SECUENCIA DE 2 AO/GRADO (LENGUA)

FUNDAMENTACIN
La institucin escolar modela a los constructores de la sociedad futura. Los sujetos deben
ser capaces de adaptarse a las circunstancias, de movilizar sus esquemas mentales para
apropiarse de conocimientos significativos.
Las bases de la formacin literaria y del acceso al texto escrito se configuran desde edades
tempranas. Las aulas deben convertirse en lugares que aseguren a los alumnos un contacto
rico, vivo y placentero con los libros.
La literatura brinda un espacio, incita a la reflexin acerca de la propia experiencia, amplia la
mirada y la comprensin de los otros y de otras culturas al sumergirnos en otras maneras de
sentir, de pensar, expande las posibilidades sobre las formas de ver y de contar la realidad.
La literatura como escritura es el lugar donde los hombres reflexionan, por esto el trabajo
con libros supone una relacin diferente con lo escrito, ya que el lector necesita moverse
entre ndices, ttulos, subttulos, tapas, y contratapas, y as toma conciencia de que cada
libro es una totalidad que lo est esperando para seguir leyendo.
e trabajar en primer a!o. "ste curso consta de #$ alumnos, %& son nenas y %% varones.
' simple vista los alumnos no parecen presentar mucha dificultad para aprender, pero es el
docente, quien deber respetar los distintos tiempos de aprendizaje de cada alumno.
"s importante destacar que las familias de los alumnos estn interesadas en participar y
colaborar con la tarea del docente.

Propsitos:
La frecuentacin y exploracin asidua de variados materiales escritos, en distintos
escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula, escolares y populares, ferias del libro,
entre otros).
La lectura compartida con los compa!eros, el docente y otros adultos de cuentos, de
poesas, y de textos no literarios, entre otros.
La comprensin de textos instruccionales accesibles para los ni!os.
La lectura autnoma de palabras, de oraciones que conforman y textos con
abundantes ilustraciones y de fragmentos de textos.
La escritura asidua de textos en forma autnoma o en colaboracin con el docente.
La escritura autnoma de palabras y oraciones que conformen textos respetando las
correspondencias entre sonidos y letras, trazando letras de distinto tipo, separando las
palabras en la oracin e inicindose en el uso del punto y la may*scula despu+s del punto.
La participacin frecuente en situaciones de revisin de las propias escrituras para
evaluar lo que falta escribir, proponer modificaciones y realizarlas.

Objetivo general:
,eflexionar sobre los textos trabajados en clase de forma escrita y oral.
'dquirir saberes que le permitan realizar producciones escritas y orales en forma
autnoma.

Objetivos especficos:
"scuchar y comprender producciones orales trabajadas durante las clases.
"nriquecer el vocabulario a partir de situaciones de comprensin y produccin de
textos orales y escritos.
,espetar los tiempos de intercambio, al momento de comunicar sus producciones
orales o escritas.

Estrategias:
Narracin: -orma de socializacin y transmisin cultural de las generaciones. .ara
usar la narracin en el aula se debe tener en cuenta el contexto, atender al clima de la clase,
demostrar inter+s y placer por lo que se narra, aclarar y explicar t+rminos para que los
alumnos puedan comprender el texto.
Dilogo refle!ivo: "l n*cleo fundamental aqu es el dilogo o la conversacin, en el
cual dos o ms personas participan intercambiando observaciones y visiones sobre el
contenido de ense!anza. "l m+todo puede desarrollarse en grupos de alumnos para el
aprendizaje compartido, ya que los intercambios de significados se enriquecen a*n ms por
la mediacin del grupo de aprendizaje. "l rol del docente es ser gua acompa!ando y
orientando el proceso de pensamiento a trav+s de nuevas preguntas y nuevos ejemplos
impulsando y promoviendo la reflexin y el debate.
"a#bios concept$ales: /no de los desafos de la ense!anza es generar en los
estudiantes el razonamiento crtico ante el conocimiento. e trata de la b*squeda de
ampliacin de la conciencia y la flexibilidad de pensamiento poniendo en tensin sus propias
interpretaciones o concepciones, o contrastando las diversas interpretaciones que puedan
existir.
Apo%at$ras vis$ales: La aceptacin del valor pedaggico que tiene el ver es muy
importante, ya que mediante la observacin se aprende. 0uiar la observacin a trav+s del
dilogo, la narracin, el interrogatorio didctico es otra condicin bsica para el aprendizaje.
Dilogo % el interrogatorio &i&ctico: "n el proceso de construccin de nuevos
conocimientos el dilogo cumple diversas funciones, como las de descubrimiento,
exploracin, cuestionamiento, etc. "l dilogo supone relaciones cognitivas como afectivas,
ya que opera en los niveles cognitivos, afectivos y social. "s necesario que el docente tenga
una actitud democrtica, abierta, de escucha a la vez que pueda ser uso de la autoridad que
le otorga el conocimiento del que dispone.

"onteni&os'(aberes:
La produccin oral y escrita de los alumnos, en base a la escucha comprensiva de
textos ledos o expresados en forma oral por el docente, con el fin de llegar a una buena
reflexin y comprensin de los mismos.
Pri#era (esin
1esde la agenda de lectura, se propone que los ni!os han comenzado a trabajar desde %2
a!o3grado, una primera exploracin con libros de la biblioteca de la escuela. "n todo
momento se debe estar atenta a sus inquietudes y comentarios. La propuesta consiste4
.articipar de una mesa de libros, a modo de monta!a. La intencin es presentarles
una gran cantidad de libros de cuentos y3o poesas, ya seleccionados previamente por la
docente, con el objeto de observar y registrar sus preferencias y los comentarios que van
haciendo. .ara ello, la docente debe estar dispuesta a darles el tiempo suficiente para que
ellos recorran, conversen y elijan el libro que ms les guste.
.or grupo debern decidirse por uno y as se escribir el nombre del libro en el
pizarrn. Luego, elegirn dos libros, la votacin se har abiertamente (levantando la mano
cuando la docente nombre el papelito uno por uno). "l primer nombre de libro indicar que
ese cuento, poesa, etc. ser el que trabajarn en clase5 y el segundo nombre de libro cada
ni!o tendr la posibilidad de llevrselo a casa para leer en familia, con mam, pap,
hermanitos ms grandes, con la abuela, con la ta y por qu+ no, con alguna vecina.
La lista de cuentos de libros que colocar la docente en la mesa para que ellos elijan ser la
siguiente4
Hay que ensearle a tejer al gato, autora "ma 6olf.
Tuk es Tuk, autora 7laudia Legnazzi.
Los Hctores, autor ,icardo 8ari!o.
Historia de un amor arraigado, autora 0raciela 8ontes.
El hroe y otros cuentos, autor ,icardo 8ari!o.
La bruja Maruja, autora Liliana 7iento.
La Bella y la Bestia, autor 'riel 9ufano "strada.
Lo que pudo una sonrisa, autor 8artn 'ldao (hijo).
El seor Buanda, autor Luis ,afael :ernndez!
La morada de las hadas, autora elena 8oor.
La luna se cay", autora Laura 1evetach.
"l libro seleccionado para leer en clase es #Los Hctores$ de ,icardo 8ari!o. 7on respecto
al libro que llevarn a casa para leer es el cuento ;:ay que ense!arle a tejer al gato< de "ma
6olf.
(eg$n&a (esin
,etomando la clase anterior, la docente presenta el libro que seleccionaron para leer y
analizar en clase llamado #Los Hctores$ de ,icardo 8ari!o, mostrndoles la tapa y la
contratapa del mismo, indicndoles cul es el ttulo y el nombre del autor (con aportes de
algunos datos para que los alumnos sepan qui+n es el autor).
'dems, indaga con preguntas como4 =' qu+ creen que se daba el ttulo> =e imaginan de
qu+ trata el cuento>
1espu+s comienza a leer el cuento en voz alta y pausadamente, este procedimiento lo
realiza ms de una vez, para que todo aquel alumno que se dispers en alg*n momento
pueda volver a escuchar el cuento.
'l finalizar la lectura, la docente realiza una serie de preguntas para verificar si han
comprendido el texto.
=1e qu+ trata el cuento>
=?ui+nes son los :+ctores>
=?ui+n es 'na 8aidana>
=7undo comenzaron los problemas en el cuento>
=?u+ hicieron para solucionarlos>
=.or qu+ tenan miedo los :+ctores>
=e dan cuenta ahora por qu+ el cuento se llama ;Los :+ctores<>

@tra actividad es que se imaginan cmo es 'na 8aidana, que la describen en forma oral, y
la docente es la encargada de escribir en el pizarrn lo que sus alumnos le dicten.
Luego, para que quede registrado en el cuaderno harn un dibujo con esas descripciones de
'na 8aidana, y a su vez debern escribir al lado algunas palabras que beneficien a
interpretar la imagen.
Luego, de hacer estas actividades, la docente le entrega una copia del cuento a cada
alumno3a para que lo tengan y puedan leerlo cuando sea necesario.

)ercera (esin
La docente comienza la clase siguiendo con el cuento. 'hora, les pide a los alumnos que
hagan una lectura en voz alta (en la que participen todos los alumnos).
"sta actividad sirve para ir conociendo y registrando la lectura individual de los alumnos.
Aiene como objetivo examinar la correcta pronunciacin de cada alumno, evaluando el
progreso de ellos.
1espu+s, los organiza en grupos de & o $ alumnos realizan, con la ayuda de la docente, un
listado de palabras desconocidas5 para que en lecturas posteriores puedan recurrir al listado
cuando sea necesario. .ara realizar el listado, la docente leer un prrafo y se detendr al
final de cada uno5 en ese momento ella intervendr preguntando al grupo clase qu+ palabra
desconocen y luego la escribir en el pizarrn.
Luego de realizar el listado, ya que estn divididos en grupos, la docente les propone jugar
al ;8ataburros<, dicho juego consiste en que los alumnos traten de formular definiciones
para cada palabra desconocida en forma escrita con la ayuda del docente y luego corroborar
en el diccionario si es la correcta o no. (La docente ser la encargada de buscar las palabras
en el diccionario y leerlas).
'l finalizar este juego, la docente decide copiar las definiciones correctas en un afiche y lo
pega para que est+ a la vista de todos para posteriores lecturas del cuento.

"$arta (esin
.ara esta sesin, la docente les propone a sus alumnos que, por grupos, debern modificar
el final del cuento trabajado. .ara esto, la docente los ayudar participando en la elaboracin
de ese final. e debe renarrar el final de dicho cuento introduciendo cambios en la medida
que sean necesarios, como por ejemplo incorporar una descripcin, un dilogo, eliminar el
nombre de alg*n personaje que se repite y agregar uno nuevo, reordenar oraciones, etc.
"sta propuesta, con esta actividad, es la participacin asidua de los alumnos en la narracin
de textos (teniendo en cuenta que para llegar a una buena narracin, los alumnos debern
estar preparados para hacer varias correcciones, realizando varios borradores hasta llegar a
una sola versin). "sta actividad les llevar desarrollarla en toda esta sesin.

*$inta (esin
"n dicha sesin se seguir trabajando la actividad de la clase anterior siempre con la ayuda
del docente. 7ada integrante de los diferentes grupos deber tener copiado en su cuaderno
un borrador del cuento con las correcciones y modificaciones que vayan surgiendo.
"sto le permitir al docente ver el progreso de sus alumnos. /na vez finalizada la actividad
se pasar en limpio el relato, con inclusin de ilustraciones, que luego podrn le+rselos a los
dems grupos.
La finalidad de esta actividad es lograr una antologa en forma grupal destacando el vnculo
entre la docente y los ni!os, y los ni!os entre s.

(e!ta (esin
"n esta sesin, la docente les propone que luego de escribir y leer los finales del cuento,
ahora invitarn a la directora, docentes y familiares para que los escuchen y hagan lectura
compartida con otras personas.
"sta invitacin la pueden realizar, la docente y los alumnos en conjunto, primero la escribirn
en el pizarrn (una como prototipo) y cuando est+ terminada armarn diferentes tarjetas que
se entregarn a la directora, docentes, familiares y todas aquellas personas que quieran
invitar los alumnos, para la lectura compartida.
(+pti#a (esin
"n esta sesin se leern los cuentos y as se lograr una socializacin con personas que no
estn continuamente en esta clase.