas locales de produccin orientadas a dar respuesta a las
problemticas, necesidades, intereses y aspiraciones sociales, generando procesos de participacin y compromisos
de accin entre los actores de la IEPC-PEC.

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IEPC-PEC 2014
VI.Es una respuesta a la condicin colonial, neocolonial y de dependencia econmica de la realidad boliviana, a la
ausencia de valoracin de los saberes y conocimientos de los pueblos indgenas y a la educacin memorstica y
desarraigada.
VII. Es la base para la elaboracin del perfil de egreso en cuarto ao y su implementacin en quinto ao, de acuerdo a
los Lineamientos de la IEPC-PEC, el presente Reglamento y en concordancia con el Reglamento de Modalidades de
Graduacin para optar el Ttulo de Maestra/o con grado de Licenciatura.
Artculo 6 (Fines).-
El Reglamento de laIEPC-PEC tiene cinco fines: 1) la descolonizacin del ejercicio docente, 2) el aprendizaje de la
gestin comunitaria 3)el aprendizaje de la gestin educativa del aula/taller, 4) emancipacin intelectual, educativa y
cognoscitiva para la produccin de conocimientos y 5) el aprendizaje y desarrollo de Proyectos Educativos
Socioproductivos.
CAPTULO III
ESTRUCTURA DE PLANIFICACIN Y ORGANIZACIN DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA Y PRODUCCIN DE
CONOCIMIENTOS Y LA PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA
Artculo 7 (Estructura).- La estructura organizacional de la Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientos y la
Prctica Educativa Comunitaria est conformada por dos niveles:
1) NIVEL DE COORDINACIN Y POLTICAS INSTITUCIONALES
a) Direccin General
b) Direccin Administrativa
c) Direccin Acadmica o Coordinacin de Unidad Acadmica
d) Coordinacin de la IEPC- PEC
e) Representantes de Organizaciones Sociales
Funcin General: Este equipo tendr la funcin de formular polticas educativas que institucionalicen y
viabilicen la IEPC PEC en cada ESFM y UA.
Direccin Administrativa, conforme al manual de funciones, presupuestar recursos especficos para la
ejecucin de la IEPC-PEC.
2) NIVEL DE PLANIFICACIN Y EJECUCIN
a) Direccin Acadmica
b) Equipo de la Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientos y la Prctica Educativa Comunitaria
(IEPC-PEC). Este equipo est conformado por los docentes de cada especialidad (de formacin general,
especializada e Investigacin) y por ao de gestin.
c) Un representante estudiantil de base de la especialidad y por ao de gestin.
Funcin General: El equipo tendr la funcin de planificar, organizar, ejecutar y evaluar las acciones y el
desarrollo integral de la IEPC y la PEC en cada ESFM y UA.
Artculo 8 (Direccin Acadmica y/o Coordinador(a).-
I. La Direccin Acadmica, en referencia a la IEPC-PEC, tiene la responsabilidad de definir las polticas institucionales y
orientar los lineamientos de la IEPC-PEC con base en el Currculo de Formacin de Maestras y Maestros del Sistema
Educativo Plurinacional.
II. La Direccin Acadmica tiene como atribuciones:
a) Gestionar la firma de acuerdos interinstitucionales para la concrecin de la IEPC-PEC.
b) Presidir el equipo de la IEPC-PEC.
c) Conocer y aprobar planes y programas propuestos por el equipo de la IEPC-PEC.
d) Autorizar los procesos de gestin de la IEPC-PEC.
e) Asignar carga horaria a los docentes responsables de la IEPC-PEC progresivamente en funcin de las
responsabilidades que asuman.
f) Pedir informes sobre el proceso de la IEPC-PEC a las instancias y momentos que considere conveniente.
g) Otras propias de su responsabilidad.
Artculo 9 (Responsabilidades del equipo de la IEPC- PEC).- El equipo de la Investigacin Educativa y Produccin de
Conocimientos y la Prctica Educativa Comunitaria asume las responsabilidades de: planificar, organizar, monitorear,
elaborar instrumentos e informes y evaluar la gestin acadmico - administrativa de la IEPC-PEC, gestionando y
coordinando los espacios y acciones planificadas para la IEPC-PEC y el proceso formativo de la especialidad por ao de
gestin.

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IEPC-PEC 2014
En los aspectos operativos, el equipo de la IEPC-PEC coordina con un representante estudiantil de cada Especialidad y
por ao de gestin.
Artculo 10 (Atribuciones de las y los miembros del equipo).- En el marco del trabajo integrado y coordinado en el
equipo de la IEPC- PEC, cada miembro tiene las siguientes atribuciones:
I. Del/de la responsable de IEPC-PEC:
a) Promover encuentros acadmicos entre los actores de la IEPC-PEC de las Escuelas Superiores de Formacin
de Maestras y Maestros y Unidades Acadmicas con las Unidades Educativas de los Subsistemas Regular y
Alternativo - Especial, las comunidades y las colectividades diversas intervinientes en el proceso de la IEPC-
PEC.
b) Realizar el seguimiento de las acciones planificadas por el equipo de las especialidades, verificando que el
proceso de la IEPC- PEC est orientado dentro las lneas y temticas de la investigacin.
c) Solicitar informes a los responsables de los equipos de las especialidades y de quienes apoyan el proceso de
la IEPC-PEC.
d) Centralizar los informes preliminares y de evaluacin del proceso de la PEC.
e) Remitir los informes a instancias correspondientes.
f) Orientar sobre las modalidades de egreso en relacin con la IEPC-PEC.
II. De las y los responsables de las especialidades por ao de gestin:
a) Dirigir las acciones a realizar en el proceso de la IEPC-PEC en las especialidades.
b) Informar y socializar el plan de cada especialidad al equipo de la IEPC-PEC para lograr su aprobacin y/o
anotar sugerencias de mejora.
c) Participar del proceso de la IEPC-PEC en cuanto a su planificacin, ejecucin, seguimiento y valoracin.
d) Solicitar informes a los integrantes de los equipos de las especialidades para sistematizarlos y remitirlos al
responsable de la IEPC-PEC.
Artculo 11 (Conformacin de los equipos de las especialidades).- Los equipos de las especialidades estn
conformados por todas y todos las y los docentes que regentan las unidades de formacin. Se reconocen los
siguientes equipos:
a) Equipos conformados por el espacio de formacin general y formacin especializada por ao de gestin (1,
2, 3, 4 y 5) de cada especialidad.
Artculo 12 (Responsabilidades y atribuciones de los equipos de las especialidades).-
I. Los equipos de las especialidades tienen como responsabilidad la planificacin, organizacin, ejecucin,
acompaamiento, seguimiento, coordinacin y evaluacin del proceso de la IEPC- PEC.
II. Las atribuciones de los equipos de las especialidades son:
a) Elaborar el Plan de la IEPC-PEC de cada especialidad.
b) Coordinar con las instancias pertinentes para la concrecin de la IEPC-PEC.
c) Orientar, apoyar e integrar a las y los estudiantes en el proceso de la IEPC-PEC.
d) Orientar y coordinar con directoras, directores, las y los docentes gua de las instituciones educativas de los
Subsistemas Regular y Alternativo - Especial.
e) Interactuar con la comunidad, para la toma de decisiones consensuadas, en todo el proceso de la IEPC-PEC.
f) Elaborar informes a las instancias que competen a su funcin.
g) Valorar y evaluar el proceso acadmico comunitario de la participacin de las y los estudiantes en la
implementacin de la IEPC-PEC y su participacin.
CAPTULO IV
ACTORES DE LA INVESTIGACIN Y PRODUCCIN DE CONOCIMIENTOS Y LA PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA
Artculo 13 Se constituyen en actores de la IEPC-PEC:
a) La comunidad
b) Instancias de participacin social comunitaria
c) Estudiantes de las ESFM, UA y UP
d) Docentes de las ESFM, UA y UP
e) Equipo de la IEPC- PEC
f) Estudiantes de las Unidades Educativas y Centros de Educacin Alternativa y Especial de los Subsistemas
Regular y Alternativo - Especial
g) Docentes gua de las Unidades Educativas de los Subsistemas Regular y Alternativo Especial.

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IEPC-PEC 2014
h) Directores Departamentales
i) Directores Distritales
j) Directores de las Unidades Educativas de los Subsistemas Regular y Alternativo - Especial
k) Aliados estratgicos comunitarios (Municipios y otros)
Artculo 14 (La Comunidad).-
La Comunidad, como actora de la IEPC-PEC, es la fuente viva de conocimiento, porque ah se genera un aprendizaje
vivencial, prctico y real, a partir de procesos de intraculturalidad e interculturalidad. La Investigacin Educativa y
Produccin de Conocimientos y la Prctica Educativa Comunitaria se enriquece con ello, haciendo pertinentes los
aprendizajes de los beneficiarios de los procesos educativos.
Artculo 15 (Instancias de Participacin Social Comunitaria).-
Las instancias de Participacin Social Comunitaria se constituyen en actores importantes de la IEPC-PEC porque junto
a los padres de familia, los vecinos y otros actores, aportan saberes, conocimientos, valores y principios de la
organizacin local y contribuyen a la calidad de la educacin con vocacin de servicio, compromiso social, solidaridad,
reciprocidad y complementariedad.
Artculo 16 (Estudiantes de las Escuelas de Formacin de Maestros y Maestras y Unidades Acadmicas).-
I. Las y los estudiantes de las Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y Maestros y las Unidades Acadmicas,
como parte activa de la comunidad educativa, son personas con formacin tcnico-humanstica, integral y
holstica.
II. Se desempean en el marco de los principios y valores sociocomunitarios, con autodeterminacin ideolgica,
poltica, econmica y cultural, con visin intracultural, intercultural, plurilinge, con pensamiento crtico y
propositivo, con capacidad de liderazgo e interaccin con la comunidad.
III. Estn comprometidos con la problemtica local y nacional para contribuir de manera significativa a los procesos de
transformacin y desarrollo para el Vivir Bien.
IV. Aplican y crean tecnologas propias y apropiadas en todos los mbitos de la vida, de manera integral, en la
produccin material e intelectual en armona con la Madre Tierra y el Cosmos, liderando el proceso de diagnstico,
formulacin, implementacin, seguimiento y evaluacin de los proyectos sociocomunitario productivos y otros
para transformar la realidad.
Artculo 17 (Estudiantes de las Unidades Educativas y Centros de Educacin Alternativa Especial de los
Subsistemas Regular y Alternativo - Especial).-
Las y los estudiantes de las Unidades Educativas y Centros de Educacin Alternativa y Especial de los Subsistemas
Regular y Alternativo - Especial, en el marco del respeto, trato digno y sin discriminacin alguna, son los beneficiarios
directos y protagonistas de los procesos de implementacin de la IEPC-PEC.
Artculo 18 (Docente gua de las Unidades Educativas de los Subsistemas Regular y Alternativo - Especial).-
Es el/la acompaante de los procesos vividos por los estudiantes de las ESFM y UA, quien conoce, regenta la
especialidad y a la vez enriquece el proceso de formacin dirigido a la produccin, en su interaccin con la IEPC-PEC.
Artculo 19 (Directores/as de las Unidades Educativas de los Subsistemas Regular y Alternativo - Especial).-
Las y los directores de las unidades educativas y centros de educacin alternativa - especial, como aliados estratgicos
de la gestin comunitaria y la gestin de aula/taller dentro del proceso de implementacin de la IEPC-PEC y en su
condicin de autoridad, abren los espacios para la concrecin de la IEPC-PEC asumiendo un rol de articulador
intercultural del proceso dialctico de complementariedad entre Escuela - Comunidad y las ESFM, UA y UP.
Artculo 20 (Docentes de las Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y Maestros, Unidades Acadmicas y
Universidad Pedaggica).- Las y los docentes de las Escuelas de Formacin de Maestras y Maestros y las Unidades
Acadmicas, a ms de cumplir con las obligaciones que le confiere el presente reglamento, en el marco de la
comunicacin dialgica, intercultural e intercientfica, orientan y acompaan a los y las estudiantes en todo el
proceso de la IEPC-PEC, apoyando el desarrollo de un trabajo planificado de los procesos educativos integrales y
holsticos (prctica-teora-valoracin y produccin) para la mejora continua de la IEPC-PEC.
Artculo 21 (Equipo de la IEPC-PEC).-Es el rgano operativo institucional que gestiona y dinamiza los procesos de la
Investigacin educativa y produccin de conocimientos y la Prctica Educativa Comunitaria, de manera holstica.
Artculo 22 (Aliados estratgicos comunitarios).-
Son personas, instituciones y/u organizaciones pblicas o privadas que trabajan en el mbito educativo y/o
productivo, que estn interesadas y predispuestas a trabajar con los proyectos sociocomunitario productivos y
contribuir con recursos.

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IEPC-PEC 2014
CAPTULO V
ESPACIOS DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA Y PRODUCCIN DE CONOCIMIENTO Y PRCTICA EDUCATIVA
COMUNITARIA
Artculo 23 (Espacios).- Los espacios de la IEPC-PEC son aquellos escenarios de concrecin de la IEPC-PEC, en los que
las y los estudiantes de las ESFM y UA desarrollan las etapas y fases establecidas en el proceso. Estos espacios son:
a) Las Escuelas Superiores de Formacin de Maestras/Maestros y Unidades Acadmicas.
b) Las Unidades Educativas, centros educativos de adultos y centros de educacin especial de los
Subsistemas Regular y Alternativo - Especial y centros multisectoriales, pblicas, privadas y de convenio.
Escuelas deportivas y otros.
c) Las comunidades del rea urbana, comunidades de los pueblos indgena originario campesinos,
comunidades interculturales y otras formas de organizacin comunitaria.
d) Instituciones gubernamentales y no gubernamentales, como espacios de accin educativa y de servicio
social.
Artculo 24 (Incorporacin).- En sujecin a las Resoluciones Ministeriales (R.M. 001
12
) que norman la gestin
educativa anual, las Unidades Educativas de los Subsistemas Regular, Alternativo - Especial, Fiscales, de Convenio y
Privadas estn obligadasa incorporar a los y las estudiantes que realizan la Prctica Educativa Comunitaria.
Artculo 25 (Coordinacin).- Los espacios comunitarios para la IEPC-PEC son coordinados entre los responsables de las
ESFM y UA y la representacin de las comunidades.
CAPTULO VI
ETAPAS, FASES Y PROCESOS DE LA INVESTIGACIN Y PRODUCCION DE CONOCIMIENTOS Y LA PRCTICA EDUCATIVA
COMUNITARIA

Artculo 26 (Integracin de etapas y fases).-La Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientos y la Prctica
Educativa Comunitaria se realiza en cinco etapas y tres fases, correlativas e interdependientes a cada ao de la
formacin inicial de maestras, maestros, y un solo proceso continuo, desde primero hasta quinto ao, de forma
articulada e integrada entre la familia, comunidad, institucin educativa y Estado. El desarrollo de las etapas
responder a la realidad y dinmica de cada ESFM y especialidad.
Artculo 27 (De las Etapas).- Entendidas stas como partes del proceso de la formacin inicial del y la maestra, que se
realiza cada una en un ao lectivo:
a) Primera etapa, en el primer ao se recoger informacin (socio poltica, econmica, social, educativa,
lingstica y otras que se viesen necesarias) de las prcticas de las colectividades diversas para afianzar
procesos intra e interculturales, en y de la comunidad, los aportes de cada unidad de formacin y su
integracin en un plan conjunto. Como producto de las experiencias de la IEPC-PEC y en base al anlisis,
interpretacin de la informacin recogida y la reflexin de problemas, se elaborarn Informes de estudio
Socioeducativo de contexto.
b) Segunda etapa, en el segundo ao, con la informacin obtenida en la anterior etapa se plantean tareas
educativas que posibiliten reflexionar y comprender los procesos formativos y pedagogas vivas del
contexto. En este ao se elaborarn ensayos cientficos, reflexivos y vivenciales de la problemtica
socioeducativa comunitaria u otros informes (incidiendo en la relacin comunidad institucin y aula/taller)
a partir del anlisis e interpretacin de la informacin y de la reflexin crtica de los problemas para su
organizacin como problemticas de gestin y de aula/taller, identificando los mbitos de accin de los
problemas.
c) Tercera etapa, en el tercer ao, las y los estudiantes elaboran una planificacin, un proyecto y otras acciones
que respondan a las problemticas Educativas Socio comunitarias, empleando metodologas participativas,
a partir de la realizacin de un diagnstico educativo, en el que las Unidades de Formacin Acadmica de su
especialidad fortalecern: la planificacin didctica, la formacin cientfica de la especialidad y la elaboracin
de materiales educativos. Los productos sern Proyectos socio comunitario productivos, Informes de

12
Esta resolucin se emite cada gestin.

47

IEPC-PEC 2014
investigacin (artculos cientficos, sistematizacin de experiencias u otros) y/o Investigaciones aplicadas a
partir de problemticas socioeducativas del contexto.
d) Cuarta etapa, en el cuarto ao, las y los estudiantes, a partir de las experiencias educativas socio
comunitarias y de acuerdo a la opcin de egreso elegida (Proyecto Educativo Socioproductivo, Tesis de
Grado, Proyecto de fortalecimiento al Programa Municipal de Educacin - PROME, Sistematizacin de
experiencias de desarrollo socio educativo comunitarios), planifican integral y participativamente procesos
educativos en el marco del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo para transformar la realidad con
la comunidad en la que desarrollan y aplican la IEPC-PEC. En esta etapa, las y los estudiantes elaborarn su
perfil de egreso.
e) Quinta etapa, en el quinto ao, las y los estudiantes orientarn crticamente procesos educativos en el
marco del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo para transformar la realidad con la comunidad en
la que desarrollan y aplican la IEPC-PEC, de acuerdo a la opcin de egreso elegida (Proyecto socio
comunitario productivo, Tesis de grado, Proyecto de fortalecimiento a programas regionales del sector
educativo o Sistematizacin de experiencias de desarrollo socio educativo comunitario). De esta manera, se
devolver a la sociedad los productos finales de graduacin.
Artculo 28 (De las Fases).- Entendidas como las diferentes situaciones o aspectos que presentan cada una de las
etapas de la Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientos y la Prctica Educativa Comunitaria. En este
sentido cada fase, en cada una de las etapas de la IEPC-PEC, est constituida de manera integral por: la gestin, la
prctica en la comunidad y en la institucin educativa.
a) La fase de gestin es el proceso de la IEPC-PEC realizado en espacios de las ESFM y UA entre estudiantes, de las
diferentes especialidades y niveles, y los docentes de cada unidad de formacin en el que interactan
mutuamente ejecutando diversas tareas, procedimientos, recibiendo orientaciones, organizando la IEPC-PEC
para la comunidad e institucin educativa.
b) La fase de prctica en la comunidad es el proceso de la IEPC-PEC que se realiza en las diversas comunidades del
entorno en el que se encuentran las instituciones educativas, donde se establecen contactos con las diferentes
instituciones y organizaciones, en las que identifican valores, saberes, conocimientos, problemas, necesidades,
demandas, potencialidades productivas y otros, para transformarlas y/o fortalecerlas.
c) La fase de la prctica en la Institucin Educativa es el proceso de la IEPC-PEC que se efecta en las unidades
educativas y centros de educacin alternativa y especial, entre estudiantes de las ESFM y UA, los estudiantes de
las unidades educativas de los Subsistemas Regular y Alternativo Especial, las instancias de participacin
comunitaria en educacin, el personal docente, administrativo y de servicio.
Estas fases se desarrollan en todas las etapas del proceso formativo. Cuenta con una determinada carga referencial
(horas/tiempo) exclusivas para la prctica en Unidades Educativas (UE), Centros de Educacin Alternativa (CEAs) y
Centros de Educacin Especial (CEE), de manera ascendente para 1ro, 2do, 3ro, 4to y 5to ao de formacin, de
acuerdo al siguiente cuadro
13
:
FASES

ETAPAS
GESTION COMUNIDAD INSTITUCIONES
EDUCATIVAS U.E.
CEAS. Y OTROS
HORAS/TIEMPO
Exclusivas para la
U.E. CEAS
CEE.
Primer ao Permanente Pueblos Indgenas, comunidades rurales y/o urbanas 40 hrs. 2
semanas
Segundo ao Permanente Pueblos Indgenas, comunidades rurales y/o urbanas 60 hrs. 3
semanas
Tercer ao Permanente Pueblos Indgenas, comunidades rurales y/o urbanas 100 hrs. - 5
semanas
Cuarto ao Permanente Pueblos Indgenas, comunidades rurales y/o urbanas 160 hrs. 2 meses
Quinto ao Permanente Pueblos Indgenas, comunidades rurales y/o urbanas 240 hrs. 3 meses
TOTAL HORAS: 600 hrs. reloj

13
Esta columna, que contiene 600 horas reloj distribuidas por etapas, corresponde exclusivamente a la formacin del maestroen l a
Institucin Educativa para afianzar su formacin pedaggica integral y holstica.

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IEPC-PEC 2014
Las fases de la IEPC PEC se desarrollan en el proceso formativo de toda la gestin acadmica, tanto en la fase de
gestin, comunidad e instituciones educativas.

CAPTULO VII
EVALUACIN INVESTIGACIN EDUCATIVA Y PRODUCCIN DE CONOCIMIENTOS Y LA PRCTICA EDUCATIVA
COMUNITARIA
Artculo 29 (La Evaluacin de la IEPC-PEC).-
La evaluacin, en razn del significado curricular que tiene la IEPC-PEC en el proceso de formacin inicial de
maestras/os, su concepcin, principios, caractersticas y el papel articulador que cumple entre las unidades de
formacin de las especialidades y la realidad, se rige por el Reglamento de Evaluacin del Proceso Formativo de las/los
estudiantes.
Artculo 30 (Caractersticas de la evaluacin de la IEPC-PEC).-
La evaluacin del proceso formativo de las y los estudiantes se realiza en todas las etapas, fases y espacios de la IEPC-
PEC, con instrumentos y estrategias adecuadas e idneas planificadas por cada ESFM y UA.

CAPTULO VIII
DE LOS DERECHOS, OBLIGACIONES Y PROHIBICIONES DE LOS ACTORES DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA Y
PRODUCCIN DE CONOCIMIENTOS Y LA PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA
Artculo 31.- Los actores de la IEPC-PEC tienen los siguientes derechos:
I. Representante de la comunidad
a) Participar en la elaboracin del Proyecto de Gestin Institucional Comunitario, en lo referente a la IEPC- PEC.
b) Proponer temticas de necesidad educativa en la comunidad para su tratamiento en la IEPC- PEC.
c) Realizar el seguimiento y valoracin conjunta con los otros actores de la planificacin e implementacin de la
IEPC-PEC.
II. Estudiantes de las Escuelas de Formacin de Maestros/os y Unidades Acadmicas
a) Conocer, oportuna e ntegramente, la normativa institucional.
b) Conocer el Reglamento de evaluacin del proceso formativo.
c) Recibir preparacin y apoyo pedaggico profesional de los docentes que guan su formacin en las ESFM y
UA, para un desenvolvimiento coherente y pertinente en las Unidades Educativas de los Subsistemas Regular
y Alternativo y la comunidad.
d) A ser asignada (o), a uno de los espacios de la IEPC-PEC y recibir un trato cordial y respetuoso, dentro del
marco de las relaciones humanas y profesionales para desenvolverse en un clima institucional adecuado y de
empata.
e) Informar a la autoridad superior de la Institucin o responsable de la comunidad en donde desarrolle la IEPC-
PEC y al equipo de docentes de la ESFM y UA, cuando considere que las instrucciones recibidas no guardan
relacin con las normas establecidas para la IEPC-PEC, la tica profesional o las buenas costumbres.
III. Docente gua de las Unidades Educativas y Centros de Educacin Alternativa y Especial de los Subsistemas
Regular y Alternativo Especial.
a) Conocer y estar informado sobre la normativa vigente, el plan, y todo el proceso de la IEPC-PEC.
b) Conocer con anticipacin al o los estudiantes asignados a la IEPC- PEC en un determinado curso y nivel.
c) Aportar con ideas y soluciones a problemticas especficas referidas a la IEPC-PEC de las ESFM, UA y UP.
d) Coordinar con los y las estudiantes y representante de la comunidad sobre las actividades en las diferentes
fases y etapas de la implementacin de la IEPC-PEC.
e) Recibir un trato respetuoso y corts por parte de las autoridades, docentes y los/las estudiantes de las ESFM,
UA y UP.
IV. Equipo de docentes de las Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y Maestros y Unidades
Acadmicas
a) Participar en la planificacin, seguimiento y evaluacin de la IEPC-PEC.
b) Ser informado adecuadamente y con el debido tiempo del proceso acadmico administrativo de las
Unidades Educativas de los Subsistemas Regular y Alternativo, de los responsables de la comunidad y de los y
las estudiantes asignados/as, para un adecuado acompaamiento y seguimiento en la IEPC-PEC.

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IEPC-PEC 2014
c) Ser recibido con respeto y cordialidad por la Direccin, personal docente y administrativo de las Unidades
Educativas de los Subsistemas Regular y Alternativo - Especial, as como por el responsable de la comunidad.
V. Directores/as de las Unidades Educativas y Centros de Educacin Alternativa - Especial de los Subsistemas
Regular y Alternativa Especial y otros.
a) Conocer el Proyecto de Gestin Institucional, en lo referente a la IEPC-PEC.
b) A ser informado/a sobre los y las estudiantes asignados a la Institucin Educativa.
c) Participar en la seleccin de problemas que permitirn la elaboracin del Proyecto Educativo
Socioproductivo.
d) Estar en interaccin permanente con el equipo de docentes de la IEPC-PEC, para un seguimiento y evaluacin
adecuados.
e) A recibir un trato respetuoso por parte del equipo de docentes de las ESFM y UA y autoridades
institucionales.
VI. Equipo de la IEPC-PEC
a) Proponer polticas institucionales referentes a la Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientos y la
Prctica Educativa Comunitaria.
b) Establecer, revisar y proponer modificaciones a la normativa que orienta el desarrollo de la IEPC-PEC.
c) Coordinar con las autoridades institucionales, Directores de Unidades Educativas y Centros de Educacin
Alternativa y Especial de los Subsistemas Regular y Alternativo - Especial y los responsables de la comunidad
la planificacin, ejecucin y evaluacin de la IEPC-PEC.
Artculo 32 Los actores de la prctica educativa comunitaria tienen las siguientes obligaciones:
I. Representante de la comunidad
a) Coadyuvar en la planificacin, implementacin y valoracin de la IEPC-PEC.
b) Promover espacios de interrelacin entre los actores de la IEPC-PEC y la comunidad.
c) Apoyar en el desarrollo de la IEPC-PEC en la Unidad Educativa de los Subsistemas Regular y Alternativo -
Especial y la comunidad.
d) Concertar espacios de dilogo frente a cualquier dificultad emergente de la IEPC-PEC en la comunidad.
e) Cumplir con los procedimientos administrativos requeridos por las ESFM y UA.
II. Estudiantes de las ESFM y UA.
a) Cumplir la normativa institucional
b) Presentarse en el lugar de la IEPC-PEC con una anticipacin de 15 minutos como mnimo, llevando consigo
todos los materiales didcticos y/o instrumentos de aplicacin.
c) Presentarse en la Institucin Educativa, del Subsistema Regular y Alternativo Especial asignada y al
responsable de la comunidad 3 das antes de iniciar la IEPC-PEC (de acuerdo a la etapa y horas/tiempo
exclusivo).
d) Cumplir los reglamentos internos de la Institucin Educativa de los Subsistemas Regular y Alternativo -
Especial y respetar las normas de convivencia de la comunidad.
e) Asistir con puntualidad a las reuniones u otras actividades programadas por la Institucin Educativa de los
Subsistemas Regular y Alternativo o la comunidad, vinculadas a la IEPC-PEC.
f) Presentarse a las actividades curriculares y co curriculares demostrando responsabilidad, diligencia,
disciplina, lealtad, discrecin en el vestir y tica profesional durante el proceso de la IEPC-PEC.
g) Coordinar con el/la docente gua asignado o con la direccin de la Institucin Educativa de los Subsistemas
Regular y Alternativo Especial o segn corresponda, para la planificacin, organizacin, desarrollo y
evaluacin de la prctica, en las diferentes etapas.
h) Al ingreso al desarrollo de la IEPC-PEC, presentar, al docente gua, Director de la Institucin Educativa de los
Subsistemas Regular y Alternativo - Especial y/o representante de la comunidad la planificacin
correspondiente de la IEPC-PEC, los planes diarios y/o semanales de las actividades programadas en las fases
correspondientes de la Etapa.
i) Asumir la preparacin cientfica y tcnico pedaggica adecuada y oportunamente para cada una de las
fases de la Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientos y la Prctica Educativa Comunitaria.
j) Presentar las fichas o instrumentos de registro de evaluacin de la IEPC-PEC, en la fase correspondiente, al
docente gua, para su calificacin y visto bueno del director(a).

50

IEPC-PEC 2014
k) Mantener la comunicacin permanente con el equipo de docentes de especialidad y de la IEPC-PEC de la
ESFM, UA y UP.
l) Portar la Carpeta de IEPC-PEC, con la documentacin correspondiente, en forma ordenada.
m) No faltar ni abandonar a las fases de la IEPC-PEC, bajo ningn pretexto, salvo casos de extrema urgencia o
emergencia establecidos en el Reglamento de licencias.
n) Llevar un diario de la IEPC-PEC en todas las fases y etapas.
III. Docente gua de las Unidades Educativas, Centros de Educacin Alternativa y Especial y Centros de Educacin
Especial de los Subsistemas Regular y Alternativa Especial.
a) Establecer un clima de respeto y profesionalismo con los y las estudiantes
b) Apoyar en el proceso de formacin acadmica y de valores socio comunitarios a los futuros docentes
c) Ser observada(o) durante el desarrollo de actividades de la estrategia formativa.
d) Solicitar a los estudiantes las planificaciones, escribir las observaciones y las sugerencias para superar las
mismas.
e) Asignar las actividades de la IEPC-PEC a los estudiantes ya sea dentro del aula o la comunidad, tomando en
cuenta la factibilidad y los recursos necesarios para llevarlas a cabo.
f) Evaluar el proceso de la IEPC-PEC en los marcos del reglamento de evaluacin del proceso formativo.
g) Estar en permanente contacto con el docente de los equipos de la ESFM y UA.
h) Comunicar al Director de la Institucin Educativa de los Subsistemas Regular y Alternativo Especial y al
docente de la ESFM y UA, las ausencias o abandono del estudiante en la etapa o fase de la IEPC-PEC, en el
plazo de 24 horas.
IV. Equipos de docentes de las Escuelas Superiores de Formacin de Maestros y Maestras y Unidades Acadmicas
a) Formar parte de los equipos EPC-PEC.
b) Asistir a las reuniones programadas por los responsables de los equipos de docentes para la planificacin, la
ejecucin y evaluacin de la IEPC-PEC.
c) Asistir y participar a las unidades Educativas y comunidades donde se desarrollan las diferentes etapas y fases
de la IEPC-PEC.
d) Apoyar y orientar permanentemente a los y las estudiantes durante el desarrollo de las actividades de la
IEPC-PEC.
e) Mantener relaciones de respeto y cordialidad con los actores de la IEPC-PEC.
f) Informarse en las unidades educativas y la Comunidad sobre el desenvolvimiento de los y las estudiantes en
cada etapa y fase de la IEPC-PEC.
g) Informar al equipo de la IEPC-PEC sobre los aciertos y las dificultades encontradas en el proceso de
implementacin de la IEPC-PEC.
V. Directores/as de las Unidades Educativas y Centros de Educacin Alternativa de los subsistemas regular y
alternativo - especial
a) Permitir el ingreso a los y las estudiantes de las ESFM y UA para la realizacin de las distintas etapas y fases
de la IEPC-PEC.
b) Establecer un clima de aceptacin y aprendizaje permanente entre los estudiantes, los docentes gua y la
comunidad.
c) Articular y abrir espacios para la prctica entre la escuela, la comunidad y las ESFM y UA.
d) Realizar el seguimiento a los y las docentes gua, responsables de la comunidad y estudiantes para establecer
aciertos y dificultades en el proceso de implementacin de la IEPC-PEC.
e) Informar a los equipos de docentes de la ESFM y UA respecto al comportamiento y desenvolvimiento de los y
las estudiantes.
f) Informar al equipo de la IEPC-PEC de las ESFM y UA sobre la asistencia de los docentes asignados para
realizar el seguimiento.

a) Establecer, revisar y proponer modificaciones a la normativa especfica que orienta el desarrollo de la IEPC-
PEC.
b) Orientar y sugerir modificaciones para una adecuada interrelacin entre la prctica y la investigacin en la
IEPC- PEC.

51

IEPC-PEC 2014
c) Autorizar y/o sugerir los espacios de prctica donde se realice la IEPC-PEC en coordinacin con los equipos de
docentes de las ESFM y UA.
d) Establecer los instrumentos de seguimiento y evaluacin para las diferentes etapas y fases de la IEPC-PEC.
e) Establecer mecanismos de seguimiento y control para los docentes de las ESFM y UA asignados a la IEPC-PEC.
f) Promover talleres con los Directores, docentes y responsables de la comunidad para informar sobre el
proceso que deben seguir las actividades en la IEPC- PEC.
g) Promover encuentros con los Directores, docentes y responsables de la comunidad para recoger inquietudes,
evaluar y plantear propuestas de solucin.
Artculo 33Los actores de la Prctica Educativa Comunitaria tienen las siguientes prohibiciones:
I. Responsable de la comunidad
a) Interferir en el desarrollo acadmico de la IEPC- PEC en la comunidad y la Institucin Educativa de los
Subsistemas Regular y Alternativo- Especial.
b) Asumir actitudes de autoritarismo con los otros actores de la IEPC-PEC.
II. Estudiantes
14
de las Escuelas Superiores de formacin de Maestros y Maestras, Unidades Acadmicas y
Universidad Pedaggica
a) Ausentarse o abandonar las actividades programadas por la IEPC-PEC sin previo aviso, tanto al equipo de
docentes de la ESFM y UA, docente gua, la direccin de la Institucin Educativa de los Subsistemas Regular y
Alternativo Especial y el representante o autoridad de la comunidad, excepto en situaciones de fuerza
mayor o caso fortuito respaldados con la documentacin pertinente.
b) Participar en actos sociales donde se consuman bebidas alcohlicas, dentro y en el entorno de la Unidad
Educativa de los subsistemas regular y alternativo o comunidad.
c) Presentarse en estado de ebriedad en la comunidad o la Institucin Educativa.
d) Gestionar individualmente la realizacin de la IEPC-PEC en cualquiera de los espacios definidos.
e) Realizar la IEPC-PEC en Unidades Educativas de los subsistemas regular y alternativo en las cuales el o la
docente gua sea familiar hasta el segundo grado de consanguinidad.
f) Promover y llevar a cabo actividades extracurriculares (excursiones, fiestas, etc.) no programadas por la
Institucin Educativa de los Subsistemas Regular y Alternativo Especial o la comunidad.
g) Cobrar dinero por cualquier tipo de actividades y materiales no contemplados en la planificacin didctica.
h) Acosar a estudiantes de las Instituciones Educativas de los Subsistemas Regular y Alternativo Especial y/o
comunidad donde se realiza la IEPC-PEC.
i) Alterar la informacin emitida por el docente gua, la Institucin Educativa de los Subsistemas Regular y
Alternativo Especial y la comunidad, referidas a calificaciones y/o suplantacin de firmas.
III. Docente gua de las Unidades Educativas, Centros de Educacin Alternativa y Especial de los Subsistemas
Regular y Alternativo Especial.
a) Asignar prcticas o actividades en la comunidad que resulten onerosas para los y las practicantes.
b) Solicitar a los practicantes la compra de material didctico, bibliogrfico o deportivo para el curso.
c) Obligar a los y las practicantes a agasajar a sus estudiantes de las Instituciones Educativas de los
Subsistemas Regular y Alternativo - Especial.
d) Asignar a los y las practicantes tareas propias de su desempeo como docente de aula en la Institucin
Educativa de los Subsistemas Regular y Alternativo - Especial.
e) Proponer a los y las practicantes la realizacin de fiestas y el consumo de bebidas alcohlicas.
f) Recibir obsequios por parte de los practicantes de la IEPC-PEC.
IV. Equipos de docentes de las Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y Maestros, Unidades
Acadmicas y Universidad Pedaggica
a) Actuar sin coordinacin con los docentes de las otras unidades de Formacin.
b) Tomar decisiones sin consultar al equipo de docentes de las especialidades y a la Direccin de la Unidad
Educativa de los Subsistemas Regular y Alternativo - Especial.
c) Enviar a los estudiantes a los espacios de la IEPC-PEC sin antes haber tomado contacto con las autoridades
y/o responsables.

14
En complementacin con el Reglamento de Convivencia y Permanencia Estudiantil en las ESFM

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IEPC-PEC 2014
d) Modificar las listas de asignacin a las Unidades Educativas y a la comunidad de acuerdo a preferencias y
simpatas con los estudiantes.
e) Transgredir normas institucionales durante el desarrollo de la IEPC-PEC.
V. Directores/as de las Unidades Educativas y Centros de Educacin Alternativa y especial de los subsistemas
regular y alternativo
a) Obligar a los y las estudiantes de las ESFM y UA la compra de material didctico y/o deportivo y de otra
ndole que no sean pertinentes al proyecto de la IEPC-PEC.
b) Obligar a los y las estudiantes de las ESFM y UA a asistir a eventos que no formen parte del proceso de la
IEPC-PEC.
c) Autorizar la realizacin de fiestas u otro tipo de actividades donde se consuman bebidas alcohlicas.
a) Firmar acuerdos interinstitucionales de manera inconsulta con las autoridades de las ESFM y UA.
b) Tomar decisiones unilaterales en la planificacin, seguimiento y valoracin de la IEPC-PEC.
c) Actuar sin coordinacin con los docentes de las otras unidades de Formacin.

CAPTULO IX
FALTAS Y SANCIONES DE LOS ACTORES DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA Y PRODUCCIN DE CONOCIMIENTOS Y LA
PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA
Artculo 34 (Definicin de faltas).- Faltas disciplinarias son aquellas acciones cometidas por las y los actores de las
ESFM y UA en el proceso de la IEPC-PEC y que infringen la CPE, la Ley de la Educacin Avelino Siani Elizardo
Prez, normas legales conexas y el presente reglamento.
Artculo 35 (Clasificacin).- Las faltas disciplinarias se clasifican en leves, graves y muy graves.
Artculo 36Son faltas leves:
a) El desorden o la negligencia en la IEPC-PEC.
b) La inasistencia a reuniones de carcter educativo o de gestin curricular convocadas por el Director/a o
docentes guas.
c) El incumplimiento a las observaciones o recomendaciones realizadas por el docente Gua, Director/a de la
Unidad Educativa y Centros de Educacin Alternativade los subsistemas regular y alternativo o responsable
de la comunidad.
d) La falta de respeto e intolerancia con el personal de la Unidad Educativa y Centros de Educacin
Alternativade los Subsistemas Regular y Alternativo - Especial, la comunidad, institucin u organizacin social,
donde se realiza la IEPC-PEC.
Artculo 37. Son faltas graves:
a) La reincidencia de las faltas leves.
b) La impuntualidad en la asistencia a las prcticas en la Institucin Educativa de los Subsistemas Regular y
Alternativo - Especial, comunidad, institucin u organizacin social.
c) La indisciplina manifiesta y la resistencia a disposiciones superiores.
d) La presentacin inoportuna o no presentacin de la documentacin, planificacin y materiales respectivos de
las prcticas al docente gua y/o al Director de la Unidad Educativa/Centro de Educacin Alternativa de los
Subsistemas Regular y Alternativo - Especial y/o a los equipos docentes de las ESFM y UA.
e) La reiterada resistencia a las sugerencias y recomendaciones del docente gua, Director de la Unidad
Educativa/Centro de Educacin Alternativa de los Subsistemas Regular y Alternativo - Especial y/o al equipo
docente de las ESFM y UA.
f) El consumo de cigarrillos o de cualquier otra sustancia nociva en los ambientes educativos.
g) La no devolucin de bienes utilizados para la PEC de propiedad de la Unidad Educativa/Centro de Educacin
Alternativa de los Subsistemas Regular y Alternativo - Especial, de las ESFM y UA y/o comunidad.
h) La simulacin de enfermedad o actitudes engaosas para obtener licencias u otras ventajas durante la PEC, de
manera oral o presentando certificados y/o documentos falsos.
Artculo 38Son faltas muy graves:
a) La reincidencia a las faltas graves.
b) La inasistencia y el abandono injustificados de la IEPC-PEC.

53

IEPC-PEC 2014
c) La organizacin o asistencia a fiestas o reuniones con consumo de bebidas alcohlicas, en la Unidad
Educativa y Centros de Educacin Alternativade los Subsistemas Regular y Alternativo - Especial, las ESFM y
UA, y/o comunidad, donde se realiza la IEPC-PEC.
d) La presencia en estado de ebriedad en la Unidad Educativa/Centro de Educacin Alternativa de los
Subsistemas Regular y Alternativo - Especial, las ESFM, UA, y/o comunidad.
e) Las relaciones indecorosas de pareja entre practicantes, con el personal de la Unidad Educativa y Centros de
Educacin Alternativade los Subsistemas Regular y Alternativo - Especial, de la institucin o habitantes de la
comunidad.
f) La provocacin o sostenimiento de reyertas entre practicantes o con el personal de la Unidad Educativa y
Centros de Educacin Alternativade los Subsistemas Regular y Alternativo - Especial o de la comunidad.
g) El expendio, incitacin o consumo de bebidas alcohlicas, drogas y/o sustancias nocivas a la salud en la
Unidad Educativa/Centro de Educacin Alternativa de los Subsistemas Regular y Alternativo - Especial y/o en
la comunidad donde se realiza la IEPC-PEC.
h) Acoso sexual e intimidacin fsica o psicolgica a estudiantes, sin perjuicio de seguir la accin penal
correspondiente.
i) Sobornar al personal de las ESFM y UA, Unidad Educativa y Centros de Educacin Alternativa de los
Subsistemas Regular y Alternativo - Especial o comunidad, para conseguir calificaciones a su favor.
j) Maltrato y/o discriminacin a los estudiantes o personas relacionadas con la IEPC-PEC.
k) El plagio parcial o total en la planificacin o realizacin de los trabajos de investigacin de la IEPC-PEC.
Artculo 39 (Sanciones).- Se aplicarn las sanciones conforme a las tipificaciones de las faltas.
a) Sanciones por faltas leves:
- Amonestacin verbal en privado
- Amonestacin escrita (memorndum) con copia en el krdex personal.
b) Sanciones por faltas graves:
- Suspensin de la IEPC- PEC con reprobacin de la gestin.
c) Sanciones por faltas muy graves
- Expulsin definitiva de la ESFM y UA previo proceso disciplinario, pasando a la justicia ordinaria en caso
de constituirse en delito penal.

CAPTULO X
DISPOSICIONES TRANSITORIAS
Artculo 40( De los aspectos no contemplados).-Cualquier aspecto o situacin no contemplados en el presente
Reglamento, ser resuelto por el Consejo Directivo de la ESFM y UA a peticin de la Direccin Acadmica.

54

IEPC-PEC 2014

Ministerio de Educacin (2011). Unidad de Formacin Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientos.
Cuaderno de Trabajo, versin preliminar. La Paz, Bolivia.

Ministerio de Educacin (2012). Lineamientos de la Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientos y de la
Prctica Educativa Comunitaria. Viceministerio de Educacin Superior de Formacin Profesional/DGFM. La Paz,
Bolivia.

Ministerio de Educacin (2012). Una educacin sin violencia para Vivir Bien. Carpeta pedaggica. Equipo de Gnero.
Generacional y Social. La Paz Bolivia.

Ministerio de Educacin (2013). Unidad de Formacin Nro. 4Medios de Enseanza en el Aprendizaje Comunitario.
Planificacin Curricular. Cuadernos de Formacin Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.

Ministerio de Educacin (2013). Unidad de Formacin Nro. 8 Produccin de Conocimientos en el Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo. Cuadernos de Formacin Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.

Ministerio de Educacin (2013). Reglamento procedimental de aplicacin de los lineamientos de IEPC-PEC. Formato
digital.
UP/ESFM Mariscal Sucre (2012). Caminando Juntos (Prctica Educativa Comunitaria). Sistematizacin de la
experiencia de la Prctica Educativa Comunitaria. Ao 1, N 1, noviembre de 2012

UP/ESFM Mariscal Sucre (2012). Proyecto de la PEC; Carrera Educacin Secundaria; Especialidad Comunicacin y
Lenguajes: Lengua castellana y extranjera: Juntos construimos futuro con identidad propia. Formato digital.

UP/ESFM Mariscal Sucre (2013). Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientos III (cuaderno de trabajo).
Sucre.

55

IEPC-PEC 2014

Maestra/o

Ensears a volar,
pero no volarn tu vuelo.
Ensears a soar,
pero no soarn tu sueo.
Ensears a vivir,
pero no vivirn tu vida.
Pero sabrs que cada vez que ellos
Vuelen, piensen, sueen, canten,
vivan
Estar la semilla del camino
enseado y aprendido.
Madre Teresa de Calcuta

CARPETA IEPC-PEC 5to 2014

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