Dificultatea de Invatare

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.
Studiu privind dificultatea de invatare. Aspecte ale momoriei de

scurta si de lunga durata
INTRODUCERE
n aceast lucrare mi-am propus s cercetez care este rolul memoriei de lucru n
discalculie. Discalculia este considerat a fi dificultate de n!are a matematicii care are o
inciden! demn de luat n considerare printre copii. "ceast dificultate de n!are apare at#t la
copiii normali c#t $i asociat cu alte deficien!e% cum ar fi& deficien!a mintal% deficitul de aten!ie
$i 'iperactiitate ("D)D*. +tudii recente desf$urate asupra aritmeticii su,liniaz tot mai mult
rolul memoriei de lucru n desf$urarea pro,lemelor de aritmetic. "ceste studii au cuprins
strate-iile de rezolare a pro,lemelor at#t de erificare c#t $i de producere a rezultatelor prin
intermediul diferitelor strate-ii de rezolare a pro,lemelor. "stfel% mi-am propus s cercetez n
ce msur influen!eaz memoria de lucru a,ilitatea de a emite rspunsuri corecte la pro,lemele
de aritmetic at#t la copiii dia-nostica!i cu discalculie c#t $i la cei nedia-nostica!i cu
discalculie.
n prima parte a lucrrii am cuprins ,aza teoretic care sus!ine partea aplicati. +-au
prezentat teoriile asupra memoriei de lucru care sus!in c memoria de lucru este memorie de
scurt durat sau c .+D este o actiare temporal a cuno$tin!elor din ./D. Durata ei depinde
de persisten!a acestei actiri. +-a descris apoi rolul ,uclei fonolo-ice $i a centrului e0ecuti%
dup opinia lui 1addele2 n memoria de lucru $i aritmetic.
3artea a doua a lucrrii con!ine metodolo-ia acesteia. +-au testat urmtoarele ipoteze
statistice&
)4. +u,iec!ii dia-nostica!i cu discalculie actieaz mai -reu memoria de lucru er,al
dec#t su,iec!ii care nu au fost dia-nostica!i cu discalculie.
)5. E0ist o corela!ie semnificati ntre memoria de lucru er,al $i aten!ie la
su,iec!ii dia-nostica!i cu discalculie.
Pagina 1 din 79
su,iec!ii nedia-nostica!i cu discalculie.
Conform primei ipoteze e0perimentale su,iec!ii cu discalculie prezint dificult!i n
actiarea memoriei de er,ale. E0perimental sus!inem c e0ist o diferen! semnificati ntre
loturile de su,iec!i cu discalculie $i cel normal n ceea ce prie$te iteza accesrii memoriei
er,ale. 3rima ipotez nul% pe care o om testa statistic% sus!ine c diferen!ele o,!inute se
datoreaz erorii de e$antionare. Ipoteza e0perimental se a confirma dac o,!inem o diferen!
semnificati la un pra- p<.78.
1aza teoretic a cercetrii sus!ine e0isten!a unei rela!ii ntre memoria de lucru er,al $i
aten!ie. Ipotezele e0perimentale 6 $i 9 testeaz ma-nitudinea rela!iei dintre aceste dou procese.
Ipotezele sus!in c e0ist o corela!ie semnificati ntre aceste dou procese. Ipotezele nule
sus!in c aceste rela!ii sunt nesemnificatie.
Desi-nul cercetrii este un desi-n intra-su,iect% cu o aria,il independent
(prezen!a:a,sen!a discalculiei* $i cinci aria,ile dependente (memoria de lucru er,al%
memoria de lucru numeric direct% memoria de lucru numeric indirect% aten!ia concentrat%
aten!ia distri,uti*.
"ceast cercetare are o sin-ur etap de testare% nefiind o cercetare de tipul pretest :
interen!ie : posttest. "stfel% am aplicat prima dat testul ;I+C pentru a dia-nostica su,iec!ii
cu discalculie $i pe cei fr discalculie. "poi am luat n considerare separat pro,a de memorie
de lucru numeric. "m mai aplicat% totodat% o pro, pentru a testa memoria de lucru er,al.
Consider#nd c aten!ia <oac un rol important n realizarea acestor =sarcini de lucru> am mai
aplicat testul de aten!ie concentrat Toulouse-3ieron $i cel de aten!ie distri,uti 3ra-a.
E$antioanele folosite n cercetare au fost alctuite din 4? su,iec!i% din care @ erau
dia-nostica!i cu discalculie A primul e$antion% iar @ nu aeau discalculie A cel de-al doilea
e$antion. Cel dint#i e$antion a fost alctuit de copii care frecenteaz Centru de Educa!ie
+pecial =+peran!a>% iar cel de-al doilea a fost alctuit din copii care frecenteaz cursurile
$colii Ion Bidu. To!i copiii proin din mediul ur,an a#nd #rsta cuprins ntre C $i 44 ani.
Pagina 2 din 79
n cercetare s-au folosit urmtoarele teste& ;I+C% o pro, de memorie er,al de lucru
ela,orat de 1addele2% o pro, de memorie numeric% testul de aten!ie concentrat Toulouse A
3ieron $i testul de aten!ie distri,uti 3ra-a.
Deoarece numrul su,iec!ilor este mai mic de 67 n prelucrarea statistic a datelor s-au
folosit metode neparametrice.
"m a,ordat aceast tem deoarece e0ist o inciden! mare a copiilor cu discalculie at#t
n r#ndul celor normali c#t $i a celor cu diferite deficien!e. "plicarea te'nicilor terapeutice
potriite determin o recuperare a acestor copii% dar $i nlturarea fo,iei de matematic.
RO/U/ .E.ORIEI DE /UCRU IN DI+C"/CU/IE
C"3ITO/U/ I
4. DIDICU/TEFI/E DE NBEF"RE " ."TE."TICII
Conceptul de dificult!i de n!are
+imilar dificult!ilor de n!are a or,irii (d.i..*% a scrierii (d.i.s.* sau citirii (d.i.c.*%
alturi de care completeaz ta,luoul lar- al dificult!ilor de n!are% dificult!ile de n!are a
matematicii sunt definite ca G dificult!i semnificatie n nsu$irea $i dezoltarea a,ilit!ilor n
domeniul lar- al performan!ei matematice% cu numeroasele ei sectoare% aspecte $i con<uncturi> (
Un-ureanu% 4@@?*.
Tot similar definirii celorlalte dificult!i de n!are specifice% se impune imediat
consecuti delimitarea net a acestor tul,urri sau disfunc!ii n domeniul n!rii matematicii
de situa!iile n care ele ar putea fi puse pe seama nt#rzierii mentale% deficien!elor senzoriale%
deficien!elor neuropsi'ice% tul,urrilor emo!ionale semnificatie% tul,urrilor comportamentale
pre-nante sau a unei instruiri $i educa!ii precare sau inadecate.
Pagina din 79
Criteriul de ,az rm#ne% $i n acest caz% discrepan!a seer dintre ceea ce ar tre,ui s
realizeze copilul% conform aparen!ei (normale* $i #rstei sale $i ceea ce realizeaz el efecti% n
domeniul matematicii% ca sarcin $colar comple0.
Referindu-se la un domeniu anume% la un sector special din actiitatea $colar%
dificulta!ile de in!are a matematicii (d.i.m.* sunt le-itim considerate dificult!i de n!are
specifice% c'iar dac termenul este pu!in impropriu% dat fiind e0tensia $i arietatea
disa,ilit!ilor incluse n acest domeniu matematic% mai lar- $i mai profund dec#t
instrumentalele H citit I $i H scris I. Ceea ce poate diferen!ia% ns% cel mai mult d.i.m. de d.i.s $i
d.i.c. este tocmai caracterul lor deose,it de etero-en% diers $i ariat% surprinztor $i derutant.
Din aceste motie% studierea $i a,ordarea educati a d. i.m. este nc departe de ceea ce se
dore$te n domeniu% fiind doar par!ial operati% normatiizat% prntru c ns$i etiolo-ia
rm#ne su, semnul neprecizrii $i al supozi!iilor aferente dierselor teorii e0plicatie.
In plus% inciden!a d.i.m. n dierse alte domenii% sectoare% actiit!i% ce par la prima
edere A nematematice% este astzi constatat la nielul certitudinii.
Jeller $i +utton (4@@4* distin-% din aceast perspecti &
disa,ilit!i lin-istice% n plan matematic% totu$i% cum ar fi n!ele-erea $i utilizarea
lim,a<ului e0presi a termenilor matematici% n!ele-erea $i denumirea opera!iilor matematice a
sim,olurilor matematice notate specificK
disa,ilit!i perceptie% n plan matematic% ca de e0emplu recunoa$terea $i citirea
sim,olurilor numerice% a semnelor aritmetice% a frac!iilor% parantezelor% formulelor etc.
disa,ilit!i de G aten!ie> matematic% n copierea% transcrierea e0act a tuturor cifrelor%
semnelor% parantezelor% e0ponen!ilor s.a.% n reproducerea sau e0ecu!ia fi-urilor -eometrice% n
adu-area n calcul a Gnumrului din minte> (la trecerea peste ordin*% n a$ezarea a,solut e0act
pe coloane a unit!ilor% zecilor% sutelor etc.
De$i toate acestea nu sunt% dar pot deeni disa,ilit!i n c#mpul matematicii% e0ist
numeroase disa,ilit!i matematice propriu-zise % proprii domeniului matematic% ca de e0emplu
cele care afecteaz& al-oritmizarea% secen!ialitatea% computa!ionarea (calculul numeric*%
ra!ionamentul% di-italizarea $i multe altele.
Pagina ! din 79
Din perspectia terminolo-ic% aceast ast $i diers realitate a d.i.m. cunoa$te o serie
de denumiri% mai mult sau mai pu!in ec'ialente% n afar de cel utilizat de<a d.i.m.% cum ar fi&
Gtul,urri matematice>% Gpro,leme de n!are a matematicii>% Gpro,leme specifice n studiul
matematicii>% Gtul,urri matematice> etc.
+e utilizeaz% de asemenea% termenul Gdiscalculie>% deriat nuan!ator din ini!ialul
Gacalculie> (incapacitatea total n nsu$irea matematicii% ncep#nd cu aritmetica% oric#t de
simpl*. "calculia este o tul,urare ampl% profund% seer% dep$ind cu mult sfera d.i.m.%
incluz#nd $i asociind numeroase alte deficin!e -rae. Denumit $i G+indromul Lertsman> (dup
numele celui care a descris-o primul*% acalculia nu o oi prezenta n aceast lucrare dec#t ca
,az comparati-terminolo-ic. Discalculia% zut ca o acalculie par!ial% n ipostaze atenuate%
mult diminuate% a intrat de<a ca termen uzual n sfera d.i.m.% fiind le-at de o etiolo-ie
neprecizat. Jeller $i +utton (4@@4* o definesc drept situa!ia de manifestere frecent $i
repetat de erori n n!ele-erea numerelor% n numera!ie% n calculul numeric simplu% n
solu!ionarea de pro,leme er,o-matematice simple.
C'iar n cazul copiilor a,solut normali n restul actiit!ilor $colare (de n!are* dar
dia-nostica!i cu Gdiscalculie>% se suspecteaz% fie su,tile dzorientri st#n-aMdreapta n materie
de G-rafeme> cifrice% fie o anumit dis-nozie cifric% o dis-rafie sau disle0ie% de asemenea
cifric% mer-#ndu-se p#n la dezorientri n secen!ializare% n urmarea unui al-oritm $tiut
dinainte. JoNs clasific discalculia u$oar n $ase su,tipuri&
discalculia er,al A e0primat prin unele dificult!i n a denumi cantit!ile matematice%
numerele% termenii% sim,olurile $i rela!iile matematice K
discalculia practo-nostic A concretizat n unele dificult!i n a enumera% compara%
manipula cantit!ile matematice sim,olice%
discalculia le0ical A referitoare la dificult!i n citirea semnelor $i semnelor
matematice K
discalculia -rafic A iz#nd deficien!e n scrierea sim,olurilor $i semnelor matematice K
discalculia ideo-nostic A const#nd n a dificult!i n a face opera!ii mentale $i n a
n!ele-e unele concepte matematiceK
discalculia opera!ional A comport#nd asupra unor dificult!i n e0ecu!ia de opera!ii
matematice% de calcul numeric% de rezolare de e0erci!ii $i pro,leme% de$i teoretic sunt stp#ni!i
al-oritmii procedurali.
Pagina " din 79
Discalculia poate fi la r#ndul ei% dup natura% esen!a determinati a fenomenului% de
ac'izi!ie sau de eolu!ie. In sfera d.i.m. se e0clude% aproape de la sine% arianta etiolo-ic a
discalculiei de ac'izi!ie (clar lezionar* accept#ndu-se ns ipoteza eoluti a unei discalculii
minimal disfunc!ionale% dar neor-anice (/oOin%).% 1enton% ".% 4@?P*.
Indiferent de denumire ca atare% d.i.m. sunt o frecent realitate n $coli% !ara noaastr
nefc#nd e0cep!ie. Denomenul se constat% de re-ul% nc de la nceputul $colarit!ii (P-C ani*
$i se amplific% cu precdere% n clasele a 5-a $i a 6-a p#n n clasa a 9-a% tinz#nd la o
cronicizare $i autosus!inere n pra-ul ciclului -imnazial.
De$i de,uteaz pe un fond de solicitare eminamente aritmetic% n clasa 4 $i a 5-a%
d.i.m. se e0tind cu u$urin! $i n celelalte domenii de studiu matematic (-eomatrie% al-e,r*% n
special n clasele a 9-a $i a 8-a% a<un-#nd la un erita,il H #rf I de manifestare n clasele a P-a%
a C-a% ca frecen! $i -raitate% statistic or,ind.
Din perspectia indiidual a unui copil su d.i.m. declan$ate nc din clasa 4% un
asemenea H #rf de sarcin I poate deeni un erita,il H palier I% dac nu un H ersant
continuu-urctor I% p#n la e$ecul -ra sau a,andonul $colar% dac acel caz nu este n!eles $i
a,ordat adecat%din punct de edere educa!ional.
De$i sunt -reu de realizat statistici semnificatie n sfera d.i.m.% se apreciaz c n clasa
4 cca ?-47Q din copiii $colari au% ntr-o form sau alta% d.i.m. n clasele a 9-a% a8-a acest
procenta< urc spre 57-58Q% pentru ca n clasele a C-a $i a ?-a s se apropie de n-i<ortoarea
cot de cca 97Q% dac nimeni nu s-a sesizat de realitatea fenomenului $i nimic nu s-a ntreprins
n acest sens.
Copiii cu d.i.m. a<un$i n clasa a?-a% de cele mai multe ori a,andoneaz $coala%
H e-et#nd I 5-6 ani dup care intr n produc!ie ca muncitori necalifica!i. Cei mai noroco!i
dintre ei urmeaz o $coal profesional. "cest lucru se datorez faptului c alte $coli pe care ar
fi putut s le urmeze n continuare% pretind matematic% destul de mult% destul de -rea. "stfel%
ei n loc H s fu- I de matematic% ei se d neoi!i H s fu- I de $coal.
Pagina # din 79
4.4.5 .emoria de scurt durat sau memoria de lucru
3e la sf#r$itul anilor R87% au nceput s apar n literatura de specialitate tot mai multe
teoretizri ale diferen!ei dintre memoria imediat sau de scurt durat $i memoria de lun-
durat. .odelul care s-a impus ulterior $i-a fcut o lun- carier n psi'olo-ia co-niti a
aprea n 4@P?% ntr-un studiu ela,orat de R. C. "tNinson $i R. .. +'iffrin& )uman .emor2& "
3roposed +2stem and Its Control 3rocess. 3otriit acestui model% informa!ia stocat n memoria
senzorial (.+* e transmis ulterior memoriei de scurt durat (.+D* care are o capacitate
limitat% at#t ca durat% c#t $i ca olum. Din .+D% o parte a informa!iei este transferat n
memoria de lun- durat (./D*.
+e contura% astfel ideea e0isten!ei unei diferen!e structurale ntre .+D $i ./D& .+D si
./D sunt dou sisteme autonome% distincte% c'iar dac se afl n interac!iune. n faoarea
diferen!ei structurale dintre cele dou sisteme ale memoriei au fost inocate o serie de date
e0perimentale iz#nd capacitatea% durata% timpul de codare a informa!iei% actualizarea $i ,aza
neurofiziolo-ic.
/on-eitatea modelului a fost sus!inut nu numai de datele e0perimentale% ci $i de
compati,ilitatea lui cu e0perien!a su,iecti. n fiecare moment uitm o mare parte din ceea ce
am auzit sau zut anterior. O parte infim din aceast informa!ie intr n memoria noastr de
lun- durat $i o putem recunoa$te sau ne-o putem reaminti dup interale mari de timp% de la
c#tea ore% la ani ntre-i. /a fel ni se nt#mpl c#nd cutm n cartea de telefon numele unei
persoane. Dac nu-l repetm de c#tea ori% sau dac nu-l scriem pe o ,ucat de '#rtie% dup
c#tea minute A uneori secunde A tre,uie s relum cutarea noastr. 3rin repeti!ie% o
informa!ie intr din .+D n ./D (repetitio mater studiorum est*.
O e0aminare mai atent a datelor e0perimentale% i face pe unii cercettori s sus!in% n
pofida unei tradi!ii ndelun-ate% c ntre .+D $i ./D nu e0ist diferen!e structurale. .ai
precis% diferen!ele dintre .+D $i ./D sunt diferen!ele dintre dou stri ale aceluia$i sistem% nu
diferen!ele dintre dou sisteme diferite. .emoria de scurt durat% care este coe0tensi cu
memoria de lucru% reprezint cuno$tin!ele actiate din memoria de lun- durat. 3e scurt%
memoria de scurt durat sau de lucru este partea actiat a memoriei de lun- durat.
Diferen!ele dintre .+D $i ./D sunt a$adar% de stare sau de niel de actiare a cuno$tin!elor .
Pagina 7 din 79
Ele nu sunt dou sisteme mnezice autonome. Din mul!imea total a cuno$tin!elor de care
dispune su,iectul uman (./D*% acele cuno$tin!e care sunt temporar mai actiate or fi numite
memorie de scurt durat sau% prefera,il A memorie de lucru.
4.4.6 .emoria de scurt durat este memorie de lucru
+-a artat mai sus c memoria de scurt durat este% de fapt% o stare de actiare a unor
unit!i co-nitie. Ea este acea parte din memorie actiat temporar. "ceast actiare este
necesar pentru realizarea unor sarcini sau rezolarea unor pro,leme. Cuno$tin!ele $i
mecanismele de procesare actiate n ederea rezolrii unor pro,leme formeaz memoria de
lucru. No!iunea de memorie de lucru a fost lansat $i consacrat de ". D. 1addele2 (4@?5%
4@?P*. El consider ns c memoria de lucru (./* este diferit de .+D sau ./D. Consecent
cu ar-umenta!ia anterioar% se poate spune c memoria de scurt durat n!eleas ca actiare
tenporar a memoriei de lun- durat% este un alt nume pentru acela$i fenomen% deci cele dou
sunt identice. Fin#nd cont de faptul c infla!ia terminolo-ic nu este de ,un au-ur pentru
dezoltarea unei $tiin!e% cci ea poate crea confuzii $i iluzia unor false piste de cercetare%
sta,ilirea identit!ii a doi termeni ($i no!iuni n acela$i timp* este un pas necesar pentru
eliminarea unuia dintre ei. Date fiind conota!iile sale nefaste ca sistem mnezic din perec'ea n
discu!ie% termenul care tre,uie eliminat este cel de memorie de scurt durat. "$adar% de acum
nainte% se or folosi termenii de memorie de lucru $i memorie de lun- durat. C#nd oi spune
c un item se afl Gn memoria de lucru>% n!ele- c se afl n stare de actiare temporar
numit memorie de lucru% nu ntr-un ,loc mnezic independent. +imilar% c#nd spun c o
cuno$tin! este n memoria de lun- durat se su,n!ele-e c se afl ntr-o stare (temporar* de
su,actiare% neparticip#nd direct la rezolarea unei sarcini momentane. .emoria de lucru (./*
$i memoria de lun- durat (./D* sunt stri diferite de actiare ale unui ansam,lu unic de
cuno$tin!e.
Op!iunea e0primat aici ine n consens cu propunerile a tot mai mul!i cercettori% mai
ales n ultimii ani% de a,andonare a conceptului de memorie de scurt durat (e0. & CoOan%
4@??% Ric'ard $i cola,. 4@@7% 1arsalou% 4@@5*. Oricum ceea ce conteaz nu sunt termenii% ci
muta!ia la nielul modelrii sistemului co-niti& un sin-ur ansam,lu de cuno$tin!e (declaratie*
se afl ntr-o stare de su,actiare (memoria de lun- durat* $i de actiare temporar n ederea
rezolrii de pro,leme (memoria de lucru*.
Pagina $ din 79
Rezum#nd foarte pe scurt% s-a a<uns la aceast concluzie printr-o ar-umentare n doi
timpi&
analiza datelor e0perimentale indic faptul c .+D este actiarea temporar a ./D
compararea .+D cu ./ ne-a artat c am,ele circumscriu mul!imea unit!ilor
co-nitie temporar actiate (cuno$tin!e M mecanisme de procesare*% ca atare% ele sunt identice.
3romoarea unuia dintre termenii $i a,andonarea celuilalt are la ,az ra!iuni epistemiolo-ice.
4.5 Teorii e0plicatie asupra dificult!ilor de n!are a matematicii
n imposi,ilitatea unor e0plica!ii etiolo-ice ri-uroase asupra d.i.m.% -reu de clarificat $i
H controlat I% au aprut o serie de teorii care ncearc cu mai mult sau mai pu!in succes
H elucidarea I d.i.m.% su-er#nd unele posi,ile moduri de a,ordare% de interen!ie asupra lor.
In timp s-au confi-urat trei mari cate-orii de teorii e0plicatie n acest sens & teorii
neuropsi'ice% teorii educatie $i teorii co-nitie.
Teoriile e0plicatie neuropsi'ice sunt primele n ordine cronolo-ic $i au fost
ocazionate% n special% de cazurile -rae de acalculie $i discalculie a,ordate clinic. In principiu%
se consider c la ori-inea d.i.m. se afl leziuni sau disfunc!ii cere,rale minime n dierse arii
corticale% implicate mai mult sau mai pu!in n competen!a sau conduita matematic (arii
frontale% parietale% temporale% occipitale etc*. 3e l#n- aceste afec!iuni cere,rale-corticale
(interne% or-anice* se suspecteaz% n ori-inea d.i.m.% $i unele modificri ulterioare $i
consecutie de conduit% -enerate de cronicizarea insuccesului n domeniul matematic%
mer-#nd p#n la an0ietate matematic acut.
Intre e0ponen!ii acestei teorii% de cele mai multe ori medici neuropsi'iatri% se numer $i
psi'olo-ul rus /uria care a descris% H func!ional I% lezionrile occipitoparietale $i frontale%
suspectate de disa,ilizarea matematic a indiizilor studia!i.
"stfel% n cazul disfunc!iilor din zonele occipitoparietale apar manifestri de -enul &
deficit n conceptul de numr $i n opera!ii matematice K
percep!ie incorect a denumirii cantit!ilor matematice K
Pagina 9 din 79
deficit n sructura cate-orial a numerelor% concretizat n erori de scriere $i citire a
acestora K
deficit n recunoa$terea rela!ilor ntre numere $i serii numerice.
n cazul disfunc!iilor frontale% deficitul se deplaseaz asupra&
a,ilit!ilor de codificare $i recodificare a informa!iilor n conte0tul unei pro,leme
matematiceK
n!ele-erii adecate a sistemelor conceptuale $i lo-ico--ramaticale ale rela!iilor
numericeK
planificrii $i e$alonrii n rezolarea unor pro,leme matematice comple0e.
Cercetri ulterioare au relat erori sistematice de calcul $i n cazul stimulrii electrice a
pr!ii drepte a talamusului% contrazic#nd% astfel Ge0clusiitatea> corte0ului n etiolo-ia d.i.m.
De$i au adus o serie de contri,u!ii% n special n planul structural al etiolo-iei
deficien!elor -rae n performan!a matematic% e0plica!iile neuropsi'ice au fost% n mare
msur% a,andonate% criticate fiind tot mai des pentru localizarea cauzelor e0clusi n interiorul
indiidului cu d.i.m. $i pentru caracterul predominant Gstatic>% i-nor#nd unele aspecte n
func!ionarea creierului uman n situa!ii de n!are% prin interrela!ionare semnificati cu
mediul socio-cultural stimulant $i formant.
Teoriile e0plicatie educatie au urmat cronolo-ic celor neiropsi'ice% ca urmare a
le-itimit!ii criticilor aduse acestora. n principiu% n cazul acestor teorii educa!ionale% se trece
de la e0plicarea d.i.m.% ,azat pe procese centrale interne% spre factori e0terni cu relean! n
a,ilit!ile matematice. ntre ace$ti factori e0terni <oac un rol central am,ian!a educati%
solicitrile $i sarcinile $colare n domeniul matematic.
3ractic% se pleac de la postulatul c factorii care produc n!area pot e0plica $i
dificult!ile ce apar n aceast n!are (En-elmann $i Carnine% 4@C8*.
Intr#nd n mecanismul aferent acestor factori e0plicatii de ori-ine educati% ei se
refer% n primul r#nd% la condi!ionarea ca manier de n!are% at#t cea clasic% dar mai ales cea
operant. +e e'iculeaz% frecent% termeni specifici ca =stimuli>% =reac!ii>% =antecedente>%
=contin-en!e>% =ntriri> etc.
Pagina 1% din 79
ntre factorii mediului socio-cultural $i mai ales ntre factorii instructi-educatii iza!i
pentru e0plicarea d.i.m.% se re-sesc cu precdere&
dificult!i n a,ilit!ile anterioare celor matematice ( prematematice*K
tardiitatea% precaritatea educa!iei primiteK
incorecta prezentare a stimulilorK
ntriri inadecate% insuficiente% inoportuneK
insuficien!a procedeelor $i metodelor educatieK
practic matematic pu!in $i formal (rezolarea de e0erci!ii $i pro,leme% insuficient*.
n teoriile educa!ionale se analizeaz erorile comise de elei% n raport cu care se
ealueaz a,ilit!ile remanente% confi-ur#ndu-se% astfel% o linie de ,az operant pentru
condi!ionarea ulterioar $i formarea de noi a,ilit!i la ele. Teoriile au dat% n parte% rezultate n
a,ordarea d.i.m. n plan eeduca!ional% ela,or#nd o serie de te'nici de =n!are operant> a
aritmeticii $i -eometriei% pas cu pas% n spiritul instruirii pro-ramate. Nici aceste teorii nu au
putut eita critici <ustificate% n mare msur. Dac este salutar faptul c ele pun pe prim plan
a,ordarea educati% pra-matic% operati%este repro$a,il c se consider ca unic mecanism
condi!ionarea (operant* $i c aceste teorii% n ansam,lul lor% promoeaz un te'nicism $i
mecanism pre-nant% un determinism -en stimul-rspuns u$or e0a-erat. +e i-nor personalitatea
-lo,al $i comple0 a copilului cu d.i.m. (dorin!e% aspira!ii% interese* ca $i o serie de factori
e0terni concuren!i% contin-en!i% insuficient controla,ili% c'iar $i n atmosfera prote<at a $colii $i
clasei.
Teorii e0plicatie co-nitie. 3si'olo-ia co-niti a ultimelor decenii a adus $i n ceea
ce prie$te d.i.m. o serie de idei noi $i interesante care au prins tot mai mult teren $i credit% ceea
ce nu nseamn c s-a renun!at total la e0plica!iile neuropsi'ice $i mai ales la a,ordri
educa!ionale ale d.i.m.
n e0plica!iile co-nitie% copilul este =<udecat> dup procesele efecti desf$urate n
am,ian!a $colar% n n!area $colar% ceea ce prent#mpin% din start% eentualele repro$uri
priind conen!ionalismul $i artificialitatea a,ordrii d.i.m.
n special% se ncearc rspunsul la o serie de ntre,ri cruciale priind d.i.m.&
cum se proceseaz informa!ia er,al $i mai ales cea noner,alK
Pagina 11 din 79
cum se prezint erorile comise de copiii cu d.i.m. (dac sunt c#t de c#t tipice%
simptomatice*K
c#t conteaz conte0tul n sarcina matematic $i n rezolarea eiK
c#t de impotante sunt re-ulile% al-oritmii n matematicK
ce se poate alorifica din compararea copiilor cu d.i.m. cu cei normali.
De$i destul de etero-ene% n aceast aderat =mod> a co-nitiismului psi'olo-ic
contemporan% teoriile e0plicatie co-nitie ale d.i.m. pot fi% n mare% -rupate n cate-orii relati
distincte $i unitare.
Lonzales $i Jolers (4@?C* distin- trei modele de ocazionare a d.i. n aritmetic% n
special pentru clasa I&
=modelul analo-ic> % n care linia numeric unic (e0tensie $i succesiune linear a
numerelor de la - la M * este considerat o erita,il c'eie pe care se realizeaz reprezentrile
con$tiente $i opera!iile cu numereK orice a,ateri de la acest model linear continuu (rupturi%
ntreruperi sau limitri* determin d.i.m.K
=modelul numerelor independente> % n care se presupune c% atunci c#nd realizeaz
opera!ii aritmetice% calcule dierse% copilul consider elementele de lucru (numerele* ca entit!i
n sine% asemenea pr!ilor de or,ire ce dein pr!i de propozi!ie. Copiii care nu reu$esc s-$i
reprezinte un numr n sine% ca atare% au ineita,il dificult!i n calculul aritmetic.
=modelul re!elelor> reclam ca dup un timp de =e0perien!> aritmetic% ce confi-urez
o anumit =con$tiin! aritmetic>% copilul s dispun de erita,ile =perec'i ordonate> de
elemente numerice% ntre care se sta,ilesc cone0iuni intersectate n erita,ile =noduri de
deriare>. n calculul aritmetic% o sin-ur cale% cea mai scurt% prin =noduri> presta,ilite este
admis drept corect. Copiii care nu o identific ca atare% ori nu dispun de astfel de =re!ele>
suficient de =dense> $i ,o-ate n noduri% prezint d.i. aritmeticii.
Dep$ind sfera restr#ns% dar foarte important a aritmeticii ca o erita,il =matematic
a matematicii>% .orris $i ;alter (4@@4* distin- la nielul ntre-ii realit!i a d.i.m.% trei orientri
e0plicatie de tip co-niti&
o orientare ,azat pe sta,ilirea de ctre ele a unor re-uli inadecateK
o orientare ,azat pe dependen!a de conte0tul -eneral $i nerealizarea deconte0tualizrii
necesareK
Pagina 12 din 79
o orientare ,azat pe modelul timpilor de reac!ie pentru rezolarea sarcinilor
matematice.
Boi prezenta n continuare pe scurt fiecare din aceast orientare fr a intr n amnunte
ci n raport cu cazurile concret nt#lnite n practica la clas. "stfel&
sta,ilirea unor re-uli inadecate% inoportune de ctre ele pleac de la premisa c din
analiza -re$elilor copiilor cu d.i.m.% se constat c aceste -re$eli nu sunt pur $i simplu aleatorii%
ci mai de-ra, sistematice $i consecente (pe o secen! dat*% ceea ce denot faptul c ele cunt
comise n ,aza unor erita,ili% dar neferici!i al-oritmi !i re-uli =personale>% ce nu concord% din
pcate% cu cele =standardizate> n plan matematic.
Dac n cazul unor pro,leme tip din matematic rezolate dup un anumit al-oritm ce
tre,uie ns identificat corect n e0perien!a personal% copilul =identific> =propriul> su
=al-oritm>% toate pro,lemele de acela$i tip or fi sistematic -re$ite. 3rofesorii de matematic nu
acord ntotdeauna aten!ie necesar nsu$irii corecte% de ctre to!i copiii% a re-ulilor adecate de
rezolare. n acest caz% unii copii care simt oricum neoia de re-ul% de al-oritmi% $i
=dezolt> sau $i completeaz sin-uri re-uli ... =erosimile>% dar improprii% rezultatul fiind o
suit de erori ... lo-ice.
+-a doedit de nenumrate ori c numai er,alizarea (e0punerea*$i consemnarea
re-ulilor $i al-oritmilor matematici nu nseamn $i interiorizarea lor de ctre elei% ci doar
luarea la cuno$tin!% ace$tia pun#nd ulterior -re$it re-ula respecti% =conertind-o> cu ,un
credin!% dup lacunele $i precarit!ile lor anterioare% n planul e0perien!ei matematice.
n matematic e0ist% uneori $i re-uli alternatie% la fel de ala,ile% care pot ntri opinia
copilului c $i o re-ul apro0imati sau ... similar este ala,il ntr-un anume tip de
pro,leme. De cele mai multe ori% ns% re-ula e unic% al-oritmul e0clusi% iar profesorii nu
insist destul pentru o autentic interiorizare a lor la copil% print-un minimum de practic
matematic (rezolare de e0erci!ii $i pro,leme* p#n la crearea unui a$a zis =sim! minim
necesar pentru detectarea re-ulii n raport cu sarcina>% (Reid $i +tone% apud. Un-ureanu% 4@@?*.
4. n!area matematicii este% mai mult dec#t n alte domenii% o actiitate c#t se poate de
o,iecti $i formal% necesit#nd o anumit deta$are a celui care-o na! de propriile-i interese%
inten!ii% dorin!e imediate% con<uncturale care e0ist din plin n orice copil. +e poate spune c'iar
Pagina 1 din 79
c =matematica este destul de ... neuman pentru a putea fi nsu$it fr pro,leme de indiizi
umani $i acest lucru pare a fi cu at#t mai ala,il cu c#t indiizii n cauz au a,ia #rsta de C-?
ani% n primele clase din $coala primar> (Un-ureanu% 4@@?*. Desi-ur% nimeni nu le contest
matematicienilor nfoca!i% adul!i $i pasiona!i% sentimentele de satisfac!ie aproape =mistic> la
=scufundarea> deplin n matematica pur% de care or,eau anticii pita-oreici% dar pentrul
micu!ul ele aceast perspecti este mult prea ndeprtat. El tre,uie s se deconte0tualizeze
n raport cu mpre<urrile de ia!% ca atre $i s se reconte0tualizeze n con<uncturi =seci>%
artificiale% conen!ionale% dar foarte lo-ice $i ri-uroase ale secen!ei matematice respectie (ale
e0erci!iului sau pro,lemei de rezolat*.
Noul conte0t matematic este% ns% unul a,stract% sim,olic% dominat de re-uli% modele%
al-oritmi n care se intr -reu% c'iar $i dup deconte0tualizarea preala,il. .ul!i copii sunt nc
prea =copilro$i>% prea satura!i de conte0tele ie!ii mult ami seductoare% nereu$ind nici
deconte0tualizarea necesar% cu at#t mai pu!in% nici reconte0tualizarea =matematic> ulterioar%
put#nd deeni e0ponen!i ai d.i.m. numai din aceast perspecti.
Reconte0tualizarea matematic !ine mult de e0perien!a matematic anterioar% de
stp#nirea re-ulilor $i al-oritmilor de trecere rapid n sfera conceptualizrii matematice% de
percep!ia =matematic> concret $i rapid de procesarea prompt a informa!iei matematice%
ceea ce o diferen!iaz mult de deconte0tualizarea preala,il.
3rima !ine mai mult de profesor% pe c#nd cea ultim depinde destul de mult de ele% dar
numai am,ele% simultan realizate% pot asi-ura succesul =matematic>.
5. .odelul timpilor de reac!ie pentru realizarea sarcinilor matematice se refer la
promptitudinea rezolrii solicitrilor matematice. 3entru un ele timpul de reac!ie ntre
prezentarea stimulului (pro,lema% e0erci!iul* $i rspunsul su (prezentat* este compus aditi din
timpi aferen!i mai multor pa$i sau opera!ii succesie% n cadrul suitei sau al al-oritmului -lo,al
aplicat.
Dintre to!i ace$ti timpi% de re-ul unul sin-ur este considerat ca =aria,il>% retul fiind
considera!i timpi standardiza!i. Eleii aloc% ns timpi diferi!i% aria,ili interindiidual% n
raport cu toate secen!ele rezolrii unei pro,leme ntre anumite limite admisi,ile. Copilul cu
d.i. tinde s arieze ns% nepermis de mult c'iar timpul considerat inaria,il% =dilat#nd>% astfel%
Pagina 1! din 79
inutil timpi =altminteri compacta,ili> $i =compact#nd> tocmai timpul c'eie (timpul aria,il*%
ceea ce ,ulerseaz ritmul de rezolare $i compromite rezultatul.
Pagina 1" din 79
4.6. Caracteristicile memoriei de scurt durat
4.6.4. Capacitatea memoriei de scurt durat
Una dintre metodele cele mai frecent utilizate pentru estimarea capacit!ii .+D const
n prezentarea succesi a unei serii de itemi (e0.& cifre% ima-ini% litere*. E0punerea itemilor
respectii este ntrerupt la un moment dat% iar su,iec!ii sunt solicita!i s-$i reaminteasc n
ordine iners prezentrii A de la cel mai recent% la cel mai ndeprtat item A c#t mai mul!i itemi
posi,ili. 3rocedura se poate repeta de mai multe ori $i:sau cu mai multe tipuri de materiale. +e
constat n mod re-ulat% c su,iec!ii nu nt#mpin pro,leme deose,ite n reamintirea ultimilor
6-8 itemi (primii A n ordinea solicitat de reproducere*. 3erforman!ele lor de reamintire atin-%
n medie% C itemi% foarte pu!ini reu$ind s-$i reaminteasc ?-@ itemi. Realiz#nd o serie de
e0perien!e de acest -en% L.". .iller (4@8P* le consemneaz ntr-un articol clasic& =T'e ma-ical
num,er seen plus or minus tOo& +ome limits on our capacit2 for processin- information>
(Numarul ma-ic $apte plus sau minus doi& c#tea limitri ale capacit!ii noastre de procesare a
informa!iei*> (.. .iclea% 4@@@*. "$a cum su-ereaz $i titlul% numrul de itemi pe care l putem
reactualiza la c#tea secunde dup prezentarea unui material ariz n <urul alorii de CS5. n
=<ar-onul psi'olo-ic>% aceasta nseamn c olumul sau capacitatea memoriei de scurt durat
este de CS5 itemi.
Contrapuse memoriei de lun- durat% cu olumul imens% practic nelimitat de stocare a
cuno$tin!elor% aceste date e0perimentale au creat impresia c aem de-a face cu dou sisteme
diferite ale memoriei% cu dou memorii structural deose,ite una de cealalt. Inesti-a!ii
ulterioare au artat c estimrile lui .iller erau prea optimiste% .+D re!in#nd doar 5-6 din
itemii prezenta!i imediat anterior (Ric'ard% 4@@7% apud. .. .iclea% 4@@@*. Ceea ce intereseaz e
faptul c aceste cercetri au consolidat% totu$i% ideea e0isten!ei a dou ,locuri separate ale
memoriei.
Informa!ia care poate fi reactualizat la un moment dat este limitat. "ceast limitare
nu implic ns% a$a cum s-a crezut% e0isten!a a dou tipuri diferite de memorie. E0ist dou
cate-orii de rezultate e0perimentale care ne conduc la cu totul alt concluzie.
Pagina 1# din 79
.ai nt#i s-a confirmat n numeroase r#nduri% at#t prin analize de caz% c#t si prin
e0perimente strict controlate% c olumul de informa!ie din .+D se poate mri considera,il
dac su,iectul uman -rupeaz informa!ia n unit!i cu sens% mai -enerale. "ceste unit!i au fost
numite% c'iar de ctre L. ". .iller% =c'unNs>% termen care nu are o traducere adecat n lim,a
rom#n% dar nici n alte lim,i de circula!ie% ca franceza sau -ermana% ceea ce a fcut ca el s fie
preluat ca un =termen pass-partout>% n forma ori-inal. Un c'unN este cea mai nalt
modalitate de or-anizare a informa!iei de care dispune un su,iect la un moment dat. "$adar%
olumul informa!iei pe care o putem re!ine pe termen scurt cre$te considera,il dac reu$im s
inte-rm aceast informa!ie in unit!i de semnifica!ie. Citi!i seria de cifre de mai <os&
5 C ? 7 C 7 5 7 5 7 7 4
?
apoi nc'ide!i oc'ii $i ncerca!i s le reproduce!i n ordinea citirii lor. E foarte pro,a,il
s ae!i dificult!i serioase n reamintirea tuturor cifrelor. n definiti% sunt douasprezece cifre%
ceea ce dep$e$te c'iar $i estimrile =optimiste> ale lui L. ". .iller T Ui totu$i% se poate
reproduce fr dificultate aceast secen! numeric% pentru c se se-menteaz secen!a
respecti n c#tea unit!i semnificatie A din punctul meu de edere acesta este codul meu
numeric personalK 5 este $tiut c reprezint se0ul% urmtoarele dou cifre% anul na$terii% apoi
luna% ziua $i a,ia apoi restul cifrelor tre,uie memorate. "m redus% astfel% informa!ia la patru
c'unNsuri% ceea ce corespunde ntru totul estimrilor olumului .+D.
ncerca!i o se-mentare similar pentru $irul de litere&
C I " D 1 I U + " J L 1 U R + +
n loc s memora!i fiecare liter n parte% pro,a,il le-a!i -rupat de<a% n cinci unit!i de
sens& CI":D1I:U+":JL1:UR++% rezult#nd astfel cinci -rupuri semantice sau c'unNsuri. /a un
niel superior de or-anizare a informa!iei% putem construi doar trei unit!i de semnifica!ie&
=sericii secrete>% =U+">% =UR++>. Cu c#t dispunem de mai multe cuno$tin!e $i efectum mai
multe procesri asupra informa!iei de intrare% cu at#t mai inte-ratie sunt unit!ile de
semnifica!ie pe care le o,!inem. n faza de reactualizare sau de reamintire% informa!ia ini!ial
poate fi reconstruit pe ,aza unui comple0 proces inferen!ial din unit!ile de semnifica!ie
stocate.
Pagina 17 din 79
/a prima edere s-ar prea c pro,lema doar s-a reformulat% fr a o rezola.
Capacitatea limitat a .+D se refer acum la c'unNsuri% nu la itemi. n realitate ns% apar
c#tea aspecte noi% destul de importante.
/imita capacit!ii memoriei nu e dat de cantitatea de informa!ie% ci de numrul de
unit!i de semnifica!ie (c'unNs*% ceea ce e cu totul altcea. "ceste -rupuri de semnifica!ie pot
con!ine mai mult sau mai pu!in informa!ie% n func!ie de -radul de procesare al crui rezultat
sunt. "ltfel spus olumul informa!iei din .+D este aria,il% iar aceast aria!ie este dat de
sememele construite. Numrul acestora n ./D este ns limitat.
+e-mentarea informa!iei de intrare $i formarea c'unNsurilor este rezultatul procesrilor
descendente amorsate de cuno$tin!ele din memoria de lun- durat a su,iectului. Deci%
informa!iile nu au intrat ini!ial n .+D% dup care% o parte din ele au fost transferate n ./D ci%
din memoria senzorial% au fost puse n coresponden! direct cu cuno$tin!ele din ./D. "cest
lucru a fcut posi,il cate-orizarea stimulilor $i or-anizarea lor pe unit!i inte-ratie. 3rezen!a
masi a ,azei de cuno$tin!e ale su,iectului n or-anizarea informa!iei din .+D arat c
aceasta nu precede ./D $i nu poate fi independent de ea. Cuno$tin!ele din ./D sunt inerente
constituirii elementelor cu care operm n .+D.
" doua linie de ar-umentare pe care o oi prezenta aici caut s arate c .+D nu numai
c nu este independent de ./D% ci este partea actiat a acesteia. Inesti-a!iile asupra .+D
au eiden!iat% n numeroase r#nduri% c olumul acesteia pentru aceea$i cate-orie de stimuli
este e0trem de aria,il (;icNens $i cola,. % 4@P6% ;icNens% 4@C5% 1arsalou% 4@@5% apud .iclea%
4@@@*. .etodolo-ia -eneral a acestor cercetri este simpl% dar ri-uroas. +e prezint
su,iec!ilor serii succesie dintr-o anumit cate-orie de stimuli. n finalul prezentrii acestei
serii% se cere su,iec!ilor s reproduc c#t mai mul!i dintre stimulii anterior prezenta!i. To!i
cercettorii men!iona!i mai sus constat c% ini!ial% performan!ele sunt ridicate% dup care rata
reproducerilor se deterioreaz n mod semnificati. Or% dac .+D ar fi un sistem autonom% cu
o capacitate constant% performan!ele ar tre,ui s rm#n constante. +timulii din secen!ele
anterior prezentate fie c au intrat in ./D% fie au fost uita!i% ca atare% n-ar aea cum s
influen!eze performan!a .+D. Dac% dup prezentarea acestor secen!e de stimuli din aceea$i
cate-orie% su,iec!ilor din lotul e0perimental li se e0pune o nou secen!% dar cu stimuli dintr-o
Pagina 1$ din 79
alt cate-orie% rata reproducerii cre$te ,rusc% n mod semnificati. "dic olumul .+D% dup
ce s-a contractat a intrat ,rusc n e0pansiuneT
De e0emplu& unui lot de su,iec!i i se a prezenta succesi o serie de nume proprii& "na%
Dan% .arina% Ion% "c'im% Leta% +uzana. Imediat dup prezentarea acestei secen!e (a crui
lun-ime poate fi mai mare*% su,iec!ii sunt solicita!i s reproduc c#t mai multe din cuintele
prezentate anterior. +e prezint apoi o alt serie& Utefania% Bioleta% Diana% "ron% .ara% .ircea
etc. $i se procedeaz la o nou faz de reproducere. Dac repetm e0perimentul utiliz#nd
stimuli din aceea$i cate-orie% om constata o cur, descendent a performan!elor. /a un
moment dat% om sc'im,a cate-oria stimulilor din secen!ele prezentate $i om ale-e% de pild%
nume de flori& zam,il% trandafir% lcrimioar% crizantem etc. Bom constata c rata
reproducerilor atin-e% iar$i% parametri ma0imi. E0perien!ele de acest -en au fost repetate cu
diferite cate-orii de stimuli (e0. er,ali:noner,ali% ima-istici:acustici% cu sens:far sens etc.*%
constat#ndu-se acelea$i rezultate. Un fapt similar este consemnat de -estalti$ti $i e cunoscut% n
literatura de specialitate% su, numele de =efectul on Restorff>. Dac su,iec!ii sunt solicita!i s
memoreze serii de stimuli dintr-o anumit cate-orie% n care este inserat un stimul dintr-o alt
cate-orie% rata reamintirii stimulului inserat este mult mai mare dec#t media ratei reamintirii
celorlal!i stimuli. + presupunem c aem seria&
C 3 D " R . ? V T D C
+e o,ser c ntr-o serie de litere este inserat o cifr. Dac ncercm s ne reamintim
acum secen!a de mai sus% e foarte pro,a,il ca cifra respecti s fie cel mai rapid reactualizat.
=Efectul on Restorff> se poate erifica cu dierse cate-orii de materiale e0perimentale. El
poate c'iar s o,tureze efectul pozi!iei n serie.
Dluctua!iile .+D pot fi e0plicate e0'austi $i ele-ant dac .+D este considerat ca o
mul!ime de cuno$tin!e actiate din ./D. Cu c#t sunt mai multe cuno$tin!e de aceea$i
cate-orie% cu at#t mai mare este in'i,i!ia lateral% deci aloarea de actiare a fiecrei unit!i de
informa!ie ce tre,uie reactualizat este mai redus. Efectul comportamental rezid n scderea
treptat a performan!elor la testul de reproducere. +timulii din alt cate-orie nu cad su,
inciden!a in'i,i!iei laterale a stimulilor preceden!i. Baloarea lor de actiare este mai mare% iar
performan!ele la testul de reproducere A semnificati mai ridicate. "cela$i mecanism e0plic $i
Pagina 19 din 79
=efectul on Restorff>& stimulul diferen!ial% oriunde ar fi inserat ntr-o serie% are o aloare de
actiare mai ridicat $i o pro,a,ilitate de reactualizare mai ,un.
"u fost prezentate dou cate-orii de date e0perimentale care au pro,at implicarea
cuno$tin!elor din ./D n constituirea elementelor .+D $i aria!ia olumului .+D. Ele nu pot
fi e0plicate dac men!inem ideea c memoria de scurt durat este un sistem mnezic autonom
independent de ./D. n sc'im,% acelea$i rezultate capt e0plica!ie dac .+D este
considerat ca o mul!ime de unit!i co-nitie temporar actiate. n plus% acest nou a,ordare a
rela!iei .+D A ./D% ca rela!ia dintre dou stri de actiare ale acelea$i mul!imi de cuno$tin!e
stocate de sistemul co-niti% este n concordan! cu toate datele e0perimentale priitoare la
capacitatea limitat a memoriei temporare. Numrul de unit!i temporar actiate este limitat%
deoarece resursele de actiare sunt limitate.
4.6.5 Durata .+D
3rincipala metod de msurare a .+D a fost sta,ilit de 3etterson $i 3etterson (4@8@%
4@C4*. n esen!% ea de,uteaz cu prezentarea unui set de stimuli. Dup terminarea e0punerii
acestora% su,iec!ii sunt solicita!i s reproduc materialul respecti la dierse interale de timp%
de ordinul secundelor. 3entru a nu permite repetarea% n lim,a< intern% a stimulilor prezenta!i%
su,iec!ii sunt pu$i s e0ecute o sarcin suficient de dificil nc#t s le acapareze resursele
disponi,ile. n arianta ini!ial% 3etterson $i 3etterson (4@8@* au prezentat su,iec!ilor un set de
cuinte a c#te trei litere fiecare. Ulterior% se cere su,iec!ilor s reproduc lista n!at la
interal de o secundK aceea$i list tre,uia reprodus dup 5 secunde $.a.m.d.% p#n la interalul
ma0im de 4? secunde. ntre faza de prezentare a materialului $i faza de reproducere sau ntre
diersele reproduceri ale materialului% su,iec!ii sunt solicita!i s numere din trei n trei% n
ordine iners% ncepand cu 94? (e0. 948% 945% 97@ etc. *. +e poate o,sera c rata uitrii este
ma0im n primele P secunde (uitm peste 87Q din materialul memorat*% iar dup 48 secunde
uitm apro0imati @7Q din materialul ini!ial% dup care cur,a uitrii se aplatizeaz.
"ceasta nseamn c itemii care pot fi reprodu$i dup acest interal apar!in de<a
memoriei de lun- durat. +e conc'ide c durata .+D este de apro0imati 48-57 secunde.
Pagina 2% din 79
Reluat n dierse ariante% cu dierse cate-orii de material% acest tip de e0periment a
eiden!iat fluctua!ia duratei .+D% n func!ie de similaritatea dintre materialul n!at $i sarcina
administrat ntre repeti!iile succesie ale acestuia. Cu c#t similaritatea este mai mare% cu at#t
durata .+D este mai redus.
De pild% dac ini!ial su,iec!ilor li se prezint o mul!ime de cuinte% iar ulterior% pentru
a nu putea repeta =n -#nd> aceste cuinte% sunt solicita!i s rezole fie o pro,lem de
aritmetica (e0. adunarea sau nmul!irea unor numere*% fie una er,al ( e0. rezolarea unui
careu de cuinte ncruci$ate*% se constat c durata .+D este mai lun- n primul caz dec#t n
al doilea% deoarece interferen!a e mai redus. "cest fenomen nu ar aea loc dac .+D ar fi un
sistem mnezic independent% durata sa rm#n#nd constant $i insensi,il la interfern!a dintre
natura materialului de na!at $i sarcina A distractor. +e poate spune% de asemenea c aria!iile
n durata .+D se datoreaz in'i,i!iei reciproce dintre cele tipuri de sarcini. "ceast in'i,i!ie
lateral cre$te o dat cu mrirea similarit!ii dintre materialul de n!at $i materialul distractor
care interfereaz $i astfel reduc aloarea de actiare a materialului de reprodus% reduc#nd durata
.+D. Dac cele dou sarcini sunt neasemntoare% in'i,i!ia lateral este mai redus% aloarea
de actiare a stimulilor A !int e mai ridicat $i% ca atare% persisten!a lor n memorie A mai
ndelun-at.
"cela$i mecanism e0plic unul din cele mai ,inecunoscute $i constante fenomene din
cercetrile asupra memoriei de scurt durat% numit efectul pozi!iei n serie. Deenit unul dintre
locurile comune din mai toate manualele de psi'olo-ie% efectul pozi!iei n serie e0prim faptul
c cei mai ,ine re!inu!i itemi dint-o list sunt cei de la nceputul $i cei de la sf#r$itul seriei.
Itemii de la nceputul seriei (cuinte% ima-ini% sila,e etc.* sunt mai ,ine reaminti!i%
deoarece rata lor de actiare este mai ridicat (efectul primordialit!ii*. /a r#ndul ei% aceast
aloare de actiare este sporit de efectul a doi factori&
in'i,i!ia lateral mai scazut (e0. primul item nu este in'i,at de nici un alt item
anterior% ci doar de cel su,secent% prin urmare% aloarea sa de actiare este cea mai ridicatK al
doilea item are o aloare de actiare de<a mai redus% fiind in'i,at $i de un item antecedent $i
de cei su,secen!i $.a.m.d.*K
oportunitatea repetrii de mai multe ori a primilor itemi din serie A ceea ce ridic rata
lor de actiare. Balidarea acestei e0plica!ii a fost realizat de un alt e0periment al lui 1.
.urdocN (4@P4*% care spore$te frecen!a de prezentare a itemilor% pentru a e0clude posi,ilitatea
Pagina 21 din 79
repetrii n lim,a< intern a itemilor de<a prezenta!i. Conform predic!iei ini!iale% se constat o
diminuare semnificati a ratei reamintirii itemilor de la nceputul seriei.
"curate!ea sporit a reactualizrii itemilor din finalul seriei (efectul recen!ei* se e0plic
prin aceea$i rat de actiare mai ridicat n compara!ie cu itemii de la mi<locul seriei. Ultimul
item% nefiind succedat de un altul% are aloarea de actiare cea mai ridicatK penultimul A are o
aloare de actiare mai sczut dec#t ultimul% deoarece este in'i,at lateral at#t c#t
antepenultimul% c#t $i ultimul item $.a.m.d.
+e poate erifica aceast ipotez prin mrirea interalului dintre n!are $i repoducere%
astfel nc#t aloarea de actiare a ultimelor unit!i dintr-o secen! s se de-radeze. ntr-
ader% mrind interalul dintre faza de n!are $i cea de reproducere% Llan2er $i Cunitz
(4@PP* (.iclea% 4@@@* constat o diminuare semnificati dup 47 secunde $i o dispari!ie total
dup apro0imati 67 de secunde de la momentul memorrii% stimulii finali nu sunt reactualiza!i
mai ,ine dec#t stimulii din mi<locul unei serii.
Durata .+D este% de fapt% durata de actiare a unit!ilor co-nitie e0istente la un
moment dat n memorie. "ctiarea poate fi prelun-it sau scurtat% n func!ie de intensitatea
in'i,i!iei laterale sau a altor fenomene care o pot face fluctuant (e0. repeti!ia stimulilor% restul
de actiare pree0istent etc.*. n mod cotidian% foarte rar suntem confrunta!i cu sarcini ca cele
administrate n e0perimentele controlate din la,orator A n!area unei liste de cuinte sau
numere etc. De re-ul% stimulii pe care i receptm se afl n dierse rela!ii de contin-uitate cu
al!i stimuli familiari% cu un rest de actiare mai ridicat% astfel nc#t putem opera cu ei c'iar $i
dup un timp mai ndelun-at dec#t 48 A 57 de secunde. De pild% acas fiind% mi propun s m
rentorc la Uniersitate. 3#n s-mi realizez inten!ia% pot efectua o mul!ime de alte lucruri& stau
de or, cu ecina de palier% cumpr ,ilet de auto,uz% m nt#lnesc cu dier$i cunoscu!i%
discutm despre dierse lucruri etc. Cu toate acestea% nu uit ncotro am pornit. .odul n care
sunt m,rcat% o,iectele pe care le am la mine% ima-inile de pe strad care se succed n fa!a
mea% oamenii pe care i nt#lnesc etc.% prin asociere% mi men!in actiat scopul
comportamnetului meu. Ni se poate nt#mpla% uneori s cutm o carte n ,i,liotec $i% citind
diersele titluri nscrise pe cotorul cr!ilor din raft% s uitm titlul cr!ii pe care o cutam. "cest
lucru e posi,il deoarece contin-en!ele sunt e0trem de asemntoare% iar cr!ile de<a parcurse ne
actieaz o serie de -#nduri sau stri emo!ionale care or su,actia !inta ini!ial. Dup ce
aceast actiare s-a diminuat% titlul cutat deine din nou accesi,il. Comportamental% acest
Pagina 22 din 79
lucru l-am o,serat cu to!ii c#nd% dup ce ne-am oprit pentru c#tea secunde% ne-a reenit n
minte ceea ce% de fapt% cutam. n cazuri e0treme $i cronice% acest deficien! a memoriei se
nume$te ,oala "lz'eimer.
Reenind la e0perien!ele de la,orator% se poate oferi o alt ilustrare c .+D este o stare
de actiare temporar a cuno$tin!elor din memorie inoc#nd un e0periment mai ec'i efectuat
de psi'olo-ii -estalti$ti (Jo'ler% 4@5C*. +-a constatat c dou sunete (T4 si T5*% de intensit!i
e-ale% sunt apreciate diferit% n func!ie de durata scurt ntre prezentrile lor succesie. Dac
ntre momentul prezentrii sunetului de T4 $i momentul prezentrii sunetului T5 s-au scurs mai
pu!in de C87 milisecunde (dar mai mult de 587 A 677 milisecunde% astfel nc#t aem de-a face
cu un fenomen de .+D% nu de memorare senzorial*% cele dou sunete sunt percepute ca fiind
distincte% ns% n mod inaria,il% primului sunet i se atri,uie o intensitate mai mare dec#t celui
de-al doilea. Dac interalul de timp ntre T4 $i T5 este n <urul alorii de C87 milisecunde%
celor dou sunete li se atri,uie intensit!i e-ale. Dac rstimpul dintre T4 $i T5 este mai mare
de C87 milisecunde% n mod constant su,iec!ii estimeaz c al doilea sunet are o intensitate mai
mare dec#t cel dint#i. "ceste rezultate mai sunt cunoscute $i su, numele de eroarea (efectul*
succesiunii temporale (.iclea% 4@@@*.
Crui fapt se datoreaz acest straniu fenomenW .ai nt#i% tre,uie precizat c su,iec!ii
din lotul e0perimental nu compar sunetele n sine% ci memoria lor% mai e0act% reprezentarea lor
n memoria lor n scurt durat. Oric#t ar fi de asemntoare% un stimul $i reprezentarea sa n
sistemul co-niti sunt fenomene total diferite. O reprezentare poate fi transformat% prelucrat
conform semnifica!iei sale sau pe ,aza unor re-uli de calcul. n sc'im,% un o,iect poate fi
transformat doar pe ,aza le-ilor fizicii. Receptarea celor doi stimuli auditii a determinat
actiarea a dou unit!i co-nitie. "precierea diferit a intensit!ii lor n func!ie de durata
succesiunii temporale este o consecin! a decrementului dintre rata de actiare a celor dou
reprezentri mentale.
"ctiarea unit!ilor co-nitie (neuromimetice* nu se realizeaz intantaneu% ci urmeaz
o cur, e0ponen!ial. C#nd interalul dintre T4 $i T5 este mai mic de C87 milisecunde% din
cauza decrementului de actiare% rata actirii unit!ii u4 este mai mare dec#t rata de actiare a
unit!ii u5% ceea ce ne face s apreciem c T4 este mai intens dec#t T5. C#nd interalul dintre
T4 $i T5 este de apro0imati C87 milisecunde% rata actirii celor dou unit!i este apro0imati
e-al% cele dou sunete fiind socotite de intensitate e-al. Dac decrementul temporal dep$e$te
Pagina 2 din 79
C87 milisecunde% actiarea primei unit!i co-nitie se de-radeaz% fiind surclasat de aloarea
de actiare a celeilalte unit!i% ceea ce n plan su,iecti se traduce prin asi-urarea unei
intensit!i mai ridicate celui de-al doilea sunet.
n concluzie% durata .+D este limitat% dar aceast limit este aria,il n func!ie de
intensitatea interferen!ei dintre sarcin $i stimulii distractori. Coro,orate cu e0plica!iile date
efectului recen!ei% efectul primordialit!ii $i succesiunii temporale% aceste date coner- spre
sus!inerea tezei c .+D este o actiare temporal a cuno$tin!elor din ./D. Durata ei depinde
de persisten!a acestei actiri. Deci% durata limitat a .+D nu este un ar-ument pentru a edea
n ea o structur mnezic aparte% n loc de o stare a unui sistem mnezic unitar.
4.6.6. Tipul de codare a informa!iei
Un alt ar-ument% adesea inocat pentru a sus!ine ideea memoriei de scurt durat ca
sistem mnezic autonom% izeaz modalitatea specific de codare sau reprezentare a informa!iei.
+pecificul .+D ar consta n faptul c% spre deose,ire de memoria senzorial care recur-e la
codarea neuro,iolo-ic a stimulului $i memoria de lun- durat care recur-e la codarea
semantic a acestuia% .+D procedeaz la reprezentarea lin-istic% er,al a stimulului.
+u,iectul uman procedeaz la er,alizarea (cu oce tare sau n lim,a< intern* stimulului%
prelun-ind astfel durata reten!iei sale de la c#tea sutimi de secund (memoria senzorial* la o
durat de ordinul secundelor. E0perimentul efectuat de R. Conrad (4@P9*% cuprinde dou faze.
n prima faz% su,iec!ilor din lotul e0perimental li se prezint la ta'istoscop c#te o
liter% cu un timp de e0punere de ordinul sutimilor de secund. Dup fiecare e0punere% li se
cere s numeasc litera prezentat. Ceea ce ne intereseaz sunt erorile pe care le fac su,iec!ii.
+e constat c ma<oritatea confuziilor apar ntre litere care au caracteristici izuale similare. De
e0emplu% D este adesea confundat cu O sau XK J este frecent confundat cu Y sau R etc.
+imilar se procedeaz cu o serie de stimuli auditii% prezen!i pe un fond de z-omot suficient de
puternic pentru a produce confuzii. +e constat c frecen!a cea mai ridicat a confuziilor se
nre-istreaz ntre sunetele care au propriet!i acustice similare. De e0emplu% se confund
adesea D cu Y sau +K C cu B sau Z etc.
n a doua faz% su,iec!ii tre,uie s memoreze $iruri de litere e0puse succesi pe displa2.
Ca si n cazul e0perimentului efectuat de 3etterson $i 3etterson (4@P5*% ntre faza de memorare
Pagina 2! din 79
$i cea de reproducere tre,uie efectuat a actiitate care s ,loc'eze posi,ilitatea repetrii
literelor memorate. /a reproducere ne intereseaz nu at#t performan!ele realizate% c#t% mai ales%
confuziile A reamintirile -re$ite A care au loc. De$i literele sunt e0puse izual% ma<oritatea
confuziilor se fac cu litere similare acustic% nu izual. De e0emplu% n loc sa confunde la
reamintire pe C cu O sau X (similaritate izual*% su,iec!ii tind s-l confunde cu B sau Z
(similaritate acustic*. De aici se tra-e concluzia c su,iectul er,alizeaz A n lim,a< intern A
stimulii (inclusi cei izuali% noner,ali*. Ca atare% se conc'ide c memoria de scurt durat se
indiidualizeaz printr-o reprezentare specific a stimulilor A cea er,al.
/uarea n considerare $i a altor inesti-a!ii A adesea ne-li<ate de teoreticienii .+D -%
precum $i coro,orarea cu unele rezultate o,!inute n le-tur cu reprezentrile din .+D
modific ns ima-inea noastr asupra acesteia. De$i se recur-e preponderent la codarea
er,al a stimulului din .+D% aceasta nu este sin-ura reprezentare cu care opereaz acest tip
de memorie. Inesti-a!ii ntreprinse c'iar de R. Conrad (4@C5* pe su,iec!ii cu deficien!e
auditie seere% con-enitale (=surzii>*% cu aceea$i metodolo-ie ca n e0perimentul de mai sus%
au releat faptul c ace$tia recur- la reprezentarea ima-istic% mental a stimulilor. +pre
deose,ire de su,iec!ii normali% confuziile constatate sunt de ordin ima-istic. O mul!ime de
a,ordri ulterioare au doedit% pe de o parte% c n .+D apar% alturi de reprezentri er,ale $i
reprezentri semantice% ci $i oricare dintre reprezentrile men!ionate mai sus ("nderson% 4@?8%
1addele2% 4@?P% 1arsalou% 4@@5 etc.% apud. .iclea% 4@@@*. De aici rezult diferen!ele dintre
.+D $i ./D pe ,aza tipului de reprezentare utilizat sunt nereleante. O dat n plus% .+D se
doede$te cosu,stan!ial cu ./D.
4.6.9 Reactualizarea informa!iei
O serie de inesti-a!ii ntreprinse de +. +tern,er- (4@P5% 4@C8* au conins mul!i
cercettori c accesul la informa!ia din .+D se face serial% pe c#nd reactualizarea informa!iei
din ./D se face n paralel. "ceast deose,ire a fost inocat pentru interdependen!a .+D fa!
de ./D.
+tern,er- prezint pe un displa2 serii de itemi. "ceste serii cre$teau n mod constant cu
c#te o unitate. De e0emplu% prima serie aea un sin-ur item =.>% a doua A doi itemi J+% a treia
A trei itemi D+D etc. Numrul ma0im de itemi dintr-o serie este de $ase. /a un moment dat%
Pagina 2" din 79
necunoscut de su,iec!ii din -rupul e0perimental% pe ecran apare un anumit item. +arcina
indiizilor const n a ac!iona dou taste (=D"> $i =NU>* dac acest item a apar!inut sau nu
seriei imediat anterioare.
De e0emplu% dup prezentarea seriei J+% pe displa2 apare litera XK n acest caz%
su,iectul tre,uie s ac!ioneze tasta =NU>% dac dore$te s ofere rspunsul corect. 3entru a
realiza aceast recunoa$tere% su,iec!ii tre,uie s reactualizeze itemii secen!ei anterioare $i s-i
compare cu itemul n cauz. nre-istr#nd timpul de reac!ie (TR*% +tern,er- constat c n cazul
ini!ial% c#nd seria are un sin-ur item% TR este de 6@? milisecunde. /a fiecare adu-are a unui
item la o serie% TR cre$te n mod constant cu 6? milisecunde. "stfel% la o serie de 5 stimuli% TR
pentru realizarea recunoa$terii este de 96P milisecunde (6@?M6?*K la o serie de 6 stimuli% TR [
9C9 milisecunde etc. "celea$i rezultate s-au o,!inut n mod constant% indiferent de natura
stimulilor (e0.& litere sau cifre*% #rsta su,iectului% apartenen!a sau neapartenen!a itemului la
seria respecti. 3e scurt% TR cre$te liniar cu numrul itemilor afla!i n memorie.
Interpret#nd rezultatele% +. +tern,er- A $i% dup el% mul!i al!i cercettori A atri,uie
aria!ia liniar a TR faptului c su,iectul procedeaz la o inspec!ie serial a itemilor din
memorie. Diecare este actualizat $i comparat pe r#nd cu stimulul aflat pe displa2% pentru a
decide dac a apar!inut sau nu seriei. Cu c#t sunt mai mul!i itemi% cu at#t cutarea serial
necesit un timp mai ndelun-at. Timpul necesar actualizrii unui item este constant $i are
aloarea de 6? milisecunde.
Inaria!ia rezultatelor $i ele-an!a interpretrii au oferit un temei solid pentru teoria
reactualizrii seriale a informa!iei din .+D. 3e de alt parte% era indu,ita,il c accesarea
cuno$tin!elor din .+D se face n paralel% simultan. De e0emplu% recuno$tem rapid $i far
=dificultate> cu#ntul dificultate scris n aceast fraz. Fin#nd cont de faptul c un or,itor
natural adult de lim, rom#n are un oca,ular de apro0imati 87.777 de cuinte n ./D%
dac accesul ar fi serial $i ar tre,ui s comparm fiecare cu#nt cunoscut cu secen!a de
-rafeme pentru a-l recunoa$te% ia!a noastr ar fi un calar. Or% din fericire% accesarea
informa!iilor din ./D se face n paralel $i far un consum semnificati de ener-ie.
" tre,uit s treac cea timp p#n c#nd% c#!ia cercettori au nceput s sus!in c
acelea$i rezultate pot fi e0plicate $i prin accesarea paralel a informa!iei din .+D. Dac
actualizarea informa!iei reclam actiarea acesteia peste un anumit pra-% atunci acelea$i resurse
Pagina 2# din 79
de actiare de care dispune su,iectul tre,uie s se distri,uie pe 4%5 sau P itemi. Cu c#t actiarea
se distri,uie pe mai mul!i itemi cu at#t mai redus este aloarea de actiare rezultat pentru
fiecare item% deci el reclam un timp mai ndelun-at pentru a fi reactualizat. "$adar% acelea$i
date e0perimentale dein compati,ile cu dou e0plica!ii diferite A una care sus!ine accesul
serial la informa!ia din .+D% alta care sus!ine ini!ierea unor proceduri paralele de cutare a
acestei informa!ii. 3entru a decide care dintre e0plica!ii este cea mai ia,il% se procedeaz la
-enerarea de predic!ii $i testarea lor e0perimental. (Ca n cazul oricrui construct teoretic%
sin-ura cale de testare e0perimental este cea indirect% prin erificarea predic!iei teoriei.*. Iat
un e0emplu releant de predic!ie& dac accesul la itemii din .+D se face prin procesri
paralele% care sporesc aloarea de actiare a acestora% atunci actualizarea ultimilor itemi dintr-o
serie se face mai rapid% deoarece restul de actiare pe care ace$tia l au n momentul
recunoa$terii este mai ridicat. + presupunem c pe displa2 a aprut secen!a L3+JTR.
Imediat dup aceea proiectm litera R% care apar!ine secen!ei% deci su,iectul% rspunz#nd
corect% apas tasta =D">. 3utem s aem o alt situa!ie% n care pe ecran proiectm litera L.
Dire$te% $i aceast liter a apa!inut seriei% deci% la un rspuns corect% a fi apsat aceea$i tast.
Din acest punct de edere% rspunsurile sunt similare. n care caz TR a fi mai rapidW Dac
teoria acestui serial e ala,il% atunci TR a fi identic sau% eentual% a fi mai scurt pentru litera
L. Dac teoria accesului paralel este cea ala,il% atunci recunoa$terea lui R a fi mai rapid%
deoarece restul su de actiare e mai ridicat% fiind ultimul din serie conform predic!iei
prezentate mai sus. "dmi!#nd o alocare identic a resurselor% actiarea cea mai ridicat o are
aceea unitate co-niti al crei rest de actiare a fost mai ridicat. ntr-ader% s-a confirmat
e0perimental c% dup 4%8 secunde% TR pentru recunoa$terea ultimilor itemi dintr-o serie% este
mai scurt dec#t TR pentru recunoa$terea celor de la nceputul secen!ei respectie (ToOnsend%
4@@7% .artindale% 4@@4% apud. .iclea%4@@@*.
Reenind la pro,lematica n discu!ie% doar ca s conc'idem c instruirea unui sistem
mnezic autonom pentru .+D% pe temeiul specificit!ii modului de accesare a informa!iei% nu
mai are ia,ilitate. .+D $i ./D se refer la acela$i sistem mnezic% aflat ns n dou stri
diferite de actiare.
4.9. "ten!ia $i memoria de lucru
Pagina 27 din 79
Una dintre constatrile suprtoare care se poate face se refer la faptul c acelea$i date
e0perimentale sunt inocate at#t n cazul aten!iei c#t $i n cazul con$tiin!ei sau al a$a numitei
memorii de scurt durat. De e0emplu% capaciatatea .+D de C 5 itemi este inocat $i c#nd
se discut olumul aten!iei% $i c#nd se or,e$te despre c#mpul con$tiin!ei (\o'nson A /aird%
4@??% 3reda% 4@@4% apud% .iclea% 4@@@*. Nu cuma confuzia dintre olumul .+D $i olumul
aten!iei se transplanteaz la memoria de lucruW Ce rela!ie este ntre aten!ie $i memoria de lucruW
n definiti% nu sunt am,ele definite ca fiind unit!i co-nitie actiateW
nainte de a se da un rspuns la aceste c'estiuni% s ne ima-inm a$tept#nd pasii ntr-o
sta!ie de auto,uz. Nefiind preocupa!i de cea anume% auzim conersa!iile oamenilor% edem
fe!ele lor% percepem traficul stradal $i pietonal% temperatura de afar etc. Treptat% deenim
ner,dtori $i ncepem s cutm% cu priirea auto,uzul pe care l a$teptm. n sf#r$it% la
captul strzii apare un auto,uz. O mare parte dintre stimulii pe care-i procesam anterior nu
mai sunt lua!i n seam. "ten!ia noastr e captat de ima-inea acestui auto,uz. 3e msur ce se
apropie% c#mpul aten!iei noastre se reduce $i mai mult& nu mai conteaz mrimea sau culoarea
lui% iteza de deplasare etc. Ne strduim s deslu$im c#t mai rapid ce numr de linie are nscris
ntr-o anumit parte a par,rizului% ca s $tim cum s ne pozi!ionam. (N-am uitat informa!iile
despre numrul de persoane care a$teapt autozul respecti% comportamental de care ar putea
da doad ncerc#nd s urce n auto,uz etc.*
Nu e -reu de deslu$it c% n raport cu olumul memoriei de lucru% olumul aten!iei este
mai fluctuant. n starea de rela0are $i a$teptare pasi% capacitatea aten!iei se suprapune peste
capacitatea memoriei de lucru. E0ist un numr de informa!ii mai actiate dec#t restul
informa!iilor din memorie% dar nici una nu prezint un interes deose,it. "ten!ia $i ./ sunt
coe0tensie.
Capacitatea ma0im a aten!iei este identic cu capacitatea ma0im a ./ ( C c'unNs*.
Ea se realizeaz n starea de rela0are $i a$teptare pasi.
Diferi!i factori motia!ionali sau afectii pot orienta sistemul co-niti spre procesarea
mai intens% mai detaliat a unui numr mai restr#ns de itemi. Cu c#t numrul acestor itemi este
mai redus% cu at#t nielul lor de actiare este mai ridicat. Intensificarea alorii de actiare a
unor itemi determin% prin in'i,i!ie lateral% reducerea alorii de actiare a itemilor concuren!i.
Ca urmare% olmul aten!iei se reduce considera,il fa! de olumul memoriei de lucru. /a
Pagina 2$ din 79
nielul e0perien!ei su,iectie% aceast situa!ie e perceput n felul urmtor& cu c#t ne focalizm
aten!ia asupra unui numr mai redus de itemi% cu at#t mai pu!ine lucruri ne reamintim despre
al!i stimuli afla!i n mediu. C#nd spunem c Gne-am ndreptat aten!ia spre> sau Gne-am focalizat
aten!ia> nu nseamn c posedm o facultate psi'ic% pe care o putem controla oliti% numit
aten!ie% a$a cum apare la nielul e0perien!ei cotidiene% Gcanonizat> de psi'olo-ia tradi!ional.
De fapt% Ga ne focaliza aten!ia> nseamn a spori aloarea de actiare a unor reprezentri
co-nitie A n defaoarea altora A pentru a le supune unor procesri mai la,orioase dec#t restul
unit!ilor. 3lusul de actiare poate eni din partea unor factori motia!ionali% afectii% a
inten!iilor noastre sau datorit unor caracteristici specifice ale stimulului (e0. & intensitatea%
impredicti,ilitatea etc.*.
Dac aten!ia este o mul!ime aria,il de unit!i co-nitie din memoria de lucru% atunci
cel pu!in dou predic!ii pe care le putem face pe ,aza acestei teorii tre,uie s fie aderate.
Diind or,a% at#t n cazul aten!iei% c#t $i al memoriei de lucru% de unit!i co-nitie
([informa!ii M mecanisme de procesare* aflate ntr-o stare de actiare similar% atunci fenomene
constatate n cazul aten!iei or fi identificate $i n cazul memoriei de lucruK
Dac e0ist $i alte unit!i co-nitie n stare de actiare n afar de cele aflate su,
focalizarea aten!iei% deci care apar!in memoriei de lucru% dar nu $i aten!iei% atunci efectul lor ar
putea fi nre-istrat.
4.9.4. +imilaritatea comportamentelor unit!ilor din Gc#mpul> aten!iei $i din memoria
de lucru
Unul dintre fenomenele cele mai cunoscute le-ate de func!ionarea aten!iei este cel al
interferen!ei& cu c#t dou sarcini pe care dorim s le realizm A deci aflate n focalizarea
aten!iei A sunt mai similare su, aspectul intrrilor% al tipului de procesare reclamat $i al
rspunsului sau al outputurilor reclamate% cu a!#t mai intens este pertur,area lor reciproc.
/u#nd un caz particular% n cazul procesrii simultane a unor mesa<e din aceea$i modalitate
senzorial ( e0. & am,ele izuale sau am,ele auditie* acestea interfereaz mai puternic dec#t
dou mesa<e din modalit!i senzoriale diferite. Teoria Gfiltrelor> a fcut din datele
e0perimentale referitoare la interferen! piatra un-'iular de alidare a modelelor aferente.
Pagina 29 din 79
"cela$i fenomen de interferen! se poate constata $i n cazul memoriei de lucru.
.etodolo-ia -eneral a unor e0perimente care s pun n eiden! interferen!a unit!ilor
co-nitie din ./ n acela$i mod n care interfereaz unit!ile din Gc#mpul> aten!iei este destul
de simpl. Dou unit!i co-nitie aflate n ./ ([informa!ii M mecanisme de procesare*% de
tipuri diferite% sunt asociate cu dou tipuri de rspuns. Rspunsurile pot s implice acelea$i
mecanisme ca $i realizarea sarcinii sau mecanisme diferite. Dac unit!ile co-nitie din ./
interfereaz% atunci rapiditatea rspunsului a fi mai mare n al doilea caz.
Ca e0emplificare% oi e0pune un e0periment efectuat de 1rooNs (4@P?*. +u,iec!ii din
lotul e0perimental au primit dou tipuri de sarcini& o sarcin spa!ial $i una er,al. n cazul
sarcinii spa!iale% suiec!ii tre,uiau s-$i ima-ineze c parcur- mental contururile care
circumscriu o liter% D% prezentat anterior pe un displa2 $i e0istent% n momentul realizrii
sarcinii% ./.
De fiecare dat c#nd su,iectul% scan#nd ima-inea mintal a literei din memoria de lucru%
atin-ea o e0tremitate% tre,uia s rspund prin GD">K c#nd atin-ea un col! care nu era la limita
e0tern% tre,uia s rspund GNU> . De pild% dac su,iectul $i ncepe traseul din col!ul din
st#n-a <os (indicat de s-eat*% rspunsurile lui or fi& da% da% da% da% nu% nu% nu% nu% nu% da.
n cazul sarcinii er,ale% su,iectul tre,uie s inspecteze mintal o propozi!ie pe care% de
asemenea% o aea n memoria de lucru $i s rspund prin GD"> dac cu#ntul inspectat la un
moment dat este un su,stanti% $i prin GNU> n orice alt caz. n cazul rezolrii am,elor sarcini%
o parte din su,iec!i $i e0puneau rspunsul ntr-o form er,al (spuneau cu oce tare da sau
nu*% iar o alt parte $i-l e0primau non-er,al% spa!ial% indic#nd unul din rspunsurile GD"> sau
GNU> scrise pe o foaie de '#rtie.
Deci% at#t sarcinile% c#t $i rspunsurile se aflau n memoria de lucru. Ceea ce ne
intereseaz este dac interferen!a dintre o sarcin $i un rspuns din acela$i tip (am,ele er,ale
sau am,ele spa!iale* este mai mare dec#t interferen!a dintre o sarcin $i un rspuns de tipuri
diferite (e0. & sarcina er,al n rspunsul spa!ialK sarcina spa!ial% iar rspunsul er,al*. Dac
este a$a% atunci interferen!a func!ioneaz dup acelea$i mecanisme n ./ ca $i n cazul aten!iei%
ceea ce arat c nu e0ist diferen!e ntre natura unit!ilor co-nitie aflate n ./ $i cele
implicate n procesualitatea aten!iei. ntr-ader% rezultatele e0perimentale au confirmat
predic!ia& pentru oricare dintre sarcini% performan!ele su,iec!ilor erau mai ,une dac sarcina $i
rspunsul fceau parte din dou cate-orii diferite (e0. & performan!a - opera!ionalizat prin TR
Pagina % din 79
$i numrul de erori A era mai ,un c#nd la sarcina spa!ial rspunsul era er,al% dec#t dac
e0primarea rspunsului se fcea tot prin mi<loace spa!iale*. n concluzie% acest -en de
e0perimente arat c unul dintre fenomenele ,inecunoscute din psi'olo-ia aten!iei A
interferen!a A are loc $i n cazul memoriei de lucru% ceea ce pledeaz n faoarea ideii c% n
am,ele cazuri% aem de-a face cu o mul!ime de unit!i co-nitie actiate din ./D.
4.9.5. Impactul unit!ilor co-nitie din ./ asupra aten!iei
E0perimentul prezentat anterior pro,eaz similaritatea unit!ilor co-nitie implicate n
aten!ie $i n memoria de lucru. "m,ele se doedesc a fi stri temporare de actiare a
informa!iei. 3entru a doedi c aten!ia este o su,mul!ime a memoriei de lucru% tre,uie s
artm c e0ist unit!i n memoria de lucru care nu apar!in aten!iei. Dac ele e0ist% atunci
impactul lor tre,uie s fie% printr-o metod adecat% posi,il de nre-istrat. +e procedeaz ca n
fizica nuclear& dac o microparticul e0ist% atunci efectul ei tre,uie s fie sesizat undea.
Dac nu are nici un efect% nu putem postula e0isten!a ei.
Un e0periment ilustrati este cel realizat de .ac Ja2 (4@C6*. /a una dintre urec'i%
asupra creia tre,uie s-$i concentreze aten!ia% su,iectul prime$te un mesa< am,i-uu.
Concomitent% la urec'ea nedominant A pentru care su,iectul era sftuit s i-nore orice mesa< A
prime$te dou mesa<e% capa,ile s clarifice% n dou feluri diferite% mesa<ul am,i-uu respecti.
"ceste mesa<e% fiind i-norate% au o stare de actiare mai ridicat dec#t restul informa!iilor din
./D% dar mai sczut dec#t a celor din c#mpul aten!iei. "stfel spus% ele sunt n ./% nu $i n
focarul aten!iei. ./ are o e0tensiune mai mare dec#t c#mpul aten!iei. Dac este a$a% atunci
impactul lor tre,uie s se fac sim!it asupra semnifica!iei pe care su,iec!ii o acord mesa<elor
am,i-ue. ntr-ader% acest lucru a fost constatat e0perimental.
4.8. .emoria de scurt durat $i memoria de lun- durat A dou sisteme separateW
Controersa ma<or care a caracterizat psi'olo-ia e0perimental a anilor 4@P7 a fost
dac memoria de lun- durat $i memoria de scurt durat reprezint dou sisteme separate%
sau constituie aspacte diferite ale aceluia$i sistem.
Pagina 1 din 79
3#n n anii RP7 nu au e0istat% practic% discu!ii pe aceast tem pro,a,il $i din cauz c
speciali$tii ce cercetau memoria de lun- durat nu studiau $i memoria de scurt durat $i
iners. n perioada respecti% cercetrile asupra memoriei pe termen lun- au fost efectuate% n
cea mai mare parte n% n "merica de Nord% de ctre un -rup or-anizat care nu a folosit un
material edificator $i care s-a ocupat mai mult de reprezentarea rela!iilor dintre aria,ile dec#t
de ela,orarea de teorii. Teoriile pe care le-au ela,orat ace$ti cercettori se ,azau pe conceptul
simplu al asocia!iei $i pe interferen!a dintre asocia!ii.
n aceea$i perioad% ns% cercetrile asupra memoriei de scurt durat erau deose,it de
conturate n .area 1ritanie% fiind determinate de aspecte practice ca de pild sta,ilirea
numerelor $i codurilor de telefon. Cercettorii care studiau .+D% at#t n .area 1ritanie% c#t $i
n "merica de Nord% erau foarte interesa!i de modelelor e0plicatie $i foloseau adesea concepte
deriate din modul de func!ionare al calculatoarelor numerice care au cunoscut o dezoltare n
perioada respecti. Cu toate acestea% lucrrile efectuate de 3eterson ] 3eterson asupra uitrii
pe termen scurt au focalizat aten!ia am,elor -rupe asupra unei pro,leme de interes comun. Era
oare necesar s se considere c e0istau dou tipuri separate de memorie% respecti de scut
durat $i de lun- durat% sau toate efectele o,serate puteau fi e0plicate pe ,aza principiilor
considerate% atunci% a -uerna memoria de lun- duratW "cest punct de edere a fost aansat
de "rt'ur .elton% un sus!intor important al modului de a,ordare nord-american a memoriei
declan$#nd o serie de ncercri de ar-umentare pro sau contra unei separri celor dou sisteme.
"ceast pro,lem este nc oarecum controersat $i acum. 1addele2 (4@@@* sus!ine c
=e0ist mai mult dec#t dou sisteme de memorie> . 1addele2 (4@@@* sus!ine c .+D nu
reprezint un simplu sistem unitar% ci mai de-ra, un amal-am sau o alian! a mai multor
sisteme care conlucreaz. 1addele2 prezint mai multe ar-umente n faoarea e0isten!ei a dou
sisteme $i nu a unui sin-ur sistem de memorie.
O prim surs a acestor doezi prie$te faptul c o serie de opera!ii de memorie par a
prezenta dou componente care se comport n mod cu totul diferit. Cel mai clar e0emplu este
procesul de reactualizare li,er% n cazul cruia% efectul de noutate este foarte fra-il $i dispare
dup un scurt interal de timp. 3e de alt parte% performan!ele memoriei sunt sensi,ile la o serie
de factori care se $tie c influen!eaz n!area pe termen lun-. ntre ace$ti factori se numr&
ritmul prezentrii% caracterizat prin faptul c o prezentare lent asi-ur performan!e mai ,une%
-radul de familiarizare a su,iectului cu materialul% materialul mai familiar fiind mai ,ine
Pagina 2 din 79
reactualizat% distra-erea su,iectului prin adresarea solicitrii ca el s e0ecute o alt opera!ie n
acela$i timp% fapt care influen!eaz n mod ne-ati performan!ele. "l!i factori ar mai fi #rsta%
su,iec!ii mai n etate amintindu-$i mai pu!in dec#t cei mai tineri. Nici unul dintre ace$ti factori
nu afecteaz ns componenta corespunztoare caracterului recent al elementelor. O e0plica!ie
scurt ar fi faptul c ace$ti factori influen!eaz memoria de lun- durat ns nu $i pe cea de
scurt durat.
O a doua cate-orie de doezi este furnizat de su,iec!ii cu traumatisme a creierului%
care prezint uneori pro,leme foarte specifice de memorie. "numi!i pacien!i amnezici%
nt#mpin mari dificult!i n n!area materialului nou. Capacitatea lor de reactualizare li,er a
elementelor cuprinse ntr-o list este puternic afectat% iar n ia!a cotidian performan!ele lor
sunt impresionant de reduse. Ei au mari dificult!i n a-$i aminti unde sunt% ce zi a sptm#nii
este $i ce au consumat-o la micul de<unK po!i petrece o diminea! ntrea- cu un asemenea
pacient% care nu a reu$i s te recunoasc dup-amiaza. Cu toate acestea% n ciuda faptului c
performan!ele memoriei lor sunt puternic afectate n ceea ce prie$te prima parte a listelor de
reactualizare li,er% ace$ti pacien!i prezint o capacitate normal a memoriei recente. Ei
prezint performan!e ,une $i n ceea ce capacitatea de re!inere estimat prin teste de tip =di-it
span> $i o,!in rezultate a,solut normale n testele 3eterson. 3rin cotrast% e0ist alte tipuri de
pacien!i care prezint un -rup de simptome complet opuse. Reten!ia memoriei lor poate fi
limitat de dou de trei elemente% efectul caracterului recent poate fi redus la un sin-ur element%
iar performan!ele n testul 3eterson sunt e0trem de sla,e% n special n ceea ce prie$te
prezentarea auditi. n ciuda acestor trsturi% capacitatea lor de a n!a este a,solut normal.

"ceste dou tipuri de pacien!i cu traumatisme ale creierului prezint% desi-ur% leziuni cu
localizare diferit. 3ro,lemele le-ate de .+D sunt asociate cu lezarea emisferei cere,rale
st#n-i ntr-o zon apropiat de aceea implicat n or,ireK pacien!ii cu asemenea leziuni pot
aea $i pro,leme cu or,irea% de$i e0isten$a acestui efect nu este neaprat necesar. 3acien!ii
amnezici cu deficien!e ale ./D prezint de o,icei leziuni ale lo,ilor temporali% la nielul
corte0ului $i structurilor mai profunde ce de pild 'ipocampul $i corpii mamilari. Daptul c
ac!iunile asociate .+D sunt intacte%sau altfel spus% aceast memorie este intact% constituie un
ar-ument puternic n faoarea punctului de edere c e0ist diferite sisteme de memorie.
O a treia cate-orie de ar-umente n faoarea separrii ./D de .+D este furnizat de
e0perin!ele care su-ereaz c% n cazul .+D% materialul este prelucrat n -eneral pe ,aza
Pagina din 79
sonorit!ii cuintelor% n timp ce n cazul ./D% prelucrarea depinde n primul rand de sens.
E0perien!ele efectuate la nceputul anilor RP7 de ctre Conrad asupra memoriei% determinate de
preocuprile Direc!iei Lenerale a 3o$tei din .area 1ritanie% interesat n sta,ilirea ipotezelor
unor coduri po$tale% au releat un fenomen interesant.
+u,iec!ilor lui Conrad le-au fost prezentate serii de consoane fr le-tur ntre ele%
fiind ru-a!i s le scrie imediat dup aceea% c#t mai corect posi,il $i n ordinea prezentrii. El a
o,serat c erorile .+D nu erau nt#mpltoare $i anume ele izau sunete apropiate de
elementele corecte% n ciuda faptului c prezentarea fusese izual. De pild% n ceea ce prie$te
consoana 1% aceasta era su,stituit A n cazul erorilor A mai mult cu B dec#t cu R. Conrad a
artat n continuare c secen!ele con!in#nd litere cu sonoritate asemntoare erau mult mai
suscepti,ile de a fi reactualizate eronat dec#t secen!ele alctuite din litere cu sonoritate
diferit. De pild o secen! format din 3 D L C B 1 (pe% de% -e% ce% e% ,e* era mult mai
e0pus erorilor dec#t o secen! de tipul J Y R V / D. El a artat c efecte similare puteau fi
produse $i prin folosirea cuintelor cu sonorit!i asemntoare% ceea ce doede$te c% $i n acest
caz% su,iec!ii le-au reactualizat mai mult dup sunet dec#t pe ,aza ima-inii lor izuale.
4.8.4. Indicii acustice
Datele o,!inute de Conrad su-ereaz c .+D se spri<in pe un anumit cod acustic% sau
cel pu!in pe un cod ,azat pe or,ire. +e poate ns aduce contraar-umentul c orice form de
asemnare poate produce confuzie $i c% nt#mpltor% n cazul literelor% sonoritatea este calitatea
prin care ele se aseamn mai mult dec#t prin oricare ima-ine sau prin oricare alt dimensiune.
1addele2 a cercetat acest fapt folosind cuinte $i nu litere $i a comparat efectul asemnrii
dintre sunete cu cel al similitidinii sensului.
+u,iec!ilor le-au fost prezentate secen!e de c#te cinci cuinte% fiind ru-a!i s le scrie n
ordinea prezentrii A ceea ce reprezint% n esen!% o opera!ie le-at de capacitatea de re!inere.
n urma e0perimentului s-a constatat c su,iec!ii $i pot aminti mult mai -reu cuintele cu
sonoritate asemntoare dec#t pe cele cu sonoritate diferit $i s-a mai o,serat c similitudunea
n ceea ce prie$te sensul a e0ercitat numai o influen! foarte sla, asupra performan!elor. "
rezultat c su,iec!ii se ,azau ntr-o msur mult mai mare pe sonoritatea cuintelor dec#t pe
sensul lor. "stfel se poate spune c .+D este deose,it de str#ns asociat cu or,irea. Ce se
poate spune despre ./DW
Pagina ! din 79
3entru studiul n!rii de lun- durat 1addele2 a folosit acela$i e0periment% cu
deose,irea c a mrit lista cuintelor de la cinci la zece% mpiedic#nd su,iec!ii s repete n mod
mecanic% prin ntreruperea procesului de dup fiecare prezentare. 3entru a determina dac s-a
realizat n!area% s-a prezentat lista de patru ori% iar apoi s-a testat reactualizarea dup un
interal de 57 de minute. n aceste condi!ii% efectele similitudinii sunetelor disparK cuintele
care =le-au dat su,iec!ilor cel mai mult de furc> aufost ad<ectiele cu sensuri similare. +au%
pun#nd pro,lema ntr-un alt mod% acest aspect al ./D s-a doedit a depinde de sensul
cuintelor $i nu de caracteristicile lor acustice.
Efecte similare au fost o,serate $i n alte e0perimente efectuate cam n aceea$i
perioad. Ui n aceste cazuri .+D s-a doedit sensi,il la aspectele =superficiale>% respecti la
caracteristicile acustice ale cuintelor% n timp ce ./D elimin aceste informa!ii% re!in#nd
numai sensul.
4.8.5. Depozitul memoriei de scurt durat
3rerile e0istente p#n n 4@C7 erau faora,ile punctului de edere conform cruia
./D $i .+D se ,azau pe dou sisteme diferite. E0istau mai multe opinii dier-ente cu priire
la natura e0act $i rela!iile dintre aceste dou depozite% dar ma<oritatea erau% mai mult sau mai
pu!in% de acord cu modelul memoriei ela,orat n anul 4@P? de catre doi psi'olo-i americani
Ric'ard "tNinson $i Ric'ard +'iffrin.
"tNinson $i +'iffrin considerau c memoria are trei componente ma<ore. +istemul ./D
era implicat n stocarea informa!iei pe perioade ndelun-ate de timp% fiind alimentat de
memoria de .+D care ac!iona ca factor de control% aliment#nd sistemul cu informa!ii noi $i
select#nd anumite procese n scopul e0tra-erii informa!iei din ./D. +istemul de scurt durat
era alimentat de o serie de =re-istre senzoriale> care reprezentau% n esen!% micromemorii
asociate percep!iilor. "ceste re-istreac!ionau ca un sistem de selectare $i inte-rare a informa!iei
senzoriale% put#nd fi priite ca o component esen!ial a percep!iei.
n centrul modelului lui "tNinson $i +'iffrin se afl =depozitul memorie de scurt
durat>. Este important de o,serat c ei fceau distinc!ie ntre memoria de scurt durat%
Pagina " din 79
termen pe care l foloseau pentru a se referi la efectuarea unui numr de oper!ii n care cantit!i
reduse de informa!ii tre,uiau re!inute de-a lun-ul unor interale scurte de timp% $i depozitul de
scurt durat. "cesta este un concept teoretic folosit pentru a e0plica rezultatele o,!inute n
e0perien!ele asupra memorie de scurt durat. Orice e0periment care ncearc s pun n
eiden! memoria cu func!ionare temporar este suscepti,il de a produce rezultate care sunt
influen!ate nu numai de performan!ele depozitului de scurt durat ci $i de al!i factori% n
special de ./D. .ulte din opera!iunile .+D au% n mod clar% o component de lun- durat%
fapt care n-reuneaz interpretarea teoretic. Te'nica eli,errii de in'i,i!ia preacti% n care
su,iec!ii $i amintesc cuinte dintr-o cate-orie $i apoi se trece la alt cate-orie% constituie un
e0emplu n acest sens. De$i su,iec!ii sunt solicita!i s efectueze reactualizarea% de o,icei dup
numai c#tea secunde% acest lucru nu mpiedic stocarea elementelor n ./D.
4.8.6. Nieluri de procesare
n ciuda faptului c modelul lui "tNinson $i +'iffrin% sau unele ariante ale acestuia% s-
au ,ucurat de o lar- popularitate la nceputul anilor 4@C7% ulterior ele au fost puse n um,r de
concep!ia lui Der-us CraiN $i Ro,ert /ocN'art asupra nielurilor de procesare.
Caracteristica principal a punctului de edere m,r!i$at de ctre "tNinson $i +'iffrin
cu priire la memorie const n faptul c sin-ura modalitate de n!are a materialelor noi $i de
introducere a acestora n ./D se realiza dup trecerea prin depozitul .+D% care era capa,il s
proceseze informa!ia ntr-o -am ariat de modalit!i. .etoda cel mai amplu studiat de ctre
"tNinson $i +'iffrin a fost aceea a e0ersrii mentale repetate n cazul creia un element era
repetat de mai multe ori. +-a presupus c% cu c#t un element este re!inut mai mult timp n
depozitul de scurt durat% cu at#t cre$te pro,a,ilitatea trecerii lui n ./D.
"cest punct de edere a creat ns pro,leme. Unii pacien!i cu traumatisme cere,rale s-
au doedit a aea sla, .+D fr ca a,ilit!ile lor de n!are de lun- durat s fie alterate.
Dac sin-ura cale ctre ./D ar fi aceea care trece prin capacitatea limitat a depozitului de
scurt durat% atunci% n mod lo-ic% o persoan al crei depozit de scurt durat este aproape
ine0istent ar tre,ui s nt#mpine dificult!i enorme. Totu$i% astfel de pacien!i nu au aceast
deficien!. "ceste fapte au pus n dificultate modelul lui "tNinson $i +'iffrin.
Pagina # din 79
Un alt rezultat ,azat pe date e0perimentale o,!inute cu a<utorul su,iec!ilor normal a
aut pro,a,il o influen! mai pronun!at. Este or,a despre datele o,!inute ntr-un sudiu
efectuat de CraiN $i ;atNins n care cercettorii ncercau s erifice n ce msur pstrarea unui
element n .+D mre$te pro,a,ilitatea trecerii sale n ./D. Ei au solicitat su,iec!ilor s re!in
o serie de elemente pe o perioad mai lun- sau mai scurt% opera!iunea adres#ndu-se .+D
dup ce su,iec!ilor le-au fost prezentate mai multe cuinte% ace$tia au fost solicita!i% fr o
aertizare preala,il% s-$i aminteasc un numr c#t mai mare posi,il. ntre,area creia tre,uia
s i se -sesc un rspuns era dac re!inerea unui anumit cu#nt pe o perioad mai lun-
ulterioar% a$a cum su-erez $i modelul "tNinson $i +'iffrin. Nu s-au o,!inut niciun fel de date
care s confirme aceast ipotez. Cuintele re!inute pe o perioad mai ndelun-at nu s-au
caracterizat printr-o pro,a,ilitate mai mare de reactualizare dec#t cele re!inute numai un
interal scurt.
"ceste date i-au condus pe CraiN $i /ocN'art la o,sera!ia c punctul de edere mai
ec'i% conform cruia depozitul .+D ,azat pe codificarea er,al alimenteaz depozitul ./D%
nu corespundea realit!ii. Ei au propus o alt concep!ie care presupunea e0isten!a unui sitem al
.+D% sau cuno$tin! a caracteristicilor izuale ale unui cu#nt tiprit% prinprezentare repetat
sau prin memorare atent a sonorit!ii sale% p#n la codificarea comple0 pe ,az de sens.
Cercettorii au adus ar-umentul c toate aceste procese ar conduce la o n!are de lun-
durat% dar c aceast n!are depinde de tipul procesrii% procesarea =ad#nc>% pe ,az de
sens% -ener#nd o re!inere mai ,un dec#t procesarea de =suprafa!>. E0ersarea repetat de
ntre!inere poate pstra materialul ntr-o form accesi,il% dar nu intensific procesul de
n!are de lun- durat.
.odul de a,ordare ,azat pe =nielurile de procesare> este% n esen!% preocupat de rolul
codificrii n n!are% respecti rela!ia dintre modul n care este procesat materialul $i
pro,a,ilitatea ca su,iectul s $i-l poat aminti ulterior. Ca atare este or,a n acest caz% n
special despre o teorie asupra ./DK ea accept e0isten!a unui sistem al memoriei primare sau
de scurt durat% care efectueaz ntr-ader codificarea% dar las detaliile nespecificate. ntr-
ader% rolul considerat a reeni componentei de scurt durat este at#t de redus nc#t aceast
teorie a =nielurilor> a fost adesea considerat% n mod eronat% ca reprezent#nd o a,ordare
unitar a memoriei% iar orice indiciu descoperit n ceea ce prie$te corelarea codificrii cu ./D
a fost interpretat ca o doad mpotria ideii c ./D $i .+D ar implica sisteme separate. De
fapt% preocuprile le-ate de nielurile de procesare au reprezentat o ntoarcere la pozi!ia
Pagina 7 din 79
adoptat de speciali$tii anilor 4@87 care efectuau cercetri separate $i paralele asupra ./D $i
.+D. Cercetrile determinate de interesul pentru nielurile de procesare au manifestat o
tendin! din ce n ce mai pronun!at de a studia factorii implica!i n re-sirea informa!iei
stocate n ./D. +tudiile asupra .+D s-au a0at din ce n ce mai mult asupra pro,lemelor
aten!iei $i rolului .+D n alte opera!ii ca de pild cititul $i efectuarea mintal a opera!iilor
aritmetice. "ceasta a determinat nlocuirea conceptului corespunztor unui sistem unitar al
.+D cu ideea unei memorii care func!ioneaz pe ,aza mai multor componente.
4.8.9. +istemul ,uclei fonolo-ice
Una dintre caracteristicile atri,uite frecent .+D const n faptul c aceasta se spri<in
pe codificarea er,al% cea mai mare parte a modelelor priind .+D implic un oarecare
proces de e0ersare repetat% de o,icei prin er,alizare mental% pentru a fi0a informa!ia.
+epar#nd acest aspect al memoriei de restul% s-a presupus e0isten!a unui astfel de sistem
su,ordonat care a fost numit ,ucl articulatorie sau fonolo-ic. E0isten!a unui astfel de sistem
su,ordonat era sus!inut de trei cate-orii de date. Celei dint#i dintre acestea i corespunde
efectul similitudinii acustice sau fonolo-ice eiden!iat prin tendin!a su,iec!ilor de a comite
erori datorit similitudinii fonolo-ice a termenului reprodus -re$it cu termenul corect
(nlocuirea lui + cu D% a literei L prin 1* sau datorit unei succesiuni de elemente care au o
e0presie er,al similar $i care sunt e0trem de -reu de amintit n ordinea prezentat. De pild%
seria D 1 C T 3 L este mai -reu de amintit dec#t J ; V / R X% iar por% con% cod% pom% pol este
mai dificil de amintit dec#t far% ap% ,on% iaz% -ol.
O a doua -rup de date se ,azeaz pe o,sera!ia c reactualizarea imediat a cifrelor
prezentate izual poate fi iciat atunci c#nd cinea este ru-at s i-nore materialul ireleant
prezentat er,al. Reactualizarea este iciat n aceea$i msur% indiferent de lim,a de
prezentare a materialului er,al% ceea ce su-ereaz c procesul de reactualizare opereaz mai
mult la nielul sunetului dec#t al sensului cuintelor. Efectul nu este ns de distra-ere a
aten!iei% deoarece z-omotele nu iciaz memoria% c'iar atunci c#nd sunt foarte puternice.
Efectul produs de er,aliazrea ireleant a fost interpretat pe ,aza propunerii c materialul
er,al ireleant are acces la depozitul de scurt durat ,azat pe informa!ia er,al% c'iar $i
atunci c#nd su,iectul ncearc s l i-noreK el afecteaz astfel performan!ele prin icierea
fi0rii. +-a considerat c z-omotul nu iciaz memoria deoarece el este men!inut n afara .+D%
cu a<utorul unui filtru capa,il s fac distinc!ia ntre z-omot $i or,ire. +-a sta,ilit c muzica
Pagina $ din 79
ocal deran<eaz n aceea$i msur $i or,irea% ns muzica instrumental e0ercit un efect
mai redus.
O a treia surs de informa!ii priind ,ucla articulatorie a proenit din alte e0perimente
care au fost efectuate cu priire la rela!iile dintre lun-imea cuintelor $i capacitatea de re!inere.
n testele care au fost folosite de 1addele2% s-a solicitat su,iec!ilor s $i aminteasc secen!e
de tipul .alta% Ciad% Jen2a% 1urma% C'ile% comparati cu alte secen!e incluz#nd cuinte ca
Ce'osloacia% Ele!ia% Etiopia% "ustralia% "f-anistan. "cest lucru s-a realizat pentru a se
demonstra c acest efect nu are nici o le-tur cu faptul c% n -eneral% cuintele monosila,ice
care au fost folosite erau de ori-ine an-lo-sa0on n timp ce cele polisila,ice erau de ori-ine
latin. "stfel% se poate spune c efectul nu a fost corelat cu ori-inea cuintelor.

+-a presupus c motiul pentru care su,iec!ii $i amintesc mai -reu cuintele lun-i
const n faptul c ei pronun! cuintele n $oapt. Cu c#t cu#ntul este mai lun-% cu at#t
rostirea sa reclam mai mult timp% interalul necesar repetrii sila,elor este $i el mai
ndelun-at% iar urmele lsate n memorie de cuintele anterioare se stin- deoarece timpul care le
separ de ultimul cu#nt este $i el mai lun-.
Dac acest ra!ionament este corect% sus!ine 1addele2% nseamn c se poate nltura
efectul produs de lun-imea cu#ntului prin mpiedicarea su,iec!ilor de a repeta sila,ele
componente. "cest lucru s-a ncercat s se realizeze prin mpiedicarea su,iec!ilor de a repeta
sila,ele componente. +-a cerut su,iec!ilor s repete cu oce tare un cu#nt ireleant% de pild
=cel>. "ceasta a redus performan!ele o,!inute deoarece a mpiedicat su,iec!ii s profite de
aanta<ul repetrii% dar a nlturat $i influen!a e0ercitat de lun-imea cuintelor.
mpiedicarea actului e0ersrii prin solicitarea su,iectului de a produce o er,alizare
repetat este numit suprimare articulatorie $i e0ercit o anumit influen! asupra
performan!elor. "tunci c#nd sunt lisi!i de posi,ilitatea de articulare% su,iec!ii sunt incapa,ili de
a transfera materialul care le este prezentat izual n memoria fonolo-ic de scurt durat.
Datorit acestui fapt% suprimarea produce $i nlturarea efectului similitudinii acustice% dac
materialul este prezentat izual% precum $i efectul produs de repetarea cuintelor ireleante.
Dac su,iec!ii nu pot repeta mental cifrele pe care le d% acestea nu pot fi traduse ntr-un cod
fonolo-ic. Ele nu or fi nre-istrate n depozit $i deci nu or fi supuse icierii atunci c#nd n
depozit ptrunde un material er,alizat% ireleant.
Pagina 9 din 79
Conceptul de ,ucl articulatorie a permis corelarea foarte clar a tuturor acestor date.
1addele2 a presupus c are loc un proces de e0ersare mental repetat% pro,a,il% spune el% cu
scopul de a mprospta amprentele informa!ionale din memorie nainte ca acestea s fie supuse
pierderilor $i inaccesi,ilizrii prin deteriorare. 3rocesul pare a implica o er,alizare mental $i
poate fipertu,at dac su,iectul $i folose$te sistemul de e0presie er,al pentru a i-nora
continuu cuinte ireleante. 3ro,lema pe care o ridic 1addele2 este dac =articularea
cuintelor lun-i reclam un timp mai ndelun-at dec#t a celor scurte> (1addele2% 4@@@*. +au
dac acest efect = $i are ori-inea ntr-o mai mare comple0itate a cuintelor lun-i% care
presupun articularea mai multor sunete% fapt care determin suprancrcarea unei anumite pr!ti
a sistemului or,irii>. "ceste ipoteze au fost erificate prin compararea performan!elor
capacit!ii de re!inere n cazul a dou seturi de cuinte% am,ele cu acela$i numr de sila,e%
litere sau forme% dar necesit#nd un timp diferit de rostire.
+-a solicitat su,iec!ilor s-$i aminteasc serii de cuinte con!in#nd ocale lun-i% ca de
pild = zoomorf> sau =fiin!> sau secen!e cu acela$i numr de sila,e% dar care sunt rostite
relati repede% ca =pictor> $i =-#tle<>. +-a descoperit c e0ista tendin!a clar ca su,iec!ii s-$i
aminteasc mai -reu cuintele cu rostire lent% ceea ce demonstreaz c limitele ,uclei
articulatorii sunt le-ate numai de timp. "cest fapt este confirmat $i de rela!ia clar% care s-a
o,serat% ntre iteza cu care un indiid poate citi secen!e de cuinte $i capacitatea sa de
re!inere% indiizii cu or,ire rapid amintindu-$i mai ,ine cuintele din aceste secen!e.
Rela!ia dintre timpul necesar pentru rostire cuintelor cu o anumit lun-ime $i
capacitatea de re!inere a acestora s-a doedit a fi foarte re-ulat. 3e ,aza acestui fapt%
capacitatea de memorare poate fi redefinit% sus!ine 1addele2% n sensul c lun-imea
interalului de timp reprezint factorul constant din punct de edere al re!inerii $i nu numrul
de elemente. +u,iec!ii $i-au putut aminti at#tea elemente c#te au putut rosti n interalul de
numai 4%8 secunde.
4.8.8. +istemul e0ecuti central
Pagina !% din 79
Componenta e0ecuti central a memoriei de lucru este presupus a fi un sistem
aten!ional cu capacitate limitat% care controleaz ,ucla fonolo-ic $i sistemul de reprezentare
prin dia-rame% le-#ndu-le cu ./D.
Di-. 4. Reprezentarea modelului memoriei de lucru propus de 1addele2 $i )itc'. Cele
dou su,sisteme% cel izual $i cel er,al% sus!in un sistem suplimentar de control% sistemul
e0ecuti central (1addele2% 4@@@*
+istemul e0ecuti este% aproape si-ur% mult mai comple0 dec#t oricare dintre cele dou
sisteme su,ordonate $i% datorit acestui fapt% este mult mai -reu de cercetat. Una dintre
=tentatiele> de a,ordare a memoriei de lucru% care a fost aansat n paralel cu acest model
cuta s defineasc memoria de lucru pornind de la necesitatea de a com,ina memoria $i
procesarea. "c!iunile care se ,azeaz pe aceast func!ie sunt ela,orate $i folosite pentru a
msura capacitatea memoriei de lucru a unor -rupuri de su,iec!i. Diferen!ele de capacitate
dintre su,iec!i pot fi n acest caz% corelate cu diferen!ele n ceea ce prie$te e0ecutarea unor
ac!iuni comple0e% ca de pild capacitatea de n!ele-ere $i rezolare a pro,lemelor.
"cest mod de a,ordare a reprezentat un succes n ceea ce prie$te e0plorarea procesului
de n!ele-ere a lim,a<ului. De pild% n cadrul unui studiu% .eredit' Daneman $i 3at Carpenter
au ela,orat o ac!iune pe care au numit-o =capacitatea memoriei de lucru. "ceast ac!iune
implic prezentarea% n fa!a su,iec!ilor % a unei serii de propozi!ii. +u,iec!ii au fost ru-a!i s le
citeasc pe r#nd% apoi% dup ultima propozi!ie% s reactualizeze ulitmul cu#nt din fiecare
propozi!ie sau fraz. 3atru propozi!ii corespund unei capacit!i ,une pentru un su,iect mediu $i
e0ist mul!i indiizi care nu reu$esc s cuprind dec#t dou. C#nd testul a fost dat unui -rup de
studen!i crora le era ealuat priceperea de a citi% s-a o,serat e0isten!a unei corela!ii ,une
ntre capacitatea memoriei de lucru $i priceperea de a citi. "lte studii mai detaliate au
demonstrat c su,iec!ii care prezint o capacitate ridicat a memoriei de lucru pot face fa!
testelor ,azate pe pasa<e de felul urmtor&
Pagina !1 din 79
Reprezen
tri
sc'ematice
izuale $i
spa!iale
+istem e0ecuti
central
1ucl
fonolo-ic
=Boinicul tre,uia s intre n castelul ntunecat% din care str,tea un z-omot straniu. +e
spunea c locul este ,#ntuit de mult reme. Dlcul urc ncet scara% intr n podul pustiu $i se
ndrept ctre col!ul din care se auzea un fel de $uierat prelun-% care prea a se topi ntr-un
f#$#it% urmat de pocnete $i iz,ituri. +tr#nse ,ine cioma-ul n m#n $i se apropie. 3riponit de un
,utuc $i nl!#ndu-se p#n su, ,olta acoperi$ului% se z,tea zmeul lui "c'im% umflat de o pal
de #nt ce ptrundea printr-o sprtur.> (1addele2% 4@@@*.
+u,iec!ii cu o capacitate mare a memoriei de lucru $i corecteaz -re$elile de
interpretare n apro0imati C8Q dintre cazuri% n timp ce su,iec!ii cu o capacitate redus a
acestei memorii rspund corect numai n procent de 58Q.
\ane OaN'ill% o specialist n psi'olo-ie% a manifestat interes pentru copiii care puteau
citi cu oce tare $i cu e0actitate cuintele% dar cu toate acestea aeau dificult!i n n!ele-erea
con!inutului te0tului citit. Cercettoarea a sta,ilit c ace$ti copii au de o,icei o capacitate
redus a memoriei de lucru $i c posi,ilit!ile lor de n!ele-ere sunt sczute% c'iar atunci c#nd
ascult fr s citeasc. ntr-un studiu% copiilor li s-a dat s citeasc o istorioar care con!inea
un rspuns% la prima edere discordant% dat de un adult% unui copil% discordan!a fiind ns
e0plicat ulterior%n acela$i te0t. De pild% un copil poate fi ludat pentru refuzul su de a
mpr!i o ,ucat de pr<itur cu sora sa% care% ns% tre,uie s !in un re-im alimentar. Dup ce
au ascultat fra-mentul men!ionat% copiii au fost ntre,a!i dac ac!iunea adultului a fost potriit.
Copiii a#nd o capacitate redus a memoriei de lucru nu realizau% de o,icei% le-tura dintre cele
dou informa!ii pe care le con!inea fra-mentul $i criticau printele. \ane OaN'ill a interpretat
aceste dou rezultate pe ,aza unui deficit al sistemului e0ecuti central nu ca fiind o pro,lem
specific de lim,a<.
3atricN J2llonen care lucreaz n cadrul Dor!elor "eriene ale +U" a e0plorat
posi,ilitatea de a folosi ealurile capacit!ii memoriei de lucru ca pe o alternati pentru
ealurile tradi!ionale ale inteli-en!ei% ,azate pe ra!ionamente. 3ro,lema a interesat Dor!ele
"eriene ale +U" doarece aceast institu!ie tre,uie s recruteze indiizi din medii diferite% care
nu au ,eneficiat de aceea$i instruire% iar instruirea reprezint un factor care poate e0ercita un
efect ma<or asupra multor teste standard pentru inteli-en!. Dolosind o serie de ac$iuni n care
este e0plicat memoria de lucru% J2llonen a -sit c performan!ele memoriei de lucru erau
foarte puternic corelate cu posi,ilit!ile de a efectua ra!ionamente. Diferen!a principal dintre
ace$ti doi paramentri a constat n faptul c ealurile memoriei de lucru erau ntr-o mai mare
Pagina !2 din 79
msur dependente de iteza de procesare a informa!iei% n timp ce ac!iunile implic#nd
ra!ionamente depindeau mai mult de cuno$tin!ele anterioare.
ntr-o e0perien! ulterioar% su,iec!ilor le-a fost ealuat memoria de lucru $i
capacitatea de a ra!iona% apoi li s-a cerut s urmeze un curs de instruire n pro-ramare pe
calculator% a#nd durat de dou sptm#ni. De$i% estimrile memoriei de lucru $i capacit!ii de
a ra!iona au fost puternic corelate% memoria de lucru s-a doedit un indiciu mai ,un de
anticipare a succesului n pro-ramare% fa! de msurtorile academice standard. Un rezultat
similar a fost o,!inut $i ntr-un alt studiu n care su,iec!ilor li s-a cerut s ne!e despre portul
lo-ic.
4.P. Implicarea ,uclei fonolo-ice n aritmetica mental
)itc' (4@C?* (Rammelaere% 5775* este unul din primii cercettori care au adus
contri,u!ii nsemnate n inesti-area rolului memoriei de lucru n aritmetica mental. )itc' a
prezentat pro,leme cum ar fi 958 M P6 $i a -sit c cele mai importante surse de eroare se
datoreaz&
Uitrii rezultatului par!ial al calculului (cum ar fi 8 M 6% n acest e0mplu*K
Uitrii informa!iei ini!iale.
De$i )itc' a adus contri,u!ii nsemnate n inesti-area rolului memoriei de lucru n
aritmetica mental nu a inesti-at n detaliu care sunt componentele implicate din modelul
multi-componen!ial al memoriei de lucru. "cest model s-a doedit de<a a fi folositor n
conceptualizarea memoriei de lucru (./*. .emoria de lucru se refer la stocarea temporar $i
procesarea ntr-o arietate de sarcini co-nitie $i e compus din trei componente& cele dou
sisteme responsa,ile pentru procesarea informa!iei er,ale (,ucla fonolo-ic* $i izuo-spa!iale
(sc'ema izuo-spa!ial*. " treia component este centrul e0ecuti% sistemul aten!ional cu o
capacitate limitat% care printre altele monitorizeaz alocarea resurselor mentale n cele dou
sisteme n timpul e0ecutrii sarcinilor co-nitie.
/o-ie% Lil'ool2 $i ;2nn (4@@9* au folosit acest model pentru a inesti-a componentele
diferite a ./ n pro,leme comple0e de aritmetic. "u folosit o sarcin de calcul n care
participan!ii au tre,uit s adune o serie denumere formate din 5 cifre% n timp ce erau
=ncrcate> celelalte componente ale ./. /o-ie et al. "u concluzionat c&
Pagina ! din 79
Rolul ,uclei fonolo-ice este pro,a,il pentru a re!ine totalurile $i pentru a men!ine
calculul acuratK
Rolul centrului e0ecuti este mai mult ca pro,a,il pentru a efectua calculele necesare n
adunarea mental $i pentru a produce rspunsuri apro0imati corecte.
Deoarece /o-ie et al. "u prezentat o serie de numere $i participan!ii au tre,uit s dea
rspunsurile doar la sf#r$itul seriei% ntre,area dac centrul e0ecuti $i ,ucla fonolo-ic sunt
implicate n sumele simple (4? M 4C% sau 6 M 8 [ W* a rmas fr rspuns. +tudiul lui "s'craft%
Donle2% )alas $i BaNali (4@@5* a fost primul care a su-erat c $i pentru aritmetica simpl%
accesul la opera!iile aritmetice $i manipularea acestora nu sunt ntru totul automatice $i pro,a,il
necesit $i resurse ale ./.
/emaire% ",di $i Da2ol (4@@P* au inesti-at rolul ./ pro,leme de aritmetic simple $i
sin-ulare. "ce$ti cercettori au folosit o sarcin de erificare (de e0emplu% ? M 9 [ 45%
"deratW sau DalsW* $i au inesti-at doar numerele formate dintr-o sin-ur cifr de la 5 la @.
rspunsurile -re$ite au fost create n dou moduri. n primul caz% rspunsul fals ntr-o
=pro,lem confuz> a fost produsul (pentru adunare* $i suma (pentru nmul!ire* a celor doi
termeni (de e0emplu% 8 M 6 [ 48 sau 9 0 P [ 47*. Rspunsul -re$it ntr-o pro,lem =non-
confuz>% a fost din contr% produsul plus sau minus 4 (de e0emplu%
8 M 6 [ 49 sau 4PK 9 0 P [ @ sau 44* pentru a e-ala descompunerea. /emaire et al. "
inesti-at o situa!ie de control% o situa!ie cu suprimare articulatorie $i o situa!ie cu -enerare de
litere la nt#mplare% random. Rezulatele au releat c =ncrctura> centrului e0ecuti (prin
-enerarea de litere la nt#mplare* a ntrerupt erificarea e-alit!ilor at#t aderate c#t $i false% n
timp ce suprimarea articulatorie a fost n detrimentul pro,lemelor aritmetice aderate. Cu alte
cuinte% aceasta su-ereaz c centrul e0ecuti este crucial pentru e-alit!ile aderate $i false%
n timp ce ,ucla fonolo-ic este implicat doar n pro,lemele aderate.
De Rammelaere% +tu2en $i BandierendoncN (4@@@* a re petat studiul lui /emaire et al.
(4@@P*% dar a restr#ns stimulii $i a inesti-at doar adunarea. "u mai fost introduse $i c#tea
modificri. n primul r#nd% stimulii au fost crea!i ntr-un alt mod. /emaire et al. " folosit doar&
+uma sau suma plus sau minus 4 (pentru nmul!ire* sau
3rodusul sau produsul plus sau minus 4 (pentru adunare* pentru a primi rspunsuri
false.
Pagina !! din 79
n acest fel% rspunsurile -re$ite din acest studiu au fost =predominant> cele e0treme (de
e0emplu% C M ? [ 88 sau 8P sau 8CK @ 0 C [ 48 sau 4P sau 4C*% care sunt relati u$or de rezolat
(efectul de =descompunere>*. 3entru a eita o concentrare a aten!iei asupra descompunerilor
e0treme% De Rammelaere et al. a com,inat sumele cu cea mai mic descompunere posi,il (M4*
$i una mai lar-% dar nu =e0trem> (M8*. n al doilea r#nd% a mai fost folosit o sarcin de
-enerare random a interalului de timp. n aceast sarcin% participan!ilor li s-a cerut s
loeasc u$or pe o c'eie o secen! cu interale de timp $i spa!iu la nt#mplare n a$a fel nc#t
s produc un ritm impreizi,il% =random>. Cererea a fost ca ritmul s fie random $i s eite
=ncrcri> automate ale centrului e0ecuti n timp ce nu e0ist un fundal empiric sau lo-ic
pentru a presupune c e0ist o interferen! cu unul din sistemele cunoscute (din contr% pentru
celelalte sarcini secundare cum ar fi -enerarea random a literelor care interfereaz de asemenea
cu ,ucla fonolo-ic*. "ceast trstur a sarcinii de -enerare interalului de timp random
(LIR* i determin pe cercettori s aduc doezi $i mai conin-toare n ceea ce prie$te
posi,ilul rol al centrului e0ecuti.
De Rammetaere et al. (4@@@* au descoperit c -enerarea de litere random $i LIR
interfereaz cu erificarea pro,lemelor aderate sau false ceea ce a fost o replic la contri,u!ia
crucial pe care a aut-o /emaire et al. (4@@P* n ceea ce prie$te centrul e0ecuti. O alt
descoperire =replic> a fost rezultatul n ceea ce prie$te faptul c suprimarea articulatorie nu a
aut efect asupra sumelor false. Oricum% rezultatele priind rolul ,uclei fonolo-ice n
erificarea pro,lemelor aderate au fost diferite& nu a fost -sit nici un efect asupra sumelor
aderate prin suprimare articulatorie. "ceast descoperire contradictorie este important
deoarece =este o raz de lumin> n actuala dez,atere& dac opera!iile aritmetice de ,az sunt
stocate ntr-o form er,al% dependent de lim,a< sau nu (Rammelaere% 5775*. De e0emplu%
modelul codului triplu a lui De'aene ] Co'en (4@@8* presupune c opera!iile aritmetice sunt
stocate ntrMun cadru er,al A cuinte % implic#nd faptul c% de e0emplu% 5 0 6 [ P nu poate fi
reactualizat doar dac pro,lema este codat ntr-un cod er,al =doi ori trei......>. interesant este
faptul c acest model pro-nozeaz c suprimarea articulatorie% ceea ce face codarea er,al
aproape imposi,il% a interfera cu pro,lemele aderate% dar nu cu cele false% de reme ce se
poate presupune c sunt stocate doar pro,lemele aderate.
4.C. Rolul memoriei de lucru n strate-iile aritmetice
Pagina !" din 79
+tudiul pe care l oi prezenta n continuare a inesti-at rolul memoriei de lucru n
sarcinile de erificare a pro,lemelor aritmetice (de e0emplu% C M 9 [45. "deratW sau
DalsW*. .ai precis s-a rut s se determine dac resursele memoriei de lucru afecteaz
tipurile de strate-ii pe care oamenii le folosesc pentru a erifica pro,lemele aritmetice $i modul
n care selectarea $i e0ecutarea strate-iei sunt afectate de disponi,ilitatea resurselor memoriei
de lucru. "cest studiu prezint o rela!ie ntre resursele memoriei de lucru $i strate-iile
aritmetice ntr-un mod n care se e0tinde spre alte domenii co-nitie care sunt caracterizate prin
folosirea strate-iilor multiple.
4.?. "ritmetica $i folosirea strate-iilor multiple
O strate-ie poate fi definit ca =o procedur sau un set de proceduri pentru a atin-e un
scop la un niel mai nalt sau o sarcin> (/emaire ] Reder% 4@@@% apud. Rammelaere% 5775*.
"t#t n sarcinile simple sau comple0e de rezolare a sarcinilor matematice% oamenii folosesc
c#tea strate-ii. De e0emplu% pentru a rezola pro,leme cum ar fi @ 0 C% oamenii pot s
reactualizeze solu!ia corect din memorie (strate-ia de reactualizare*% s adune primul termen
de c#te ori i indic cellalt termen ( numrare mental*% sau s calculeze prima dat 47 0 C [
C7 $i apoi s scad C (o strate-ie de calcul care se ,azeaz pe 47 implic#nd reactulizarea*.
n aritmetic% cercettorii au folosit dou tipuri de sarcini pentru a inesti-a strate-iile%
sarcinile de erificare $i de producere. ntr-o sarcin de producere% o serie de pro,leme este
prezentat n felul urmtor ? 0 9% 4@ 0 56% $i sunt identificate strate-iile pe care le adopt
participan!ii la e0periment pentru a solu!iona pro,lema $i n acela$i timp c#tea caracteristici a
acestor strate-ii% cum ar fi frecen!a% iteza sau acurate!ea lor. ntr-o sarcin de erificare%
participan!ilor li se cere s erifice o serie de por,leme ( ? 0 9 [65% P@ 0 8 [ 69?* $i efectele
tipului de pro,leme (aderate% cum ar fi ? 0 9 [ 65% sau false% cum ar fi ? 0 9 [ 6@* unde sunt
anlizate laten!a $i acurate!ea. Caracteristicile folosirii strate-iilor multiple $i adaptarea lor la
pro,lem (sau sarcin* sunt sustrase din iteza $i acurate!ea care se prezint ca o func!ie a
factorilor ce definesc setul de stimuli $i alte situa!ii e0perimentale.
n sarcinile aritmetice% ca n multe alte sarcini co-nitie% strate-iile pot fi complet
deli,erate $i con$tiente (adunm al doilea multiplicant de at#tea ori de c#te ori ne indic primul*
n timp ce altele pot s se desf$oare fr un control con$tient (cum ar fi erificarea parit!ii*.
Pagina !# din 79
n c#tea sarcini% participan!ii sunt capa,ili s spun ce strate-ie au folosit pentru fiecare
pro,lem (ca n sarcinile de producere* sau sunt incapa,ili s articuleze strate-ia lor n alte
sarcini (cum ar fi sarcinile de erificare*.
n acest e0periment s-a folosit o ariant nou a sarcinilor de erificare a pro,lemelor
aritmetice% mai precis sarcina de erificare a ine-alit!ii. "ceast ariant s-a doedit a fi
folositoare a inesti-a at#t pro,lemele -enerale ale co-ni!iei umane (cum ar fi strate-iile de
procesare* c#t $i pro,lemele specifice de aritmetic. "cest lucru a mai fost cercetat nainte
Duerne $i /emaire (5775* (Rammelaere% 5775*. 3articipan!ilor li s-au prezentat ine-alit!i (de
e0emplu% ? M 9 ^ 46* n locul e-alit!ilor (cum ar fi% ? M 9 [ 46* $i li s-a cerut s spun dac
fiecare ine-alitate este fals sau aderat. 3rincipalul aanta< al folosirii ine-alit!ile $i nu
e-alit!ile este c o pro,lem poate fi aderat% c'iar dac rspunsul rpopus nu e0act suma
operanzilor (de e0emplu% ? M 9 ^ 46 este aderat*. Ca o consecin!% <umtate din ncercri nu
tre,uie s con!in suma corect ca n e0perimentul cu e-alit!i. "ceasta face reactualizarea
strate-iilor s fie mult mai u$or actiat% este eitat un poten!ial de confundare n sarcinile de
erificare a ine-alit!ilor. .ai mult% sarcina de erificare a ine-alit!ii indic faptul c n
pro,lemele false sunt folosite alte strate-ii dec#t cele de reactualizare sau calcul. Din studiile
realizate de Duerne $i /emaire (5775* (Rammelaere% 5775* su-ereaz c sarcinile de
erificare a ine-alit!ilor este la fel de pu!in alid ca $i sarcina de erificare a e-alit!ilor n
inesti-area porcesele co-nitie aritmetice.
4.@. .emoria de lucru $i aritmetica
C#tea studii au ncercat s identifice care componente ale memoriei de lucru sunt
implicate n aritmetica mental. .a<oritatea acestor studii au folosit modelul memoriei de lucru
lui 1addele2 $i )itc' (4@C9* ca suport teoretic. "cest model propune c memoria de lucru este
compus dintr-un sistem central e0ecuti% care printre altele controleaz sistemul er,al (,ucla
fonolo-ic* $i sitemul izuo-spa!ial. Recent% au fost fcute c#tea realizri pentru a frac!iona
sistemul central e0ecuti n func!iuni e0ecutie dierse $i interrela!ionate (.i2aNe et al.% 5777K
+zmalec% BandierendoncN% ] Jemps% 5775% apud. Rammelaere% 5775*.
Concluzia principal a cercetrii asupra memoriei de lucru $i aritmetica mental simpl
p#n acum se pare a fi c procesele e0ecutie sunt cruciale. "s'craft et al (4@@5*% De
Pagina !7 din 79
Rammelaere et al. (4@@@% 5774*% )ec't (5775* $i /emaire et al. (4@@P* (De Rammelaere% 5775*
au artat c o sarcin secundar interfereaz cu erificarea simplelor sume $i produse
aritmetice. n studiile deelopmentale pe care le-au relizat 1ull% \o'nston $i Ro2 (4@@@*% 1ull $i
+cerif (5774* $i .c/ean $i )itc' (4@@@* s-a demonstrat c acei copii care au sla,e a,ilit!i
matematice au diferit n special la msurarea func!ionrii e0ecutie fa! de ceilal!i copii. Rolul
,uclei fonolo-ice $i a proceselor izuo spa!iale par a fi mult mai pu!in importante n aritmetica
simpl a$a cum a fost artat c aritmetica simpl mental nu a fost mpiedicat de suprimarea
articulatorie sau de or,irea ireleant (De Rammelaere% 5775*.
3rocesele e0ecutie par de asemenea a fi implicate n aritmetica numit comple0 n
ciuda rolului lor n reactualizare. Contrar% simplei aritmetici% ,ucla fonolo-ic este important
n aritmetica numit comple0K se pare c acest lucru se datoreaz faptului c acest sistem este
implicat n men!inerea rezultatelor par!iale a calculelor $i reamintirea e0act a pro,lemei
aritmetice ini!iale. +istemul izuo-spa!ial dimpotri se pare c nu este implcat n aritmetica
a$a numit comple0.
Una din limitele cercetrii precedente asupra aritmeticii $i memoriei de lucru este
pro,lema strate-iilor matematice $i resurselor memoriei de lucru care nu au fost luate n
considerare% n ciuda faptului c oamenii folosesc c#tea strate-ii pentru a realiza sarcinile de
procesare aritmetic. E0ist un e0periment realizat de catre )ec't (5775*% n care participan!ii
au tre,uit s erifice sume simple n condi!iile =ncrcrii> fonolo-ice $i componentei
e0ecutie a memoriei de lucru. Dup fiecare ncercare% fiecare participant a tre,uit s spun ce
strate-ie a folosit pentru a rezola pro,lema (de e0emplu% reactualizare% descompunere%
numrare sau o alt strate-ie*. +electarea strate-iei nu a fost influen!at de =ncrcarea>
memoriei de lucru. 3articipan!ii au rezolat de cele mai multe ori pro,lemele prin strate-ii de
reactualizare% urmate de numrare $i descompunere $i aceast distri,u!ie a fost la fel n diferite
condi!ii de =ncrcare> a memoriei. Din contr% ns% e0ecutarea strate-iei a fost mpiedicat de
=ncrctura> memoriei de lucru% dar doar n cazul n care a fost folosit numratul ca strate-ie
de rezolare a pro,lemei. 3e scurt% sin-urul studiu asupra strate-iilor simplei aritmetici $i
memoriei de lucru au -sit c e0ecu!ia strate-iei $i nu selec!ia strate-iei a fost influen!at de
memoria de lucru. Dar acest rezultat a fost pu,licat o sin-ur dat $i mai tre,uie nc realizate
cercetri pe ,aza acestor ipoteze.
Pagina !$ din 79
C"3ITO/U/ II
5. .ETODO/OLI" CERCETERII
5. 4. Ipotezele cercetrii $i discutarea lor
n studiul de fa! am testat urmtoarele ipoteze statistice&
)74. +u,iec!ii dia-nostica!i cu discalculie nu actieaz mai -reu memoria de lucru
er,al dec#t su,iec!ii care nu au fost dia-nostica!i cu discalculie.
)75. Nu e0ist corela!ie semnificati ntre memoria de lucru er,al $i aten!ie la
)76. Nu e0ist corela!ie semnificati ntre memoria de lucru er,al $i aten!ie la
Pagina !9 din 79
5.5. O,iectiele cercetrii
n aceast lucrare mi-am propus&
+ cercetez dac su,iec!ii dia-nostica!i cu discalculie acceseaz mai -reu memoria de
lucru er,al dec#t su,iec!ii care nu au fost dia-nostica!i cu discalculie. .
+ cercetez dac e0ist o le-tur ntre memoria de lucru er,al $i memoria de lucru
numeric la su,iec!ii dia-nostica!i cu discalculie.
+ cercetez dac e0ist o le-tur ntre memoria de lucru er,al $i memoria de lucru
numeric la su,iec!ii care nu au fost dia-nostica!i cu discalculie.
5.6. Desi-nul cercetrii
3entru a eita confundarea e0perimentului datorat oridinii de prezentare a pro,elor am
ec'ili,rat e0perimentul prin arierea ordinii de prezentare a pro,elor.
n continuare om folosi urmtoarea le-end pentru a desemna aria,ilele&
4 reprezint e$antionul su,iec!ilor care nu au fost dia-nostica!i cu discalculieK
5 reprezint e$antionul su,iec!ilor care au fost dia-nostica!i cu discalculieK
./B, reprezint memoria de lucru er,alK
./ND reprezint memoria de lucru numeric directK
./NI reprezint memoria de lucru numeric indirect
Pagina "% din 79
"C reprezint aten!ia concentratK
"D reprezint aten!ia distri,uti.
5.9. Etapele cercetrii
5.8. 3rezentarea e$antioanelor
5.P. .etodele de cercetare
.etodele de cercetare utilizate% cuprind metode colectie $i indiiduale de colectare de
informa!ii. n aceast cercetare% aceste metode constau din teste psi'ometrice care se pot aplica
$i colecti ( testul de aten!ie Toulouse-3ieron $i 3ra-a * $i pro,e indiiduale(testul ;I+C%
pro,a de memorie de lucru er,al $i pro,a de memorie numeric*% prin intermediul crora se
o,!in o serie de rezultate% ce or constitui datele ,rute.
Testul psi'olo-ic este definit ca fiind o pro, determinat ce implic o e0aminare
identic pentru to!i su,iec!ii% a#nd ta,ele ela,orate de apreciere a succesului sau e$ecului
priind sarcinile de e0ecutat sau a#nd sisteme de nota!ie ealuatie ale reu$itei. El constituie
un instrument de colectare de informa!ii ce prie$te anumite caracteristici psi'ice ale unui
indiid sau a unei colectiit!i.
Pagina "1 din 79
Unit!ile componente ale unui test se numesc itemi. Diecare item este aductor de
informa!ie $i to!i mpreun ncorporez o poten!ialitate determinat de ctre colectarea de
informa!ie.
Testul are o serie de nsu$iri dia-nostice% priind tipul de informa!ie pe care l solicit
poten!ial (n acest caz este or,a despre informa!ii care reflect prezen!a sau a,sen!a unei
difilt!i de n!are% nielul aten!ional $i memoria de lucru*% -radul de e0tindere $i profunzime a
informa!iei pe care o solicit testul (n prezenta fiind or,a despre teste omo-ene care urmresc
reflectarea unei sin-ure caracteristici*% tipul de prelucrare a informa!iei solicitate prin test
(etalonat $i standardizat*% precum $i tipul de solicitare sau strate-ia prin care se solicit
rspunsul de la su,iec!i( n situa!ia de fa! aem teste noner,ale% cele aten!ionale $i pro,e
er,ale*.
5.C. 3rezentarea instrumentelor de cercetare
Testul ;I+C (;ec'sler Intelli-ence +cale for C'ildren sau =+cara de inteli-en! pentru
copii a lui ;ec'sler>* este o ,aterie de teste care a fost ela,orat n 4@6@ $i de atunci este
folosit pentru a sta,ili coeficientul de inteli-en! al copiilor. 3ro,ele utilizate nu sunt
ori-inale% cel pu!in prin structur% natura fiind mprumutat din testele altor ,aterii% printre care
$i cea a lui 1inet A +imon. Numrul mare de pro,e neer,ale (cu ima-ini*% din care unele au
con!inut amuzant fac testul atracti% trezind interesul copiilor. +e pot utiliza un numr e-al de
teste er,ale (care presupun utilizarea lim,a<ului* $i neer,ale (pro,leme care pot fi solu!ionate
fr interen!ia or,irii*. "cestea din urm sunt cuprinse n a$a numitul =test de performan!>.
Testele sunt urmtoarele&
Ber,ale& De performan!&
Boca,ular 4* completarea de ima-ini
"ritmetic 5* cu,uri
Compre'ensiune -eneral 6* aran<are ima-ini
+imilitudini 9* cod 1
Informa!ii -enerale 8* asam,lare o,iecte
Pagina "2 din 79
.ai e0ist $i testele =la,irint> $i =memoria cifrelor> considerate ca rezeren cazul n
care nu se poate aplica unul din celelalte teste.
3ro,ele aufost aplicate n urmtoarea ordine& oca,ular% completare de ima-ini%
aritmetic% cu,uri% compre'ensiune -eneral% aran<are ima-ini% similitudine% cod% altern#nd c#te
o pro, er,al cu una de performan! pentru a men!ine interesul pentru test.
"m aplicat apoi pro,a de memorie de lucru numeric% aceast pro, fiind% de fapt
memoria cifrelor din testul ;I+C. "cesta con!ine C serii de cifre $i dou ncercri pe care
copilul tre,uie s le repete n urma ascultrii lor ini!iale. Cifrele se spun n caden!% una pe
secund. Nota reprezint seria de numere fr nici o eroare n una din cele dou ncercri. n
ceea ce prie$te cifrele scrise n ordine iners% e0ist de asemenea C serii de cifre $i dou
ncercri pe care copilul tre,uie s le repete n urma ascultrii lor. Nota reprezint seria repetat
fr nici o eroare la una din cele 5 ncercriK minimul 7 puncteK ma0imul ? puncte% nota total
fiind e-al cu suma notelor par!ialeK minimul 7 puncteK ma0imul 4C puncte.
+-a mai aplicat pro,a pentru memorie de lucru er,al ela,orat de 1addele2
(1addele2% 4@@@*. "ceasta con!ine patru -rupe a c#te cinci secen!e% fiecare secen! a c#te
cinci cuinte. 3rima -rup con!ine cuinte cu con!inut fonic similar% numrul de sila,e fiind 4%
iar a doua -rup con!ine cuinte cu con!inut fonic diferit% numrul de sila,e fiind tot 4. -rupa C
cuprinde numai ad<ectie a#nd un sens apro0imati asemntor% iar din -rupa D fac parte
ad<ectie cu sensuri diferite. Cotarea s-a realizat n modul urmtor& numrul total de cuinte
reactualizate (ezi "ne0a 4*.
Urmtorul test aplicat a fost testul de aten!ie distri,uti 3ra-a. n acest test su,iec!ii
tre,uie s completeze numerele =perec'e> a fiecrui numr din cele patru coloane e0istente.
=numrul perec'e> tre,uie cutat pe o alt pa-in a testului n care se afl numere nscrise de la
4 la 477.
"m mai aplicat testul de aten!ie concentrat Toulouse A 3ieron. n acest test su,iec!ii
tre,uie s identifice trei forme ntre multe alte forme foarte asemntoare. n acest test se iau n
considerare numrul de rspunsuri corecte% de -re$eli $i de omisiuni.
C"3ITO/U/ III
Pagina " din 79
3REZENT"RE"% "N"/IZ" UI INTER3RET"RE" D"TE/OR EY3ERI.ENT"/E
3relucrarea datelor e0perimentale a fost fcut n mai multe etape. n prima parte om
prezenta indicii statistici de start $i om analiza alorile $i distri,u!iile colec!iilor de date. n
partea a doua om compara rezultatele e0perimentale a celor dou loturi de su,iec!ii la pro,ele
e0perimentale. n cea de-a treia parte om analiza corela!iile dintre rezultatele e0perimentale
pentru fiecare lot.
.rimea redus a loturilor e0perimentale au fcut s optm pentru metode statistice
neparametrice. Rezultatele o,!inute cu acest tip de analiz sunt semnificatie la alori mai
mari. rezult c rezultatele sunt importante $i interesante c'iar $i n cazul n care sunt
nesemnificatie. cercetri ulterioare sau o cuprindere n loturile e0perimentale a unui numr
mai mare de su,iec!i poate alida $i aceste rezultate nesemnificatie
6.4. Indici statistici de start
3entru analiza alorilor $i a distri,u!iei acestora am utilizat mai multe metode statistice.
3entru e$antionul de su,iec!i normali am o,!inut urmtoarele alori&
Confid. Confid.
.edia -@8.7Q M@8.7Q .edia-
n
.inim .a0im ",atere
standard
./B
14
P5.P 8?.79 PC.48 P7.87 89.77 CP.7 P.6P
"C4 .?8 .?77 .@4C .?9 .C97 .@P .7?4
"D4 5@.5 56.?C 69.85 64.77 49.77 6P.7 C.98
./N
D4
57.4 4C.P? 55.8 4?.77 4?.7 58.7 6.6?
./NI
4
8.7 6.9@ P.87 8.77 6.77 C.7 5.47
Pagina "! din 79
Ta,elul 4. Indicii statistici de startK minim% ma0im% medie% median% a,atere standard la
su,iec!ii normali.
/a aria,ila ./B14% respecti memoria de lucru er,al la su,iec!ii normali s-a
o,!inut o medie a rezultatelor ,rute de P5%P7. Baloarea minim este 89%77% adic aloarea cea
mai mic pe care a aut-o ./B14. ./B14 a fost testat cu pro,a ela,orat de 1addele2. n
aceast pro, s-a urmrit numrul cuintelor reproduse n urma ascultrii lor $i nu izualizrii
acestora. "stfel% aloarea ma0im (CP%7* reprezint numrul ma0im de reproducere a cuintelor
de ctre su,iec!ii normali. ",aterea standard reprezint mpr$tierea punctelor n <urul
medianei. Baloarea a,aterii standard n ceea ce prie$te memoria er,al la su,iec!ii normali
este de P%6P. Fin#nd cont c aloarea medianei (aloarea de mi<loc* este P7%87 am putea
ntocmi un -rafic cu mpr$tierea alorilor de la median. Baria,ila are alori n interalul
P7%87 M P%6P $i P7%87 A P%6P.
n ceea ce prie$te cea de-a doua aria,il% "C4% respecti aten!ia concentrat s-a
o,!inut o medie de 7%?8. n cazul aten!iei concentrate s-a luat n considerare scorul o,!inut de
su,iec!i n urma completrii testului Toulouse A 3ieron. +corul a fost o,!inut dup formula Rc
A R-: Rc M Ro. Unde% Rc reprezint numrul rspunsurilor corecte% R-% numrul rspunsurilor
-re$ite $i Ro A numrul rspunsurilor omise. Baloarea ma0im a acestei aria,ile n cazul
su,iec!ilor normali este 7%@P% iar aloarea minim 7%C9. aloarea medianei este de 7%?9% iar
a,aterea standard este 7%?4. "ceasta nseamn c alorile acestei aria,ile se afl n interalul
7%?9 M 7%?4 $i 7%?9 A 7%?4.
.edia celei de a treia aria,ile ("D4% aten!ia distri,uti la su,iec!i normali* este 5@%5.
Baloarea minim este de 49% iar aloarea ma0im este de 6P. +-a o,!inut o median de 64% iar
a,aterea standard este C%98. "cest lucru nsemn#nd c alorile acestei aria,ile se or ncadra
n interalul 64 M C%98 $i 64 A C%98.
./ND4 reprezint aria,ila memoria de lucru numeric direct la su,iec!ii normali.
"ceast aria,il a fost testat cu pro,a de memorie numeric direct din testul ;I+C.
+corurile reprezint c#te numere au fost capa,ili s repete su,iec!ii testa!i n urma ascultrii lor.
.edia acestor reproduceri este de 57%4% iar aloarea minim este de 4? respecti 58 cea
Pagina "" din 79
ma0im. +-a o,!inut o median de 4? $i o a,atere standard de 6%6?. Ceea ce nseamn c
alorile se ncadreaz n interalul 4? A 6%6? $i 4? M 6%6?.
./NI4 reprezint memoria de lucru numeric indirect la su,iec!ii normali. Ca $i
aria,ila precedent ./NI4 a fost testat cu pro,a numeric% dar indirect din testul ;I+C.
+corurile reprezint% de asemenea c#te numere au fost capa,ili s reproduc su,iec!ii din un
numr de C serii n urma ascultrii lor. .edia acestor reproduceri este de 8%7% iar aloarea
ma0im este de C% n timp ce aloarea minim este de 6. +-a o,!inut o median de 8%77 $i o
a,atere standard de 5%47% alorile aria,ile ncadr#ndu-se astfel n interalul 8%77 A 5%47 $i 8%77
M 5%47.
n urma o,!inerii acestor rezultate se poate constata folosirea metodelor statistice
neparametrice. Distri,u!iile acestor alori sunt reprezentate -rafic ("NEYE% fi-urile 4 A 47*
Confid. Confid.
.ean -@8.7Q M@8.7Q .edian .inim
um
.a0im
um
+td.De
.
./
B15
9C.? 97.?6 89.C 99.8 68.7 C4.7 @.C6
"C5 .8P .6? .C6 .8P .57 .@? .59
"D5 54.9 48.9C 5C.65 56.8 @.77 67.7 ?.5C
./
ND5
47.57 P.@4 46.9? C.77 C.77 4?.77 9.8?
./
NI5
5.@7 4.7P 9.C6 6.77 7.77 C.77 5.88
Ta,elul 5. . Indicii statistici de startK minim% ma0im% medie% median% a,atere standard
la su,iec!ii cu discalculie.
/a aria,ila ./B15% respecti memoria de lucru er,al la su,iec!ii cu discalculie s-a
o,!inut o medie a rezultatelor ,rute de 9C%?. Baloarea minim este 68%7% adic aloarea cea mai
mic pe care a aut-o ./B15. ./B15 a fost testat cu pro,a ela,orat de 1addele2. n
acestora. "stfel% aloarea ma0im (C4%7* reprezint numrul ma0im de reproducere a cuintelor
Pagina "# din 79
este de @%C6. Fin#nd cont c aloarea medianei (aloarea de mi<loc* este 99%8 am putea ntocmi
un -rafic cu mpr$tierea alorilor de la median. Baria,ila are alori n interalul 99%8 M @%C6
$i 99%8 A @%C6.
o,!inut o medie de 7%8P. n cazul aten!iei concentrate s-a luat n considerare scorul o,!inut de
su,iec!ilor cu discalculie este 7%@?% iar aloarea minim 7%57. aloarea medianei este de 7%8P%
iar a,aterea standard este 7%59. "ceasta nseamn c alorile acestei aria,ile se afl n
interalul 7%8P M 7%@? $i 7%8P A 7%?9.
.edia celei de a treia aria,ile ("D5% aten!ia distri,uti la su,iec!ii cu discalculie*
este 54%9. Baloarea minim este de @% iar aloarea ma0im este de 67. +-a o,!inut o median de
56%8% iar a,aterea standard este ?%5C. "cest lucru nsemn#nd c alorile acestei aria,ile se or
ncadra n interalul 56%8 M ?%5C $i 56%8 A ?%5C.
./ND5 reprezint aria,ila memoria de lucru numeric direct la su,iec!ii cu
discalculie. "ceast aria,il a fost testat cu pro,a de memorie numeric direct din testul
;I+C. +corurile reprezint c#te numere au fost capa,ili s repete su,iec!ii testa!i n urma
ascultrii lor. .edia acestor reproduceri este de 47%57% iar aloarea minim este de C respecti
4? cea ma0im. +-a o,!inut o median de C $i o a,atere standard de 9%8?. Ceea ce nseamn c
alorile se ncadreaz n interalul C A 9%8? $i C M 9%8?.
./NI5 reprezint memoria de lucru numeric indirect la su,iec!ii cu discalculie. Ca $i
+corurile reprezint% de asemenea% c#te numere au fost capa,ili s reproduc su,iec!ii din un
numr de C serii n urma ascultrii lor. .edia acestor reproduceri este de 5%@7% iar aloarea
M 5%88.
Pagina "7 din 79
3entru a testa ipotezele cercetrii s-au folosit teste neparametrice. 3entru compararea
e$antioanelor s-a folosit testul ;ilco0on.
Test Statistics
c
-,416
a
-,102
b
-,281
a
,677 ,919 ,779
Z
Asymp. Sig. (2-tailed)
ML!2" -
ML!1"
A#2" -
A#1"
A$2" -
A$1"
!ased %& &egati'e (a&)s.
a.
!ased %& p%siti'e (a&)s.
b.
*il+%,%& Sig&ed "a&)s -est
+.
Ta,elul 6. . Rezultatele testului ;ilco0on% de comparare a memoriei de lucru er,ale la
su,iec!ii cu discalculie $i respecti normali% aten!iei concentrate la su,iec!ii cu discalculie $i
respecti normali% aten!iei distri,utie la su,iec!ii cu discalculie $i respecti normali.
Dup cum se poate o,sera din ta,elul de mai sus% e0ist o diferen! ntre cele dou
aria,ile ./B15 $i ./B14. "ceasta are aloarea de -%94P% ceea ce nseamn c e0ist o mic
diferen! ntre accesarea er,al la su,iec!ii normali $i cei cu discalculie. 3utem spune c
ipoteza nul testat a fost infirmat% ceea ce nseamn c ipoteza cercetrii s-a confirmat. "cest
rezultat indic o accesare mai dificil a memoriei de lucru er,ale la su,iec!ii dia-nostica!i cu
discalculie.
n ceea ce prie$te aten!ia concentrat $i distri,uti% s-au o,serat diferen!e mici ntre
su,iec!ii celor dou e$antioane% respecti cei normali $i cei cu discalculie. Rezultatele indic o
aten!ie concentrat mai ,un a su,iec!ilor normali. n ceea ce prie$te aten!ia distri,uti se
poate o,sera o diferen! n faoarea su,iec!ilor normali% adic ace$tia din urm prezint o
aten!ie distri,uti mai ,un dec#t su,iec!ii dia-nostica!i cu discalculie. "cest lucru nu este
nt#mpltor deoarece memoria de lucru este str#ns le-at de aten!ie $i resursele aten!ionale
implicate n sarcinile care implic memoria de lucru.
Pagina "$ din 79
3entru a testa ultimele dou ipoteze s-au realizat metode statistice neparametrice%
respecti sta,ilirea corela!iilor prin calcularea coeficientului de corela!ie +pearman.
Correlations
1,000 -,16.
, ,6/.
10 10
-,16. 1,000
,6/. ,
10 10
#%((elati%& #%e00i+ie&t
Sig. (2-tailed)
1
Sig. (2-tailed)
1
ML!1"
A#1"
Spea(ma&2s (3%
ML!1" A#1"
Ta,elul 9. Baloarea corela!iei ntre memoria de lucru er,al $i aten!ia concentrat.
Correlations
1,000 -,110
, ,761
10 10
-,110 1,000
,761 ,
10 10
Sig. (2-tailed)
1
Sig. (2-tailed)
1
ML!1"
A$1"
Spea(ma&2s (3%
ML!1" A$1"
Ta,elul 8. Baloarea corela!iei ntre memoria de lucru er,al $i aten!ia distri,uti.
Correlations
1,000 ,86944
, ,001
10 10
,86944 1,000
,001 ,
10 10
Sig. (2-tailed)
1
Sig. (2-tailed)
1
ML!2"
A#2"
Spea(ma&2s (3%
ML!2" A#2"
#%((elati%& is sig&i0i+a&t at t3e .01 le'el (2-tailed).
44.
Ta,elul P. Baloarea corela!iei ntre memoria de lucru er,al $i aten!ia concentrat.
Pagina "9 din 79
Correlations
1,000 ,78.44
, ,007
10 10
,78.44 1,000
,007 ,
10 10
Sig. (2-tailed)
1
Sig. (2-tailed)
1
ML!2"
A$2"
Spea(ma&2s (3%
ML!2" A$2"
#%((elati%& is sig&i0i+a&t at t3e .01 le'el (2-tailed).
44.
Ta,elul C. Baloarea corela!iei ntre memoria de lucru er,al $i aten!ia distri,uti.
Dar dac priim coeficientul de corela!ie dintre memoria de lucru $i aten!ia concentrat
a su,iec!ilor dia-nostica!i cu discalculie putem o,sera o corela!ie direct puternic $i
semnificati la un pra- de semnifica!ie p ^ .74% r [ %?P@. "cest rezultat ne indic faptul c
atunci c#nd cre$te o aria,il% cea de-a doua aria,il cre$te $i ea. Corela!ia nu reprezint o
le-tur cauzal ntre aria,ile% ci doar o le-tur% ceea ce nseamn c memoria er,al este
influen!at ntr-o oarecare msur de aten!ia concentrat% dar $i de al!i factori care nu au fost
lua!i n considerare n acest studiu.
Coeficientul de corela!ie dintre aria,ilele memorie de lucru $i aten!ie distri,uti ne
indic o corela!ie direct puternic $i semnificati la un pra- de semnifica!ie de p ^ %74% r [ %
C?6. "cest rezultat ne indic faptul c atunci c#nd cre$te o aria,il% cea de-a doua aria,il
cre$te $i ea. Corela!ia nu reprezint o le-tur cauzal ntre aria,ile% ci doar o le-tur% ceea ce
nseamn c memoria er,al este influen!at ntr-o oarecare msur de aten!ia distri,uti% dar
$i de al!i factori care nu au fost lua!i n considerare n acest studiu.
n urma acestor rezultate putem spune c cea de a treia ipotez nul s-a infirmat% deci
ipoteza de cercetare s-a confirmat. Cu alte cuinte% e0ist o corela!ie semnificati ntre
memoria er,al $i aten!ie% at#t cea distri,uti% c#t $i cea concentrat la su,iec!ii dia-nostica!i
cu discalculie.
Dup cum se poate o,sera n ta,elele de mai sus ntre aria,ilele ./B14 $i "C4 s-a
o,!inut un coeficient de corela!ie r [ -%4P6. "cest coeficient indic o corela!ie iners sla,% dar
nesemnificati. n ceea ce prie$te coeficientul de corela!ie r [ -%44 care corespunde corela!iei
Pagina #% din 79
dintre aria,ilele ./B14 $i "D4. "ceasta este o corela!ie iners $i sla,% dar
nesemnificati. n ceea ce prie$te ultima ipotez nu s-au o,!inut corela!ii semnificatie ntre
memoria er,al $i aten!ie la su,iec!ii normali. "stfel ipoteza nul s-a confirmat $i ipoteza
cercetrii s-a infirmat.
CONC/UZIE
discalculie.
statistice&
Pagina #1 din 79
Pagina #2 din 79
P7%87 M P%6P $i P7%87 A P%6P.
7%?9 M 7%?4 $i 7%?9 A 7%?4.
Pagina # din 79
M 5%47.
$i 99%8 A @%C6.
Pagina #! din 79
interalul 7%8P M 7%@? $i 7%8P A 7%?9.
M 5%88.
Dup cum se poate o,sera% e0ist o diferen! ntre cele dou aria,ile ./B15 $i
./B14. "ceasta are aloarea de -%94P% ceea ce nseamn c e0ist o mic diferen! ntre
accesarea er,al la su,iec!ii normali $i cei cu discalculie. 3utem spune c ipoteza nul testat
a fost infirmat% ceea ce nseamn c ipoteza cercetrii s-a confirmat. "cest rezultat indic o
accesare mai dificil a memoriei de lucru er,ale la su,iec!ii dia-nostica!i cu discalculie.
Pagina #" din 79
cu discalculie.
"stfel% se poate spune c acei copii dia-nostica!i cu discalculie acceseaz cu dificultate
memoria de lucru. n pro,ele de reproducere a cuintelor respecti cifrelor s-a constatat c
acestea au o reu$it mai mare dac su,iectul poate repeta mintal primele cuinte% respecti
Pagina ## din 79
cifre. n cazul n care i se d o sarcin de a numra descresctor de la 58C se o,ser o scdere
a numrului de cuinte reactualizate. n acela$i timp% coeficientul de corela!ie dintre memoria
er,al $i aten!ie ne indic importan!a implicrii resurselor aten!ionale n efectuarea calculelor
aritmetice. "stfel% interen!ia pe care ar tre,ui s o desf$urm cu ace$ti copii ar tre,ui s fie la
nielul aten!iei $i n acela$i timp al memoriei de lucru. O importan! demn de luat n seam o
are interen!ia care presupune dezoltarea secen!ialit!ii% a ritmului $i a rimei.
CONC/UZIE
discalculie.
statistice&
Pagina #7 din 79
Pagina #$ din 79
P7%87 M P%6P $i P7%87 A P%6P.
7%?9 M 7%?4 $i 7%?9 A 7%?4.
Pagina #9 din 79
M 5%47.
$i 99%8 A @%C6.
Pagina 7% din 79
interalul 7%8P M 7%@? $i 7%8P A 7%?9.
M 5%88.
Dup cum se poate o,sera% e0ist o diferen! ntre cele dou aria,ile ./B15 $i
./B14. "ceasta are aloarea de -%94P% ceea ce nseamn c e0ist o mic diferen! ntre
accesarea er,al la su,iec!ii normali $i cei cu discalculie. 3utem spune c ipoteza nul testat
a fost infirmat% ceea ce nseamn c ipoteza cercetrii s-a confirmat. "cest rezultat indic o
accesare mai dificil a memoriei de lucru er,ale la su,iec!ii dia-nostica!i cu discalculie.
Pagina 71 din 79
cu discalculie.
"stfel% se poate spune c acei copii dia-nostica!i cu discalculie acceseaz cu dificultate
memoria de lucru. n pro,ele de reproducere a cuintelor respecti cifrelor s-a constatat c
acestea au o reu$it mai mare dac su,iectul poate repeta mintal primele cuinte% respecti
Pagina 72 din 79
cifre. n cazul n care i se d o sarcin de a numra descresctor de la 58C se o,ser o scdere
a numrului de cuinte reactualizate. n acela$i timp% coeficientul de corela!ie dintre memoria
er,al $i aten!ie ne indic importan!a implicrii resurselor aten!ionale n efectuarea calculelor
aritmetice. "stfel% interen!ia pe care ar tre,ui s o desf$urm cu ace$ti copii ar tre,ui s fie la
nielul aten!iei $i n acela$i timp al memoriei de lucru. O importan! demn de luat n seam o
are interen!ia care presupune dezoltarea secen!ialit!ii% a ritmului $i a rimei.
"NEY" 4
LRU3" "
3od pat con por cod
Cod con cot cot por
Cot por por pom pat
3or pod pom pod pom
Cor cot cod con con
RE"CTU"/IZ"RE /" +D_RUITU/ DIECEREI CO/O"NE
LRU3" 1
Dar mic fum ap ,on
1on fum ap fum lan
Iaz ,on iaz mic mic
"p lan lan far -ol
Dum -ol mic lan iaz
LRU3" C
.are lun- nalt lat e0tins
Pagina 7 din 79
E0tins nalt lat nalt lar-
Ridicat e0tins ridicat lun- lun-
/at lar- lar- mare mre!
nalt mre! lun- lar- ridicat
LRU3" D
3uternic nt#rziat su,!ire ,tr#n puternic
Dez-usttor su,!ire fier,inte ad#nc ,tr#n
Dier,inte ,tr#n nt#rziat si-ur nt#rziat
1tr#n dez-usttor si-ur dez-usttor si-ur
"d#nc fier,inte puternic su,!ire su,!ire
"NEYE
ML!1
7/,0 70,0 6/,0 60,0 //,0
6
/
4
.
2
1
0
Std. $e' 5 6,.6
Mea& 5 62,6
1 5 10,00
Pagina 7! din 79
Di-ura 4. )isto-rama aria,ilei memoriei de lucru er,ale (./B14* la su,iec!ii
normali
A#1
,94 ,88 ,81 ,7/
/
4
.
2
1
0
Std. $e' 5 ,08
Mea& 5 ,86
1 5 10,00
Di-ura 5. )isto-rama aria,ilei aten!ie concentrat la su,iec!ii normali
A$1
./,0 .0,0 2/,0 20,0 1/,0
/
4
.
2
1
0
Std. $e' 5 7,4/
Mea& 5 29,2
1 5 10,00
Di-ura 6. )isto-rama aria,ilei aten!ie distri,uti la su,iec!ii normali
Pagina 7" din 79
ML1$1
2/,0 22,/ 20,0 17,/
8
6
4
2
0
Std. $e' 5 .,.8
Mea& 5 20,1
1 5 10,00
Di-ura 9 )isto-rama aria,ilei memoriei de lucru numerice (directe* la su,iec!ii
normali
ML161
8,0 6,0 4,0
7
6
/
4
.
2
1
0
Std. $e' 5 2,07
Mea& 5 4,6
1 5 10,00
Di-ura 8. )isto-rama aria,ilei memoriei de lucru numerice (indirecte* la su,iec!ii
normali
Pagina 7# din 79
ML!2
70,0 60,0 /0,0 40,0
6
/
4
.
2
1
0
Std. $e' 5 9,74
Mea& 5 47,8
1 5 10,00
Di-ura P. )isto-rama aria,ilei memoriei de lucru er,ale (./B15* la su,iec!ii cu
discalculie
A#2
1,00 ,88 ,7/ ,6. ,/0 ,.8 ,2/
2,/
2,0
1,/
1,0
,/
0,0
Std. $e' 5 ,24
Mea& 5 ,/6
1 5 10,00
Di-ura C. )isto-rama aria,ilei aten!ie concentrat la su,iec!ii cu discalculie
Pagina 77 din 79
A$2
.0,0 27,/ 2/,0 22,/ 20,0 17,/ 1/,0 12,/ 10,0
.,/
.,0
2,/
2,0
1,/
1,0
,/
0,0
Std. $e' 5 8,28
Mea& 5 21,4
1 5 10,00
Di-ura ?. )isto-rama aria,ilei aten!ie distri,uti la su,iec!ii cu discalculie
ML1$2
20,0 1/,0 10,0 /,0
7
6
/
4
.
2
1
0
Std. $e' 5 4,/9
Mea& 5 10,2
1 5 10,00
Di-ura @. )isto-rama aria,ilei memoriei de lucru numerice (directe* la su,iec!ii cu
discalculie
Pagina 7$ din 79
ML162
7,/ /,0 2,/ 0,0
6
/
4
.
2
1
0
Std. $e' 5 2,/6
Mea& 5 2,9
1 5 10,00
Di-ura 47. )isto-rama aria,ilei memoriei de lucru numerice (indirecte* la su,iec!ii cu
discalculie.
Pagina 79 din 79

Dificultatea de Invatare

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Originaltitel

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Dificultatea de Invatare

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Studiu privind dificultatea de invatare. Aspecte ale momoriei de

Das könnte Ihnen auch gefallen