!aradi"mas !sico# Educati$os Contempor%neos Paradigmas Psicopedaggicos Contemporneos Formato 1 Elabora una matriz que contendr la revisin de cuando menos 3 paradigmas psico-educativos contemporneos. La matriz deber definir el concepto de aprendizaje y de enseanza as! como el tipo de estrategias docentes. Instrucciones" #az una revisin de autores reconocidos en el mbito de la educacin y a partir de ello identifica la definicin de aprendizaje sealando las aportaciones a la prctica educativa $formas de instrumentacin del proceso de enseanza-aprendizaje%. &enciona lo que se solicita en cada columna. Paradigma: Definicin del paradigma Definicin de aprendizaje Definicin de enseanza Mencionar las estrategias instruccionales que propone el autor Mencionar cules son los criterios de evaluacin que propone el autores! para evaluar el aprendizaje "onductismo &odelo que se fundamenta en el estudio de e'periencias internas o sentimientos a trav(s de m(todos mecanizados dando lugar al desarrollo de procesos repetitivos. )e trata de la filosof!a de la ciencia de la conducta. El aprendizaje se concibe como un cambio estable en la conducta. &odificacin de los comportamientos observables del estudiante como resultado de la informacin transferida por el docente. La enseanza consiste en depositar informacin en el alumno. )e deben crear est!mulos para lograr el reflejo condicionado esperado. El estudiante es receptor de contenidos y el docente un ingeniero educacional. *tilizan en gran medida el modelo est!mulo-respuesta como esquema fundamental. )e logra la obtencin de conductas programadas. La evaluacin se centra en el producto. )e mide el logro de objetivos previamente fijados. +esventaja" Los conceptos memorizados tienden a olvidarse con el tiempo. #umanismo El paradigma ,umanista se enfoca en ayudar al alumno a ser (l mismo y a la autorrealizacin. Enfatiza el desarrollo de una conciencia (tica altruista y social. El aprendizaje se asocia a la autorrealizacin. El aprendizaje es significativo cuando se involucra a la persona en su totalidad y se desenvuelve de manera vivencial o e'periencial. La enseanza se concibe como un apoyo a la toma de decisin en el proceso de desarrollo personal. )e promueve el aprendizaje significativo y vivencial a trav(s de programas fle'ibles. -onstruir sobre problemas concebidos como reales. )e da prioridad a las conductas creativas siendo las ms relevantes el desarrollo de la autonom!a y la cooperacin. .omenta el esp!ritu colaborativo y la toma consciente de decisiones. )e trabaja en un marco de respeto con modelos de autoconcepto sensitividad orientacin grupal y e'pansin de la conciencia. )e tiende a la autoevaluacin y a la autocr!tica utilizando criterios significativos desde el punto de vista personal y desde el e'terno. /entaja" Este paradigma busca recuperar al ser ,umano en toda su e'presin es un enfoque optimista de la educacin y del ser ,umano que ,abr!a que revalorar. !%"ina 2 de 5 Paradigmas Psicopedaggicos Contemporneos Paradigma: Definicin del paradigma Definicin de aprendizaje Definicin de enseanza Mencionar las estrategias instruccionales que propone el autor Mencionar cules son los criterios de evaluacin que propone el autores! para evaluar el aprendizaje "ognitivismo 0rocesos cognitivos o mentales. #ace referencia a actividades intelectuales internas como la percepcin interpretacin y pensamiento. Es el paradigma de las representaciones mentales. El aprendizaje es )ignificativo. 1epresentacin abstracta de las relaciones entre objetos acontecimientos conductas y condiciones del medio. 0roceso de conciencia. 1efuerzo del aprendizaje a trav(s de la observacin. El docente se centra en la confeccin de e'periencias didcticas para que el alumno aprenda a aprender a pensar. Estimular la atencin. 0resentar los sucesos modeladores estimulacin de la retencin. 0resentacin de las condiciones para el comportamiento. E'plica la influencia de los medios de comunicacin en el comportamiento. 2utorregulacin del desempeo y la ,abilidad. -oncepcin dial(ctica de la evaluacin. +esventajas" presta muc,a atencin a los procesos de modelaje descuidando otros. "onstructivismo El constructivismo se basa en la toma de conciencia o conocimiento de la realidad. 3usca la obtencin de autonom!a moral e intelectual en el estudiante. El sujeto avanza con autonom!a e independencia intelectual en el aprendizaje. El aprendizaje se obtiene e la interaccin con la realidad mediante la asimilacin y acomodacin para modificar la estructura cognitiva del estudiante. La enseanza es indirecta. )e propician situaciones de toma de conciencia de manera espontnea como resultado del desarrollo cognitivo.
El docente es promotor del
desarrollo y de la autonom!a del educando. El alumno es constructor activo de su propio conocimiento con base en su madurez lo que lo ,ace capaz de producir nuevos conocimientos. )e ocupa como evaluacin la regulacin del proceso. +esventaje" algunos profesores dan e'ceso de libertad y no se llega a la abstraccin necesaria otros son muy e'agerados en puntualizar y no dejan avanzar al nio. 0aradigma va ms all de la psicolog!a y su propuesta es revolucionaria de las mejores de este siglo. $ociocultural El proceso de desarrollo cognitivo individual no es independiente o autnomo de los procesos socioculturales en general ni de los procesos educacionales en particular. El aprendizaje es intercambio cultural metodolgico y actitudinal. 0roceso +ial(ctico- conte'tual de desarrollo de la conciencia mediado por la actividad que el sujeto realiza sobre el objeto. -reacin de sistemas de andamiaje cognitivo. 1eorganizacin del avance de las funciones psicolgicas mediante la zona de desarrollo pr'imo &etodolog!a e'perimental evolutiva. El proceso va de la e'rregulacin a la autorregulacin. Enseanza rec!proca y aprendizaje colaborativo. Enseanza prol(ptica $anticipacin a la objecin% conte'tos de aculturacin. Evaluacin dinmica y regulacin de proceso. +istincin de desarrollo de competencias emergentes en el individuo. !%"ina 3 de 5 Paradigmas Psicopedaggicos Contemporneos "onclusiones Los paradigmas psicopedaggicos surgen por la necesidad de transmitir el conocimiento bajo un esquema ordenado lgico adecuado pero sobre todo que no se trate simplemente de la transmisin de informacin sobre la realidad sino de generar capacidades refle'ivas para que el individuo pueda construir sus propias apreciaciones sobre la realidad y reconstruir si es necesario ,acerlo. +e los paradigmas analizados el que considero menos aplicable al momento actual es el -onductismo ya que entre otras cosas tiende a incentivar la memorizacin en lugar de en la comprensin. )e contrapone en ello a otros paradigmas como son el #umanismo el -ognitivismo y sobre todo el -onstructivismo. 4engo la idea de ,aberme formado con este paradigma educativo y que muc,as escuelas p5blicas contin5an utilizando este modelo que en realidad pone en desventaja al educando quien se enfrentar a un mundo actual donde las problemticas a resolver son complejas en donde se demerita el cmo y el por qu( y simplemente se enfocan en el qu(. 2l ,acer esto el conocimiento pierde profundidad. Es entonces un aprendizaje superficial susceptible de ser olvidado. 0or su parte el #umanismo es un paradigma que considero debiera ser revalorado en la actualidad. 4al vez suene desconte'tualizado pero a mi parecer el fin 5ltimo el objetivo de cada ser ,umano debe ser la autorrealizacin la felicidad el reconocer la capacidad propia la ajena la otredad el respeto de todo y de todos. /ivimos en un mundo en donde lo material se ,a posicionado sobre las cosas verdaderamente importantes que son el verdadero disfrute de la vida. -omer una fruta y pensarla desde que era una semilla sentarse a la mesa y compartir una buena c,arla disfrutar de la e'presin cultural del reconocimiento del valor de la otredad. /ivimos a gran velocidad abandonados en un estilo de vida que no deja tiempo para /ivir y ello nos tiene des,umanizados. Las personas felices autosatisfec,as colaboran en la generacin de mejores sociedades y condiciones para todos. 2ctualmente adolecemos de personas con estas caracter!sticas $y de ,ec,o ,aciendo una revisin a la ,istoria ,a ,abido pocas porque el mundo siempre ,a estado plagado de injusticia%. *n esquema #umanista que te permite reconocerte a ti mismo e'pandir la conciencia al contrario del conductismo en donde el individuo es evaluado y gratificado o castigado por sus alcances la enseanza ,umanista siembra el criterio autocr!tico que permite a las personas desde una perspectiva realista ser conscientes de sus propias capacidades y de los logros conseguidos. El -ognitivismo me ,a costado un poco ms comprenderlo. Lo entiendo como el paradigma de las representaciones mentales. -onsidero que se encuentra cerca del -onstructivismo porque en (ste 5ltimo aparentemente el estudiante no aprende sino que descubre y lo que realmente aprende es cmo descubrir para poder repetirlo en el futuro ante cualquier circunstancia. -onsidero que en el ejercicio del cognitivismo el docente no ensea no es fuente del conocimiento como en el -onductismo sino que es creador de e'periencias didcticas que enfocan al alumno a aprender a pensar y a repetir ese proceso en otras circunstancias. 4ambi(n es cercano en el m(todo de evaluacin que busca la autorregulacin. El -ognitivismo busca el aprendizaje significativo pero para ello el docente debe ser e'perimentado para guiar con presteza el proceso. !%"ina 4 de 5 Paradigmas Psicopedaggicos Contemporneos El -onstructivismo a mi parecer es de los paradigmas ms elogiados y con una fuerte e'pectativa pero este m(todo requiere ser ms bien individualizado. 4otalmente individualizado. -ada estudiante va a su propio ritmo cada quien define su propio paso y lo que se eval5a no son los resultados sino la regulacin del proceso. 6 como citaba -ampos $7889% en su te'to 0aradigmas 0sicopedaggicos algunos profesores dan e'ceso de libertad al proceso tanta que no se llega a concluir $y deduzco que el estudiante debe aburrirse del m(todo de la falta de regulacin% y por otra parte otros docentes son demasiado pragmticos en la puntualizacin interrumpiendo as! el proceso del estudiante. :o me siento preparada para utilizar un m(todo constructivista pero ,e tenido la e'periencia de tener a una de mis ,ijas en un colegio #ig, )cope y no vi muc,o avance o desarrollo intelectual en esos aos. :o al grado que el m(todo promete. El 0aradigma )ociocultural al parecer es ms completo lo considero una construccin fundamentada en lo ,umanista lo constructivista y lo cognitivista. En definitiva como seres sociales que somos no somos autnomos del conte'to en el que nos desarrollamos. Este paradigma opta por la construccin del conocimiento en conjunto por el reconocimiento de las propias aptitudes en un proceso evaluativo por la autorregulacin y por el intercambio. E'iste cercan!a de un paradigma a otro. +e los analizados no ,ay alguno que sea radicalmente opuesto o que tenga bases muy distintas. En todos los casos e'cepto en el conductismo se opta por el aprendizaje significativo profundo con ra!ces que permitan la repeticin de la metodolog!a en momentos posteriores. En definitiva no podr!a ,ablar de que la prctica docente que ejerzo se alinea a la perfeccin con alguno de ellos aunque s! encuentro que tengo mayor afinidad con el 0aradigma )ociocultural o que al menos mi prctica docente que ,a sido enfocada y matizada por la capacitacin continua que recibo por la institucin en la que colaboro me ,a perfilado ,acia un ejercicio docente con esta categor!a. %eferencias &i&liogrficas se sugiere citado 'P'!( !e&a'o(a) * +,--./ El Conductismo en la Educacin Recuperado en 0u'io ,1) ,-23) de S'ideS4are Sitio 5e67 4ttp788ess'ides4arenet85i'9restone8e'#conductismo#en#'a#educacin :arupaita) A ; Vi'ade) M +,-22/ Los Paradigmas Educacionales Recuperado en 0u'io ,1) ,-23) de S'ides4are Sitio 5e67 4ttp788ess'ides4arenet8a<dee<arupaita8'os#paradi"mas#psicopeda""icas#de#'a#educacin Campos) : +,--=/ Paradigmas Psicopedaggicos Recuperado en >u'io ,1) ,-23) de Campos de' Conocimiento Sitio 5e67 4ttp788555camposcnet8-repositorio8ensa<os8paradi"masmapapd9 ?ern%nde() @ +No$iem6re ,A) ,--B/ CLos constructi$ismos < sus imp'icaciones para 'a educacinC !erD'es Educati$os) Vo'umen 2,,) AA !%"ina 5 de 5