Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior

Mdulo II
Actividad No. 1

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Actividad de Aprendizaje 1: Cambios de paradigma en el actuar docente

Propsito: Identifica las diferencias entre el actuar docente centrado en la
enseanza y el centrado en el aprendizaje a partir del anlisis, a fin de reconocer
el cambio de paradigma en los procesos de enseanza, aprendizaje y evaluacin.

I N T R O D U C C I N
La educacin con el paso del tiempo ha sufrido una serie de cambios en sus
diferentes modelos educativos, dentro de los cuales existen paradigmas de gran
relevancia como el referente a la enseanza y su contraparte el del aprendizaje. A
pesar de los cambios hechos al mbito educativo en nuestro pas y tomando como
referencia la RIEMS podra aseverar que en la gran mayora de las aulas la
educacin se centra en la enseanza pues un gran nmero de docentes nos
dedicamos solo a trasmitir conocimientos y no generamos en los estudiantes un
entorno en el cual ellos construyan sus conocimientos; en parte esto se debe a la
falta de planeacin en las actividades y por otro lado el poco material didctico y
equipamiento con el que cuentan los planteles, pues esto es parte fundamental
para promover el aprendizaje en los bachillerantes.
Los autores Robert B. Barr y John Tagg en su artculo De la Enseanza al
Aprendizaje hacen una comparacin entre estos paradigmas en base a seis
aspectos que ellos consideran relevantes, el cual se detalla a continuacin:

COMPARACIN DE PARADIGMAS EDUCATIVOS

EL PARADIGMA DE ENSEANZA EL PARADIGMA DE APRENDIZAJE

Misin y Propsitos
Proporcionar/transmitir instruccin
Transferir conocimientos del personal
acadmico a los estudiantes
Impartir cursos y programas
Mejorar la calidad de la enseanza
Dar acceso a un estudiante diverso
Producir aprendizaje
Fomentar en los estudiantes e
descubrimiento y construccin del
conocimiento
Crear entornos de aprendizaje de gran
poder
Mejorar la calidad del aprendizaje
Hacer posible el xito para estudiantes muy
diversos
Criterios de xito
Insumos, recursos
Calidad del nivel de los estudiantes de
primer ingreso
Desarrollo y expansin del curriculum
Productos de aprendizaje y xito
estudiantil
Calidad de los estudiantes que egresan
Desarrollo y expansin de tecnologas de
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Cantidad y calidad de los recursos
Crecimiento de la matrcula y de los
subsidios
Calidad del personal acadmico y de la
enseanza
aprendizaje
Cantidad y calidad de los resultados
Crecimiento y eficiencia del aprendizaje
agregado
Calidad de los estudiantes y del
aprendizaje
Estructuras de Enseanza/Aprendizaje
Atomstica: las partes anteceden al todo
El tiempo se considera constante y el
aprendizaje variable
Clases de 50 minutos, cursos de tres
unidades
Todas las clases se inician y terminan al
mismo tiempo
Un maestro, un saln de clase
Disciplinas y departamentos
independientes
Cobertura del programa
Evaluacin al final del curso
Calificaciones otorgadas por el maestro
que imparti el curso
Evaluacin privada
El grado equivale a horas-crdito
Visin holstica: el todo antecede a las
partes
El aprendizaje se considera constante y el
tiempo variable
Entornos de aprendizaje
El entorno est listo cuando el estudiante
lo est
Cualquier experiencia de aprendizaje que
funcione
Colaboracin interdisciplinaria e
interdepartamental
Resultados especficos de aprendizaje
Evaluaciones antes, durante y despus del
curso
Evaluaciones externas del aprendizaje
Evaluacin pblica
El grado equivale al conocimiento y
habilidades demostrados
Teora del Aprendizaje
El conocimiento existe afuera
El conocimiento se presenta en trozos
que los profesores suministran
El aprendizaje es acumulativo y lineal
Se ajusta a la metfora de almacn de
conocimientos
El aprendizaje se centra en el maestro y
depende de el
Se requieren maestros en vivo
El grupo y el aprendizaje son competitivos
e individualistas
El talento y la habilidad son escasos
El conocimiento existe en la mente de las
personas y se conforma de acuerdo con
las experiencias individuales
El conocimiento se construye, se crea, se
consigue
El aprendizaje es un entrenamiento de
marcos de referencia interactivos
El aprendizaje se ajusta a la metfora de
cmo se aprende a andar en bicicleta
El aprendizaje se centra en los estudiantes
y depende de stos
Se requieren estudiantes activos, pero no
maestros en vivo
El aprendizaje y sus entornos son
cooperativos, colaborativos y apoyadores
El talento y la habilidad abundan
Productividad y Financiamiento
Definicin de productividad:
Costo por hora de instruccin por
estudiante
Financiamiento por horas de instruccin
Definicin de productividad:
costo por unidad de aprendizaje por
estudiante
Financiamiento por resultados de
aprendizaje
Naturaleza de los papeles que se desempean
Los acadmicos son esencialmente
conferencistas
La planta acadmica y los estudiantes
actan independiente y aisladamente
Los profesores clasifican y seleccionan a
Los acadmicos esencialmente disean
mbitos y mtodos de aprendizaje
La planta acadmica, los estudiantes y
otros miembros del personal trabajan en
equipo
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los estudiantes
El personal sirve/apoya a la planta
acadmica y al proceso de instruccin
Cualquier experto en su campo puede
ensear
Autoridad en lnea jerrquica; actores
independientes
Los profesores desarrollan la competencia
y el talento de cada estudiante
Todo el personal se considera como
educadores que producen el aprendizaje y
el xito de los estudiantes
Fortalecer el aprendizaje es retante y
complejo
Gobierno compartido; trabajo en equipo






D E S A R R O L L O

Para el desarrollo de la siguiente actividad se tom en cuenta la manera en cmo
trabajan los docentes actualmente en el nivel medio superior, distinguiendo de
esta manera los roles enseanza aprendizaje.


Rol Docente centrado en la
Enseanza
Rol Docente centrado en el
Aprendizaje
1. Obedece al paradigma de la
escuela tradicional en la cual el
docente adoctrina y el alumno se
limita a escuchar y no opinar
2. El docente proporciona la
informacin, el alumno la recibe sin
analizarla y reflexionarla


3. El docente se excede en la
exposicin y deja poco tiempo para
las prcticas
4. Solo se disea la clase para
transmitir conocimiento



5. El docente proporciona la
informacin

6. Programa de estudios verticales

7. No modifica sus formas de
enseanza
8. Evaluacin basada en exmenes

1. El docente facilita la informacin y
los medios para que el alumno
desarrolle sus conocimientos,
habilidades y destrezas
2. El docente da la informacin y
estimula al alumno a reflexionar,
argumentar y criticar para la
construccin de valores y
conocimientos
3. Las prcticas y la reflexin ocupan
ms tiempo en el aula

4. En este rol se tiene como centro de
atencin el crecimiento del
estudiante, no solo en el tema que
se imparte sino en el empleo de las
competencias personales docentes
5. El docente promueve la
investigacin y prepara material de
apoyo
6. Programas de estudios
transversales
7. Actualizacin docente continua

8. Evaluacin basada en
competencias
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9. Solo hace uso del pizarrn
10. Crea prestigio en el docente
9. Hace uso de las tics
10. Centra la atencin en el
aprendizaje del estudiante


C O N C L U S I N
Actualmente la educacin dada bajo el enfoque por competencias exige hacer un
cambio en la manera tradicional de impartir clase y nos dirige al paradigma de
aprendizaje; sin embargo, la realidad se torna diferente dado que en la mayora de
los casos el rol del docente contina centrado en la enseanza debido a diferentes
circunstancias como son:
Planeaciones deficientes
Bajo conocimiento en el uso de las TICS
Mnimo compromiso en su labor docente
Resistencia al cambio
Falta de material didctico y equipamiento en las instituciones para el
desarrollo de clases prcticas
Desarrollo escaso en las competencias individuales y profesionales como
docentes, entre otros
As pues, las caractersticas que debemos tener para ser un docente centrado en
el aprendizaje, sern aquellas que nos permitan lograr actividades, donde los
educandos desarrollen sus habilidades, destrezas, capacidades de reflexin,
comprensin, actitud de autocrtica as como sus valores y actitudes; que le
ayuden en su formacin para su vida inmediata y futura.
Las formas y actividades que realizamos en el aula, como docentes, deben
manifestarse en los aprendizajes de saberes, de all, que debamos prepararnos y
capacitarnos en el uso de nuevas tecnologas, competencias genricas y
profesionales, que permitan lograr que nuestra labor dentro del aula sea
determinante en el desarrollo de las fortalezas del estudiante sin olvidar algunos
aspectos que podemos rescatar de la enseanza tradicional, que an siguen
siendo de gran ayuda en esta labor educativa.