You are on page 1of 8

Rev. ACB: Biblioteconomia em Santa Catarina, v. 8/9, p.

18 , 2003/2004
A ARTE-EDUCAO COMO INTERVENO PSICOLGICA

Lcia de Lourdes Rutkowski Bernardes

Ilma Borges

Ursula Blattmann

Resumo: Trata da realizao de um projeto fundamentado na teoria de Vygotsky
denominada Psicologia Histrico-Cultural. Utilizou como aparato metodolgico a
arte-educao, aplicado no contexto escolar, com sujeitos educandos de 1 4
sries do ensino fundamental de Florianpolis. O uso da hora do conto como
instrumento mediador possibilitou s crianas vivenciarem temticas como
respeito, afetividade, cidadania, famlia e vida escolar atravs da interpretao dos
contos em que eram convidadas a participarem ativamente a partir de suas prprias
percepes. Como resultado o projeto dinamizou pela integrao da hora do conto
no contexto escolar.
Palavras-chave: Arte. Educao. Psicologia - tcnica. Hora do conto

1 INTRODUO
Como proposta de estgio curricular em Psicologia Educacional para a
obteno do ttulo de Psiclogo, o projeto A Arte-Educao como Interveno
Psicolgica realizado no perodo de 25 de fevereiro de 2003 a 05 de dezembro de
2003 em uma escola do ensino fundamental da rede estadual de educao em
Florianpolis, constituiu-se num modo de abordar e investigar a realidade de um
contexto educativo, enfocando as percepes de educadores, educandos e
funcionrios. A finalidade do projeto foi articular conhecimentos da Psicologia
Histrico-Cultural e tcnicas da arte-educao para uma interveno psicolgica
num contexto escolar em que se pretendeu oportunizar as crianas participantes,
reflexes sobre si mesmas enquanto sujeitos criativos com capacidade de aprender
usando a imaginao como um elemento facilitador. Pela arte-educao foi
possvel o desenvolvimento de um diagnstico institucional - esta atividade revelou
a necessidade de se trabalhar temticas que eram motivos de preocupao da
comunidade escolar - e a realizao de encontros semanais com turmas de crianas
cursando o ensino fundamental (1 a 4 srie), em que se promoveu a hora do
conto. Na hora do conto, temticas como famlia, escola, cidadania, afetividade
foram discutidas e representadas pelas crianas em desenhos, pinturas, esculturas,
dramatizaes. A partir de uma seleo criteriosa de contos, as temticas foram
tratadas de forma que as crianas foram incentivadas a refletir sobre as mesmas e a
darem suas opinies. Nas opinies, as prprias histrias de vidas das crianas
entraram em cena para tambm serem discutidas.
O relato a seguir trata especificamente das consideraes a respeito do
trabalho realizado com as crianas, no sendo possvel no artigo discutir a viso do
educador. Esta ser apresentada futuramente em um novo artigo.
Rev. ACB: Biblioteconomia em Santa Catarina, v. 8/9, p. 19 , 2003/2004

2 O DIAGNSTICO INSTITUCIONAL
Com a finalidade de identificar a necessidade do trabalho psicolgico optou-
se por uma compreenso da realidade do contexto escolar a partir da fala dos
educadores, educandos e funcionrios. Para esta etapa de trabalho denominada de
diagnstico institucional, desenvolveu-se um roteiro de entrevista em que se tinha
como alvo de discusso aquilo que a comunidade escolar considerava como
aspectos positivos do trabalho educativo ali realizado, bem como uma anlise
daquilo que poderia ser identificado pelos mesmos como aspectos negativos, ou
seja, situaes que estavam prejudicando o desenvolvimento do processo
educativo.
A discusso do resultado do diagnstico por intermdio das entrevistas
revelou como temticas significativas para uma interveno psicolgica questes
pertinentes a relao entre o educando, a famlia e a escola como principal foco de
interveno. A queixa predominante foi a falta de dilogo entre a escola e a
famlia. A conscientizao da relao entre tica e cidadania (aspecto ressaltado em
funo do alto ndice de roubos ocorridos nas dependncias da escola e do trfico
de drogas) foi tambm apontada pelos entrevistados como uma situao delicada e
de difcil abordagem. Outro elemento destacado foram as relaes interpessoais.
Neste aspecto, enfatizou-se a necessidade da sensibilizao para o respeito mtuo
entre os diversos atores presentes no espao escolar. Por fim, os entrevistados
localizaram a necessidade da livre expresso da criatividade como forma de se
trabalhar aspectos da subjetividade das crianas.
Aps discutir-se os resultados com a comunidade escolar, a proposta seguiu-
se com a definio de uma interveno psicolgica que num primeiro momento
possibilitasse a discusso das temticas apontadas pelo diagnstico e enfocando as
crianas. A arte-educao foi escolhida como instrumento de mediao por se
entender que esta favorece a expresso concreta e particular de algo que se vive
tanto no plano psquico como no plano social.

2.1 Enfoque da arte na constituio do sujeito

Vygotsky (1998) compreende a arte como um elemento significativo na
constituio do sujeito, no momento em que ela atua sobre o plano emocional. Para
Vygotski (1998), a arte vive da interao, agregando os princpios da percepo
sensorial, sentimento e imaginao.

todas as nossas vivencias fantsticas e irreais transcorrem,
no fundo, numa base emocional absolutamente real. Deste
modo vemos que o sentimento e a fantasia no so dois
processos separadas em si mas, essencialmente o mesmo
processo, e estamos autorizados a considerar a fantasia
como expresso central da reao emocional (VYGOTSKI,
1998, p. 246).

Rev. ACB: Biblioteconomia em Santa Catarina, v. 8/9, p. 20 , 2003/2004
A arte nesta compreenso pode ser uma mediadora qualificada para se
atingir num sujeito a sua vivncia subjetiva. A arte possibilita, na compreenso de
Vygotsky, (1998), a abertura para a expresso de sentimentos e compreenses do
mundo que revelam aspectos da produo de sentidos de um sujeito que esto
entrelaados com sua objetividade. Aquilo que o sujeito produz como expresso
artstica estar de certo modo resgatando a compreenso que o mesmo tem de sua
existncia no plano da materialidade. A arte retrata a relao entre subjetividade e
objetividade, uma vez que cria um campo de possibilidades em que a realidade
pode ser transformada pela percepo singular revelando conseqentemente o
impacto daquela sobre a formao da conscincia de si e do outro.
Em contextos educativos infantis, a arte pode contribuir para o
desenvolvimento afetivo-emocional, para mediar a compreenso da criana de seu
contexto, para favorecer o seu trnsito entre a realidade e a fantasia.

2.2 A arteeducao
A arte-educao no mbito da educao formal configura-se como um
instrumento que oportuniza criana o desenvolvimento de seu potencial criador e
reflete sua convivncia cultural, medida que ao se relacionar com a arte, a criana
internaliza e externaliza conhecimentos sobre o seu mundo. Na arte, a criana
representa o seu mundo. Pela arte, a criana pode elaborar conceitos e expressar
sua compreenso dos papis sociais. Com a arte-educao se pode instrumentalizar
o processo de aprendizagem para que este esteja condizente com a capacidade
cognitiva da criana. Capacidade cognitiva para elaborar conceitos, compreender
sua posio no mundo, e se identificar com papis sociais que desempenhar ao
longo de sua vida.
Para o professor Ferraz,

Arte-Educao a idia de relacionar, dentro da sala de
aula, expresso com cultura, ou seja, levar o aluno a
construir a sua linguagem pessoal e, ao mesmo tempo,
mostrar-lhe que arte cultura e que importante conhec-
la, pois faz parte de nossa existncia. A leitura do discurso
visual no se resume apenas na forma, cor, volume, ou
movimento, mas centrada na significao que esses
atributos, em contextos diversos, conferem imagem, e isso
uma imposio da poca em que vivemos. A importncia
da Arte-educao por ela no propor modelos de certo ou
errado, levando o aluno a trabalhar a construo de
hipteses, partindo da interao dos saberes e por isso, tal
processo se d no coletivo e inclui a voz, o olhar, o tocar, o
pensar e o sentir de "Todos".

A Arte-Educao ento um recurso pedaggico, que no mbito da
psicologia passa a ser um dispositivo que pode fortalecer a relao entre a
apropriao do conhecimento, o desenvolvimento das funes psicolgicas
Rev. ACB: Biblioteconomia em Santa Catarina, v. 8/9, p. 21 , 2003/2004
superiores (percepo, ateno, linguagem e pensamento, por exemplo) e o
processo de socializao infantil.

2.3 O contador de contos
A premissa bsica do contador de contos na viso de Busatto (2003, p.47),
que ao contar doamos o nosso afeto, a nossa experincia de vida, abrimos o peito
e compactuamos com o que o conto quer dizer. Por isso torna-se fundamental que
haja uma identificao entre o narrador e o conto narrado.
O contador de contos, ou narrador de contos, converte-se em um mediador
privilegiado dentro do contexto da arte-educao quando leva o ouvinte a indagar-
se sobre os personagens, sobre o significado da estria, incitando a pesquisa e a
objetivao das mensagens do conto, por exemplo, incentivando novas produes.
O conto passa a ser reinventado pela criana num desenho, numa dramatizao,
numa pintura, numa fala.
No campo psicolgico, o conto age nos contextos afetivos e imaginativos da
criana, pois provoca possveis identificaes com os personagens ou
distanciamentos destes considerando os aspectos que formam as caractersticas dos
personagens no desenrolar da estria. A criana levada a refletir sobre atos ticos
e morais que pela mediao do contador lhe possibilita discenir aspectos da
realidade e da fantasia convertendo a experincia em aes tanto em nvel
cognitivo como existencial.
Na eleio dos contos para o desenvolvimento do projeto teve-se o cuidado
de analisar as estrias, para que correspondessem as temticas anunciadas no
diagnstico institucional e fossem pautados numa orientao terica que no plano
da interveno psicolgica refletisse o que Vygotsky (2003) enfatiza quando diz
que:

Uma obra de arte vivenciada realmente pode ampliar nossa
opinio sobre certo campo de fenmenos, obrigar-nos a
observ-lo com novos olhos, generalizar e reunir fatos por
vezes totalmente dispersos. Como toda vivncia intensa, a
vivncia esttica cria um estado muito sensvel para as
aes posteriores e, naturalmente, nunca passa sem deixar
marcas em nosso comportamento posterior. (2003, p.234)

Buscou-se na literatura especfica sobre conto, indicadores que
possibilitassem uma escolha correta para a adequao do conto ao projeto. A
histria um alimento da imaginao da criana e precisa ser dosada conforme a
estrutura cerebral (COELHO, 1994, p.14).
O contar ou narrar no deixa de ser uma arte teatral conjuntamente com a
afetividade, a sensibilidade, a emoo e o carisma, que devem estar integrados
nesse processo.
Na meno de Jean Marie Giling,
... os contos so verdadeiras obras de arte. So uma grande
arte que pertence ao patrimnio cultural de toda a
Rev. ACB: Biblioteconomia em Santa Catarina, v. 8/9, p. 22 , 2003/2004
humanidade e representam a viso do mundo, as relaes
entre o homem e a natureza sob as formas estticas mais
acabadas; aquelas que provocam precisamente o
maravilhoso.


O contador e os contos formam uma unidade que vo alm do ato educativo.
Contador e contos possuem uma ao teraputica que precisa ser bem
dimensionada para que os efeitos sejam sempre favorveis ao crescimento daquele
que ouve, seja criana ou adulto. O contador de contos precisa ser capacitado para
tal atividade. No projeto, tal dimenso teraputica foi devidamente monitorada e
avaliada constantemente por intermdio de orientaes profissionais especficas da
psicologia. Este acompanhamento, alm de ser uma responsabilidade tica,
tambm, uma exigncia para a realizao de um estgio de concluso de curso. A
integrao de todos os fatores descritos (diagnstico institucional, planejamento do
projeto e execuo e avaliao permanente do mesmo) garantiu o desenvolvimento
dos encontros com as crianas de forma segura e estruturada tanto no plano tcnico
como terico.

3 RESULTADOS OBTIDOS
Acreditou-se no projeto, mas o resultado foi bastante alm dos seus
objetivos inicias. Viu-se na prtica a ateno dada pelas crianas e educadores ao
singelo momento da narrao de contos.
A hora do conto passou a ser caracterizada no contexto escolar em que se
realizou o projeto como uma atividade regular dentro das prticas curriculares. Foi
reconhecida e respeitada pela articulao com o pedaggico. Isto pode ser
observado na reserva de uma sala somente para esta atividade, pelo agendamento
rigoroso dos educadores semanalmente para que sua turma fosse contemplada, pelo
acompanhamento dos educadores dos encontros e transferncia para suas aulas das
discusses sobre os contos. Assim, os contos foram motivos para se discutir
portugus, histria, matemtica, entre outras atividades.
A arte-educao como instrumental para uma interveno psicolgica
demonstrou no transcurso do projeto ser um poderoso agente de investigao no
sentido de proporcionar ao psiclogo particularmente, uma compreenso dos
aspectos subjetivos de cada participante integrando-os numa dinmica social que
tem em si, valores histricos e culturais. Valores histricos e sociais que revelam a
formao social da conscincia de si e do outro. Cada criana ao re-interpretar o
conto, o fez tendo como perspectiva sua forma de ser e de querer ser em relao a
aquilo que o outro lhe apresenta como proposta de ser (neste mbito esto a famlia
e a escola). Nesta relao, possvel reorganizar subjetividade (indivduo) e
objetividade (mundo) a partir de uma dialtica de conflitos que precisa ser
constantemente recriada para ser igualmente superada.
A arte na prtica psicolgica , portanto, forma e contedo para se fazer
revelar, manifestar conflitos que a criana precisa interpretar, assim como, a cada
Rev. ACB: Biblioteconomia em Santa Catarina, v. 8/9, p. 23 , 2003/2004
conto, precisou recont-los a partir de sua capacidade de entendimento sobre sua
realidade.
Ao final do projeto um questionrio avaliando a hora do conto foi aplicado
para se verificar a opinio das crianas. As opinies refletiram a experincia das
crianas e enfocaram a associao entre aprendizagem e lazer.
Alguns exemplos:
Eu gosto desse momento, pois eu aprendo, sempre ali, ligado em
voc.
(referindo-se a contadora de contos/estagiria de psicologia)

A gente aprende muito ouvindo estrias.

Eu gosto de ouvir estria porque diferente e fico curioso no que
vai acontecer.
As estrias agradam muito porque faz ns se sentirmos nas
nuvens.

Me agrada as estrias vou pra casa tranqilo.
O projeto legal transmite alegria e bom humor.
Pde-se inferir, da experincia relatada, que trabalhar aspectos psicolgicos
usando a arte-educao implica em se ter conscincia do efeito da arte sobre o
desenvolvimento da estrutura cognitiva de um indivduo. A arte na vivncia do
ser humano, segundo Vygotsky (2003), uma aproximao com a histria da
humanidade. Situao fundamental para a criana que explora o mundo na
tentativa de apropriar-se dele.
Para Vygotsky (2003, p.238):
A estrutura comum da educao social est
orientada para ampliar ao mximo os limites da
experincia pessoal restrita, para organizar o contato
da psique da criana com as esferas mais amplas
possveis da experincia social j acumulada, para
inserir a criana na rede da vida com a maior
amplitude possvel. Esses objetivos gerais tambm
determinam os caminhos da educao esttica. A
humanidade mantm, atravs da arte, uma experincia
to enorme e excepcional que, comparada com ela,
toda experincia de criao domstica e conquistas
pessoais parece pobre e miservel. Por isso, quando
se fala de educao esttica dentro do sistema de
formao geral, sempre se deve levar em conta,
sobretudo, essa incorporao da criana experincia
esttica da humanidade. A tarefa e o objetivo
fundamentais so aproximar a criana da arte e,
atravs dela, incorporar a psique da criana ao
Rev. ACB: Biblioteconomia em Santa Catarina, v. 8/9, p. 24 , 2003/2004
trabalho mundial que a humanidade realizou no
decorrer de milnios, sublimando seu psiquismo na
arte.

Buscando integrar arte e contexto escolar por intermdio da apresentao de
contos, o projeto de estgio denominado A Arte-Educao como Interveno
Psicolgica r contribuiu para concretizar a idia de Vygotsky (2003) quando fala
que pela arte a criana pode apropriar-se psicologicamente da trajetria humana e
seu legado. Na arte e pela arte cada criana participante do projeto pde em suas
produes discutir aspectos de sua famlia, de sua escola, de sua comunidade,
enfim, de sua realidade como ser humano que parte de um tempo e de um espao,
que parte de uma histria e que produz a sua histria na relao com a histria de
muitos.
4 CONSIDERAES
A necessidade de problematizar com as crianas temticas como famlia,
escola, afetividade e cidadania, foi, durante os encontros, apresentada e mediada
pelos contos. Para cada temtica, um conto. Em cada conto, uma questo. Assim, a
importncia da famlia para as pessoas, a escola e como ela participa da vida das
pessoas e a importncia do respeito e do afeto entre as pessoas, a honestidade e a
solidariedade como um aspecto a ser cultivado, foram ludicamente trabalhos, sem
que se deixasse de explicitar o ato psicopedaggico presente em cada leitura, em
cada desenho, em cada dramatizao, a cada encontro.
Integrando os encontros a sala de aula o projeto A Arte-Educao como
Interveno Psicolgica, resultou numa abertura para novos olhares sobre o
delicado fio que liga o pedaggico ao psicolgico. Um olhar que se traduz por uma
re-significao do contexto escolar no somente como espao para o ensino
enquanto transmisso de conhecimentos, mas como construo ativa e interativa
com espao para a criatividade e a imaginao.
Tambm se observou um interesse das crianas em utilizarem os livros da
biblioteca, freqentarem mais e a consultarem o acervo. Desencadearam o processo
multiplicador de leituras, por exemplo lendo e contando estrias aos irmos
menores, aos amigos e entre si prprios principalmente na sala de aula.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BUSATTO, Clo. Contar & encantar: pequenos segredos da narrativa. Petrpolis :
Vozes, 2003.
COELHO, Betty. Contar histrias uma arte sem idade. So Paulo :
tica,1994.
FERRAZ, Hernani. Educao, tecnologia e arte. Disponvel em:
http://www.canaleducacional.com.br/artigo_hernani.asp
GILING, Jean Marie. Uma arte dos dias de ontem para revitalizar os recursos
humanos de hoje. Disponvel em: http://www.emerson.org.uk/
LOWENFELD, Viktor. Desenvolvimento da capacidade criadora.
So Paulo : Mestre Jou, 1970.
Rev. ACB: Biblioteconomia em Santa Catarina, v. 8/9, p. 25 , 2003/2004
VIGOTSKI, Liev Semianovich. Psicologia da arte. Porto Alegre:
Artmed, 1998.
VIGOTSKI, Liev Semianovich. Psicologia pedagogia. Porto Alegre : Artmed, 2003.

___________________

THE ART EDUCATION AS PSYCHOLOGICAL INTERVENTION

Abstract: Report a project based on the cultural-history psychology Vygotskys
theory. The art-education was used as method and applied to individuals from de
first to the fourth grade in a public school at Florianpolis. The Tell story hour
was used as a mediating instrument and help children to live intensive thematic as:
respect, affectivity, citizenship, family and school life through the stories
interpretation of stories where they invited to participate and to discover they own
perceptions. Results give a dynamic touch to integrated the Tell story hour in the
school context.
Keywords: Art. Education. Psychology. Tell story - hour.


___________________

Lcia de Lourdes Rutkowski Bernardes
Graduada pelo curso de Psicologia da Universidade do Sul de Santa Catarina
UNISUL
E-mail: lucia_bernardes_psi@yahoo.com.br

Ilma Borges
Professora do curso de Psicologia da Universidade do Sul de Santa Catarina
UNISUL
E-mail: ilmab@matrix.com.br

Ursula Blattmann
Professora do curso de Biblioteconomia da Universidade Federal de Santa Catarina
E-mail: ursula@ced.ufsc.br