Educacin y Currculo Educacin y Currculo Educacin y Currculo Educacin y Currculo Educacin y Currculo Educacin y Currculo Educacin y Currculo Educacin

y Currculo
UNIVERSIDAD METROPOLITANA UNIVERSIDAD METROPOLITANA
D E l G D E l G Dra. Evelyn Garca Dra. Evelyn Garca
Educacin
P d d b Proceso de descubrimiento y
transformacin de la vida
Prctica cultural orientada por Prctica cultural orientada por
valores
Educacin
Proceso liberador que reconstruye la
conciencia libra de la ignorancia e inicia conciencia, libra de la ignorancia e inicia
nuevas formas de interpretacin
es un proceso social continuo, no se detiene
ni es aislado
ensea las habilidades, creencias y
tit d d t l actitudes que espera de nosotros la
sociedad
provee estabilidad social provee estabilidad social
contribuye a socializar (transmisin de contribuye a socializar (transmisin de
cultura) y al cambio
requiere: participacin, interaccin y
reflexin f
Se reconfigura en comunidades de Se reconfigura en comunidades de
aprendizaje
La educacin reconoce que: La educac n reconoce que
El estudiante es el centro del proceso p
y construye su conocimiento.
Maestro es un facilitador Maestro es un facilitador
Existen diferentes formas de
aprendizaje aprendizaje
Para que la educacin sea responsable
requiere: participacin interaccin y requiere: participacin, interaccin y
reflexin
Para cumplir su funcin
transformadora la educacin debe:
d d d Operar desde un contexto de
transformacin humana
Considerar el ambiente social Considerar el ambiente social
Fomentar la transformacin colectiva Fomentar la transformacin colectiva
Principios rectores de la r nc p os rectores de la
educacin:
L d d h h La educacin es un derecho humano
fundamental.
Es un proceso que integra: familia,
sociedad, tica, naturaleza, trabajo. j
Proceso permanente y continuo
Es una actividad moral Es una actividad moral.
Marcos conceptuales para Marcos conceptuales para Marcos conceptuales para Marcos conceptuales para Marcos conceptuales para Marcos conceptuales para
el desarrollo del curriculo el desarrollo del curriculo
Marcos conceptuales para Marcos conceptuales para
el desarrollo del curriculo el desarrollo del curriculo
los dos marcos conceptuales p
fundamentales son:
Acercamiento conductista o Acercamiento conductista o
cientfico- tcnico (llamado:
conceptual emprico racional conceptual emprico, racional-
cientfico, tecnocrtico)
Acercamiento humanstico
Acercamiento conductista o
i tfi t i cientfico tcnico
Sur i n l Univ rsid d d Chic Surgi en la Universidad de Chicago
Es el ms anti uo Es el ms antiguo
prescriptivo prescriptivo
Integra principios cientficos y Integra principios cientficos y
tcnicos
Acercamiento conductivista
f o cientfico-tcnico
Obj ti fi i i Objetivo: eficiencia
basado en Frederick Taylor
Ese currculo contiene:
1. metas y objetivos y j
2. contenido y actividades
3. resultados del aprendizaje 3. resultados del aprend zaje
4. evaluacin
Acercamiento conductista o cercam ento conduct sta o
cientifico-tcnico
Exponentes:
Franklin Bobbitt & Werrett Franklin Bobbitt & Werrett
Charters
Ralph Tyler Ralph Tyler
Hilda Taba
Acercamiento conductista o
cientifico tcnico cientifico-tcnico
Hilda Taba
Crea que los maestros deban participar en la Crea que los maestros deban participar en la
elaboracin del currculo.
El currculo debe ser diseado por los usuarios. Crea
d ll d l i d ti en un desarrollo de currculo inductivo.
Diagnstico de necesidades
Formulacin de objetivos Formulacin de objetivos
Seleccin y organizacin del contenido
Seleccin de experiencias de aprendizaje
Organizacin de las experiencias
Evaluacin
Modelos de Diseo Modelos de Diseo Modelos de Diseo Modelos de Diseo
curricular: no tcnico curricular: no tcnico--no no
cientfico cientfico
curricular: no tcnico curricular: no tcnico--no no
cientfico cientfico cientfico cientfico cientfico cientfico
Modelo Weinstein- Fantini
Se conoce como modelo de afecto
Componentes:
estudiantes/intereses
diagnstico
organizacin de contenido y destrezas g y
resultados
realidad de los estudiantes/estilos de realidad de los estudiantes/estilos de
aprendizaje
Modelo Weinstein- Fantini Modelo Weinstein- Fantini
Desarrollo individual
escuela
Desarrollo
intelectual
Desarrollo de
la personalidad
escuela
intelectual
la personalidad
El afecto es vital en el aprendizaje
Los intereses y necesidades de los
estudiantes deben ser la base
Preocupaciones del estudiantado:
ser aceptado por otros ser aceptado por otros
alcanzar una meta
i t i bi d impotencia para cambiar su mundo
El Modelo genera contenido y
estrategias para balancear el estrategias para balancear el
contenido cognitivo y afectivo.
Este modelo crea contenidos y
st t i s p l st di nt n estrategias para que el estudiante no
solo aprenda sino que pueda manejar
sus p up i n s sus preocupaciones.
Modelo de Carl Rogers (modelo
de relaciones interpersonales)
R ( l ) Rogers (psiclogo)
Enfatiza los procesos para resolver
problemas individuales y colectivos. problemas individuales y colectivos.
Aboga por educadores: flexibles y Aboga por educadores: flexibles y
facilitadores del cambio.
Modelo de Carl Rogers (modelo
l l ) de relaciones interpersonales)
f l d l Usa un facilitador para que el
estudiante hable sobre si mismo y
b sobre sus sentimientos.
El modelo promueve: un currculo
dirigido a satisfacer necesidades del d r g do a sat sfacer neces dades del
estudiante.
Modelo de Carl Rogers (modelo
l l ) de relaciones interpersonales)
El d l El modelo promueve:
1. la autoestima y reconoce
sentimientos sentimientos
2 cambio en el entorno social 2. cambio en el entorno social
Ambos poseen un diseo
humanista humanista
Instruccin personalizada
C l d l i l d d Currculo se adapta al nivel de madurez
de los estudiantes
Maestros son guas
Cursos basados en intereses
estudiantiles
Actividades escolares vinculadas a la Actividades escolares vinculadas a la
comunidad
Ambos poseen un diseo
h i t humanista
El l b l d Elimina las barreras para el aprendizaje
Participacin de los maestros en la p
formulacin de polticas
Currculo altamente flexible Currculo altamente flexible
Alta participacin estudiantil
Msica oratoria y arte como expresin Msica, oratoria y arte como expresin
Resumen de los marcos
t l conceptuales
1. orientado en la produccin- enfatiza 1. orientado en la produccin enfatiza
los resultados
2. base tcnica- expertos curriculares 2. base tcnica expertos curriculares
desarrollan el currculo
3. linealidad-los fines de la educacin 3. linealidad los fines de la educacin
se determinan antes que la forma en
que se lograr. Luego se establecen las q g g
metas y los objetivos.
Resumen de los marcos esumen de los marcos
conceptuales
4. Objetividad- las decisiones
curriculares deben ser tomadas sobre
una base cientfica y deben promover
eficiencia y eficacia.
Definiciones de Definiciones de Definiciones de Definiciones de Def n c ones de Def n c ones de
Currculo Currculo
Def n c ones de Def n c ones de
Currculo Currculo
Currculo Currculo
E l f d l Experiencias planificadas por la
escuela para ayudar al estudiante a
l b d l lograr unos objetivos usando el
mximo de sus habilidades.
Programa de estudios que ofrece Programa de estud os que ofrece
direccin y gua al proceso educativo.
Currculo Currculo
E l d l Es el contenido y los procesos
formales e informales con los que el
d d estudiante adquiere conocimiento,
comprensin, destrezas, actividades,
i l l aprecio y valores en el contexto
escolar.
C l Currculo
Plan o programa de estudios que
organiza objetivos contenidos organiza objetivos, contenidos,
actividades y aprendizaje de manera
coordinada y en secuencia Exhibe coordinada y en secuencia. Exhibe
coherencia e integracin.
Currculo
P d d l l Principio organizador mediante el cual
se selecciona, organiza y se
d b l l distribuye la cultura
El que estructura y administra el
currculo ostenta el poder para curr culo ostenta el poder para
provocar comportamientos
Currculo Currculo
Mapa que indica el viaje y el transcurso
E l que se recorrer. Es experimental y
flexible. Promueve calidad y desarrollo
hum n int l humano integral.
D b l b d f l d Debe ser elaborado, reformulado y
adaptado por los maestros para que
responda a las necesidades de los responda a las necesidades de los
estudiantes.
Tipos de Currculo Tipos de Currculo Tipos de Currculo Tipos de Currculo
Tipos de currculo p
Currculo oficial- plan de estudio contenido
en los documentos oficiales. Ofrece una gua en los documentos of c ales. Ofrece una gu a
para planificar lecciones y evaluar a los
estudiantes.
Currculo oculto- el plan de estudio que no es p q
abiertamente reconocido por la comunidad
escolar. Ensea sobre la conducta apropiada,
l l l l l it los roles sexuales y claves para el xito
acadmico.
Tipos de currculo p
Currculo nulo- materias que no se q
ensean, sus temas son ignorados.
(baile, educacin ambiental, tica) ( )
Currculo extracurricular- Currculo extracurricular-
experiencias de educacin no formal.
Es voluntario y responde a los Es voluntario y responde a los
intereses de los alumnos.
C l l d d Currculo operativo- plan de estudios
que pone en vigor la practica, los
exmenes y proyectos necesarios
para ofrecer la enseanza. Los
l i l l d maestros lo interpretan a la luz de su
conocimiento y creencias.
Metas objetivos y Metas objetivos y Metas objetivos y Metas objetivos y Metas, objetivos y Metas, objetivos y
caractersticas caractersticas
Metas, objetivos y Metas, objetivos y
caractersticas caractersticas
META
D b l d l Describen las caractersticas de la
persona educada las cuales han
l d d l d resultado de la enseanza impartida.
Ej: facilidad en la comunicacin oral y j y
escrita, pensamiento critico,
habilidad para solucionar problemas y p p y
tomar decisiones
META
Es una declaracin que expone un propsito
en trminos muy amplios. en trm nos muy ampl os.
Son abarcadoras y se establecen para un
sistema educativo, programa de estudio o , p g
una institucin.
Ejemplo: j p
Desarrollar una persona con una mentalidad
crtica y analtica.
D ll i d d til tid Desarrollar un ciudadano til y comprometido
con el mejoramiento de nuestra sociedad.
Las metas pueden ser de las
siguientes categoras
M t d ti (l i Metas educativas (lo que se persigue
paar que la persona tenga una buena
educacin) educacin)
Metas sociales ( lo que las
organizaciones deben lograr) organizaciones deben lograr)
Metas administrativas (lo que los
lderes de las organizaciones buscan lderes de las organizaciones buscan
para mejorar sus agencias)
Objetivos y sus caractersticas Objetivos y sus caractersticas
Consecuencia educativa esperada Consecuencia educativa esperada.
Estos deben responder a :
1. dominio cognoscitivo (Bloom)
2. dominio psicomotor (habilidaddes p (
motoras) Elizabeth Simpson
3 dominio afectivo (actitudes) David 3. dominio afectivo (actitudes) David
Krathwohl
Importancia de los objetivos Importancia de los objetivos
Los objetivos son la base fundamental Los objetivos son la base fundamental
que determina la evaluacin en el
proceso de enseanza aprendizaje proceso de enseanza aprendizaje.
Ofrecen direccin al proceso de
enseanza aprendizaje y determinan enseanza aprendizaje y determinan
las preguntas para la preparacin de
exmenes y actividades de exmenes y actividades de
assessment.
O i i i O i i i O i i i O i i i Organizacin, secuencia, Organizacin, secuencia,
profundidad y alcance profundidad y alcance
Organizacin, secuencia, Organizacin, secuencia,
profundidad y alcance profundidad y alcance p y p y p y p y
Organizacin del currculo
3 enfoques
Enfoque inductivo Establece una Enfoque inductivo- Establece una
jerarqua del aprendizaje donde
primero se deben dominar las primero se deben dominar las
habilidades de bajo nivel antes de que
ocurran las habilidades ms ocurran las habilidades ms
complejas. Se enfoca en habilidades
previas que se deben previas que se deben
desarrollar(Ausubel)
Organizacin del currculo
3 f 3 enfoques
Enfoque deductivo el currculo se Enfoque deductivo el currculo se
organiza en conceptos, temas o
principios (ej: ecosistema principios (ej: ecosistema,
interaccin, homeostasis). Se espera
que el alumno desarrolle la capacidad que el alumno desarrolle la capacidad
de derivar hechos y de aplicar el
concepto a diversos escenarios) K concepto a diversos escenarios) K.
Popper, Kuhn.
Organizacin del currculo Organ zac n del curr culo
3 enfoques
E f d l Enfoque de proyecto- currculo
centrado en un Proyecto y organizado
l d d d l d d d l alrededor de las actividades del
alumno.Enfatizan la democracia, la
i id d di i id l i l actividad dirigida por el nio, el
desarrollo de destrezas y actitudes.
D Dewey
Secuencia y alcance Secuencia y alcance Secuencia y alcance Secuencia y alcance
Secuencia
l b (l d Un currculo con objetivos (lista de
resultados) asignados a cada grado
Alcance
l b d Un currculo con objetivos agrupados
de acuerdo a un tema
Profundidad Profundidad Profundidad Profundidad
Formacin integral del currculo
(tres dimensiones del aprendizaje (tres dimensiones del aprendizaje
humano)
Aprender a conocer y a descubrir
significa: significa:
1. comprender el entorno
2. comunicarse con los dems
3. aprender durante toda la vida p
4. nutrirse de las experiencias
Formacin integral (tres dimensiones
del aprendizaje humano)
5 i t i i t i tfi 5. integrar conocimientos cientficos
y tecnolgicos
6. Desarrollo de capacidad analtica,
i ti i j i i iti investigacin, juicio critico y
pensamiento divergente.
Formacin integral (tres
d d l d dimensiones del aprendizaje
humano)
Aprender a hacer
implica adaptar la enseanza al
futuro mercado de empleo futuro mercado de empleo.
Formacin integral (tres
di i d l di j dimensiones del aprendizaje
humano)
Aprender a ser (convivencia) p ( )
1. diversidad
2. interdependencia p
3. conocerse a si mismo
Formacin permanente
R d l d b Responde al mundo cambiante.
Implica educacin para la vida
Nivel de profundidad del N vel de profund dad del
currculo
F t d i f Formar antes de informar
requiere formacin disciplinaria y/o
i t di i li i interdisciplinaria.
Privilegiar la disciplina e
i t di i li b l d t interdisciplina sobre la destreza
profesional
P f di l i t ( Profundizar en las asignaturas (menos
materias con mayor profundidad)
Nivel de profundidad del p
currculo
Aprender a aprender capacidad de Aprender a aprender capacidad de
pensar y resolver problemas.
Caractersticas del
currculo
Integralidad-desarrollo secuencial
Practicidad-relacin entre teora y
practica
pertinencia
Modelos de diseo y Modelos de diseo y Modelos de diseo y Modelos de diseo y Modelos de diseo y Modelos de diseo y
evaluacin curricular evaluacin curricular
Modelos de diseo y Modelos de diseo y
evaluacin curricular evaluacin curricular
Diseo tradicional
currculo que enfatiza la q
memorizacin, dominar habilidades
bsicas y la incorporacin de los
l i l d S valores socialmente aceptados.Se
evala con pruebas estandarizadas,
principalmente y busca determinar si principalmente, y busca determinar si
las habilidaders y valores han sido
transmitidos eficazmente transmitidos eficazmente.
Diseo experimental D seo exper mental
Currculo basado en experiencias y en
resultados Es humanista y resultados. Es humanista y
democrtico. La evaluacin est basada
en resultados en resultados.
Diseo conductista
Currculo que busca establecer
conductas especificas. El desempeo p p
de habilidades es el resultado final.
Se evala de manera objetiva y
i i S b l cuantitativa. Se observa el
desempeo del alumno en relacin a
un criterio un criterio.
D Diseo constructivista
Busca desarrollar habilidades de Busca desarrollar habilidades de
razonamiento. La evaluacin
consiste en medir si los alumnos consiste en medir si los alumnos
adquirieron los conceptos bsicos
si di s l y si aprendieron a resolver
problemas no comunes.
En trminos generales En trm nos generales
encontramos:
La evaluacin por medicin
La evaluacin equilibrada (cualitativa) La evaluacin equilibrada (cualitativa).
Basada en entrevistas y observacin.
Tambin se destacan las evaluaciones: Tambin se destacan las evaluaciones:
1. formativas
2. sumativas
Evaluacin Evaluacin
Recopilacin de informacin acerca de p
un programa elaborado para atender
necesidades.
Esta centrado en la calidad en las Esta centrado en la calidad, en las
metas, la organizacin, la
implantacin el desarrollo y sus implantacin, el desarrollo y sus
resultados.
Objetivo de la evaluacin
Establecer en qu medida se lograron
las metas y los objetivos las metas y los objetivos.
Of l l t t Ofrecer a la escuela una estructura
para someter cambios o innovaciones
l l al currculo.
Objetivos de la evaluacin j
Promover la efectividad, eficiencia,
pertinencia y la viabilidad de las pertinencia, y la viabilidad de las
aciones
Escenarios donde ocurre la evaluacin Escenarios donde ocurre la evaluacin
Escenarios de aprendizaje
Instituciones Instituciones
Sistemas educativos
P t Programas o proyectos
Objetivos de la evaluacin j
Diagnstico-Toma de decisiones g
Pronstico-prediccin Pronstico-prediccin
l b d Seleccin-pruebas de ingreso
Acreditacin-valor social
Funcin de la evaluacin Funcin de la evaluacin
F. simblica-asociada a la conclusin
d de un proceso
F. poltica- toma de decisiones
F. de conocimiento-bsqueda de datos
sistemticos para aumentar la sistemticos para aumentar la
comprensin de un proceso.
Funcin de la evaluacin
F. de mejoramiento- aboga por el
fortalecimiento de los procesos que son fortalecimiento de los procesos que son
evaluados.
F. de desarrollo de capacidades
Ab p r el des rr ll de mt d s Aboga por el desarrollo de mtodos
institucionales. (registros de
informacin marcos analticos informacin, marcos analticos,
instrumentos)
Mtodos de evaluacin Mtodos de evaluacin
b Observacin
Comprobacin p
Autoinformes (autoestudios)
Anlisis documental Anlisis documental
Portafolios
CIPP-Modelo basado en toma de
decisiones (Donald Stufflebeam) decisiones (Donald Stufflebeam)
Decisiones:
1. de planificacin
2. estructurales
3 de implantacin 3. de implantacin
4. retrocomunicacin
Evaluaciones que se obtienen de las decisiones q
Contexto (planificacin)
Insumo (evala capacidad, presupuesto, estrategias)
Proceso (predice defectos en diseo e implantacin)
Producto (toma de decisiones)
Otros Modelos
Modelo naturalista /Constructivista Modelo naturalista /Constructivista
(Guba y Lincoln) Participativo y (Guba y Lincoln) Participativo y
dd negociador negociador
Meta Meta- -evaluacin (Scriven) evaluacin (Scriven)
Niveles de integracin Niveles de integracin Niveles de integracin Niveles de integracin
Interdisciplinario Interdisciplinario-- en la misma disciplina en la misma disciplina
(ej: espaol) (ej: espaol) (ej: espaol) (ej: espaol)
Multidisciplinario Multidisciplinario-- en diversas disciplinas en diversas disciplinas
ej: espaol ingls historia) ej: espaol ingls historia) ej: espaol, ingls, historia) ej: espaol, ingls, historia)
Transdisciplinario Transdisciplinario--ms all de las ms all de las
disciplinas (psicologa, antropologa) disciplinas (psicologa, antropologa) disciplinas (psicologa, antropologa) disciplinas (psicologa, antropologa)
Diseo, planificacin y Diseo, planificacin y Diseo, planificacin y Diseo, planificacin y , p y , p y
desarrollo de las desarrollo de las
experiencias educativas experiencias educativas
, p y , p y
desarrollo de las desarrollo de las
experiencias educativas experiencias educativas experiencias educativas experiencias educativas experiencias educativas experiencias educativas
Estudio o anlisis de
d d necesidades
Proceso secuencial y metdico que se Proceso secuencial y metdico que se
utiliza para explorar las reas de
fortaleza o limitacin acadmica fortaleza o limitacin acadmica,
fiscal o estructural de un escenario
determinado determinado.
Su meta es elaborar estrategias y
planes de accin a partir de los planes de accin a partir de los
resultados obtenidos.
Pasos para elaborar un estudio
de necesidades
Secuencia: Secuencia:
1. Definicin del problema
2. Justificacin y objetivos
3. Elaboracin del formato
4. Fase de recopilacin de datos
5 Anlisis de datos conclusiones y 5. Anlisis de datos, conclusiones y
recomendaciones
Establecimiento de Establecimiento de Establecimiento de Establecimiento de Establec m ento de Establec m ento de
metas metas
Establec m ento de Establec m ento de
metas metas
Refirase a la seccin de metas Refirase a la seccin de metas
discutida previamente discutida previamente pp
Estndares Estndares Estndares Estndares
ESTNDARES ESTNDARES
Normas mediante las cuales establecemos
el grado de excelencia reconocido como
satisfactorio en un determinado nivel de
ejecucin de los estudiantes ejecucin de los estudiantes.
L t d t b d l Los estndares estn basados en valores a
partir de las cuales juzgamos el nivel de
ejecutoria de los estudiantes en trminos ejecutoria de los estudiantes en trminos
de calidad.
ESTNDARES ESTNDARES
Los estndares son parmetros que Los estndares son parmetros que
sirven de gua para el logro de una
educacin de calidad educacin de calidad.
S l i di d d d Son los indicadores de desempeo
esperado en las disciplinas educativas a
l l d d i l d l id d lo largo de cada nivel de escolaridad.
Propsito de los estndares p
Enmarcar el proceso de aprendizaje
dentro del actual paradigma dentro del actual paradigma
educativo del Sistema.
Servir de marco de referencia del Servir de marco de referencia del
currculo.
Proveer ejemplos de prcticas Proveer ejemplos de prcticas
pedaggicas.
Establecer la poltica acerca del Establecer la poltica acerca del
proceso de avalo.
Propsito de los estndares Propsito de los estndares
Proveer directrices para la
preparacin de materiales
educativos.
Integrar las disciplinas.
Facilitar la transferencia de los Facilitar la transferencia de los
estudiantes al mundo del trabajo.
Incorporar a los padres y la Incorporar a los padres y la
comunidad en la escuela
Clasificacin de los
estndares
De contenido
De ejecucin
D t l De assessment o avalo
H f i i l Haga referencia a marcos curriculares
Expectativas de Expectativas de Expectativas de Expectativas de Expectat vas de Expectat vas de
aprendizaje aprendizaje
Expectat vas de Expectat vas de
aprendizaje aprendizaje
No Child Left Behind
Requiere a toda jurisdiccin de EEUU: Requiere a toda jurisdiccin de EEUU:
Adoptar estndares acadmicos
rigurosos que sern utilizados por rigurosos que sern utilizados por
las Agencias Educativas y sus
escuelas.
Medir el aprovechamiento
acadmico de los estudiantes en
l d d matemticas segn el contenido de
los estndares en cada uno de los
grados de 3 a 8 y al menos una vez grados de 3 a 8, y al menos una vez
en escuela superior.
Expectativas Generales de Aprendizaje
R d i it t bl Responden a un requisito que establece
la Ley de Educacin Federal No Child
Left Behind NCLB 2001 Left Behind, NCLB 2001.
El mismo operacionaliza el documento El mismo, operacionaliza el documento
de Estndares de Excelencia de cada
una de las materias.
Indica los conceptos y destrezas que el
t di t d b d i d d estudiante debe dominar en cada grado
o nivel.
Expectativas Generales de Aprendizaje
Establece los parmetros a considerar
al producir las Pruebas
P i d A h i Puertorriqueas de Aprovechamiento
Acadmico (PPAA).
Ese documento, debe ser utilizado
con los Estndares de Excelencia y
l M C i l l di los Marcos Curriculares al disear y
planificar los procesos de enseanza
di j aprendizaje.
Expectativas Generales de
Aprendizaje
Representan el conjunto de ideas, conceptos
d t tit l b b l
Aprendizaje
y destrezas que constituyen la base sobre la
cual el conocimiento subsiguiente ser
montado montado.
S l i d Se espera que las expectativas de
aprendizaje constituyan la mayor parte del
contenido pero no constituyen el currculo contenido, pero no constituyen el currculo
total del grado o curso.
Expectativas Generales de Expectativas Generales de
Aprendizaje
Establecen lo fundamental que q
los estudiantes deben dominar en
cada curso escolar por grado cada curso escolar por grado,
producto del proceso educativo.
Expectativas Generales de p
Aprendizaje
Son fundamentales al construir
reactivos que formarn parte del reactivos que formarn parte del
banco de temes de las Pruebas
P t i s d Puertorriqueas de
Aprovechamiento Acadmico
(PPAA).
Expectativas Generales de p
Aprendizaje
R t l j i Representan las ejecuciones
bsicas que el estudiante debe
d d l demostrar en un grado escolar.
Estn alineadas con los E
estndares de excelencia.
Se organizan en alcance y Se organizan en alcance y
secuencia
Cmo comparan
Estndares Expectativas Generales
Se consideran
Se consideran como las
parmetros de
excelencia.
Se consideran como las
ejecuciones observables de
los estudiantes.
Se estructuran por
niveles acadmicos.
Se estructuran por grados
acadmicos.
Se consideran
parmetros generales,
Son medibles porque se
establece la competencia que
p g ,
no necesariamente
medibles.
establece la competencia que
el alumno debe ejecutar por
grado acadmico.
Para qu son necesarios Para qu son necesarios
E t bl l l t ti Establece lo que el maestro tiene que
ensear por grado y lo que el
st di nt d b p nd j t estudiante debe aprender y ejecutar
por grado y por materia.
De alguna manera constituye una gua
para la produccin de pruebas.
Taxonomas Taxonomas Taxonomas Taxonomas
Taxonoma Taxonoma
E d l f Es un sistema de clasificacin en
jerarqua usado para describir y
l d d d organizar las actividades educativas.
Se utilizan para decidir qu ensear,
cmo ensear y cmo evaluar la cmo ensear y cmo evaluar la
enseanza ofrecida.
Objetivos Co nocitivos Objetivos Cognocitivos
Taxonoma de Bloom (1954) ( )
Consta de 6 niveles de pensamiento
1. es secuencial . es secuenc al
2. inductivo
3 propende al desarrollo de destrezas de 3. propende al desarrollo de destrezas de
pensamiento
4. posibilita el pensamiento critico y la 4. pos b l ta el pensam ento cr t co y la
solucin de problemas
Taxonoma
evaluacin
sntesis
li i anlisis
aplicacin
comprensin comprensin
conocimiento
Bloom
1 h h 1. conocimiento- memoria, hechos y
conocimientos especficos. Ejemplos:
d f d definir, distinguir, enumerar,
nombrar, seleccionar.
Bloom Bloom
2 comprensin asociar distinguir informar 2.comprensin- asociar, distinguir, informar
explicar, reconocer, revisar.
escuela= libros
Bloom Bloom
3. aplicacin- demostrar, modificar,
usar, calcular, resolver, clasificar.
4. anlisis-divisin de un todo en sus
partes.
agrupar investigar contrastar agrupar, investigar, contrastar
Bloom
5. Sntesis-Disear, formular,
Construir crear deducir Construir, crear, deducir
6. Evaluacin-actitud critica. Emitir
juici s T s r v l riz r juicios. Tasar, valorizar
Importancia de la p
taxonoma cognocitiva
Sirve de gua para orientar la clase
Sirve de gua para preparar las Sirve de gua para preparar las
pruebas
F t l i t iti d l Fomenta el pensamiento critico del
estudiante, la solucin de problemas y
l t d d isi s la toma de decisiones
Objetivos afectivos (5 niveles)
D id K th hl David Krathwohl
Aspectos sentimentales, actitudes y valores
Se dirige de lo simple a lo complejo
Niveles afectivos:
1. Percepcin
2. respuesta p
3. valorizacin
4. organizacin 4. organizacin
5. caracterizacin
Uso de la taxonoma
afectiva
Clarifican la escala de valores
F m st di nt s ms pt s Forma estudiantes ms aptos y
capacitados para enfrentar la vida
P l l l Promueve la inteligencia emocional
Objetivos psicomotores
El b h Elizabeth Simpson
Es el dominio relacionado con las Es el dominio relacionado con las
destrezas.
Las caractersticas que deben poseer Las caractersticas que deben poseer
las destrezas desarrolladas son:
1 P i 1. Precisas
2. Exactas
3 S j d l i 3. Ser ejecutadas en el menor tiempo
posible y ser realizadas con facilidad
fl Reflexin
El h b l l El hombre no es solo intelecto, es
tambin sentimiento y voluntad.
Hostos
El sabio no dice lo que sabe y el necio El sabio no dice lo que sabe y el necio
no sabe lo que dice.