Manual 6 Plan de Vida

Manual Plan de Vida.
indd 1 18/06/14 21:02

Subsecretara de Educacin Media Superior
MANUAL PARA ORIENTAR A LOS ALUMNOS EN EL
ESTABLECIMIENTO DE SU PLAN DE VIDA EN PLANTELES DE
EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
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Manual Para Orientar a los Alumnos en el Establecimiento de su Plan de Vida
en planteles de Educacin Media Superior
Mensaje importante para el director y los docentes
1. Qu es el plan de vida?
2. Importancia del establecimiento del plan de vida y carrera durante
la educacin media superior
3. Actividades vivenciales que promueven la defnicin del plan de vida y
carrera

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Contenido
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Movimiento Contra el Abandono Escolar en la Educacin Media Superior
Este documento es una gua para realizar una reunin de trabajo participativa con
docentes y directivos del plantel para que, apoyados por una persona que fungir como
objetivo especfco de la sesin, el cual contribuir al objetivo general del proyecto Hacer
un Manual para Orientar a los Alumnos en el Establecimiento de su Plan de Vida.
facilitador de la sesin, lleven a cabo una serie de actividades grupales para cumplir con el
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Mensaje importante para el director
y los docentes
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Mensaje importante para el director y los docentes
Un buen punto de partida para abordar el tema del Plan de Vida en los jvenes en edad de
cursar la educacin media superior, es entender la importancia y la complejidad que esta
edad representa para los adolescentes y para los adultos que compartimos su mundo, sus
inquietudes y sus preocupaciones.
Debemos tener siempre presente la gran cantidad de situaciones de riesgo que rodean
a los jvenes. Es necesario tambin considerar que muchas de las familias de nuestros
alumnos enfrentan difcultades econmicas y que para un joven, con la edad de cualquiera
de nuestros estudiantes, esto seguramente complica el panorama de su presente y su
futuro.
No se trata de construir un escenario negativo. Sino que se trata de contextualizar y
entender la magnitud del reto que se presenta, as como tambin los indudables benefcios
que tendr el que los jvenes clarifquen sus planes, se establezcan metas y trabajen para
conseguirlas.
Y es importante entenderlo porque el mayor reto no lo constituye el planteamiento
del Plan de Vida de cada uno de nuestros alumnos, sino la motivacin intrnseca que
este proyecto demanda para cada uno de los estudiantes, considerando que, adems
de la incertidumbre que esto conlleva, los jvenes enfrentan tambin cambios fsicos
y emocionales, estn aprendiendo a tomar sus propias decisiones y a entender cmo
relacionarse con su contexto, con sus semejantes, en su entorno familiar y con los adultos
en general. Todo esto es un reto maysculo para los jvenes.
Tenga siempre en mente que, como lo estableci UNICEF, los jvenes tienen en sus
manos la capacidad de cambiar los modelos de conducta sociales negativos y romper con
el ciclo de la violencia y la discriminacin que se transmite de generacin en generacin.
Con su creatividad, energa y entusiasmo, los jvenes pueden cambiar el mundo de forma
impresionante, logrando que sea un lugar mejor para ellos mismos y para todos.
Manual para Orientar a los Alumnos en el Establecimiento de su Plan de Vida
en Planteles de Educacin Media Superior
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1. QU ES EL PLAN DE VIDA?
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1. Qu es el Plan de Vida?
Adems de todas las defniciones formales que hacen varios autores, una manera sencilla
de defnir o explicar qu es un Plan de Vida puede ser la siguiente: es el planteamiento
claro, especfco y sistemtico de los objetivos que una persona quiere lograr en el corto,
mediano y largo plazo en el mbito personal. Incluye el establecimiento de un plan de
accin con pasos y actividades concretas a realizar para cada una de las metas propuestas.
No se trata de un plan fjo e inamovible. Por el contrario, implica revisiones y adecuaciones
peridicas, sobre todo de las acciones realizadas, para asegurar que se alcancen los
objetivos propuestos.
En otras palabras, es un plan de accin con pasos a seguir y plazos concretos, que permite
encauzar las acciones hacia las metas de cada persona. Su vala recae en que es un plan
individual, propuesto de forma personal.
Tiene adems los siguientes atributos:
Debe ser racional, realista y tico.
Parte del aqu y ahora para proyectar el futuro.
Es constructivo.
A) Plan de Vida y Carrera
Vale la pena hacer un parntesis para aclarar la diferencia entre un Plan de Vida, un Plan
de Carrera y un Plan de Vida y Carrera.
El Plan de Vida es el punto de partida de cualquier plan de accin, pues supone la
clarifcacin de las metas personales de cada individuo. Ejemplo: en 10 aos formar una
familia, conocer todos los estados de la Repblica Mexicana, etc.
El Plan de Carrera supone el planteamiento de metas laborales y profesionales. Ejemplo:
en 10 aos poner un negocio, ser un ingeniero destacado, proponer un invento para el
ahorro de agua en la agricultura, etc.
ste debe tener como antecedentes las metas de carcter personal, es decir, el Plan de
Vida.
Cuando estos dos proyectos se conjuntan es que tenemos un Plan de Vida y Carrera,
que es un planteamiento completo, retador y sobre todo integral, pues implica que cada
alumno refexione sobre sus metas personales y a partir de ellas se propone metas
laborales y profesionales. Este debe ser uno de los objetivos ms importantes de cualquier
plantel de educacin media superior: apoyar el desarrollo de jvenes con planes y metas
acadmicas personales y profesionales.
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Movimiento contra el Abandono Escolar en la Educacin Media Superior
A continuacin se explica de manera esquemtica el abordaje del Plan de Vida y Carrera:
Impulsar tu crecimiento
y desarrollo
Defnir tus objetivos
ocupacionales
Plan de Vida y Carrera
Autoconocimiento
Trayectoria personal Trayectoria profesional
Plan de Vida Plan de Carrera
Autorrealizacin Planear tu carrera
Lograr objetivos
especfcos
Defnir qu quieres ser
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2. IMPORTANCIA DEL ESTABLECIMIENTO
DEL PLAN DE VIDA Y CARRERA
DURANTE LA EDUCACIN MEDIA
SUPERIOR
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2. Importancia del establecimiento del Plan de Vida y Carrera durante la
educacin media superior
Como se coment anteriormente, la etapa de vida de los alumnos que cursan el
bachillerato es crucial por el tipo de decisiones que empiezan a tomar y la independencia
responsable que se debe apoyar y desarrollar en ellos. Es justo durante este periodo
cuando es conveniente acompaarlos para que todas las decisiones que tomen estn
orientadas hacia metas concretas y se encaminen a lograr sus planes y motivarlos para
que su Plan de Vida incluya tambin un plan de desarrollo acadmico y profesional.
Los jvenes cuestionan, necesitan sentirse tiles, rechazan aquello que les es impuesto,
y por el contrario se apropian de todo lo que consideran es de su libre eleccin. Por ello,
es muy importante orientarlos adecuadamente para que sus elecciones sean las que
impacten positivamente su desarrollo personal y profesional, evitando riesgos latentes.
Es tambin importante trabajar el Plan de Vida y Carrera a lo largo de todo el bachillerato
para ofrecer a los alumnos la posibilidad de aprovechar todos los recursos disponibles
para enriquecer, cuestionar y/o consolidar sus decisiones. Si no se tiene claro el objetivo
o las metas, ser difcil identifcar las oportunidades que se presenten.
Un proyecto de vida y carrera es til por muchas razones, pero quizs la ms importante
sea porque le da sentido a nuestra existencia y nos permite tener siempre anhelos,
metas, deseos, motivos y razones para seguir viviendo y para trascender las difcultades
que nos presenta el mundo cotidianamente. (Cecilia Arredondo, Orientacin Vocacional
para Todos)
De acuerdo con Mara Piedad Puerta, se trata de una tarea que exige:
Honestidad para autoconocerse.
Observacin atenta para conocer el mundo en el cual se vive.
Incremento del sentido crtico para evaluar las posibilidades reales para
lograr sus propsitos y la realizacin de sus sueos.
Ejercicio en la toma de decisiones para establecer las metas que quiere lograr
y ajustarlas o modifcarlas cada vez que sea necesario.
Desarrollo de la creatividad para disear las acciones que necesita para
alcanzar las metas.
Anlisis y evaluacin de las distintas alternativas, sus ventajas y desventajas,
a corto, mediano y largo plazo.
Conciencia de sus propios valores, creencias y necesidades.
Es a partir de esta defnicin, que se plantea un proyecto para que mediante talleres y
actividades especfcas, se apoye a que los estudiantes tracen su Plan de Vida y Carrera,
establezcan sus metas a corto, mediano y largo plazo y se motiven a trabajar para
alcanzarlas:
Durante el primer ao: Autonocimiento.
Durante el segundo ao: Establecimiento de metas y plan de accin.
Durante el tercer ao: Toma de decisiones.
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Adicional al acompaamiento que se brinde a los alumnos para el establecimiento y
revisin de su Plan de Vida y Carrera, se sugiere que el plantel, de forma simultnea,
desarrolle un plan de orientacin sobre conductas de riesgo. Se trata de que al mismo
tiempo que los alumnos establecen sus metas personales y profesionales, reciban la
informacin pertinente para discriminar de entre sus decisiones, aqullas que afectan
negativamente sus planes personal y laborales-profesionales.
Se pretende aportar un punto de partida que motive a que el director, con el apoyo de los
docentes y personal administrativo, realicen un proyecto propio encaminado al desarrollo
del Plan de Vida de sus alumnos.
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3. ACTIVIDADES VIVENCIALES QUE PRO-
MUEVEN LA DEFINICIN DEL PLAN DE
VIDA Y CARRERA
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3. Actividades vivenciales que promueven la defnicin del Plan de Vida y Carrera
3.1 Durante el primer ao: autoconocimiento.
Uno de los retos ms importantes cuando los alumnos ingresan a la educacin media
superior es incentivarlos a que vean esta nueva etapa no como un desafo, sino que se
sientan capaces de graduarse con xito del bachillerato y que perciban los elementos que
apoyarn su desarrollo personal y acadmico.
A) Primer semestre
Se propone que durante las primeras semanas de clases del 1er semestre, se realice un
taller vivencial. Acorde con los recursos del plantel, este taller puede ser un evento de
bienvenida para los alumnos en el que se asegure de abordar dos objetivos principales:
1) Integrar a la generacin y a los docentes para generar una red de apoyo mutuo.
2) Motivar que todos los alumnos realicen un autodiagnstico refexivo, que sirva
como punto de partida para su bachillerato.
Es importante que a esta actividad asistan los maestros que impartirn clases a esta
generacin, para que la convivencia sirva tambin para que la comunidad educativa
empatice con los alumnos.
Para lograr la integracin de la generacin de alumnos y sus maestros, sugerimos
realizar actividades como las siguientes:
Un rally en el que, a travs de un recorrido a travs de diferentes bases,
los participantes organizados en equipos realicen diferentes actividades
divertidas.
Concursos de destrezas o de conocimiento sobre cultura general.
Para generar un diagnstico refexivo e individual en cada uno de los alumnos, se
sugiere destinar un tiempo aproximado de 90 minutos para que cada alumno realice
una autobiografa con las siguientes caractersticas:
Otorgar la libertad para que cada alumno realice la actividad en el formato
que desee (tamao cartulina, en su libreta, con recortes, con dibujos de
su autora, etc.)
Motivar que los alumnos realicen un recorrido honesto, generoso, exigente,
crtico y valorativo por lo que ha sido la propia vida, buscando identifcar
las caractersticas personales, cules de ellas pueden considerarse como
fortalezas y cules como debilidades.
Desarrollo de la actividad: Tiempo aproximado 90 minutos
1. Los alumnos elaboran de manera individual una autobiografa en la que respondan las
siguientes preguntas:
A. Qu personas han tenido mayor infuencia en tu vida y de qu manera?
B. Cules han sido tus intereses desde pequeo
?
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C. Qu acontecimientos de tu vida han infuido en forma decisiva en lo que eres
ahora?
D. Cules consideras que han sido los principales xitos y fracasos de tu vida?
E. Cules han sido las decisiones ms signifcativas que has tomado?
F. Cules son los tres aspectos que ms te gustan y los tres que ms te disgustan
en relacin con tu aspecto fsico, tus relaciones sociales, tu vida emocional e
intelectual?
G. Cules condiciones personales, familiares, escolares y sociales facilitan o
impulsan tu desarrollo?
H. Cules lo obstaculizan o inhiben?
2. Mediante sesiones grupales coordinadas por al menos un profesor, se abre la
posibilidad para que los alumnos que as lo deseen compartan con el grupo algunas
de sus respuestas. La intencin es que todos los jvenes sepan que comparten las
mismas preocupaciones e intereses y que en general no estn solos en su travesa
por el bachillerato.
Nota: se pide a los alumnos que guarden su actividad ya que este documento ser el
punto de partida para la segunda parte de este taller (a realizar en el siguiente semestre).
B) Segundo semestre
Durante los primeros das del segundo semestre, se sugiere realizar una segunda sesin
de trabajo con todos los alumnos de la generacin, con las siguientes caractersticas:
Organizados en grupos, similares a los grupos de clase, con el liderazgo de al
menos un profesor por grupo.
Ser una sesin informal, se puede disponer del espacio de los salones de
clases, incluso sin sillas y/o mesas para propiciar que los alumnos visualicen el
espacio como relajado y se sientan en confanza.
Se pide a los alumnos que traigan con ellos la autobiografa que realizaron en el taller de
primer semestre. El maestro responsable del grupo les entrega una copia de la boleta con
sus califcaciones del primer semestre para que:
1.
2.
ejercicio de autoevaluacin:
La lean durante 10 - 15 minutos.
Respondan las siguientes preguntas de forma escrita. Se trata de hacer un
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A un semestre de que iniciaste el bachillerato y en slo 3 oraciones concretas, defne
cul es tu situacin personal actual (puedes incluir aspectos familiares, personales y
acadmicos)
1.
2.
3.
Partiendo de tus resultados del semestre anterior y despus de re-leer tu autobiografa,
menciona tus 3 fortalezas y tus 3 debilidades ms importantes
Fortalezas: Debilidades:
1. 1.
2. 2.
3. 3.
Seala un plan de 3 acciones especfcas que vas a realizar durante este semestre
acadmico para:
Sacar provecho de tus fortalezas: Superar tus debilidades
1.

1.
2.

2.
3.

3.
3. Como tarea, se le pide a los alumnos que al da siguiente se entrevisten con 2 de sus
maestros del semestre anterior y con sus paps para pedirles les respondan las
siguientes preguntas:
A. Cules diras que son mis 3 fortalezas y mis 3 debilidades?
B. Cul es tu percepcin sobre mi desempeo acadmico (para los maestros) y
personal (para los paps) durante el semestre anterior?
Sobre tu desempeo en el semestre anterior:
1. Cules fueron las materias que ms se te difcultaron? Por qu?
2. Cules fueron las materias que se te difcultaron menos? Por qu?
3. Si pudieras regresar el tiempo Qu haras diferente/mejor para cambiar

tus resultados?
4. Qu factores propios (tuyos) consideras que infuyeron en tus resultados?
5. Qu factores ajenos a ti consideras que infuyeron en tus resultados?
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C. Qu me recomendaras realizar para mejorar mi situacin actual, maximizando
mis fortalezas y atendiendo mis debilidades?
4. Como cierre de la actividad se le pide al alumno que usando la hoja con sus respuestas
a las preguntas del taller y tomando en cuenta las respuestas de sus profesores y sus
padres, realicen un escrito refexivo de al menos 3 prrafos en los que aborden:
A. En qu aspectos coincidieron tus maestros, tus paps y t?
B. En qu aspectos difrieron tus maestros, tus paps y t?
C. Considerando tu percepcin y la de los adultos ms cercanos a ti, explica de
manera puntual cules son tus metas para este semestre y cmo planeas
lograr cada una de ellas.
3.2 Durante el segundo ao: establecimiento de metas y plan de accin
A) Tercer semestre
Se sugiere que esta actividad se realice durante las primeras semanas del tercer semestre
acadmico. Dado que es una sesin extensa que se conforma de varias actividades, el
plantel puede decidir si se realiza en una o en varias fechas.
Despus de ayudar al alumno a tomar conciencia de sus fortalezas y debilidades y cmo
stas, si se atienden pertinentemente y se orientan a travs de acciones especfcas,
pueden contribuir positivamente al logro de sus metas. El paso siguiente es orientarlo
para que a partir de su autoconocimiento, aprenda a establecer sus metas personales,
acadmicas y profesionales-laborales, y defnir acciones concretas para lograr cada una
de ellas.
Es importante sealar que si bien muy probablemente ste es el primer ejercicio de esta
naturaleza que los alumnos realizan, no se espera que en un taller especfco se genere un
Plan de Vida y Carrera completo. La intencin del ejercicio es ensear al alumno cmo
hacerlo, qu aspectos debe tomar en cuenta y, lo ms importante, hacerlo refexionar
sobre cmo sus acciones bien orientadas pueden incidir en el cumplimiento de sus metas.
Se realizar un taller que consta de dos partes: una sesin general en la que participan
todos los alumnos de la generacin con sus maestros y orientadores:
Primera parte: sesin general
1. Se sugiere iniciar con una actividad de integracin o rompe-hielo, por ejemplo:
A) Arreglo de asientos
Pida a los participantes que distribuyan sus asientos:
alfabticamente, de acuerdo con su primer nombre, o
secuencialmente, de acuerdo con su fecha de nacimiento.
B) Palmada en la espalda
Haga que todos dibujen el contorno de su mano en una hoja de papel y la
peguen luego en su espalda. Haga que los miembros del grupo se mezclen y
escriban cosas en las espaldas de sus compaeros que digan algo positivo.
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2. El director(a) o coordinador de la sesin explica qu es y en qu consiste
cada uno de los siguientes conceptos:
A. Plan de Vida
B. Plan de Carrera
C. Plan de Vida y Carrera
D. Metas
E. Acciones especfcas a realizar
Se sugiere citar ejemplos para cada uno de los conceptos.
Segunda parte: sesin grupal
1. Se organiza a la generacin de alumnos en grupos ms pequeos. Pueden usarse
los mismos grupos de clases o reorganizarlos en nuevos grupos, tratando de que
tengan una cantidad de alumnos manejable para la dinmica de un taller.
2. El maestro responsable de cada grupo responde las dudas o inquietudes de los
alumnos respecto de la primera parte de la sesin (sesin general).
3. Explica a los alumnos que de manera individual deben responder el siguiente
ejercicio, haciendo nfasis en la importancia de realizarlo de manera honesta,
responsable y seria. El ejercicio consta de tres partes:
1) Plan de Vida
2) Plan Laboral Profesional (Plan de Carrera)
3) Ruta de Acciones a Realizar.
C) Lema o frase
Reparta una calcomana o etiqueta a cada alumno (la etiqueta debe ser de
tamao sufciente para escribir una frase).
Pida que cada uno escriba en la etiqueta un lema o frase para su flosofa de vida.
El lema debe ser lo sufcientemente corto para caber en la calcomana.
Luego pida que algunos compartan su lema o frase al resto del grupo.
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Es muy importante que en el desarrollo de esta sesin de planeacin el maestro
responsable del grupo se asegure que los alumnos realizan de manera honesta el ejercicio
y que las metas propuestas sean retos que impacten positivamente su vida.
Debemos tener cuidado con que a falta de una visin clara o motivacin, los alumnos se
propongan metas poco realistas y/o negativas.
Ejemplo de metas que no debe considerarse:
Ser el hombre/mujer ms rico(a) del mundo en los prximos 3 aos.
Convertirme en un delincuente.
B) Cuarto semestre
Una meta sin un indicador es slo un buen deseo. Por ello, es necesario establecer un
proceso para evaluar cmo se avanza. Hacer este ejercicio de manera reiterada permite
tener metas slidas, actualizadas y acordes con los intereses personales de cada alumno.
Un Plan de Vida y Carrera bien estructurado permite tomar una decisin ante las
oportunidades que se presentan todos los das.
Se propone que, al iniciar el cuarto semestre, los profesores se vuelvan a reunir con
la generacin para hacer una revisin y adecuacin, si fuera necesario, a los planes
propuestos.
En esta sesin se busca lograr los siguientes objetivos:
1. Motivar a los alumnos a que recuerden y vuelvan a comprometerse con su Plan de
Vida y Carrera.
2. Ensear a los alumnos a hacer evaluaciones peridicas de su planeacin.
3. Que los docentes identifquen qu tipo de apoyos pueden requerir los estudiantes
por parte de la escuela, a fn de trabajar en ellos.
1. Con anterioridad se pide a los estudiantes que traigan consigo la planeacin
realizada en el taller del semestre anterior: Plan de Vida, Plan Laboral-Profesional
y Ruta de Acciones a Realizar.
2. Se organiza a la generacin en grupos pequeos, que pueden ser los mismos
grupos de clase. Y se nombra a un maestro como responsable de conducir la
sesin.
3. Se pide a los alumnos que lean cada uno de los documentos que hicieron el
semestre anterior y que subrayen con algn color diferente todo aquello que les
llame la atencin.
4. Despus de realizada la lectura, se les pide que de manera individual respondan
las siguientes preguntas:
28
A. Escribe un listado con todo lo que subrayaste en tu planeacin (los 2 planes) y
tu ruta de acciones:
B. Qu cambios consideras que debes realizar a tu Plan de Vida?
1. Qu cambio?_____________________ Por qu?________________
2. Qu cambio?_____________________ Por qu?________________
C. Qu cambios consideras que debes realizar a tu Plan de Carrera?
1. Qu cambio?_____________________ Por qu?________________
2. Qu cambio?_____________________ Por qu?________________
D. Utilizando el formato proporcionado a continuacin, reescribe tu planeacin:
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3.3 Durante el tercer ao: toma de decisiones
El ltimo ao de la educacin media superior de los alumnos plantea nuevos desafos que
debern incorporarse a su Plan de Vida y Carrera, al mismo tiempo se busca orientar a los
estudiantes para enfrentar la toma de decisiones trascendentales.
Adicional a todas las acciones que como plantel se realicen para apoyar a los alumnos en
la toma de decisiones se proponen las siguientes acciones concretas:
A) Quinto semestre
Es importante considerar a ste un semestre clave para hacer llegar a los alumnos toda
la informacin posible sobre sus posibilidades acadmicas, profesionales y laborales, a
fn de concentrar su atencin en sus opciones de futuro. Especfcamente, se propone la
realizacin de dos ferias informativas:
1. Una feria sobre las opciones que ofrecen las instituciones de educacin superior
cercanas al plantel.
NOTA: si no es posible realizar la feria, se puede indicar a los alumnos que
consulten portales o pginas electrnicas sobre orientacin vocacional, para
la realizacin de la actividad.
2. Una feria del empleo, en la que se muestre a los estudiantes las opciones
laborales a las que podra acceder al graduarse de la preparatoria.
Recomendaciones:
A. Se sugiere que estos sean dos eventos separados y de ser posible la feria
sobre las opciones acadmicas se realice antes de la feria del empleo, a fn de
incentivar a la mayor cantidad posible de los estudiantes para que continen
estudiando.

B. Elaborar una actividad para motivar a los alumnos para que aprovechen al
mximo la informacin que se les presenta en estas ferias. A continuacin se
propone una actividad sugerida:
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Por considerarse un semestre estratgico para las decisiones que los alumnos toman
todos los das, se sugiere hacer un taller como cierre del ciclo acadmico en el que se
aborden dos temas especfcos:
1. Una nueva revisin del Plan de Vida y Plan de Carrera (usando la misma estrategia
y formatos del cuarto semestre).
2. Impartir conferencias a los alumnos sobre conductas de riesgo.
Se sugiere hacer una sesin completa de un da de trabajo en el que se invite tambin a
los padres de familia, con la intencin de que reciban la misma informacin para que en
sus casas tambin puedan brindar la orientacin pertinente a los alumnos.
La incorporacin de los padres de familia puede hacerse para una parte del da de
actividades, buscando dejar un espacio exclusivamente para los alumnos, a fn de que
puedan comunicarse, plantear sus dudas, inquietudes y preocupaciones sin temor a ser
juzgados, con especial nfasis en las plticas sobre conductas de riesgo.
Se propone que los padres de familia sean convocados para una conferencia o charla de
cierre en la que tambin se aborde la informacin sobre las conductas de riesgo en los
jvenes, pero desde la perspectiva de los adultos como orientadores de los jvenes.
C) Sexto semestre
Este semestre es la ltima oportunidad que como comunidad educativa de educacin
media superior se tiene para orientar y motivar a los alumnos a la toma de decisiones
responsables y para incentivarlos a que se comprometan con su Plan de Vida y Carrera.
Para ello, se propone realizar uno o ms eventos desde el inicio del sexto semestre que
permitan a los alumnos y sus maestros lograr los siguientes objetivos:
1. Recibir informacin sobre los distractores y conductas de riesgo que los
jvenes tienen hoy en da y que pueden ser obstculos para el cumplimiento de
las metas propuestas.
2. Retomar el Plan de Vida y Carrera.
Informacin sobre los distractores y conductas de riesgo
Considerando que sta es la ltima oportunidad que como formadores de adolescentes
tenemos para orientarlos y brindarles la informacin que les permita mantenerse
protegidos ante todos los riesgos y distractores que hoy en da enfrentan, se sugiere que
el plantel contacte a las instituciones y organismos cercanos que puedan sumarse a esta
causa para realizar una maana de actividades orientadoras.
B) Cierre de quinto semestre
36
Es conveniente que los jvenes sepan que estos temas son preocupacin de los adultos y
que nos ocupa que se sientan apoyados.
Retomar el Plan de Vida y Carrera
Se sugiere reunir nuevamente a los alumnos para retomar con ellos sus planes propuestos
en la ltima revisin y ayudarlos para que realicen una autoevaluacin de lo logrado hasta
el da de hoy.
Se pueden utilizar los formatos de revisin propuestos anteriormente, sin perder
un empleo.
Los docentes deben estar atentos a esta preocupacin de los jvenes. Es un
momento en que deben contar con apoyo para la toma de la decisin.
Para una sesin de trabajo que retome el Plan de Vida, se proponen las siguientes
actividades:
1. Que cada alumno elabore una carta dirigida a ellos mismos para leerla dentro de
20 aos. ste es un ejercicio de visualizacin que lleva a que los jvenes vean
ms all de los retos coyunturales.
Posteriormente se sugiere realizar un ejercicio de refexin. Se puede utilizar el
siguiente texto:
Todos necesitamos de un sueo, una meta o algo que nos mueva al esfuerzo que
le ofrezca sentido a nuestra vida y nos anime a esforzarnos para ser mejores
personas. Puede movernos el deseo de tener la profesin que deseamos, estar al
lado de la persona que amamos, formar una familia, tener un mejor nivel de vida,
corresponder al esfuerzo de nuestros padres o darles ejemplo a nuestros hijos,
por citar algunos ejemplos. Lo cierto es que, como escribi Vctor Frankl, slo nos
esforzamos si tenemos una meta que lograr. Los sueos pueden cambiar, pero no
debe cambiar el esfuerzo para realizarlos.
ms difciles que enfrentarn, como es decidir la carrera que quieren estudiar o buscar
de vista que lo ms importante es acompaar a los alumnos en uno de los momentos
37

Talentos
Para qu soy bueno?

Pasiones
Qu me encanta hacer?
Necesidades
Qu necesita el mundo para
emplearme para hacerlo?

Conciencia
Qu siento que debera hacer?

2. Realizar un ejercicio de autodiagnstico, a continuacin se sugiere un formato:
Se termin de imprimir y encuadernar en julio de 2014
en Impresora y Encuadernadora Progreso, S. A. de C. V. (IEPSA),
Calzada San Lorenzo 244; C.P. 09830, Mxico, D. F.
El tiraje fue de 18,000 ejemplares.

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indd 1 18/06/14 21:02

Manual para Orientar a los Alumnos en el Establecimiento de su Plan de Vida

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