LEER Y ESCRIBIR PARA VIVIR.

Alfabetizacin inicial y uso real de la lengua escrita en

la escuela.

MONSTERRAT FONS ESTVEZ.

1. CONCEPTO DE LECTURA Y ESCRITURA
Leer y escribir son dos actividades que se ensean
y se aprenden juntas: LECTOESCRITURA.





Estn relacionadas porque hacen referencia a un
mismo hecho: el texto escrito.
QU ES LEER?

Es el proceso mediante el cual se comprende el
texto escrito.

LEER COMPRENDER

LEER no es DESCODIFICAR

QU ES LEER?
Leer es un
proceso
activo
Leer es
conseguir un
objetivo
Leer es un
proceso de
interaccin
Leer es
implicarse en
un proceso
de inferencia
continua
Leer es
implicarse en
un proceso
de prediccin
QU ES ESCRIBIR?
Es el proceso mediante el cual se produce el texto
escrito.

PRODUCIR ELABORAR


Pensar en el receptor, en el mensaje, y el la forma de
escribirlo
SUBPROCESOS DE LA COMPOSICIN DE
TEXTOS
Planificacin
Revisin Textualizacin
2. TEORA DE APRENDIZAJE
MARCO DE REFERENCIA PSICOLGICO:
CONSTRUCTIVISMO

En el constructivismo aprender es:
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
(Ausubel) Atribuir significado propio y personal a un
objeto de conocimiento que existe objetivamente.

Condiciones necesarias para que un aprendizaje
sea significativo:
Significacin lgica del contenido.
Significacin psicolgica.
Actividad mental del alumnado.
Actitud favorable.
Memorizacin comprensiva.
DESCRIPCIN EVOLUTIVA DEL DESARROLLO
DE LA LECTURA.
1 nivel escribir como reproduccin de los rasgos
de la escritura adulta: escrituras indiferenciadas.
2 nivel escribir como produccin formalmente
regulada para crear escrituras diferenciadas:
Hiptesis de cantidad.
Hiptesis de variedad interna.
Hiptesis de variedad externa.
3 nivel escribir como produccin controlada por
la segmentacin silbica de la palabra.
Silbica cuantitativa.
Silbica cualitativa.

DESCRIPCIN EVOLUTIVA DEL DESARROLLO
DE LA LECTURA (II).
4 nivel escribir como produccin controlada por
la segmentacin silbico-alfabtica de la palabra:
empiezan a escribir ms de una slaba para cada
grafa.

5 nivel escribir como produccin controlada por
la segmentacin alfabtico-exhaustiva de la
palabra: establece y generaliza las
correspondencias entre sonidos y grafas.
SE APRENDE A LEER LEYENDO Y SE APRENDE
A ESCRIBIR ESCRIBIENDO.

El papel del maestro es fundamental para favorecer un
contexto de experiencias significativas, funcionales y de
cooperacin y, a partir de stas, facilitar el proceso de
cada uno de los alumnos.
Los profesores se deben encargar de organizar todas las
situaciones de aprendizaje con todas las variables que
intervienen en ellas.
Para LEER, debemos favorecer estrategias de activar
los conocimientos previos y elaborar hiptesis segn los
objetivos de escritura. Para ESCRIBIR, se deben
favorecer el desarrollo de estrategias de planificacin,
textualizacin, y revisin para producir textos.
3. USOS DE LA LENGUA ESCRITA.

Tolchinsky (1991) El resultado de la alfabetizacin,
adems del dominio del alfabeto, incluye:

Resolver cuestiones de la vida cotidiana
Acceder a la informacin y a las formas superiores de
pensamiento, o uso cientfico.
Apreciar el valor esttico, o uso literario.
3. USOS DE LA LENGUA ESCRITA (II).
U
s
o

p
r

c
t
i
c
o

Considerar la
escritura como
instrumento para
vivir
autnomamente.
Contempla el
aspecto de
adaptacin y
satisfacer todas
las necesidades
cotidianas.
U
s
o

c
i
e
n
t

f
i
c
o

Un individuo
alfabetizado es
tambin aquel
que tiene
acceso a ms
informacin y
que la usa para
potenciar su
conocimiento.
U
s
o

l
i
t
e
r
a
r
i
o

Contempla
aspectos
retricos,
poticos o
estticos del
lenguaje. Se
acenta la
capacidad de
expresar
sentimientos.

1. SECUENCIACIN DIDCTICA.

FASE DE EXPLORACIN.

FASE DE INTRODUCCIN DEL CONCEPTO O
PROCEDIMIENTO.

FASE DE ESTRUCTURACIN.

FASE DE APLICACIN
1. SECUENCIACIN DIDCTICA (II).

ACTIVIDADES SECUENCIADAS:

1. Creacin de situaciones en el aula con necesidad
real de utilizar la lengua escrita.
2. Bsqueda de soluciones para satisfacer la
necesidad.
3. Resolucin.
4. Experiencia de uso de la lengua escrita.
5. Reflexin.

2. PAPEL DEL MAESTRO O LA MAESTRA
Desde el punto de vista constructivista, debemos
tomar los tres tipos de zonas, como propone
Vigotsky:
Zona de Zona de Zona de
desarrollo desarrollo desarrollo
real prximo ptimo.
El maestro, en el desarrollo de la lectoescritura
debe preocuparse por:
Conocer el punto de partida de cada alumno/a.
Intervenir para facilitar los aprendizajes.
Evaluar para mejorar la prctica educativa.
CONOCER EL PUNTO DE PARTIDA DE CADA
ALUMNO/A.
1. Respecto a la escritura.
Se debe estimular a los nios/as para que intenten
escribir.
Debemos valorar los intentos, reconocer las mejoras y
aplaudirlas, animar a continuar sin miedo a
equivocarse.

2. Respecto a la lectura.
Estimular a los nios/as a que aventuren hiptesis
sobre que quiere decir un texto determinado.
Tratar de averiguar qu tipo de texto, quin puede
haberlo escrito, para qu


CONOCER EL PUNTO DE PARTIDA DE CADA
ALUMNO/A (II).
3. Respecto a la lectura y la escritura.
Saber esperar las reacciones del alumnado.
Fomentar un clima de confianza, respeto mutuo e
inters por el otro.
Investigar los porqus, tratar de preguntar lo justo en el
momento exacto para conocer mejor sus esquemas
previos.
Informarnos y reflexionar sobre los momentos en los
que se encuentra cada alumno, y para ello deberemos
interpretar sus respuestas.
El diario de clase es una buena herramienta para
reflexionar.
INTERVENIR PARA FACILITAR LOS
APRENDIZAJES.
1. Formular retos asequibles.
Tanto en lectura como en
escritura.
Retos generales, a diferentes
niveles, en pequeo grupo o
individuales.
Los retos no slo se resuelven
en el momento si no que
pueden necesitar de
averiguacin y
descubrimientos.
Se pueden hacer
aproximaciones, aunque sean
errneas.
INTERVENIR PARA FACILITAR LOS
APRENDIZAJES (II).

2. Orientar la bsqueda de soluciones.
Los alumnos se deben ver empujados a poner en
marcha todas sus estrategias.
Con esto lo que logramos es que sean cada vez ms
autnomos.
Debemos facilitar una puesta en comn de las
diferentes estrategias para que cada uno las utilice y las
sistematice.
El compartir la manera de aprender ayuda a los nios
/as a confirmar sus propias estrategias y a probar otras
nuevas.
HACER DE MODELO COMO LECTOR Y
ESCRITOR EXPERTO.
1. Modelo en la escritura:
Hay que hacer siempre referencia a los tres
subprocesos de la composicin de textos:
Planificacin
Revisin Textualizacin
HACER DE MODELO COMO LECTOR Y
ESCRITOR EXPERTO (II).
Hay que ser modelo en dos tipos de situaciones:
Cuando el maestro/a
escribe en silencio delante
de sus alumnos:
percibirn la
concentracin y como
hacemos y rehacemos
nuestro texto.
Cuando el maestro/a
escribe en interaccin con
los nios/as: ellos pueden
planificar y textualizar y
ambos colaboran en la
tarea de coevaluacin.
HACER DE MODELO COMO LECTOR Y
ESCRITOR EXPERTO (III).
2. Modelo en la lectura.
Cuando la maestra lee en voz alta.
El nio/a entra en contacto con las caractersticas del lenguaje
escrito.
Adems el nio/a podr ir relacionando lo que oye con lo que
sabe o con lo que ve.
Este momento de lectura debe estar bien programado y
realizarse de manera sistemtica, no tomarlo como algo
improvisado.
Cuando lee en silencio delante del alumnado.
Durante el tiempo de biblioteca ser muy favorecedor que
ellos nos vean leyendo tambin.
Cuando realizamos una lectura silenciosa, dejar constancia de
nuestra concentracin para la lectura.
3. LA ORGANIZACIN SOCIAL
Actividades en grupo:
Este agrupamiento es muy til para acordar objetivos,
organizar tareas y poner en comn aspectos
trabajados.
Ej: escribir un permiso para una salida, realizar un cartel
entre todos, escuchar cuentos
Podemos encontrar una pequea dificultad en el trabajo
en gran grupo, y es que confiemos en que todos estn
participando o trabajando en igual medida y despus se
compruebe que no es as.
Hay que trabajar en gran grupo pero habr tambin que
limitarlo para priorizar otros agrupamientos.
3. LA ORGANIZACIN SOCIAL (II).
Actividades en grupo reducido:
Favorecen la interaccin cooperativa, promueve la
participacin, pueden compartir experiencias
Es beneficioso para estas agrupaciones la organizacin
de talleres, rincones, colaboracin entre alumnado de
distinto curso
El inconveniente de trabajar con estas agrupaciones es
que, mientras el maestro/a orienta a un grupo, es
probable que los dems se dispersen, jueguen, se
pierdan
Aun as, es una actividad provechosa para nios de
infantil, sobre todo en lectura y escritura y siempre que
tengan bien claros los objetivos.
3. LA ORGANIZACIN SOCIAL (III).
Actividades individuales:
Cada alumno/a afronta personalmente una tarea.
Esta agrupacin nos sirve para la evaluacin inicial y
sumativa de los alumnos.
Es muy beneficioso cuando ellos deciden su objetivo de
trabajo y lo desarrollan individualmente (mirar un
cuento, practicar una letra porque no le sale).
Este tipo de propuestas se adecuan a las
caractersticas de cada alumno.
Ej: juegos de letras y palabras, escribir con el
ordenador, mirar el cancionero de clase o algunos
cuentos, escribir un mensaje para alguien
4. EL ESPACIO
Cada docente organiza el espacio en funcin de
tres elementos esenciales:

4. EL ESPACIO (II).
Espacio para actividades en gran grupo.
Disposicin en crculo.
Sentarnos en el suelo, la alfombra, cojines, bancos
Agrupar las mesas en el centro y colocar las sillas
alrededor es otra opcin.

Espacio para actividades en pequeo grupo.
Por mesas o por rincones.
Ej de rincones: biblioteca, mensajes, noticias,
ordenador, elaboracin de libros, juegos con letras,
marcas de productos, juego simblico
4. EL ESPACIO (III).
Espacio para actividades individuales.
Mesas, sillas, cojines, rincones
Cada uno puede elegir donde se encuentra ms a
gusto.

Espacio fuera de la escuela.
Es un espacio vivo.
Nos proporciona muchas oportunidades de trabajar con
textos escritos: en el autobs, rtulos de las calles,
vallas publicitarias, seales, indicadores, billetes

5. EL TIEMPO
La variable del tiempo la podemos considerar
desde dos puntos de vista:
TIEMPO NECESARIO PARA APRENDER A LEER Y
ESCRIBIR
Siempre se considera primero de primaria como el
curso en el que todos deben demostrar que ya
saben leer y escribir. Es un buen punto de
referencia, pero no siempre es as.

Hay que valorar siempre que leer y escribir no slo
son materias escolares.

Cuando acaban el primer ciclo no son lectores ni
escritores expertos. Deben seguir aprendiendo.
DURACIN DE LAS ACTIVIDADES DE ENSEANZA Y
APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA
De 10 o 15 minutos a una hora y media (despus
habra que contar con descansos).
Hay que tener en cuenta los siguiente factores
antes de decidir la duracin de una actividad:
El grupo de
alumnos.
El tipo de
actividad.
El enfoque del
trabajo.
Las
circunstancias
del momento.
6. LOS MATERIALES CURRICULARES
Materiales bsicos.
Material del
entorno.
Libros variados. Carteleras.
Abecedario.
Hojas de todo
tipo.
Lpices, gomas,
rotuladores,
bolgrafos.
Pizarra y tiza. Ordenador
Letreros con los
nombres de los
nios.
Libreta
individual.
Letras mviles y
juegos de letras
y palabras.
6. MATERIALES CURRICULARES (II).
El tipo de letra.
La letra ligada est muy instaurada en infantil desde que la
us Montessori. Es un letra en la que comienzan todas
las letras en el mismo sitio, potencia la personalizacin
y facilita la identificacin de las letras.
Lo principal es proporcionar al nio todo tipo de letras,
ya que en la calle se encontrar con una distinta
dependiendo lo que lea. Hay que dar cabida en el aula
a todos los tipos de letras.
Para ello, ser motivador empezar con la letra de palo,
para despus aprendan la letra ligada. Debemos pasar de
una letra a otra en el momento en el que comprenden el
sistema de escritura.

6. MATERIALES CURRICULARES (III).
Forma de introducir la letra ligada.
No puede ser al mismo tiempo para todos.
Cuando les parezca un buen momento (normalmente
cuando quieren escribir su nombre) empezarn a
utilizarla.
Despus habr que orientar al nio hacia la prctica
para adquirir rapidez y seguridad.
Ms adelante tendrn la necesidad de usar letras que
no aparecen en sus nombres y que son menos
comunes y debern seguir el mismo proceso.
As, cada uno se ir responsabilizando y graduando los
aprendizajes.

6. MATERIALES CURRICULARES (IV).
Referentes:
Nombres de los nios, rtulos, ttulos de murales, ttulos
de cuentos
Distintas escrituras (palo y ligada).
Materiales al alcance de nios/as.
Materiales para trabajar el trazo de las grafas.
Deben ser variados, para que cada uno elija.
Pizarra y tizas, pizarra transparente y rotulador, pizarra
de plstico, hojas de papel fino y pergamino, hojas
blancas y pautadas.
La escuela debe velar por buenos escritores,
independientemente de la grafa.
7. LA ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS.
Contenidos procedimentales, actitudinales y
conceptuales de forma globalizada y globalizadora,
atribuyendo el protagonismo al nio/a.
Hay que tener claro el objetivo general que
perseguimos para crear los contenidos:
7. LA ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS
(II).
No hay un orden jerrquico de presentacin de
sonidos y grafas, por un lado; ni de frase, palabra,
slaba, letra y sonido, por otro.
Aqu se propone usar como eje de la propuesta los
usos del lenguaje.
En la programacin de actividades vincularemos
los intereses del alumno con los tres usos del texto
escrito.

8. CRITERIOS DE EVALUACIN.
Criterios de evaluacin que concuerdan con los
constructivistas.
Funciones de la evaluacin:




Tres tipos de evaluacin:
Por un lado, funcin
pedaggica, de
regulacin del proceso
de enseanza y
aprendizaje.
Por otro lado, la funcin
social, de seleccin y
clasificacin y de
orientacin del alumnado.
Inicial. Formativa. Sumativa.
8. CRITERIOS DE EVALUACIN (II).
Instrumentos para la regulacin continua del
aprendizaje de la lectura y la escritura.
1. Fichas de registro: cada hoja del cuaderno recoge
una observacin-intervencin. Como son individuales,
podemos repasar la historia de ese alumno/a y anotar
las explicaciones pertinentes. Semanalmente se
registra una observacin de lectura y una de escritura
por alumno/a.
2. Dictados: guardamos producciones de un mismo nio
y un mismo dictado en distintas fechas. Los dictados
son de 4 o 5 palabras y se repiten a lo largo del curso.
Las palabras suelen pertenecer al mismo campo
semntico. Si piden ayuda les anotaremos al lado la
palabra.

8. CRITERIOS DE EVALUACIN (III).
3. El diario de clase: Cuaderno en el que tomaremos las
anotaciones pertinentes de sucesos que consideremos
relevantes, llamativos o simplemente necesarios de
recordar. Deberemos repasar este cuaderno con
frecuencia para poder repasar esas anotaciones y
reflexionar sobre ellas, sobre por qu las escribimos
Siempre surgen nuevas propuestas ms ajustadas a los
alumnos a partir de estas reflexiones.
8. CRITERIOS DE EVALUACIN (IV).
Instrumentos para la autorregulacin del
aprendizaje de la lectura y la escritura.
En la interaccin con los dems comenzamos el trabajo
de autorregulacin.
Como maestros/as debemos facilitar el conocimiento de
objetivos, la anticipacin y planificacin de acciones y
que se adueen de los criterios de evaluacin (aunque
estos ltimos siempre necesitan del criterio del
profesor/a siempre beneficiar su aprendizaje
autnomo).
Las piezas clave de la autorregulacin.
Autoevaluacin.
Evaluacin
mutua.
Coevaluacin.
LA AUTOEVALUACIN O EVALUACIN POR
PARTE DE SUS PROPIAS PRODUCCIONES.
Cada alumno debera poder evaluar su trabajo en
funcin de una pauta establecida por todos. El
maestro/a le acompaar en este proceso.
Se pueden proponer actividades para que el nio/a
adquiera una conciencia de lo que sabe o lo que
lee.
La comparacin con un modelo es un buen
ejercicio de autoevaluacin.
Tambin la autoevaluacin colectiva es un buen
ejercicio para tomar conciencia de lo que se y de lo
que saben los dems.
LA EVALUACIN MUTUA O EVALUACIN DE LAS
PRODUCCIONES DE UN ALUMNO O GRUPO DE ALUMNOS
POR OTRO ALUMNO O GRUPO DE ALUMNOS.
El trabajo en pequeos grupos proporciona
mltiples situaciones de evaluacin mutua.
El uso funcional de la lectura y escritura promueve
otras situaciones espontneas de evaluacin
mutua:
Reparto de
trabajos por
acabar.
Lectura de los
mensajes.
Interpretacin
del mural de
cargos.
Lectura de las
propuestas para
la asamblea.
LA EVALUACIN MUTUA O EVALUACIN DE LAS PRODUCCIONES DE UN
ALUMNO O GRUPO DE ALUMNOS POR OTRO ALUMNO O GRUPO DE
ALUMNOS (II).
Actividades desarrolladas para buscar la
evaluacin mutua:

En situaciones de escritura.
Intercambiar hojas escritas.
Buscar cosas que estn bien.
Buscar la pauta establecida.

En situaciones de lectura:
Leer carteles uno a otro.
Leer un texto en grupos de dos.
LA COEVALUACIN: LA EVALUACIN DE LA
PRODUCCIN DE UN ESTUDIANTE Y POR EL
MAESTRO/ A.
El recurso ms frecuente.
El dilogo o entrevista que ayuda al nio a ver qu
ha aprendido nuevo.
Se suele solapar con la autoevaluacin.
Es interesante que primero el nio/a exprese su
opinin.
Finalmente, hay que buscar que el alumnado se d
cuenta de sus progresos mostrndoles
producciones de etapas anteriores . Esto resulta
siempre satisfactorio y un motivo de fortalecimiento
de la autoestima.